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第一篇:微課程在高中思想政治教學中的應用
摘要：隨著現代科技的不斷發展，教育的形式、方法也越來越趨于多樣化，微課程即是其中之一?；诖?，本文試分析微課程在高中思想政治教育中的應用，并給出具體的應用方式，以期通過分析使微課程在后續的應用中更加完善，更好地服務于教育事業。
關鍵詞：微課程；思想政治教學；課堂應用
一、前言
與傳統的教學方式相比，微課程的優勢極為突出，其內容精煉、清晰、可視，便于教師根據教學計劃擬定內容、提煉重點、進行講解，也便于學生掌握關鍵內容、理解吸收，尤其是高中思想政治教學，其中有相當一部分的抽象知識，以微課程的形式進行教育，能夠起到事半功倍的效果，探究其具體形式，則能夠直接為后續教學活動提供理論支持。
二、微課程在高中思想政治教學中的課堂應用
（一）課堂探究
微課程與傳統教學模式在形式上的主要區別是大量現代化設備的使用，也即通常所說的多媒體設備。高中政治教學中，有相當一部分抽象內容需要通過多媒體設備展示，以便直觀地進行教學。在教學過程中，課堂探究是非常重要的一個環節，一方面其體現了以學生為主的新式教學理念，另一方面，多媒體的應用也使學生探究有了廣泛開展的基礎。以高中哲學中的唯物主義為例，西方形而上學哲學流派認為“我思故我在”，而唯物主義講究的是一切以實際存在為基礎，也即“我在故我思”。在兩大流派的一次交流中，唯物主義者說：“你的前方有一條懸崖，如果你是一位盲人，按你的說法，你看不到、感受不到懸崖，它就不存在，你會走過去嗎？”這一說法有理有據，如果通過課件進行展示，無疑會收到更好的效果，學生的探究也有了實際的話題，會取得更好的成果，微課程課堂探究的方式可以按此方式展開。
（二）引導深入
在大部分的課程中，學生可以作為主導自己發揮、自主學習，但鑒于高中思想政治對于學生思想形成的關鍵作用，教學活動中依然非常需要教師進行引導。如上文所述，關于唯物主義和唯心主義的交鋒，學生的思想尚不完善，對于唯物主義科學的理解也十分有限，為確保其思想處于正確的發展軌道上，教師應該在課堂上通過微課程進行必要的引導。具體而言，教師可以將一些經典案例融入到課件中加以展示，比如火車與馬車的故事。最初的火車速度不如馬車，但如今的火車時速超過150公里的比比皆是，早已遠非馬車可比。當前時代，由于唯物主義發展時間尚短，有很多無法解釋的現象，比如一些所謂的“靈異事件”，教師應通過課件展示馬車與火車的故事，將唯物主義的科學性、優越性、未來發展性展示給學生，使其能夠更深入地理解唯物主義，并進一步理解高中政治的知識內容，學習方能夠更加深入有效。
（三）總結反思
總結反思環節可以更好地利用微課程。微課程的特點是內容精煉、直觀，教師在課堂的結束環節，可以將課堂重點進行總結歸納，利用課件直接展示給學生，使學生明確知識內容和課堂所學，能夠針對性地進行復興和知識鞏固。仍以唯物主義教學為例，其課堂內容必然是：物質是一切思考的基礎，物質是人腦意識產生的源泉。教師可以直接將上述內容通過多媒體設備展示給學生，并以分條列項的形式使其更加明確，從而使教學的成果更加牢固，也讓學生對知識的掌握更加穩固。此外，總結反思環節還可以適當選擇一些具有代表性的學生理論作為目標，進行最后一輪探討，指出理論的不足，肯定其優勢，強化教學效果。
三、微課程在高中思想政治教學拓展方面上的應用
（一）遠程教學
