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第一篇：高中語文整合式教學
摘要：
教育改革下，社會經濟的發展給教育帶來了更多的教育任務。新課程標準的出臺，也讓學生在學習知識的基礎之上，有了更多可供參考的教學目標。高中階段的學習，是讓學生樹立教學觀念，培養人生觀與價值觀的重要過程，高中語文主要是通過學生對于語文教育的學習，培養學生學習語文的意識，提高學生在語文學習方面的技巧與能力。本文探討高中語文教育的整合式教學，對整合式教學的意義與其相關的作用作出了分析，并提出了有意義的整合式教學方法。
關鍵詞：
高中教育；語文教學；整合式教學；培養方法
一、高正語文整合教學的意義
（一）教學模式單一
現階段新課標要求改革，同時讓學生從教育理念與教育方式上不斷進行改變與進步，傳統的教育理念是以教師為中心，通過教師的教育及其相關的內容使得學生的心理發展能夠隨著興趣愛好而不斷發展。實際上，傳統的教學模式，就是通過教師“填鴨式”的教學，給學生灌輸知識，這就使得教師在學生學習的過程中，往往不能夠有效給予學生具體幫助，不能讓學生主動接受知識。這給學生帶來的影響是非常大的。
（二）教育的內容不符合時代的發展
現階段新課程標準改革，讓學生在有限的時間內能夠通過對知識的理解與對課文內容的基本把握而不斷提高創造性的知識理解能力與對知識的掌握水平。高中語文教學的意義，就是通過培養學生的教學觀念，深化學生的教學實踐，而不斷發展，讓學生能夠在實際意義上有所進步，對語文的具體學習內容有深刻理解。教育的內容應該符合時代的發展。運用現代化教育方法，讓學生多角度地理解教學內容，保證現階段的教學能夠利用多媒體的方式，以先進的手法及方式，讓學生具備更加主動與生動的理解能力。
二、實施整合教學的方法
（一）改進教學方法
改進教學方法，保證教學過程符合學生對于知識的接收與理解。很大程度上，要通過多種方式使得學生更加主動地接受知識，并保證教學方法能夠更加有效，培養學生的思考能力。語文教學內容是十分豐富的。只有改進教學方法，才能讓學生適應時代的發展，強化學生理解能力。教學方法的具體內容就是要通過采用互動的教學內容，讓學生具備積極意義上的理解能力，保證學生能夠自主地思考，并有更多的方法可以利用，使得學生在實際使用過程中，能夠有效提高對知識的理解接受能力。
（二）創新語文教學內容與結構
教師要提前對教學內容進行準備，同時要保證課堂實施過程的生動有趣。要豐富課堂的內容，提高質量，改善結構。如在實際教學中，對于課文內容，學生可能會有不理解的地方，教師可以通過對課堂內容進行優化，對結構進行調整，讓學生能夠積極接受課堂知識。這樣就能夠提高教學質量。
（三）調節課堂環境
課堂環境需要多方面的注意，才能夠得到有效調節，學生在學習過程中應該更加專注，教學內容應該生動有趣，能夠吸引學生的注意。如在學習《烏鴉喝水》這一課時時，應該通過對教學知識的整合，改善教學環境，提高教學功效與教學質量。調節課堂環境，就是要保證教學方式的改變。
三、現階段改善教學結構需要注意的方法
（一）注重教學模式符合實際
教學內容應該符合實際，在傳統教學過程中，需要通過綜合性的教學方式，讓學生在實際的教學體驗之中，不斷進步并發展。教學方法要跟上教學理念。通過師生互動，激發學生的學習興趣，并鞏固學生學習知識，提高技巧。
（二）保證教學內容容易吸收
學生由于年齡階段的不同與實際教學過程中遇到的知識的限制，往往課堂表現有差異，怎么才能做到有效提高教學質量？要提高認知的水平，從而使情景教學符合實際。教師要注重增強語文學習的趣味性，保證教學的內容容易吸收理解并掌握。
（三）整合式教學需要注意學生的接受水平
在傳統教學的過程中，教師通過在黑板上書寫內容，單一描述教學過程，導致學生在具體的知識的接受過程中，并不是十分認真，同時，這樣的教學環境，會讓學生產生厭倦與懶散的心理。實際上，語文教學需要通過多種教育模式，讓學生在理解上更加深入，并掌握實際的學習技巧。注意學生的接受水平，就能夠讓學生理解得更深刻。教師可以通過對學生實際知識水平的提升而不斷改變教學內容，讓學生更加能夠理解整合式教學的實際意義。這樣能夠保證在實際的學習過程中，使學生能夠通過已有的知識對教學的質量與內容進行了解與把握。比如在現實生活中進行有關語文教學內容的教育，就能夠讓學生了解學習到的知識，同時增強語文活動的互動性。在趣味性不喪失的情況下，增強課堂活力，保證學生積極參與課堂。在現代化教學過程中，教學模式的改革不僅僅是通過富有趣味性的知識內容對整個教學環境進行改變，而是要通過教育方法的改進不斷提高學生的語文學習能力，提高高中語文教學質量。在整合式教學的理論模式下，要注意學生的實際接受情況與教師的教學態度之間的差異性，保證高中語文教學獲得成功。
作者：吳檢飛 單位：江西省宜春市第三中學
參考文獻：
［1］趙希.高中語文的整合式教學策略探討.現代語文，2015.7.15.
［2］梁海奇.高中語文的整合式教學探析.教育教學論壇，2015.7.15.
［3］姜彥民.淺論高中語文的整合式教學.考試周刊，2013.10.8.
