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【內容摘要】通過對行為主義理論及其流派的簡介以及梳理行為主義與職業教育的關系，剖析對職業教育的利弊，最終提出完善職業教育的理論指導模式。
【關鍵詞】行為主義;職業教育;課程觀;指導理論
行為主義是一個心理學流派，產生于二十世紀初期，它對教育教學的發展起到了巨大地促進作用，更積極推動了職業教育的飛速發展。從職業教育課程的開發編制，到課程實施，最后課程評價，隨處可見行為主義理論指導的影子，由“刺激與反應”(“S—R”)發展到“刺激—強化—反應”(S—O—R)，最后到“行為—認知—環境”，在學生職業崗位技能培訓方面體現了明顯的功效，學生通過實訓操作能迅速掌握職業崗位技能，融入產業生產。但行為主義在指導職業教育發展過程中，也出現了重實踐，輕理論;重專業，輕素質;重教育，輕德育等現象，這種傾向，體現了它明顯的理論缺陷。本文鑒于行為主義的利弊，深入分析了行為主義與職業教育的淵源，提出了完善指導理論的新模式，行為主義+人本主義雙重課程觀是未來職業教育發展的趨勢，也是人自我發展和完善的要求。
一、行為主義理論及其流派
行為主義是產生于美國二十世紀初的一個心理學派別。美國心理學家華生在1913年發表的《行為主義者心目中的心理學》一文，標志著行為主義的誕生。他的理論體現的是反應性制約取向論，屬于古典行為主義。20世紀30年代，以美國著名心理學家斯金納為代表的新行為主義者，在華生理論基礎之上他把學習看作是一個不間斷的“操作”過程，提出了“操作制約”理論，由此產生了“正強化”、“負強化”的概念。斯金納認為學習動力來自于外部強化，通過強調“強化”和外部環境在學習過程中的作用，提出了“刺激—強化—反應”的公式。斯金納的環境決定論的一個重要組成部分就是行為是通過操作強化作用而在環境中形成的，對華生的“刺激—反應”公式的內涵有了發展。體現的是操作性制約取向論。美國心理學家班都拉是社會學習論的代表人物。社會學習論源于行為主義學派的強化學習理論，即學習本質上說是受到積極、消極、無強化、懲罰等因素的影響，改變行為的發生概率。社會學習理論強調人的觀察學習和自我調整。按照社會學習理論的觀點，有機體和環境的互動是一個不斷存在的過程，經由認知結構的發展和自我控制，人影響環境，同時，也為環境所影響，整個學習過程是“行為—認知—環境”交互作用的結果。
二、行為主義理論與職業教育的關系
(一)職業教育授課知識與行為主義理論。職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，因而傳授的知識也有很大區別，普通教育主要傳授高深的理論性科學知識，而職業教育主要傳授實踐性的技術知識。它們是兩種既有密切聯系，又不盡相同的知識體系。而行為主義把行為作為心理學的研究對象，通過觀察、操作和調節來達到“行為—認知—環境”的交互作用，其與職業教育實踐性技術技能型知識的傳授不謀而合，一個是理論，一個是實踐。在職業教育過程中，行為主義可以充分發揮其理論指導作用，全程指導學生職業技能訓練和實踐操作。
(二)行為主義在職業教育中的表現形式。新老行為主義者都很重視對學習問題的研究，其理論來源主要是桑代克的試誤論和巴甫洛夫的條件反射。對于人類的學習，無論是華生、桑代克還是斯金納，他們都把人同等于動物看待，在學習過程中人處于無意識支配和無目的的狀態，人的主觀能動性被抹殺了。“華生早年主張多次律和新近律，反對桑代克的效果律。但他和桑代克一樣，都把學習看作一種不受意識調節的機械過程，一種盲目的練習過程。”“但是，斯金納的研究工作也是從動物與人‘驚人地類似’這一庸俗進化論的觀點出發的。他們不承認發展中的質變，不承認動物在其發展的高級階段，其學習行為有別于低級階段的動物，特別是不承認人類學習行為的質的特點。”雖然斯金納的研究成果被廣泛地應用于馴獸工作和程序教學，并取得了很好的成效，但也突破不了行為主義理論上的固有缺陷。以能力為核心，實施模塊化教學的職業教育同樣明顯地體現了行為主義的影子。這種教學模式，以企業工作崗位要求為依據，制定教學目標，將工作過程進行分解，按照職業崗位能力劃分成不同模塊進行教學和反復實訓操練，在專業知識和技能的傳授上完成由易到難、由簡單到復雜循序漸進的過程，使學生能按照事先課程設置的要求，掌握好工作崗位所具備的相關技能，成了掌握相關操作技能的流水線上的機器。
(三)行為主義與職業教育對應的哲學理論。行為主義心理學專注于研究環境與行為的互動關系，如研究操作條件反射的著名試驗———斯金納箱，斯金納將饑餓的小白鼠放入箱子里，任其不斷抓咬、跑跳，當第一次自發壓桿得到食物時，它就會繼續不斷壓桿，獲取食物，此時操作性反射就形成了。小白鼠為什么會不斷壓桿，因為壓桿就會獲得食物，可以填飽肚子，這就具有一定的目的性和功利性了。雖然華生等行為主義者總是否認意識，“但是，實用主義哲學的精神仍深刻地影響到華生。華生否認意識、主張心理學研究適應性行為，把意識和行為絕對對立起來，正好表現了實用主義哲學非理性主義的特征。行為主義是實用主義哲學影響下的產物，它和詹姆士、杜威的機能心理學一樣，受著同一哲學思潮的指導。”從宏觀方面看，國家大力發展和推行職業教育，目的是以服務為宗旨、以就業為導向，通過德、智、體、美等方面培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的技術技能型專門人才，解決就業壓力這個社會難題。從微觀來看，每個人都需要有一技之長才能立足社會，養活自己和成家立業，服務社會。顯而易見，職業教育深受實用主義哲學思想的影響。由此看來，行為主義與職業教育具有共同的指導理論，那就是實用主義，又稱為“實踐哲學”、“行動哲學”，是一種推崇人類經驗，著眼于現實生活，注重效果的哲學。“有用即是真理，無用即為謬誤”是他們宣揚的口號。
三、完善職業教育課程觀的指導理論
許多高職院校區別對待專業課與選修課，特別是人文選修課往往遭遇冷落，無論從課程開設數量、課時分配比例還是教學效果來看，許多學生，甚至學校管理層都不重視，導致許多從職業院校畢業的學生，缺乏健全人格修養和進取心，缺乏敬業精神和創新能力，綜合能力和適應能力不強等，導致的原因有多方面，但根本還在于人文教育的缺失，這是一個值得深思的問題。筆者認為將行為主義與人本主義相結合，作為職業教育課程觀的理論指導，能做到相得益彰。在重視學生職業技能實訓的同時，而不忽視學生的人文教育和人文關懷;重視教學過程中對學生的啟發，而不是教學結果;注重師生心理和情感的溝通交流，滿足學生個人自由發展和自我實現的需要。這是職業教育順應高科技、信息化社會發展的趨勢，也是建設和完善現代職教體系對人才培養高移的要求，也是對學生全面發展負責，為學生以后不斷完善自我、適應不斷發展變化的社會奠定基礎。
【參考文獻】
［1］費梅蘋．行為主義理論及其研究范式［J］．華東理工大學學報(社科版)，2000，4:61～63
［2］彭聆齡．行為主義的興起、演變和沒落［J］．北京師范大學學報，1984，1:16，20～21
作者:孫燕榮 單位:湖南理工職業技術學院