遠程教學是現代化條件下可行的新式教學方式之一，其是借助先進的移動終端設備和個人電腦等實現線上教學、視頻教學的一種方式，與微課程的結合有助于使遠程教學收獲更好的效果?？陀^地說，思想政治教學并非高中的特有課程，也不是刻板的教學內容，其屬于教育的核心組成部分，應將其作為一項事業，本著對學生負責的態度利用現有條件全方位地進行。遠程教學活動的核心是教師通過計算機等設備與學生建立聯系，將一些重要的內容、視頻等發送給學生，讓學生自主學習或者在線接受教育。如高中思想政治教學中的經濟體制教育，教師可選取教科書中的重要部分、當地的國有企業等，制作成一個課件，廣泛發送給學生，使學生能夠通過結合身邊的事物實現有目標的、有針對性的學習，提升掌握知識的效果。這是微課程在高中思想政治教學拓展方面上的應用優勢。
（二）碎片化教學
碎片化教學體現的一種新式教學理念，其是將重點知識內容以“零碎”的方式融入到教學活動中，該種方式手段新穎，在現有的調查中，其教學效果也十分理想，將其應用到高中思想政治教學中是十分可行的，而微課程的出現則使其擁有了更廣闊的實現空間。明代學者王陽明曾對著竹子思索了三天，尋求“格物致知”，最終形成了“心學”。所謂心學，認為“人的感受”是一切思想、意識的基礎，這種說法與西方形而上學十分類似。又比如我國戰國時期邏輯學家公孫龍的“白馬非馬論”，教師在進行哲學相關教學時，可以將相關內容融入其中，以故事的形式講述知識，將“白馬非馬”、“格物致知”的故事做成課件教授高中思想政治中的辯證法知識，較之于課堂的刻板教育，教學效果無疑會好得多。
四、總結
通過分析微課程在高中思想政治教學中的應用，了解了相關基本內容。目前來看，由于微課程的優勢十分突出，其既可以在課堂中應用，也可以應用在教學拓展中，收獲更好的效果。未來的相關工作中，應用上述理論，有助于強化高中思想政治教學的成果，使學生對于知識的掌握更加牢固。
參考文獻：
［1］安小婷．微課程在高中思想政治教學中的應用研究［D］．伊犁師范學院，2017．
［2］姜萌．高中思想政治課程教學資源的整合與應用研究［D］．河南大學，2014.
作者:馬海莉 單位:寧夏育才中學
第二篇:高中政治教學學生思維能力培養策略
單一的知識主導教育思維已無法滿足當今時展的人才需求，素質全能型人才和創新型人才已然成為企業、公司爭相挽留和挖掘的對象。傳統應試教育顯然略拙于此，個性人才培養的表現并不突出，所以，高等教育以及人才教育部門有必要在爭取成績的同時滲透給學生獨立自主的思維和開拓創新的學習方式，一方面，擁有較強的思維能力不僅有利于學生學習速率的提高，還可以健全學生自主學習和思考的能力進而帶動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人、知識的強者。
一、高中生政治教學中培養思維能力的意義
1.客觀和主觀事物的分析能力。學生思維能力的塑造首先要從理解主觀和客觀事物開始，高中生正處于思維培養和知識獲取的最佳時期，在授課的過程中，教師的首要功課便是培養學生理解知識的能力，讓學生在問題中發現答案并在此基礎上發展問題，在反復推敲中收獲最透徹的理解。高中政治教材中的理論知識較多，生活實踐的例子較少，這就需要教師在傳授知識的同時攝入社會生活的養料，讓學生在理解中感受生活，在生活中找到知識，真正做到對現實生活和課本知識的全面理解和學習。2.提升學生獨立思維的能力，健全學生的思想。創新是事物發展前提，是思維領域的最大財富之一，創新的能力來自一份勇于改變和善于思考的心情，政治思維創新能力的塑造可以為學生日后學習和工作中帶去不同程度的便利，為先見性建議和方法的提出提供了可能，是培養個性化人才的第一渠道，政治課堂上創新思維的滲透可以最大化地提升學生獨立思維的能力，健全學生的思想。3.有利于培養自主探究的能力。探究事物的能力來源于對這個世界的好奇和思考。好奇是產生興趣的前提，有了興趣才才會有探索的動力。隨著一步步的前行和一點點經驗的積累，高中生的思維世界已由質樸上升為感性，精力和時間似乎都顯得不怎么充裕，漸漸也對新奇事物的探究失去了熱情。