第二篇：高中語文課程氛圍師生互動研究
摘要：
新課程改革提出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標，強調把人文精神貫徹到學生的成長教育中，尤其要體現在高中語文的教學過程中。這就要求高中語文課堂要突破傳統教育的枷鎖，加強師生之間的交流、溝通與互動，營造活躍的課堂氛圍，從而提高教學效率與教學質量。
關鍵詞：
語文課堂；師生互動；有效性
師生互動是新課程改革重點強調的教學方式，是指教師和學生在課堂教學中為了達到既定的目標，相互影響、相互作用、相互交流，從而促進師生共同進步、共同成長的過程。從教學經驗知道，傳統的單一灌輸式教學并不是科學的、有效的教學方式，優質的課堂必須是教師與學生共同配合、共同構建而成的雙向互動的過程，教師應當加強師生雙方的互動，激發學生的學習興趣，使每一位學生都能夠得到全面的發展，從而提高課堂教學的有效性。下面從師生互動對高中語文課堂的重要性出發，簡要探討一下師生互動的具體途徑。
1加強高中語文課堂師生互動的重要性
一方面，師生互動有助于突出學生的主體地位，改變傳統的教師在教學過程中占領的主導地位，轉變了教師的角色，把教師從知識的傳遞者變為知識的引導者。通過一系列的師生互動，讓學生參與到教師的教學設計當中，能夠培養學生善于思考問題的思維和能力，形成良好的學習習慣。另一方面，師生互動有助于構建良好的師生關系，增添情感的因素，使課堂教學能夠順利、有效地開展下去。同時，在師生互動的過程中，教師和學生之間會逐漸建立親密的師生關系，讓“親其師，信其道”的積極作用充分發揮，給學生提供一個敢于表現、敢于質疑、敢于發言的平臺，從而形成良性的循環。
2高中語文課堂師生互動的具體途徑
2．1樹立嶄新的教學理念，轉變教師形象，建立新型的師生關系。
任何改革的措施首先必須是理念上的轉變。因此，在加強師生互動的過程中，教師應當具備全新的教學理念，建立“平等、和諧、尊重、友愛”的新型師生關系。另外，教師形象可分為權威型、民主型、放任型三種。據資料顯示，民主型的教師形象更受學生歡迎，也更容易把教師由“灌輸者”轉變為學生的良師益友，從而密切師生的關系，為有效的師生互動打下牢固的基礎。例如，在《我有一個夢想》一課中，教師可以在課堂中與學生交流一下各自懷揣的夢想是什么，對講得好的同學給予贊美與鼓勵，對講得不好的同學不要批評，而要給予適當的引導，給學生自我修正的機會，促進學生的自我進步。如此既往，漸漸地便能夠樹立學生的自信心，變“要我說”為“我要說”，為師生互動搭建了一個廣闊的平臺，讓學生在愉快的交流中獲得真知。
2．2體現學生的主體地位，營造活躍輕松的課堂氛圍。
在教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，通過師生互動調動起學生學習的積極性，培養學生獨立思考、自我探究的能力。因此，在高中語文的教學當中，教師可以引入情境探究的教學模式，創設豐富而新穎的情境，引導學生主動參與到師生互動中來。例如，在學習《燭之武退秦師》一課時，教師可以邀請若干位學生和自己一起扮演文中的角色，在角色扮演中感受燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君的愛國主義精神。通過師生共同的角色扮演，不僅有利于加深學生對課文內容的理解，賦予語文課堂新的生命活力，還能夠突顯學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。
2．3合理利用多媒體，把課文內容直觀化。
信息時代的到來，推動了多媒體技術的發展。多媒體能夠極大地豐富教學內容，提高教學效率，給語文教學帶來高效、逼真的立體場景，使語文教學的有效性大大提升。例如，在講《故都的秋》這一課時，教學之前，教師可以讓學生先在網絡上收集有關故鄉的秋天的資料和圖片，并在課堂活動中充分利用這些資料和圖片進行互動和交流，然后教師做出適當的引導，突出課文的重點。通過多媒體把語文教材中的內容利用聲音、文字、圖畫、視頻等形式，給學生提供清晰的知識內容，帶給學生聽覺和視覺的雙重享受，增加師生雙方的互動，從而強化學生對課本內容的認識。
2．4扎實備課，注重自我增值。
在高中語文課堂教學中，要想實現師生之間的有效互動，還需要教師不斷提高自身的教學設計能力，增加自身的知識儲備，提升自身的創新意識和創新能力。作為一名高中語文教師，首先要對課文內容有清晰的了解，懂得用靈活的方法來處理教材，用新穎的方式來促進互動。然后要了解學生的學情，只有了解了學生的知識水平，了解學生的理解能力，才有助于師生互動的實施，才便于在課堂中調動學生的積極性。最后還需要教師積極參加各種培訓活動，順應時代的變化做出相應調整。
3結語
實踐證明，打破傳統教育的桎梏，拋棄灌輸式的教育方式，提倡民主、開放的教學，在高中語文教學中加強師生雙方的互動，才能夠讓學生學有所得，學有所樂，才能夠讓學生感受到中華文學的博大精深，體會語文的價值，從而讓學生愛上語文。提升課堂教學的有效性應成為高中語文教師重要的追求目標，廣大語文教師要把師生互動切實貫徹到每一節語文課當中，打造高效的優質課堂。
作者：羅雪 單位：廣西省河池市第三高級中學
參考文獻
［1］李敬華．高中語文課堂師生互動有效性的研究［J］．考試周刊．2015（01）：25－26
［2］張曉琴．“分組合作自主探究”的課堂及其語文課堂教學的基本結構淺見［J］．劍南文學．2012（04）
第三篇：高中語文教學應著力習慣
良好的習慣是學習優異的原因之一，高中語文的學習更體現良好習慣的優勢。培養良好的習慣是高中語文教學的長遠目標，我們高中語文教師在平時的教學中要以培養學生的語文學習習慣為核心，把教學中心從講授灌輸轉移到良好習慣的培養上，全方位引導學生成長。良好的習慣有多種，筆者以為高中語文的學習應突出三種習慣的培養。
一、觀察的習慣
這里的觀察不是觀察社會、觀察人、事、物，而是對語境、對習題的觀察。現在不少高中學生學習習慣比較浮泛，對問題的閱讀只是浮光掠影，了解片言只語，殊不知，問題的“已知條件”都沒有抓住，都不能用，怎么解答問題？再容易的問題也變難了。一個人觀察能力的強弱直接影響閱讀、理解問題的速度，影響到能否迅速找準突破口，進入思考狀態，把思維切入。觀察語文習題，就是要在閱讀完習題之后能整體發現分散在各處的提示信息之間的聯系，構成“思維鏈”，而不是無視信息的關聯讓它們各自存在。所以發現要點信息與發現信息關聯是觀察能力的核心指標。比如判斷選項“中國政府認為，中國海軍在釣魚島附近海域巡航無可厚非，完全合法”中的成語“無可厚非”的正誤，對整個句子觀察后發現“完全合法”這個信息很重要，它關系著這一成語的使用情況：既然是完全合法，就是沒有錯誤，不該非議；而無可厚非是有錯誤但不必要過分指責，此處誤用。同樣，對選項“徐教授不贊一詞，嚴肅地指出了文章在邏輯上存在的諸多錯誤”中成語“不贊一詞”的正誤判斷，也需要觀察發現“諸多”與之的對應關系，“諸多”一詞提示該成語是誤用。學生觀察習慣的培養不是一蹴而就的事，需要教師經常引導和提示，多訓練多實踐，一旦養成，受益匪淺。
