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摘要:職業教育對于殘疾人融入社會，充分、平等地參與社會生活具有基礎性、關鍵性的作用。當前聾校職業教育的諸多專業設置和教學內容，已經難以適應社會經濟發展的需要，造成了聽障學生就業困難或學非所用。為全面提高聽障學生的素質，聽障教育應該更新觀念、創新思路，根據聽障學生的身心成長特點，調整職業教育的課程設置和內容，不斷滿足學生個人生存、發展和社會發展的雙重需求。
職業教育對于殘疾人融入社會，充分、平等地參與社會生活具有基礎性、關鍵性的作用?！兜诙谔厥饨逃嵘媱?2017—2020年)》中提出了重點任務:“加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育”“加強職業教育，支持校企合作，使完成義務教育且有意愿的殘疾學生都能接受適宜的中等職業教育”。新修訂的《殘疾人教育條例》指出:“殘疾人職業教育應當大力發展中等職業教育，加快發展高等職業教育，積極開展以實用技術為主的中期、短期培訓，以提高就業能力為主，培養技術技能人才，并加強對殘疾學生的就業指導。”這些都為聾校職業教育的發展提出了新的挑戰和發展機遇。聾校的教育目標是培養聽障學生將來獨立生活、適應社會的能力，使其成為自食其力的勞動者。當前，部分聾校職業教育的專業設置和教學內容難以適應經濟社會發展需求，造成了畢業生就業困難或學非所用，影響了聽障學生學習職業技術的積極性，也阻礙了特教職業教育的發展［1］。因此，為全面提高聽障學生的素質，適應社會就業需要，切實為聽障學生將來的生存、生活負責，聽障教育應該更新觀念、創新思路，根據聽障學生的身心成長特點，調整職業教育的課程設置和內容，不斷滿足學生個人生存、發展和社會發展的雙重需求。青島市中心聾校是一所集學前、小學、初中、普通高中、職業中專于一體的綜合性聽障教育學校。在全面抓好文化基礎知識、職業技術教育和全面提升聽障學生綜合素質的基礎上，直面聽障學生在就業、擇業等方面存在的困難和問題，在調查研究的基礎上，結合所在地域、就業環境等因素，不斷深化職業教育課程改革，拓展聽障學生實習就業渠道，使聽障學生的就業率和穩固率穩步提升，探索和創新了聾校職業教育的辦學模式。
1聾校職業教育的思考
聽障學生能否順利擇業就業，是增進殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進程的重要舉措。在上世紀80年代以前，聽障學生就業一直是由國家負責安排的，學業結束，他們就被直接分配到國營福利工廠工作。改革開放以后，這種傳統的就業模式被打破了，國營的福利企業在進入市場經濟以后幾乎全部破產，殘疾人也和普通人一樣進入到人才市場，面臨激烈的社會就業競爭。這種轉變給聽障學生這個特殊群體的生存造成了很大壓力，以致很多年富力強的聽障人員靠社保金度日［2］。
1．1聾校中職生就業現狀的調查
2012年，青島市中心聾校通過《畢業生跟蹤調查表》《畢業生離職原因調查表》《聽障學生就業心理狀況調查表》《聽障學生就業傾向性調查表》等問卷，對青島市的聽障畢業生進行了跟蹤調查，還利用《企業管理層問卷》和《企業員工問卷》，就企業對聽障畢業生的需求、態度，與普通員工的關系等方面進行了調查。調查分析如下:第一，青島市聽障畢業生學歷以大學和中職為主，其次為初中，再其次為小學。調查對象的月薪差距較大，且普遍較低。月薪在400—800之間的人數最多，占總人數的53．