教師應該認真對待這一種探究事物和探索事物的能力，積極引導和主張學生去認識和發現世界，在探索中發現樂趣、發展知識，從而為更進一步提升學生政治思維的理解能力提供可能。4.認識真假、辨證事物的能力。政治思維以哲學為主，旨在告誡學生要學習分辨“真假善惡”的能力，告誡學生要全面地看待問題，即使是好人也會有面露壞笑的時候，即使是壞人也會有施舍一碗蕓豆的心情，認識事物不可以一棒子打死，要學會用辯證的角度發表見解。無論是在學習和生活中，精準的判斷無疑會為學生今后的行為和認識問題的過程中減少和規避一些不必要的麻煩，也可以最大程度地幫助學生理解和認識事物。
二、培養高中生政治思維能力的策略
1.設置問題情境，用問題引導學生思考。在教學中如果一味地平鋪直敘，學生就會覺得索然無味，難以引發其思考。要啟發學生的思維，就要注重矛盾情境的創設，引導學生去分析問題。教師要時刻準備設置問題情境，用問題來引導學生去思考，從而解決問題。一般來說，要設置具體的矛盾沖突情境，常用的方法有案例法、提問法以及比較異同法等。我們以案例法為例，主要是先給學生講述一個相對比較典型的案例，讓學生產生主動探究的欲望，從而深入的分析問題，解決矛盾。2.指導自學方法，強化思維動機。要培養學生的自學思維能力，主要的途徑有兩點：其中一點是進行閱讀指導，讓學生具備精讀教材的能力，能夠準確地理解具體的知識并在生活中加以應用，此外，還要指導推薦學生進行課外閱讀，能夠通過課外閱讀找出自己需要的信息點，具備通過查找文獻搜集資料的能力；另外一點是實驗。通過實驗來培養學生的觀察能力與發散思維能力，具備自主探究的能力。在自學能力訓練的時候可以分為三個步驟：首先是教師給出具體的精讀教材的方式，對學生資料的查閱進行指導；其次是列出具體的自主學習的大綱，讓學生根據大綱要求進行學習；再次是讓學生通過教材與課外知識的學習能夠獨立地思考與判斷，能夠列出主要的知識點框架圖。3.加強辨析訓練，感受思維嚴密。我們采用的辨析題有三種類型：肯定否定式、否定肯定式、不確定式。這些類型的辨析題要求學生具備很高的思維能力，尤其是辯證思維。在對辨析題進行解答的時候，除了基礎層次的知識點教學之外，還要關注學生思維能力的培養。學生要能夠對辨析題進行認真的解讀，弄清楚題目的主要意思，尤其是分辨出知識點的主次，不能因為抓住其中一點而放棄了其他部分。除了這些，要明確辨析題的觀點不是絕對的正確，也不是絕對的錯誤，而是兩者并存，要具備辯證看待問題的能力，從而給出思維嚴密、語言精練的答案。4.培養學生的發散性思維。要培養學生的思維能力就不能忽略發散思維的重要性，這是引導學生突破傳統解題方式的束縛，最大限度地全面看待問題。尤其是政治這門學科，跟其他科目相比而言其綜合性比較強，有經濟文化、哲學等知識點，所以，學生在解決政治習題的時候，要從多個方面去解讀，鼓勵學生結合當前的一些熱點問題，提高其發散思維能力。總之，素質教育要求學生在掌握知識的基礎上具備相應的思維能力，在高中政治教學中，要明確學生的需求，結合其自身實際，培養其思維能力，讓其能力自主分析問題、解決問題，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
作者:張弦 單位:貴州省安龍縣第四中學
第三篇:高中政治教學中的情感教育
思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”思想政治課的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，情對人們的行為起著巨大的作用。在教學中，若師生雙方心意相通，便較易完成教學目標；若雙方情感交流發生阻礙，那么知識的交流也會受影響。因此，通過溝通思想，轉變學生情緒應該是值得重視的一個重要環節。因此，我在教學中特別注意了情感教育，從以下幾個方面做了努力并取得了一定成效。