二、標劃的習慣
標劃是學生的動手能力之一種。多年的教學發現，很多學生讀書、做題都很注意“卷面整潔”，讀的書可以再賣，每次讀的總是前幾頁；做的題只剩“答案”，根本看不出思路。任務之間缺乏關聯性，記憶保持的時間極短，當再次復習時又原地踏步，“重新來過”。語文的閱讀信息量大，提煉概況后發現很多“水分”，但是習題的文字都是“精選刪改”后不得不保留的，因為既要不增加閱讀量，不用些沒用的文字，又要給予足夠的提示，便于學生解答。不少教師說，試卷上的文字都是有用的，而有用的文字你卻棄之不用，那當然是“非常難、特別難”了。而標劃的習慣能讓你減少許多幼稚的失誤，在題海中“浩浩乎”地遨游。讀題過程中，大腦指揮手，而手如果不參與活動，不標劃讀到的信息，那么大腦就缺乏信息反饋，就可能缺乏后續的命令而使思考止于表面。樹立了題目的信息都有用的觀念后，就可以用“指讀”的方式來尋覓信息并予以標劃，使之凸顯出來。比如，問羅隱《綿谷回寄蔡氏昆仲》一詩中“前值東風后值秋”一句中運用了哪種修辭手法？”這里的“哪種”“修辭”就非常重要，標劃之后就在頭腦中鞏固了印象，就是展開思考的依據。“哪種”就不會是多種，答一個就夠了；“修辭”就不能答非所用，說什么聯想、想像，象征等等。
三、追問的習慣
題目只是檢測學習情況的輔助手段，平時的學習不能為題而題，不能練習做完了，答案糾正了就“萬事大吉”了。應該自我追問下：識記的知識有哪些沒到位？閱讀、解題的習慣有沒有不足？思考的方法有沒有提升？等等。目前，為數不少的學生目標定在做題上，而不是放在通過做題反思知識的掌握與方法的運用上，一題做后、講后，用同樣的題型去考查同樣的知識還是“依然故我”，一錯再錯。這種教學效率非常低下，學習沒有長進，反而學習的興趣在逐漸消磨。追問，就是打破砂鍋問到底。以題目為起點，在分析、解決問題的過程中，主動探究、主動尋找，積極延伸拓展，而不滿足于淺嘗輒止，把一題的效用發揮到最大。比如在做完了對近義成語“別有天地、別出機杼、別出心裁”的辨析填空之后，可以再與“別有洞天，別具一格”作比較，還可以防止“別出機杼”一詞在字音題中考查“杼”的讀音，在字形題中考查“別出機杼（抒）”“別出心（新）裁”的正誤等等，然后優化平時學習中分類歸納、比較的學習方法。新課改強調學生的自主學習，這無疑非常正確非常必要，但遺憾的是在考試壓力下，還有不少教師認為自主學習投入多、收入少，不如灌輸見效快。其實，平時注意良好習慣的培養，就是考前教師不灌輸，考試下來的結果也會是很好的。想贏怕輸而不敢嘗試新方法、新觀念，只會輸得更狼狽，而這輸又不是教師個人的輸，很可能是“誤盡蒼生”。因此，愚以為，高中語文教學，不妨從這三個習慣上發力。
作者：譚愛斌
第四篇：微課在高中語文詩歌鑒賞教學運用
［摘要］
詩歌鑒賞是高中語文教學中的一個重要的板塊，不僅要求學生對教材知識點充分地掌握，同時也對學生的閱讀能力及理解能力有一定的要求。在信息技術不斷發展的推動之下，微課這一種新型的教學方式逐漸在高中語文教學課堂中得到了日益廣泛的應用。在這樣的背景下，如何將微課這一新型教學方法運用于高中語文詩歌鑒賞教學便成了值得引起重視的問題。對微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用策略進行探究，為高中語文詩歌鑒賞教學提供參考。
［關鍵詞］
高中語文；微課教學；詩歌鑒賞
微課是一種利用較短時間（5～10分鐘）來對某一知識點進行講解的微視頻，其主要特點在于“精”、“易”、“快”，“精”是指可提高學習質量，“易”是指操作相對便捷，“快”是指可提高學習效率。基于高中語文詩歌鑒賞中知識點較多、對學生理解能力要求相對較高的特性，微課的授課特點正好可針對其教學需求進行滿足，在提高解題能力與查缺補漏方面均可起到重要的推動作用。筆者特針對微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用價值及應用策略進行了研究，現總結如下。
一、微課在高中語文詩歌鑒賞中的應用價值
關于當前高中語文詩歌鑒賞的考試重點大致可分為兩個方面：①對文學作品的語言、形象及表達技巧進行鑒賞；②對文章的思想內容及作者的觀點態度進行分析。從上述兩個方面出發，要求學生根據相關閱讀材料進行理解與賞析。但由于詩歌鑒賞的題型相對較為廣泛，學生難以對所有題型進行全面把握，因此傳統的教學往往難以滿足實際的教學需求。隨著科學技術的不斷發展，微課這一新型教學模式也應運而生。在實踐教學中發現，以微課進行詩歌鑒賞教學，可通過利用其“精”、“易”、“快”等相關優勢，幫助學生有效消化相關知識點，幫助學生對所有知識點進行整體的掌握，具有較高的應用價值。
二、將微課應用于高中語文詩歌鑒賞教學中的相關策略
1．對知識點進行細化分解，化抽象為具體
基于高中語文詩歌鑒賞中知識點較為繁瑣復雜、題型較為廣泛的特點，可通過微課來對不同知識點進行分解與細化，并對教學資源進行有效整合，實現現代科技與傳統文化的良好結合。微課在高中語文中的運用類型主要可分為兩種：①PPT式微課。這種類型主要由文字、圖片及音樂等因素構成，設置相對便捷，可通過設計PPT自動播放功能來將教學內容轉換為時長約5分鐘左右的視頻；②講課式微課。這種類型主要是由講師根據實際微課要求以模塊的分類來進行授課拍攝，并通過后期的剪輯操作來將其轉換為時長約5～10分鐘左右的微課。在微課的實際應用過程中，可將上述兩種微課類型進行結合使用。就“詩歌鑒賞中的表達技巧”這一考點而談，由于所涉及的知識點相對較多，在沒有得到正確歸納的情況下極易出現知識點混淆的情況。針對這種情況，可將知識點進行總結、分類后，通過PPT或視頻的形式向學生展示。例如，在教學《送杜十四之江南》一文時，可通過視頻的形式將作者孟浩然送別朋友的大致情景進行播放，以幫助學生理解文中所表達的思想感情。通過這種化抽象為具體的教學方式，不僅可大大提高學生對于知識點的消化能力，對于學生學習積極性的提高也具有重要的推動意義。
2．與高考題型相結合，進行具體闡釋
