前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的最牛小學語文教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學方法探究
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，任何一種事物，只要學生對它產生的興趣，教師的教學總是會事半功倍。激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索，可以說是至關重要。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，每節課開始就要把學生的興趣給調動起來。如小學生比較喜聞樂見的小謎語、小故事、對一件事物的小疑問等都是很好的開端引趣方法。另外在教學中引導學生參與競爭也是激發學生學習興趣的好方法。如比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。教師要重視這個過程，不要認為跟課堂教學無關就取消這一教學過程?？梢哉f如果教師能充分激發學生們學習語文的樂趣、興趣，語文教學已經成功了一半，剩下的只是一些時間的問題。
二、用討論講解的授課方式發揮學生的主體性
教學的重點不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞學生，啟發學生的思維，讓學生養成動腦筋的習慣，充分發揮學生的主體作用，進而發掘、發揮學生的主動性和創造性。在實際教學中運用討論的方式，讓學生自己去探討課文中的問題，然后在讓每一小組派一個代表作為上臺講解——在實際操作中為了讓每一個同學都有鍛煉的機會，小代表要輪流替換。最后，教師再為他進行補充，這樣的方式能夠調動學生的內在學習動機，使學生處于一種特殊的心理狀態和情感體驗去參與到課堂活動中來，在不知不覺中發揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅，學生會思維也會更活，學習的積極性也會更高。
三、認真抓好識字這一關
小學階段是學生識字較多的一個階段，也是比較重要的一個階段，如果識字不過關，那么對學生對課文的理解及自學能力會大打折扣。因此，教師要教會學生基本的識字方法，如通過查字典了解生字的音、形、義，形近字辨析，用熟字去學生字，根據字形會意等方法，幫助學生記住生字基本的音形義，然后把生字代入課文中進一步了解這個字在課文中的運用，使做到字不離詞，詞不離句，把詞語放到句子中去理解，使學生認識到只有多把字詞放入具體的語言環境中，多讀、多寫、多練才能真正掌握一個字的用法。平時還可多組織一些寫字比賽，對寫得好的最好要貼出來進行表揚，錯別字較多的要及時進行糾正并要求補寫，但同也要給予一定鼓勵，我們目的是為了激發學生多寫字的興趣，
四、提高學生的閱讀能力
1.認識閱讀的重要性。
閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其暗中摸索。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
2.帶領學生多進行朗讀，激發學生情感，用心體會文章的優美及表達的中心思想。
在日常教學中教師注意培養學生的朗讀能力，利用早讀的時間讓學生多讀，重要的課文段落及詩句還要要求學生做到會背誦。在課堂講讀課文時加強朗讀訓練，發揮朗讀對發展學生的語言，激活情感的作用，在學習詩歌時通過大聲的讀，有韻律的讀來幫助學生理解詩句的意思，同時能起到活躍課堂氣氛，感染學生的情緒的作用，朗讀的過程也有助于學生抓住重點詞句。如在啟發學生理解"很涼很涼"一詞，使學生有更深的感受及更強的代入感，可以指導學生朗讀后，再抓住重點句"雨水吊打在媽媽身上"提問雨水為什么會打在媽媽身上呢？讓學生讀讀議議之后便會明白，在“很涼很涼”的雨天媽媽冒雨到學校接我，媽媽把遮住我，可媽媽卻被雨水淋濕了，這充分表現了媽媽對孩子的愛。在理解的基礎上，再引導學生用深沉的語氣來朗讀，讀出對母親的贊頌感激之情。
五、提高學生看圖說寫能力