一、注重科學性，堅持以理服人，在“透”字下功夫
在教學中不能只停留在教條條、背條條上，而是著重從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，盡可能把道理的來龍去脈講透。鼓勵學生多問為什么，同時注意引導學生運用唯物辨證法去加深對知識的理解。這樣，增加了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發學生的求知欲，調動學習積極性、主動性，從感情上把政治課真正當成一門科學而嚴肅認真對待。在這種情況下，教與學的對立就容易得到統一。
二、增加趣味性，盡量做到以情動人，在“活”字上下功夫
教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。同時，除了課本上的實例外，補充一些學生感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。
三、理論聯系實際，在“用”字上下功夫
學生都不會反對政治課知識的正確性。他們之所以缺乏學習動力是認為學來沒有用。因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題。有很多同學都反映在學習了辨證法以后，在如何對待困難與挫折、順境與逆境、理想與現實等問題上收獲很大，給自己增添了前進的信心和動力。感覺理論知識的學習太有必要，產生了強烈的求知欲望。這樣看來，師生親近感的增強確實推動了教學工作的開展。情感教育通過各教學環節激發學習興趣，使學生產生積極的情感體驗。啟發學生開展積極的思維活動，促使他們智力活動處于興奮狀態，從而不僅促進了馬克思主義理論知識的學習。也促進了學生思想認識的提高，它是政治課教學取得一定成效的必要因素。
作者:劉春陽 單位:山西省臨汾市汾西縣第一中學校
第四篇:高中政治教學生活化課堂教學策略
摘要：在傳統高中政治教學中，大多教師采取單一枯燥的講授法，課堂教學策略毫無變化，使得學生在課堂中對知識點的學習產生視覺疲勞，從而導致學生課堂學習效率低。在新課改后針對這些教學現狀，教師在教學中根據教學經驗以及理論知識對教學課堂模式進行了調整，并且提出了諸多新型教學策略。其中在高中政治教學中效果較為明顯的教學策略便是———構建生活化課堂。教師在教學中通過構建生活化課堂，極大地提高了課堂教學效率，但是部分教師由于對教學策略運用不當，導致在教學中不能取得預期教學效果。本文便對高中政治教師在教學中應該如何合理地運用教學策略構建生活化課堂進行系統敘述。
關鍵詞：高中政治教學；生活化課堂；教學策略
根據新課改革教育部領導人員所提出的教學目標“全面發展學生的綜合素養，培養多元化人才”，教師在教學中積極響應上級政策，對傳統教學模式進行不斷改革，生活化課堂便是在這樣的情境下被教師所提出的。生活化課堂是指教師在教學中將生活中的事或物搬到課堂教學中來，并且建立知識與生活的聯系。在教學中通過構建生活化課堂，通過這一新型教學策略調節傳統課堂中沉悶的學習氛圍，調動學習積極性，提高課堂教學效率。政治學習本就是源自生活，課本中的知識點都是前人根據生活中的事物所推演、總結出的思想或者規律。并且學生在課堂中學習知識最重要的目的便是將知識運用于生活中，只有這樣才能實現知識點的實際價。故教師在教學中構建生活化課堂時要合理地運用知識源于生活的規律，也要銘記知識要用于生活的目的。
一、將知識與生活相結合