高中語文的詩歌鑒賞教學多以高考題型為落腳點，因此，在利用微課進行詩歌鑒賞教學時，也應立足于高考題型，緊扣最新的考試大綱，確保學生鑒賞能力與應試能力的不脫節。以《魯山山行》一文為例，原文為：“適與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，幽徑獨行迷。霜落熊升樹，林空鹿飲溪。人家在何許？云外一聲雞。”教師可指導學生對此篇文章進行自主閱讀，并提出相關問題：“這首詩描述了怎樣的景象？通過這些景象表達了作者怎樣的思想感情？”學生在沒有對原文意思進行深入理解的情況下，對于所提出的問題難免會感到無從下手，同時也可能會出現一定的曲解現象。針對這種情況，便可采用微課的形式幫助學生理清思路，將原文的每一句詩句以逐句講解的方式通過PPT進行播放，分解闡釋后再將上下文進行總體聯系，使學生在腦海中可對文章大意具有一個較為清晰的概念。通過微課的形式進行詩歌鑒賞教學，在加深學生理解印象的同時也可幫助學生掌握高考的相關題型，促進教學目標的進一步實現。
3．以動畫的形式進行教學，激發學生積極性
在高中語文的詩歌鑒賞教學中，詩歌的表現手法是一個重要的考點，渲染、烘托、象征、借景抒情、托物言志等都屬于其中需要掌握的相關知識點，且每一個知識點都具有許多對應的子概念，這便給學生的復習帶來了較大難度。針對這種情況，可通過微課將這些相關的知識點及概念以圖畫與動漫的形式進行展現。具體操作方法為將相關知識點進行分解與羅列之后，通過圖片與動漫將相關知識點制作成相關的教學視頻，使抽象的知識點變得具體，同時還具有生動有趣的特點，對于提高學生的知識接受能力與學習積極性有著重要的推動作用。利用動畫的形式進行教學，不僅可使學生在無形間完成知識點的消化，同時還可實現寓教于樂的教學目的，達到一箭雙雕的教學效果。
作者：胡慧萌 單位：江西信豐中學
第五篇：高中語文選修課解釋和策略
【摘要】
從傳統的教學角度來看，高中語文選修課僅僅是一種教材的文本形式，教材的使用者和傳播者為教師；從傳統的課程教學角度來看，高中語文選修課僅僅是一門課程資源，而課程的開發者和設計者為教師。分析和思考高中語文選修課問題的實踐策略主要集中在教學準備策略、課堂組織策略和教學評價策略三方面。
【關鍵詞】
高中語文；選修課；實踐策略
自我國新課改實行，高中語文的選修課問題一直備受關注，人們或是從教學困惑、學生自身發展和課堂操作等角度來分析高中語文選修課問題。本文主要從理論解釋和實踐策略兩方面對高中語文選修課進行分析，找出問題并給予解決措施。
一、高中語文選修課問題的理論解釋
（一）作為教材文本
我國中小學主要借鑒前蘇聯的教學模式來教學，教師通常依據教學大綱為學生講課，教學大綱即為課本，是教師課程進行的主要教材依據，教材內列舉的知識均是學生需要掌握的。諸多學校在選修教材和必修教材的設置上并無較大區別，語文選修課教材的選擇也大多傾向于高考制度的要求，忽略了學生的實際學習需要，造成教師和學生在課程學習中處于被動的角色。長久以來，由于教師受到傳統教學理念的影響，已經形成“重教學、輕課程”的教學理念，諸多教師過于注重藝術而忽略了課程的開發和設計，造成教師在高中語文的必修和選修問題上出現模糊的概念[1]。教師如果仍然以傳統的語文教學模式去理解選修與必修，那必將造成文本解讀和使用者的教師角色，教師授課圍繞教材進行，極大地忽略了學生自身的發展需要。
（二）作為課程資源
除了語文學科，高中課程的其他學科的課程設計均具有較強的邏輯性和設計性?；谡Z文選修課的自身特點，使其與理科選修課存在較大差異，理科選修課可以根據邏輯結構的對課程的知識輸出進行篩選和取舍。語文課程的特殊性主要體現在國家語言的學習上，由此會造成學生考試操作層面的困難。語文課程意識主要指教師的語文教學設計、課堂組織和教學評價三方面，教師的教學形式均處在一種特定的課程形態中，并非是孤立的思考和孤立的教學。
二、高中語文選修課問題的實踐策略
（一）教學準備策略
高中語文選修課中的教師專業準備主要包括專業學科素養方面的準備和理論素養的準備，由此要求教師具備廣泛的閱讀視野、豐富的閱讀基礎，同時還需具備課程意識指導教學活動的基本能力。深度閱讀要求教師根據語文課程標準和要求，列出選修課的閱讀書籍。同時教師需要分組進行討論并以合作的方式進行教學。教學研究小組需根據教師的閱讀興趣和喜好對選修系列進行分配，同時教師對于分配的教學任務需要深度閱讀，隨后根據自我理解和學生的閱讀情況進行教學切入點的選擇，組織教學小組進行研究討論，互相促進課堂教學的改進。
（二）課堂組織策略
教師需要根據學生需求選定教學主題，從歷史發展的角度引導學生思考，同時鼓勵學生根據自我興趣點和知識水平對教學內容進行對比和分析，由此形成對課程內容地整體性認識和理解。從比喻的角度來看，課堂教學組織可以被比喻為車輪，教學主體作為車軸，教學的組織為車輻，由此可見課堂教學既具有發散特征，也具備確定的主題。課堂組織可以采取點面結合的方式進行，點是課堂組織的抓手，面是課堂內容的深度，由此會幫助教師提升教學深度的同時，以點帶面，掌控課堂局面，提高學生綜合素質[2]。
（三）教學評價策略
高中語文選修課需要甄別學生的多方面能力，其中包括學生的語文能力、個性特征和能力氣質，根據以上能力對學生進行教育教學，由此發揮學生特長幫助其快速進步。甄別作為一種區分方式，區別與選拔。高中語文選修課教學需要通過教學評價對學生實施甄別，由此來挖掘學生的個人能力和特長，幫助學生選課。個性化評價的重點在于能夠根據學生的實際學習情況進行評價，高中語文選修課的特殊性要求對學生實施個性化的評價方式，該過程需要教師根據學生的實際需求進行恰當取舍，由學生本人確定教學專題[3]。理想中的語文選修課程和實際的教學存在較大差距，此種差距同時為課程和教學的改革提供寬闊的創造空間，由此教師需要基于當前新型教學理念的指導，綜合教學現狀，不斷摸索和嘗試先進的高中語文選修課教學實踐策略，充分發揮其在課程教育中的重要作用，全面提高我國高中生的綜合素質。
作者：王有力 單位：蛟河市第二高級中學
參考文獻：
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[2]石耀華，秦淼.高中語文選修課有效教學策略的課程論審視[J].教育教學論壇，2014，25（07）:151-152.
[3]王思童.例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學策略[J].教育導刊，2013，06（13）:80-82.
