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摘要：“促進個性化學習的服務型課堂教學”是現代化政治教學過程中提升學生綜合能力，促進學生個性化發展的重要表現。在初中政治教學中，如何實現“個性化學習的服務型課堂教學的實踐”已成為教育工作者研究的重點。在基于個性化學習、服務型教學的本質上，應用案例教學法具有一定的可行性與優化。因此，筆者在多年教學經驗總結上，從案例教學法在初中政治教學中應用的可行性與應用原則出發進行了具體分析，以期進一步推動初中政治教育的創新與改革。
關鍵詞：全面發展；實踐性原則；初中政治教學
一、引言
初中政治教育作為初中教育學科體系中的重要組成部分，是幫助學生養成良好道德素養，樹立正確人生發展觀念，提升學生綜合能力的重要途徑。因此，在初中教育教學中加強初中政治教育質量，發揮初中政治教育作用至關重要。對此，初中政治教育工作者，應在素質教育改革的要求下，注重“每個學生的個性化發展”，從學生角度出發，構建服務型課堂，用以達到教學目的，提升教學質量。而通過運用案例教學法則可有效實現上述目標，促進學生優化發展。
二、初中政治教學中案例教學法運用的可行性探討
在我國教育事業不斷發展以及基礎教育課程深化改革的背景下，推動“學生個性化發展”已經成為初中政治課程教學的重要理念之一。它要求學生能夠獨立、自主、積極完成學習目標，在教學實踐中為學生提供個性化、差異性、發展性的學習平臺，從而激發學生初中政治學科學習的主動性、積極參與性，培養學生學習興趣，使學生具備良好的學習心態、方法、行為習慣與能力。但是，傳統呆板且單一的教學模式則無法滿足教學需求，達不到“促進個性化學習的服務型課堂實踐”的理論宗旨。而案例教學法以其所具有的“實踐性”、“生活性”、“代表性”、“情景性”等特征，可有效實現“促進個性化學習的服務型課堂實踐”理論中“個性化學習”與“服務型課堂實踐”內涵與宗旨在初中政治教育教學中滲透。并在一定程度上將初中政治教學中的理論知識進行具體化、直觀化、靈活性、形象性的表達，從而激發學生初中政治學科學習的內在動力，為學生初中政治學科學習質量與效率的提高提供保障。與此同時，案例教學法的有效應用，可通過探討的形式，培養學生良好的學習方法、學習習慣與態度，對知識有深入的理解與掌握，在潛移默化中實現學生學習思想與觀念的革新。營造靈動性、開放性的教學環境，并在開放性的教學環境中，開拓學生創新思維，促進學生個性化發展。
三、基于個性化學習服務型政治課堂下案例教學法的應用原則
（一）方向性原則
初中政治教學作為學生認知世界、社會、生活與自我的重要途徑。在進行案例教學時，教師應注重以人為本理念的遵循，從學生角度出發，基于學生實際情況與個性特點，保證案例應用的引導性與方向性，幫助學生樹立正確的觀念與思想，使學生對“世界”、“社會”、“生活”、“自然”以及“自我”具有明確的認知與深入的理解。例如，教師在講解人教版思想政治七年級上冊“世界因生命而精彩”相關內容時，通過“生機勃勃的大自然”與“荒漠下人們的生活”案例對比分析，讓學生對生命具有更為全面的認知與深入的理解，促進學生“珍惜生命、熱愛生命、尊重生命”等良好品質的養成。
（二）實踐性原則
“實踐與探索”是新課程要求下初中政治教育改革的重要要求，對提升學生理論知識應用能力以及實際問題發現與解決能力具有重要影響作用。因此，在初中政治教學中，教師應基于“服務型課堂實踐”基本原則，從學生實際生活出發，進行有針對性的案例選擇，并促進學生在案例教學中主動參與，從而提升學生道德修養。例如，教師在講授“做自立自強的人”相關內容時，教師邀請具備自立、自強品質的學生進行演講，與大家分享“自己的故事”或引導學生對身邊“自立自強”人進行資料收集并與學生進行討論與反思，在感知自立自強的魅力與重要性的基礎上，規劃生活，明確生活方向。
（三）時效性原則
在經濟、政治、科技、文化全球化發展過程中，人文理念、法規規范、生活觀念是存在變化性的。因此，教師在組織開展政治教學時，應把握初中生成長特點以及社會對學生的需求，注重案例選擇的時效性。在依據教材內容的基礎上，盡量選擇與時事密切相關的案例進行分析，在吸引學生注意力，激發學生學習興趣的同時，強化學生事物認知能力，開拓學生創新思維。例如，在講授人教版八年級思想政治課程“消費者的權益”相關內容時，通過列舉典型的電信詐騙案件、網絡詐騙案件實例進行知識講解與分析，使學生對法律具有明確的認知與理解，樹立維權意識。
四、基于個性化學習服務型政治課堂下案例教學法的應用策略
筆者以人教版八年級上冊“相親相愛一家人”相關教學內容為例，對基于個性化學習的服務型政治課堂案例教學法實踐應用策略進行了如下分析。首先，教師結合教材教學內容，依據該階段學生生理與心理特性，為學生確立教學目標，即提升學生對家庭的認知性，培養學生愛家庭、愛父母、尊老愛幼的道德品質，促進學生與家長之間的有效溝通，使學生認知自身在家庭維護中的重要性。在此基礎上，依據案例教學法應用原則，在“促進每個學生發展”的理念下進行案例編選，包括教材案例的直接引用，借助互聯網平臺選擇典型案例，基于真實例子進行編寫個性化案例以及從生活中收集案例。其次，在保證案例選用科學性、合理性與實際理念相契合的基礎上，準確把握案例呈現時間。保證案例對學生注意力的提升與興趣的激發。在此過程中，筆者借助多媒體設備，通過“講故事”與“做游戲”的方式進行案例呈現，大大地提升了課堂教學的開放性。與此同時，采用小組合作學習法，讓學生針對案例重點內容或敏感話題，如“如何看待父母苛刻的‘嚴’？”、“家庭矛盾能否等到有效解決？”、“對‘你想讓父母怎對待你，你就怎么對待父母’這一觀點怎么看？”……進行分析與討論，通過“競賽對抗”的形式，結合理論知識闡述自己的觀點，在此過程中教師從旁進行指導與啟迪。此外，在組織開展教學評價時，也可通過“案例角色扮演方式”促進學生互評、教師評價以及學生自評作用的發揮。以達到在交流中提升對政治教學內容的理解與認知，在討論與反思中開拓學生思維，并使學生養成良好的學習習慣。
五、結論
在初中政治教學中應用“案例教學法”對提升政治教學質量與效率，促進學生全面發展，具有積極影響作用。因此，作為一名初中教育工作者，應明確認知教學改革要求，對案例教學法進行深入研究，從而提升教學質量，促進學生個性化、全面化發展，構建“促進個性化學習的服務型課堂”。
參考文獻：
［1］石桂云．案例教學法在初中思想品德教學中的運用探究［J］．西部素質教育，2016，（9）：165．
［2］曹澤．案例教學法在中職思想政治課教學中的應用［J］．亞太教育，2016，（19）：145.
作者:郭建平 單位:福建省莆田擢英中學