6%;月薪在800—1200之間的人數較前者少，占總人數的32．1%;月薪100—400的人數最少，占總人數的6%。相關調查顯示:2011年，青島市大學畢業生的月薪平均水平在1600元—2200元之間;青島市中職生月薪平均水平為1000—1200元。聽障學校畢業生的月薪水平遠低于同資歷普通從業人員的月薪水平。第二，聽障教育畢業生的就業范圍比較狹窄。在就業單位中，38.6%是私營企業，33．55%是外資企業，8．8%是國有企業。在這些企業當中，70．7%是中小型的，25．9%是大型的企業，3%左右為小型企業，企業大都是制造業，還有48．3%是餐飲、住宿行業。調查數據顯示，畢業生的就業面狹窄，主要依靠于體力勞動，專業知識和技能不能很好地得到應用和發揮。第三，聽障學生雖然畢業后都可找到工作，但是后期由于自身和外界的多種原因而離職較多。通過調查初步得出結論:研究對象的離職原因主要是客觀原因，占67%;主觀原因有交流障礙、自己缺乏主見等。第四，聽障畢業生就業時，對工作最注重的是是否符合自己的興趣愛好，并且期望找到符合自己意愿的工作。聽障學生對畢業后第一份工作最為關注的是是否“符合自己的意愿”，其次是“工資水平與福利”。這說明聽障學生比較以自我為中心，關注物質生活條件，較少關注企業的文化與發展等高層次的需求。第五，聽障學生就業時的首選是一線城市。聽障學生在就業時希望選擇在一線城市就業的占30．6%，其次是選擇東部沿海城市，占19．4%。
1．2聾校中職生就業現狀的分析與思考
隨著社會發展，國家出臺了很多關于殘疾人就業的優惠政策，殘疾人的就業環境和條件已經得到很大改善，聽障學生的就業率也在不斷提高，但是，聽障學生在就業過程中，仍存在一些突出問題。如很多聽障學生進入工作單位后，由于工資、工作時間以及交流等諸多問題，不愿意繼續在這些單位工作，很快另找出路、頻繁跳槽，沒有一份穩定的工作。聽障學生畢業后就業困難主要有六方面的原因:第一，溝通障礙是他們就業中存在的最大問題;第二，社會對聽障學生了解認識不夠全面，存在一定程度的歧視和排斥;第三，聽障學生對社會的認識不足，往往在擇業、就業問題上對家長和學校有高度的依賴性;第四，聽障學生家長對聽障學生就業問題認識不夠，許多聽障學生家長因忙于工作和家務，而又不懂手語，平時與孩子溝通較少，對孩子關注不多，對孩子的在校學習情況、專業技能程度都不太了解，在教育和實習就業上比較依賴學校，很多家長自身的就業擇業觀念比較陳舊，也有許多不切實際的想法，這對聽障學生就業產生了不利的影響;第五，現有聽障學生職業教育專業設置過少、過窄;第六，聽障學生文化基礎知識的廣度和深度偏弱［3］。對聽障生進行職業意識與職業技能的培養尤為重要。聽障學生升入大學繼續求學深造的只是一部分，甚至是少數的學生，絕大多數學生在中職畢業后都將直接走上社會自謀發展。聽障學生在校期間如果沒有樹立正確的職業意識和職業技能的培養，他們將來步入社會面對自己的未來人生，將難以生存、生活，給社會、家庭帶來了沉重負擔［4］。
2聾校職業教育的實踐
2．1創新思路，改革課程內容、調整課程結構