第六篇：高中語文古詩詞教學方法探究
【摘要】
在當今信息化的時代，古詩詞在高中語文教學中的作用仍然不可忽視。古詩詞是中國最古老、最具有代表性的文學藝術，在悠久的歷史長河中推動了中華文化的發展，啟迪了中國人民的智慧，而古詩詞教學也是高中階段的傳統教學內容。古詩詞是高中語文教學中的重要組成部分，在高考中所占的分數較多，也是教學的難點，它的內容較為枯燥，很難激發起學生的興趣，因而現代教學中要探究多種教學方法，改變這種現狀。本文將介紹高中古詩詞的現狀以及教學方法的探究，最終使古詩詞的教學水平和質量得到提升。
【關鍵詞】
高中語文；古詩詞；教學現狀；教學探究
在高中語文教材中，古詩詞占據著舉足輕重的地位。但是在傳統的古詩詞教學中，常常存在著重背誦輕理解、重應試輕賞析、重翻譯輕悟境等眾多方面的問題，一方面老師找不到好的方法將知識傳授給學生，另一方面學生認為所學內容枯燥，提不起興趣。因而我們在實際的教學過程中要正確認識高中語文古詩詞教學中的誤區，應探究新的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生對古詩詞的感悟能力和學習能力。
一、高中語文古詩詞教學的現狀
進入高中階段，語文教學的難度越來越大。在教學過程中，我們發現：盡管新課改的口號喊得震天響，但由于傳統教學方法的根深蒂固，古詩詞教學的“世襲地位”依然穩固，呈現出一派“春風不渡玉門關”的景象，主要表現為：
1.課本所選詩篇與學生生活時代相距甚遠，不能引起學生的興趣。
例如：屈原的《離騷》，這首作于戰國時期的作品，飽含了屈原對政治黑暗的憤慨、自己懷才不遇的憤懣不平的激情，創作了我國文學史上第一首浪漫主義的政治抒情詩。但有些學生反映這首詩古奧難懂，字詞很難理解，障礙很多，學生很難讀下去。
2.呆板的教學方式扼殺了學生的學習激情。
在古典詩詞的講授中，老師往往采取“填鴨式”的教學方法，一節課從頭講到尾，對文章中的字詞句逐字逐句的進行翻譯和講授，最后圈出重點的字詞句進行背誦和默寫。而學生在課堂中完全充當了一個知識接受者的角色，在書本上不停的做記錄，剝奪了學生思考的權力，長此以往學生感到厭倦，逐步失去對語文古詩詞的興趣。
二、高中語文古詩詞教學方法的探究
針對高中語文古詩詞教學中的一些弊端，我們應對其進行一定的改革，措施如下：
1.重視對古詩詞的誦讀，感受詩歌的音韻美
古詩詞產生的年代大都與我們相距甚遠，因而在實際的學習生活中，熟讀這些詩歌文章了解它們介紹了哪些內容，這是學習古詩詞的基礎。通過閱讀，可以培養學生的想象能力和創新意識，有利于學生吸取古代文化的精華，接受中國傳統文化的熏陶，最終有利于學生良好人格的塑造。例如：我們通過反復誦讀王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓。”讀之令人想象在茫茫大漠中，遠處的煙霧沖天直上，隨著視線向上轉移，蒼天、黃云、歸雁凈收眼底；時值日暮黃昏，遙望蜿蜒奔流的黃河盡頭，一輪落日滾滾欲下，水天相接，波光粼粼，一望無垠，給讀者展示出一種悠遠的意境，使人更加領略塞上蒼涼而又壯美的風光。這是只有多次的誦讀才能感受到的意境。
2.創設教學情境，激發學生的學習興趣
教師要從教學需要出發，創設與學習內容相符合的情境。情境交融是古詩詞最直接的表現形式，每首詩歌中的某些意象交織成了美麗的畫面或場景，學生通過這些詞匯的描述能夠深層次的理解古詩詞所要表達的深層情感，通過播放一些相關的視頻或音樂讓學生猶如身臨其境般在詩人描繪的場景中游覽，激發學生學習古詩詞濃厚的興趣。例如：在教授白居易的《琵琶行》時，作者聽琵琶女自訴身世前“弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得意。低眉信手敘敘談，說盡心中無限事。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”我們可以找來《琵琶行》的音樂，讓學生邊聽音樂，教師用優美的語言朗誦這段話，學生閉著眼睛去欣賞這琵琶的魅力，并從中感受琵琶女身世的凄涼，作者仕途不順與琵琶女悲慘的身世交織在一起，因而最后作者才發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”的感慨。再如：李白的《蜀道難》“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”理解這幾句詩句時，我們可以先向學生展示幾張對于蜀道的介紹和蜀道的圖片，讓學生通過這些先了解它的崎嶇險峻，再通過詩歌語言進行深一步的感受，讓學生認識到攀登蜀道的艱辛但堅持不懈，勇敢面對人生道路上的艱難險阻的精神。
三、總結
中國，是一個詩的國度。從遙遠的先秦時代開始，中國人民憑借自己的聰明才智，創造出大量優秀的詩歌作品。從《詩經》到唐代的詩歌，宋代的詞賦，從浪漫派的郭沫若到朦朧派的顧城，中國傳統的古詩詞文化源遠流長?？傊咧姓Z文教師要從提高學生的積極性出發，引導學生對于詩歌的想象能力的發揮，培養學生對詩歌意境的品讀能力以及對于其中人文精神的鑒賞能力，最終能夠深層次的理解作者想要表達的思想感情，從而提高古詩詞教學質量，使我國的傳統文化得到弘揚和傳承。
作者：劉艷麗 單位：吉林省公主嶺市第一中學
參考文獻：
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[2]席作禹.高中語文古詩詞教學策略研究[D].聊城大學,2014
第七篇：高中語文情感教學途徑初探
【摘要】
高中是邁向大學的一個重要時期，各科目的學習都十分重要，而作為一門綜合性質的文化素養學科，語文知識同各門學科之間存在著緊密的關聯。但是這樣一門課程在高中階段也越發受收到應試教育的影響，教學活動的開展往往是為了提升考試成績，而忽略了對學生情感的激發與培養。面對課程改革進程的不斷深化與推進，高中語文教育著也隨之認識到通過情感教學的方式可能很好地提升教學效果，但是其有效開展的途徑尚需相應的研究，基于此，文中對高中語文情感教學的有效途徑進行探索，旨在更好地提升高中語文的教學效果。
【關鍵詞】
語文教學；教學方式；情感教學；閱讀教學