看圖說話和寫話是小學生寫成作訓練的入門階段，也是小學語主教學的重點和難點，看圖說話可培養學生的觀察能力想象能力，寫話可以培養學生用恰當的詞句表達圖意，提高應用文字進行表述的能力。在教學過程中主要抓住以下兩點：一是教會學生觀察圖畫的方法，如從上到下，從左到右，由遠到近等觀察方法，分辨出圖中所描繪的人物，時間，地點，引導學生把每句話說清楚，并在練習中逐步學會抓住圖中的主要人物事物來說。二是指導學生把說的話寫出來，并做好批改，評講工作。教師可經常性安排一些看圖寫話?？梢环嬕部啥喾鶊D，開始說寫一段話時，不追求學生寫得多，把訓練重點方放在基本內容敘述清楚，句子通順上，在基本的句子練習的沒有問題之后，可進行進一步的練習，把重點放到準確描述圖畫內容的能力上。
作者：呂獻偉 單位：河北省蔚縣草溝堡鄉中心學校
第二篇：小學語文教學合作學習有效運用
一、把控好基本要素
合作學習作為一種理念或模式在小學語文教學中的運用，簡單的要求學生進行合作是萬萬不能實現預想目標的，要想確保其有效性必須要把控好幾項基本要素，即：一，合理進行分組，建立組員間互信互賴的關系。鑒于學生之間個性存在差異，教師在對學生進行分組時要切實考慮學生性別、性格、能力等多方面的因素，依照兼顧互補、和諧平等的原則將學生群體以小組的形式進行劃分，繼而組織他們開展學習活動。組內成員需要建立彼此間互信互賴的關系，明確各自的角色定位，并積極參與到組內探討學習活動當中；二，教師要注重發揮出自身應有的組織和調控作用。誠然合作學習活動的主體是學生，但是活動中教師所發揮的指導性功能也是不容忽視的。在眾多影響合作學習效果的因素當中，教師及時、有效的組織和調控是關鍵，應貫穿在小學語文教學中合作學習的整個過程中，如此才能保證小組合作學習活動的順利開展；三，構建完善的評價體系，確保評價客觀、真實。合作學習在小學語文教學中的有效運用是為了更好的促進學生學習，提升教學實效，這與語文課程評價的目的是一致的。因此，語文教師應把控好合作學習中的各評價要素，構建完善的評價體系，對學生個人和學生小組做出客觀、真實的評價，藉此指導下階段教學工作的開展。
二、合理進行分組
合作學習是學生通過彼此間的有效交流和溝通，在思想碰撞中相互促進進步的過程。而合理的分組有利于建立學生間的和諧關系，確保了溝通的有效性。由此看來，合理的分組是合作學習在小學語文教學中有效運用的基礎，除卻需要遵循以上所提及的原則之外，還需要注意以下幾點內容：首先，合作學習小組人數配置要合理。目前，有關合作學習的研究中并沒有明確規定小組成員的數量，大部分學者給出了2至6個人的建議。在教學實踐探索中，我們發現4個人的小組配置是最佳的，可以使每一位學生都可以參與到討論活動中來，并充分闡述出自己的觀點，所以合理的小組人數配置可定格在4個人左右的范圍內，可依據實際需求進行變動；其次，合作學習小組成員分工要明確。合作離不開分工，每一位組內成員只有正確處理自己與其他成員之間的關系，努力承擔起自己的責任和義務，才能將團隊效益發揮到極致。每個合作學習小組都是一個整體，每位小組成員只是這個整體中的一部分，并不是單獨存在的，當組內成員出現矛盾時組長或教師要及時的進行調節；再次，制定規范的合作準則。規范的合租準則是保障合作學習有效進行的必備條件，是達到語文教學目標的關鍵。小學語文教師在教學中運用合作學習時要制定規范的合作準則并詳細的告知學生，確保合作學習的順利、有效進行。
三、有效實施合作學習
合作學習在小學語文教學中運用時，帶有趣味性的比賽或游戲可以更好的發揮學生的主觀能動性，有助于激發學生的學習興趣，適應了小學生的個性特點。有效的合作學習需要學生具備良好的團隊意識和合作精神，因此教師要充分發揮出自身的教育指導性功能，注重把握住時機給予學生必要的指導和幫助，樹立他們良好的團隊合作意識，進而最大限度的激發學生的學習興趣和熱情。教師在整個教學活動中占據著絕對的主導地位，其對學生的引導應貫穿于合作學習的始終：合作學習前，教師要引導學生進入到教學情境中。教師可依據各階段教學任務的不同，擬定合理的教學情景，并引導學生進入到該教學情景當中，讓學生對本節課堂教學內容做到清晰了解的同時調動學生的情緒，為學生下面合作學習活動的開展奠定基礎；合作學習中，教師要時時巡視各小組學習的基本情況，必要時給予一定的引導和幫助。在學生進行合作學習時，常常會面臨很多問題或困難，當這些問題或困難上升到學生無法解決的層次時勢必會導致小組討論的停滯，需要教師給予必要的引導和幫助，啟示他們尋求到有效的解決方案；合作學習后，教師要引導學生做好學習自評。學習自評主要是指學生合作學習中的所感所悟，反映了合作學習的效果。教師可要求學生在合作學習后以口頭、日志等方式將自己的感悟和體會闡述出來，以了解學生的學習效果，肯定成果同時給予必要的指導，從而深化學生對本節語文課堂教學的認知。