聾校職業教育專業課程設置要從市場經濟需求出發，以職業需求為中心、以學生發展要求為目的，突出多樣性、實效性，實現職業教育課程設置和專業調整的科學化、社會化，使學生能夠熟悉和掌握先進的技術、工藝和技能，為今后的可持續發展奠定堅實的基礎。近幾年，青島市中心聾校針對聽障學生的職業教育特點，在進行大量社會調研的基礎上，進行了大膽創新，并不斷實踐完善，形成了自己的特色，取得了很好的教育效果。首先，從職業教育課程內容上，分為基礎課程和專業課程，并增設選修課程。如服裝專業，學習服裝設計、服裝制圖、立體裁剪和服裝工藝等;烹飪專業，學習中式烹調、西式烹調、中西面點、食品雕刻等;工藝美術專業，學習裝飾畫、烙畫、中國畫、版畫、木雕、蛋雕、軟陶、中國結編織工藝、手工串珠、園藝等。在此基礎上，結合區域特點和市場需求，及時調整專業課程課時比例，增加專業實訓時間，增加學生感興趣且有利于就業的選修項目。如汽車美容、電子商務、3D打印等，拓寬學生專業知識面，逐步建立“必修文化基礎課程+主修職業基礎(專業)課程+選修職業技術課程”的課程模式，即1個主修專業，4個選修項目。這樣可使學生在校學會多門技術，達到“一專多能”。專有特長，能可勝任。聽障學生對不同專業知識技能的能力構建，必然增強社會就業競爭力。
2．2推進教學改革，提升職業技能教學水平
注重以中職技能大賽為抓手，以賽促教，以賽促學，提升專業內涵。每年組織學生參加普通中等職業學校服裝和烹飪專業的技能大賽，同普通職業學校學生同場競技，展示聽障學生的自信和專業水平。實行中職學生職業技能檢測制，鼓勵聽障學生參加校內外技能比賽，校內創設聽障學生技能展示的機會，增強聽障學生應對行業競爭的變通能力，提高聽障學生綜合素質水平。推行項目教學、生產性實訓教學等教學手段。堅持職業技能培養和企業崗位需求的一致性，積極創造條件和企業緊密合作。項目教學是有效對教學內容進行整合，完成單個教學任務而設置的。如定期開展校內實訓創業周活動，包括服裝生產性實訓、烹飪中西面點生產性實訓、微自然工藝作品實訓、汽車美容項目實訓、烹飪面食項目實訓、電商淘寶實訓等。建立職業教育校企合作實訓基地是有效開展校內外項目教學、生產性實訓教學的保障，它是專業課教學的補充。另外，積極為聽障學生搭建創客平臺，根據興趣自主組建創客小組，實施自主創業嘗試。如校內伙房是烹飪專業班級的創客廚房，服裝實訓車間是服裝專業班級的創客中心等。校內外資源的整合利用極大地調動了聽障學生的創客興趣，有效增強了聽障學生的創業信心。
3實行校企合作、產教一體
3．1聾校職業教育實行校企合作、產教一體是面向社會實際需求卓有成效的教學模式
青島市中心聾校自2010年起開展職專三年級參加校外頂崗實習工作，已經運行7年，實習過程中教師的耐心實時指導，家長、學校、企業三方的有效合作交流，使聽障學生有效度過了接觸、適應社會的關鍵期。這在聽障學生順利融入社會，實現穩定就業上起到關鍵的支撐作用。
3．2建立職業教育校企合作實習基地，實行頂崗實習制度
實習基地是加強教學建設、提高教學質量的重要舉措。通過校外實習，聽障學生可以對所學專業有較深的認識，在專業實踐中培養分析問題、解決問題的能力。同時，通過建立實習基地，加強與企業的聯系，了解人才需求動向。通過校企合作，增進優勢互補，攜手共進，充分發揮實習基地幫促就業創業的橋梁作用。在實習過程中，根據聽障學生特長和愛好，推行“師徒制”，加強個別化教育措施。目前，青島市中心聾校已與20余家域內知名企業建立了校企合作關系，接納聽障學生職業實習、勞動就業和創業。
4重視培養專業化教師隊伍建設
開展聾校職業教育，專業課程是載體，教師是關鍵的因素。專業課教師要有扎實的專業理論功底和較強的職業技能，具備教師和工程師的雙重素質和能力。首先可以外聘專家，從相關企事業單位選聘一批具有一定專業水平的工程師或高級技師擔任兼職教師，既彌補了學校雙師型師資的不足，又加強了學校和企業、社會的聯系，并可以指導校內教師專業技術水平的改進，為聽障學生專業技能水平的提高及訂單式培養、實習就業鋪平了道路。其次要內扶外培，為骨干教師創造培訓和學習提高平臺，組織參加國家省市級骨干教師培訓和企業實踐培訓;積極推進雙師型教師隊伍建設，鼓勵教師參加技能培訓，獲得技能等級考核證書，達到實踐型、雙師型教師標準。