在語文教學中，一個重要的組成部分就是閱讀教學，然而很多學生對待閱讀都沒有興趣，而是往往表現出乏味的情感。因此，教師想要使學生更好地掌握高中語文知識，就需要針對閱讀教學部分，充分地將閱讀本身具備的特點發揮出來，在培養學生基本語文知識的同時，培養與調動其情感，使學生在情感上得到引導與“喚醒”，從而提升發現語文中情感美的能力。
一、高中語文閱讀教學中運用情感教學的意義
語文教學中，閱讀教學部分無論是耗費的精力還是時間都會占據最大的比重。想要使學生得到全面的培養，就不能忽視閱讀教學，但是現今時代背景下的學生往往很難將注意力集中到閱讀教學上，甚至還會對其產生乏味、厭倦的情緒。因此，想要使學生能夠在主觀上提升與語文閱讀教學的認識，就需要從情感方面對其進行充分的培養與調動，從而通過其在語文閱讀的情感體驗來獲取科學文化素養的提升。
二、當前語文閱讀教學中存在的問題
1、“應試”色彩較強
不難想象，為了備戰高考，高中三年的學習都十分重要，教學與學生均呈現出惜時如金的狀態。那么在這樣氛圍中，語文閱讀教學中，教師往往會根據高考考試的內容挑選課程教學內容，對于不考的內容通常一帶而過，甚至置之不理。正是因為學校、家長乃至學生都對考試成績過于重視，往往通過考試成績與考試內容來衡量知識的重要與否，長此以往也就促使語文閱讀教學展現出了較強的“應試”色彩，最終削弱了學生對閱讀教學的全面學習以及情感體驗。
2、濫用網絡教學資源
雖然當前網絡上存在很多教學資源，為教學提供了很大的便利。但是這種情況下，一些教師會降低備課的精細程度，將網絡上搜索到的他人的教學成果照搬在自己的課堂上。網絡的便利是為了幫助教師借鑒優秀經驗而存在的，但是助長其惰性之后，資源的濫用會導致教學中的情感消失殆盡，影響學生的情感體驗與學習效果。
3、教學方法不新穎
以往為了更好的幫助學生考上理想的大學，語文教學只是單純的劃重點、講重點，這種教學方法雖然能夠有效地提升學生的考試成績，但是卻難以提升學生在語文學習上的審美能力與探究能力。而當前高中語文教學應當注重通過教學促進學生養成良好的科學文化素質以及思想道德素質，所以若仍舊使用以往的教學方法，勢必不能實現當前的教學宗旨，影響學校對綜合素質能力人才的培養。
三、高中語文閱讀教學有效實現情感教學的途徑
1、充分展現閱讀的人文性
閱讀是人們生命活動形式中的一種，如果高中語文閱讀教學機械化的依照字句、段落對文章進行分解，使答案趨于標準化，只能導致文章整體意蘊無法表達出來，從而背離閱讀在人文價值與情懷上的初衷。因此，閱讀教學需要將人類精神世界與語言學習良好的結合在一起，使機械化的認知學習可以轉向為情感上的深層次感悟，以此促進學生的身心發展與人格培養。
2、合理運用網絡資源
多媒體網絡資源的合理運用能夠很好的促進學生閱讀情感的激發，一些圖片、音樂、視頻等均能很好的起到渲染課堂氛圍的作用。例如，在講解蘇教版高中語文教材《蜀道難》這部分的內容時，教師便可以利用網絡搜索一些關于四川蜀道的圖片以及視頻，首先讓學生按照注釋先通讀整篇文章，再將預先搜集的圖片和視頻播放給學生，當其觀看這些資料時將會產生身臨其境之感，隨后讓學生再次閱讀全文，在第二次閱讀的過程中，學生便能很好的理解李白在寫這篇詩文時的真情實感。
3、適當增加課外閱讀
想要使高中語文閱讀情感教學的效果實現進一步的提升，就需要重視學生的課外閱讀，因為教材中的內容是固定的，學生往往感覺到思想的禁錮，但是其課外閱讀的選擇都是自己感興趣的內容。因此，教師可利用這一點，適當增加課外閱讀時間或者是課程，并讓學生對自己閱讀課外讀物之后的想法分享給大家，這樣便會使情感教學更加有效。
四、結語
綜上所述，在語文教學中，一個重要的組成部分就是閱讀教學，使用情感教學的方式對學生進行高中語文閱讀教學，能夠使學生更好地得到人文素養的提升。但是當前高中語文閱讀情感教學過程中，仍然存在“應試”色彩較強、濫用網絡教學資源、教學方法不新穎等問題。對此，文章認為應當采取充分展現閱讀的人文性、合理運用網絡資源、適當增加課外閱讀的途徑來提升情感教學在閱讀教學中的有效性，從而更好滿足綜合素質人才培養的需要。
作者：袁素光 單位：江蘇省阜寧中學左滌江校區
【參考文獻】
[1]李青云.高中語文教學中情感教學的有效策略[J].新課程學習(中),2014,10:33.
第八篇：高中語文教學問題及對策
【摘要】
隨著新課標的進行，給當前高中語文教學提出了更高的要求和標準。但是在實際教學過程中，受到各方面因素的影響，教學效率不高，存在很多問題。因此，本文首先分析高中語文教學過程中存在的問題，接著提出相應的對策和建議。
【關鍵詞】
高中語文；教學問題；解決對策
高中語文在高中整個教學階段占有重要地位。但是在實際語文教學過程中，教師非常重視語文教學的工具性，在很大程度上忽略了語文的人文性教育，導致很多中國優秀的名篇佳作無法幫助學生養成良好的道德習慣和行為模式。因此，教師在教學過程中，要改變當前的教學方式，加強語文語言和情感的教育，增強教學整體性，讓學生在學習過程中，提升自身的語文能力。
一、高中語文教學過程中存在的問題
在高中語文教學過程中，受到傳統教學方式的影響，教學質量不高，教學效果很差，存在很多問題。
（一）教學理念落后
在實際的高中語文教學過程中，教師教學觀念較為落后，只重視學生的學習成績，在很大程度上忽略了學生的能力和創新能力，教學存在很大的片面性，不能對教師進行全面合理的評價。雖然教師非常重視學生的素質教育，但是為了應付高考，不得不采用傳統的教學方法，讓學生對課文、古詩詞等進行死記硬背，很難有效的激發學生的創造思維，限制了學生實際的動手和思考能力。
（二）教學模式單一
在實際的教學過程中，教學模式單一，教學器材簡單，教學技術落后，無法滿足實際的教學需要。有的教師只知道按部就班的教學，要求學生按照固定的模式進學習，在很大程度上很難調動學生的積極性和主動性，對于為什么采用這種形式、方法，沒有留給學生過多的思考時間。在當前的教學過程中，教師無法為學生提供更多的方案和方法，教學方式落后，無法有效開動學生的腦筋。另外，高中語文涉及經濟、哲學、語文等多方面內容，具有很強的時代性、抽象性和理論性，在很大程度上增加了教學難度和學習難度。
二、做好高中語文教學的措施
（一）采用生活化教學手段