在高中政治教學課本中，多數知識點是概念，并且許多知識點是建立在哲學的基礎上的，哲學中的“唯心主義”和“唯物主義”這兩個較為簡單的概念便讓學生難以理解。由此可見，政治是一門基于抽象文字上的學科，教師在教學中要通過教學策略將抽象的文字轉換為具體形象的故事、動畫或者圖片，讓學生易于理解。為了提高學生對知識點的理解能力，根據課堂生活化中“知識源于生活”的規律，教師可以在構建生活化課堂時將知識點與生活中的時事政治相結合，通過具體的故事讓學生理解知識點，同時提高學生對材料的分析能力，讓學生在分析時事政治的同時，將知識點與其相結合，從而明白知識點深層次的含義。當然，教師在將知識點與生活相結合時，除了將知識點與時事政治相結合之外，還能與學生身邊的事情相結合，通過身邊的事物增加學生對知識點的親切感，提高學生的學習興趣。例如教師在講解“我國的對外政策”這一課時，為了讓學生更好地了解知識點，教師在教學中可以列舉一個國際時事新聞：世界貿易組織10月19日中國訴美國反傾銷措施案專家組報告，裁定美國針對中國出口產品實施的多項反傾銷措施違反世貿規則。教師在教學中便可以根據這一時事新聞對對外政策相關知識點進行講解、拓展以及讓學生運用知識點對這一知識點進行分析。
二、將知識運用于生活中
教師在高中政治教學的主要教學目標便是要培養學生對知識點的綜合運用能力，讓學生能將知識點用于生活中。故教師在構建生活化課堂時不僅讓學生借助生活故事幫助學生理解知識點，更加要培養學生對知識點的運用能力，讓學生學會將知識與實踐相結合。在課堂中教師要讓學生學會合理地運用知識點，最常用、效率最高的教學方法便是布置學習任務，通過學習任務調動學生的學習積極性，在生活中自主將知識點與生活相連接。長此以往便可以培養學生仔細觀察生活，在生活中發現知識，主動運用知識解決生活難題的良好學習習慣。例如教師在講解“貨幣”這一章時，其中涉及到“銀行與存儲”的相關知識點，為了讓學生在生活中學會運用此知識點，幫助學生構建生活與知識點之間的聯系，教師在教學中可以布置一個任務，讓學生運用自己所學的知識以及個人的經濟情況以及消費水平制定一個理財計劃。
三、創辦特色教學活動
在新課改之后教師的教學目標不再是應付考試，而是培養學生的綜合能力，為社會培養多元化人才。故教師在高中政治教學中構建生活化課堂時，教師應該根據所教學的知識點定期創辦特色教學活動，通過教學活動讓學生脫離學校的限制，將課堂搬至生活中，在生活中學習知識，提升學生的動手操作能力、組織能力、口語交際能力等等，培養綜合型人才，創設真正的生活化課堂。例如教師在教“社會主義市場經濟的基本特征”時，教師可以創辦一個特色活動，讓學生對于“在市場經濟中，誠信是否重要”進行一個辯論。通過這樣的特色活動，不僅加深學生對知識點的理解、拓展學生的知識面，而且提高了學生的口語交際能力，豐富學生的課外生活，并且了解生活中的經濟體制。
四、結語
在高中政治教學中構建生活化課堂有著諸多益處，能幫助教師豐富課堂教學內容，加強學生對知識點的理解能力，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率并且改變了學生在課堂中的學習方式。但是也有教師在教學中需要注意的地方，教師要合理運用教學策略控制課堂教學秩序，并且教師在運用以上三種教學策略時要根據學生的學習實際情況以及年齡特征對教學策略進行適當的調整，使其適合學生學習。只要教師在教學中認真分析學習者特征以及根據自身教學經驗以及理論知識對教學策略進行調整、修改以及創新，一定能為學生創設一個舒適的學習環境，促使學生更好地學習發展。
參考文獻：
［1］段國強．高中政治課堂構建有效生活化情境的策略［J］．中學政史地：教學指導版，2013，（1）：13－14．
［2］王云霞，梁麗娜，梁信．用生活建構課堂以課堂探究生活———高中政治“生活化課堂”的建構［J］．小作家選刊：教學交流，2014，（4）：122.
作者:姜鵬 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級中學