5轉變就業觀念，加強職業生涯規劃教育
調查顯示，聽障學生在就業區域、就業單位性質選擇上有趨同現象，經濟發達地區、事業單位、國有大型企業仍是多數聽障學生的首選，而現實情況是能夠實現這種愿望的聽障學生的比例是很小的。聽障學生如何將個人發展與社會的需求相結合，這既是就業意識問題，也是進行自我定位和就業市場分析的能力問題，聾校的教育功能應該在這方面有更大的發揮和體現。要加強職業生涯規劃、創業等與就業相關的學習內容在聾校教育教學體系中的地位和比重，著力引導聽障學生科學分析和設計職業發展前景，避免求職中的從眾心理和趨同現象。
6開設就業心理輔導課，建立校外心理輔導員制度
聽障學生在工作中常會遇到很多問題和困難，大部分問題都是由于心理問題得不到疏通造成的。很多企業領導和管理人員感到困難的是，當他們發現聽障員工出現一些問題的時候卻無法與他們溝通，不能幫聽障員工做心理輔導。而一些聽障員工也因為自己的很多想法得不到別人理解，也顯得痛苦和無奈。這些情況給我們一個啟示，即作為聾校來說，對學生不但要做好在校期間的心理輔導，而且更重要的是要建立校外心理跟蹤輔導體系。隨著校企合作的不斷深入，我們可以在聽障畢業生集中就業的企業建立“學生心理跟蹤輔導站”，作為校企合作的一項重要內容來抓。
7開拓就業渠道，擴大就業信息網絡
在調查中發現，聽障學生求職渠道中報紙、雜志和電視等媒體是占絕對主導地位的。從現實情況來看，這種求職渠道均存在信息不對稱和信息不充分的問題，聽障學生很難找到真正適合自己的工作。政府、企業、學校應加強溝通與協作，充分發揮各自優勢，豐富聽障學生與用人單位接觸的方式。可建設區域性的就業信息網絡，并搞好網絡運營和功能開發，拓寬聽障學生就業空間。聾?？梢誀I造良好的生涯輔導文化氛圍，面向全體學生開設求職小報等交流渠道，通過求職小報為聽障學生架起一座求職之橋。例如，經常向學生介紹殘疾人自強不息的故事，職業技能實踐活動的動態，全國范圍內的聽障人就業信息、就業新聞，用人單位基本情況，就業技巧指導，畢業生擇業經驗交流等。總之，職業教育對于聽障學生來說是至關重要的，具有“一專多能”的職業技能是他們走向社會生活的基礎，也是關乎他們個人和家庭幸福的基石，從初級的衣食生存到未來幸福生活和事業發展，都需要他們有良好的職業道德和扎實的職業技能。如果我們每一所聾校或聽障教育機構，都能夠從他們的實際需求出發、與時俱進，為他們搭建起飛的職業教育平臺，鼓起他們勇于參與社會生活的勇氣，培養他們職業實踐的真本領，就一定會逐步消解或降低其存在的溝通障礙，最終使聽障人融入社會大家庭，實現自己的人生夢想，過上美好幸福的生活!
參考文獻:
［1］鄭霄峰．聾校畢業生準備式就業教育模式研究報告［J］．中國特殊教育，2004(3):48－51．
［2］甘昭良．聾校職業教育模式研究［J］．中國職業技術教育，2010(9):46－49．
［3］王得義，徐賽華．高職聾生就業心理及教育對策案例研究［J］．中國特殊教育，2010(3):34－37．
［4］吳洪波．以就業為導向以能力為本位全面培養聾生的職業能力［J］．職業教育(下旬刊)，2010(6):10－12.
作者:劉本部 單位:青島市中心聾校