高中教師在教學過程中，要讓生活走進實際的高中語文教學課堂，采用生活化教學手段，保證學生學習與生活實際聯系，提高學生學習語文的效果。首先，教師要善于捕捉現實場景，加強對學生的德育教育，真正與語文教學結合起來。對于高中學生來說，要根據他們的實際情況和具體特點，堅持理論聯系學生的實際生活，提高他們學習的積極性和主動，激發他們學習的興趣。在教學過程中，要不斷創造生活情境。在進行語文教學過程中，要根據自己的生活經驗結合教材內容進行課堂教學。采用“課堂教學外延”型教學策略。最后，要加強學生自己的生活體驗，保證學生健康快樂成長。教師在高中語文教學過程中，要根據學生不同的特點，利用多種體驗式的教學活動，有效激發學生的學習興趣，保證學生在實際的體驗中，獲得知識，提高自身能力。
（二）樹立全新的教學理念
在高中語文教學過程中，教師要樹立良好的教學理念，激發學生學習的積極主動性，提高學校效率，保證教學質量。在實際教學過程中，高中語文教師要擯棄傳統的學科中心教學理念和模式，始終落實和貫徹新課改的要求，重視學生的身心發展，保證學生能夠掌握基本的知識。同時教師要始終以促進高中學生全面發展為中心，堅持因材施教的原則，制定科學合理的學期教學目標，保證每個學生在語文教學中獲益，積極培養學生學習語文的興趣。教師要避免采取強硬或者命令的方式讓學生進行鍛煉，堅持學生的主體地位，幫助和引導學生掌握語文教學中的難點，做好寓教于樂，要根據不同學生特點，采用不同的教學方法，提高學生的主動性和主動性，達到“教是為了不教”的效果。
（三）要對高中語文教學進行合理規劃
為了保證高中語文的教學質量，教師要根據學生的語文教育目標、方法做出適當的調整，不斷分析研究教材、方法以及對象，在與生活有效結合的情況下，科學合理的編制單元讀本，確立教學的主題，從學生的實際生活出發，不斷加強對學生感興趣的東西進行教學，有效提高知識點的結構性和使用性，從而獲得良好的教學效果。教室要設置具有趣味性語文教學，提高學生口語能力。因此，教師要適當的播放課文錄音，有感情的朗讀，保證學生發音標準，練習好普通話，提高學生聽寫的能力。同時讓學生留意生活中的點點滴滴，提高自己使用語文的意識，真正讓生活走進學生的語文學習，提高高中語文教學的有效性。另一方面，教師要不斷建立和完善促進高中學生素質發展的評價體系，在關注學生學習成績過程中，要不斷激發學生更深層次的潛能，在學習過程中，幫助學生認識自我，不斷樹立自信，促進學生的全面的全面發展。同時教師要記錄和捕捉學生生活的點滴進步，不斷采取激勵措施，促進學生獲得進步和發展。教師要肯定學生取得積極進步，保證學生形成良好的內驅力，從根本上提高教學質量。
作者：劉信蘭 單位：貴州省黔西南州興仁縣第一中學
【參考文獻】
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第九篇：高中語文教學合作學習組織策略探討
【摘要】
合作學習理論是近年來被國內外教育界普遍推廣和卓有成效的一種教學理論及策略。在新一輪課改中，將以人為本的教學理念充分地凸顯出來。在課堂教學中，學生已經成了學生自主學習活動的主體。高中語文新課標也積極提倡自主、合作、探究的學習方式變革。本文從素質教育觀出發、適應新課程改革需要、立足于教育教學實踐、以合作學習的視角研究語文教學，解決了以往教師“一言堂”帶來的被動局面，充分發揮了學生學習的積極性與主動性，培養了學生良好的思維習慣、合作精神和實踐能力。本文就此探討了合作學習在高中語文教學中的組織策略。
【關鍵詞】
高中語文；合作學習；組織；策略
合作學習作為一種新型的現代化教學模式，它打破了過去教師壟斷課堂教學的局面，提出讓學生做學習真正的主人，通過互助合作的方式來達到學習的真正目的。在小學語文閱讀教學過程中運用它，不但可以增強學生們自主學習能力、理解能力、探索能力，還可以在整個合作互動的過程當中，培養學生們的團結合作的精神，從而達到一個雙贏的目的。以下是高中語文教學中幾種合作學習教學組織策略分析。
一、思考——組隊——共享的教學組織策略的具體應用
這一合作學習方法被廣泛的應用在高中語文課堂當中，其過程主要是首先提出明確的教學主題，然后根據學生們的實際情況來進行組隊，在每個小組當中，首先是進行單獨思考，然后在團隊中把自己的想法和疑問詳細闡述出來，最后與大家一起進行討論，與眾人共享最后的學習心得和反思不同的合作學習的策略。例如：在《荷塘月色》這篇文章當中，文中語言充滿詩情畫意，如何去體會語言的獨特與美妙，是本文的一個重點。教師在課堂開始，首先提出以下問題：1.在文中突出了怎樣的意境之美？2.分析文章中作者采用了那些修辭的寫作手法？3.在文章中，作者為什么會出現“頗不寧靜”的心情？問題提出后，先讓每一個小組成員根據問題自行解決，尋找答案，體現策略中的思考環節。其次是組隊，教師根據學生的實際情況對學生進行分組，4人分為一大組，每個大組中以兩人分為一個小組。每個小組對之前提出的問題進行討論。體現該教學組織策略組隊這一環節。最后是兩個小組進行匯合，針對小組討論中存在的不一致答案的問題進行深入的交流，體現出該策略的共享環節。學生討論完畢之后，教師要與學生們提出的觀點相結合，對他們的合作情況進行點評，明確問題的最終答案。這一種教學組織策略不但可以有效提高學生們學習語文的興趣，還可以培養他們獨立思考的能力，增強彼此之間的情感，達到最終的學習目的。
二、已知——想學——學會的教學組織策略的具體應用
該方法可以充分的運用在總結以及加深對語文知識印象的教學環節當中。該策略具體應用如下：首先教師依然把學生們進行分組，每個大組依然為四人，提出本次課堂的學習主題和具體要求，把事先就已經制作好的“已經-想學-學會的“表格發到每個學生當中。同時，教師要對這個表格進行詳細解釋，讓學生們根據要求去獨立完成表格的填寫?，F依然以《荷塘月色》這篇文章為例子，引導學生們完成對第一個板塊問題進行分析：關于本文，你已經知道了哪些內容？作者在文中心境是怎么樣的？讓學生獨立思考后完成。接著，繼續引導學生們對第二個板塊問題進行分析：關于本文，你還有哪些地方是不清楚的，你還想學習哪一個方面的知識？依然讓學生們獨立填寫。采用以此類推的方法，讓學生們完成最后一個板塊的問題：通過學習，學到了什么？有怎樣的心得體會？每個學生們獨立完成以后，小組成員之間進行談論與交流，對自己的表格進行修正。最后，各小組發表自己的看法，教師給予指導和正確的評價。該策略主要是適用于對知識的鞏固和增加記憶。該策略幫助學生們出創建出了一條清晰的學習思路，讓學生們逐步掌握到正確的思考和學習方法。此外，在整個合作與交流過程中，學生們可以進行反思、總結、增強自身的發散性思維能力。
三、創設角色模仿教學組織策略的具體應用
現以《林黛玉進賈府》這篇文章為例，該文人物眾多，每個人物都具有鮮明的形象特征。為此，在學習的過程中掌握好每一個人物的性格特征對于文章情節的理解具有巨大的幫助。在課堂開始之前，教師們可以借助多媒體進行教學，把事先精心準備好的一段關于本次課堂的視頻給學生們播放，然后讓學生們仔細觀察，為下一步角色表演做好準備。視頻播放完畢后，教師根據學生的性格特點來分配任務，確定林黛玉、賈寶玉等角色具體由哪一位學生進行扮演。在表演開始前，教師讓學生們獨立除揣摩如何更好和真實的展現自身所扮演任人物形象的特點。那些沒有得到分配任務的學生們一律擔任大眾評委。林黛玉扮演者所展現出來的人物形象應該是一種病態美，且坦誠又敢于追求真愛。賈寶玉的扮演者所展現出來的人物形象應該是“不通世務”“伯讀文章”，具有封建正統思想不滿和反抗的精神，敢于追求自由的。表演完畢后，教師要給予扮演的學生肯定和鼓勵，由學生們采取投票的方式選出表演最為優秀的學生。最后，教師進一步作出點評。創設角色模仿的教學策略主要是通過大家之間的合作把文章中的人物形象模仿呈現出來，這種方式不但吸引了學生們好奇心，同時也有利于增強他們對人物形象的理解和記憶，理清文中人物之間的關系，進一步體會文中所要表達的主題思想。
四、結語
綜合上述，我們可知，以上三種教學組織策略都可以充分的調動學生們學習的積極性，提高他們對語文學習的興趣。實際上，關于合作學習的教學組織策略還有很多種，教師在實際教學中可以根據學生們的實際需求和不同的教學內容，運用自己最擅長的教學方法，幫助學生們營造出更為良好的學習氣氛，從根本上來提高高中學生們的語文學習成績。
作者：吳海燕 單位：江蘇省淮安市楚州中學
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第十篇：高中語文教學生命教育策略
摘要：
本文以文獻法為主要科學研究方法，以高中語文教學中生命教育的滲透為研究重點，認為發展學生的生命策略可以從以下三個方面來實施：高中語文教學過程中轉變教師教學理念是關鍵因素；通過閱讀灌輸生命意識；通過寫作灌輸生命教育的策略。通過這些策略,讓學生尊重生命、正視生命，達到生命教育的目的。
關鍵詞：
高中語文；生命教育；策略
傳統的高中語文教學主要目的是為了增長學生的文字知識，新課程改革之后要求語文教學要向多樣化、創新化方向發展，重在增強學生的素質和創新能力，并將生命教育蘊含其中。
一、生命教育的意義
生命教育便是尊重生命、完善生命、發展生命的教育。著名詩人泰戈爾論述過教育與生命之間的關系：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。”力主將生命教育貫穿于教育教學過程中。生命是我們在世界上存活的根本保證，失去了生命，學識、能力、素質、金錢等都失去意義。因此，教育的起點和終點都指向生命教育，都是尊重生命、完善生命的教育。
二、現階段部分學校教學上存在的弊端
在教育教學過程中，部分學校仍然高舉應試教育的大旗，力主對學生進行分數教育，忽視學生素質，使得部分學校所培養出來的學生雖然高考分數較高，但無視生命，缺少基本素養，這不是教育的最終目的，不利于社會的和諧發展。作為高中語文教師更應正視生命教育，讓學生在學習與生活過程中重視生命的意義。下面筆者將結合自身多年的高中語文教學經驗及對生命的一些理解，具體探討高中語文教學中生命教育的滲透策略。
三、高中語文教學過程中實施生命教育的必要性分析
每年的9月12日是世界預防自殺日。在這一天世界各國都會舉辦一些預防自殺的宣傳教育活動，但是每年依然會有近100萬人選擇自殺。中國是世界上自殺率最高的國家之一，每年有近25萬人選擇自殺，占世界自殺總人口四分之一。2007年，北京大學作過一項社會調查，結果為有五分之一的中學生曾經想過或者試圖自殺。從以上數據看，預防中學生自殺刻不容緩。導致學生自殺的原因是我國教育的功利化，這是應試教育惡果的體現，是教育教學中忽視生命教育的體現。由于暗無天日的識記與背誦，由于過多公式的識記與試題的計算，學生感到身心俱疲，深感生命無意義，選擇自殺。面對這一現實情況，學校要積極地行動起來，改變育人方法，向學生滲透生命的意義和活著的價值，特別是在高中教學過程中，生命教育已到了刻不容緩的地步。
四、高中語文教學過程中生命教育的實施策略
（一）轉變教師教學理念
在高中語文教學過程中，部分教師的教學理念相對落后，一味追求學生分數的提高，忽視了學生的感受，致使學生出現自殺傾向。為了抑制學生自殺傾向，教師要轉變教育理念，改變一切以分數為準的教育理念，轉而注重學生的感受和體會。在教學過程中淡化分數的作用，轉而以增強學生的能力和素質為出發點，從學生的興趣和感受出發進行教學。在教學中多關注學生的感受，讓課堂氛圍變得輕松而愉悅。
（二）通過閱讀滲透生命教育
閱讀是高中語文教學的重要組成部分，在閱讀教學過程中，為了對學生進行生命教育，教師要選擇那些與生命息息相關的閱讀內容，讓學生通過對文獻資料的閱讀，感受生命的意義。很多文學家的作品體現出對生命的重視，如盧梭的《愛彌兒》，畢淑敏關于生命的散文《靈魂飛翔的地方》，以及史鐵生的《合歡樹》等均從不同程度謳歌了生命的意義，要讓學生在閱讀這些文章的同時，感受生命的重要，讓學生正視生命。
（三）通過寫作滲透生命教育
寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，備受學生的重視。為了對學生進行生命教育，可以將生命教育滲透于高中寫作教學中，讓學生以生命為主題進行寫作，在潛移默化中對學生進行生命教育。
五、結束語
生命教育是教育的重要組成部分，是時下教育的主題。在高中語文教學過程中要加強對學生的生命教育，讓學校培養的建設者和接班人能夠正視生命。在高中語文教學過程中，為發展學生的生命意識，可以從以下三個方面來實施：轉變教師教學理念；通過閱讀滲透生命教育；通過寫作滲透生命教育。通過這些策略的實施讓學生尊重生命、正視生命，從而達到生命教育的目的。
作者：王曉霞 單位：赤峰市第二實驗中學
參考文獻：
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