四、構建完善的評價體系
評價不是為了批判某個階段、某位學生的行為，而是為了更好的指導學生的學習，應實現在合作學習的整個過程中。完善的評價體系構建需要教師在運用合作學習前就制定好合理、規范的評價標準，既要采用多樣化的方式對學生個體和學生小組做出全面、及時的評價，又要給予學生必要的指導和幫助，以使學生對自己形成正確、客觀的認識。完善的評價體系應是一個自我評價、同學評價以及教師評價三方為一體的評價體系。在日常教學工作開展的過程中，教師的個人精力畢竟是有限的，不可能對所有的學生都顧及的到，因此教師需要加強對學生自我監控能力的培養，讓學生彼此進行監督，學生評價自身的同時還要評價他人，相互促進相互成長，從而使學生將合作學習有效的運用起來。除此之外，對于教師而言，成績并不是學生考核的唯一標準，完善的評價體系需要教師以多元化的視角去觀察學生、評價學生，注重發揮語言所特有的功效，給予學生必要的肯定和鼓勵，以促使其勤于思考、敢于表達，從而提高合作學習的實效。
作者：許慧慧 楊婷 單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區罕臺潤澤小學
第三篇：多媒體小學語文教學應用
一、小學語文教學中的拼音教學
小學拼音教學是一個棘手的任務，原因是小學生對于拼音這些符號覺得枯燥，加之好多學生在進入小學之前先開始學習的是英文字母，使得學生在學習中非常容易混淆字母的發音。同時，我校所處的渭源縣地區方言也或多或少地影響到學生的拼音學習。為了解決上述問題，筆者在拼音教學中采用了多媒體教學。通過這一教學媒介，能夠調動學生學習拼音的熱情，通過多媒體中的各種動畫解決拼音教學中的難題，使拼音教學事半功倍。如筆者通過多媒體，結合具體的拼音教學內容，設計了生動的動畫情節，緊緊抓住了學生的眼球和大腦，調動了他們的積極性；而對于鼻音、邊音、前后鼻音這些學生難以掌握的知識，則采用多媒體中的動畫演示，指導學生模仿，掌握發音要求。這些措施既激發了學生的興趣，又提高了教師教學的實效性。
二、小學語文教學中的識字教學
傳統的識字教學大多數是教學生認讀拼音，然后分析字形，進而進行組詞。也有的教師要求學生自學，在自學過程中遇到不認識的字，去查字典解決。課堂上老師簡單地引領學生讀字、抄字，造成識字教學效果普遍不高?！读x務教育語文課程標準(2011版)》對小學語文教學中的識字教學提出了非常明確的要求：通過識字教學來激發學生對漢字學習的興趣和熱情，養成終身學習漢字的習慣。筆者在小學語文教學實踐中通過借助多媒體來幫助學生提高識字效率，變枯燥為妙趣橫生。如在教學生識“水”字的時候，筆者通過多媒體動畫將“水”字形象地展現為三股潺潺的水，學生通過形象的直觀觀察，很快就掌握了這個字，還深入了解了漢字中的很大一部分字是象形字的知識。其次，筆者通過多媒體開發的很多識字游戲，讓小學生在語文課堂中盡可能地去參與，使學生識字的積極性得以提高，以此來優化識字教學的效果。
三、小學語文教學中的古詩詞教學
古詩詞是我們祖先留下來的文化積淀，是一筆寶貴的精神和文化財富。但也因為古詩詞的“古”，距離現在久遠，加之小學生的認識能力有限，所以對詩詞中所包含的社會背景、字詞內涵都不能全面認識，因此也是小學語文教學的一大難題。多媒體技術手段能夠通過刺激學生的視覺和聽覺，創設情境，讓學生穿越歷史長廊，回到詩人所處的時代中，去切身感受詩人所面臨的環境，讓學生感受詩歌意境，體會古詩詞的語言文字的美妙，為古詩詞教學插上隱形的翅膀。如在人教版二下冊語文《絕句》的教學中，筆者通過多媒體創設了如此一幅春景圖：在屏幕上展現出翠綠的楊柳枝在風中搖曳，兩只黃鸝在枝條上來回飛舞，唧唧鳴叫，恰好一行白鷺從遙遠的天際朝這邊飛來。這樣讓詩歌中的情景展現在學生眼前，此刻再學習這首詩，學生興致頓生，同時對于詩歌的神韻也能更好地領略。
四、小學語文教學中的寫作教學
作文是語文教學的重中之重，同時也因為它的難度，才使得作文成為學生語文學習程度高低的一個綜合體現，它既考察了學生的文字功底，也考察了學生的思想境界。而現實的狀況是，學生對于寫作望而生畏，可謂談“文”色變。筆者為了提高學生的寫作能力，在作文教學中也部分應用多媒體，通過它為語文作文教學注入新的活力。通過多媒體提供的豐富素材，盡可能激活學生思維，打開寫作思路。如在布置《我的家鄉》這篇作文時，通過網絡下載或者拍攝的有關渭源縣家鄉的圖片和相關視頻，使學生身臨其境，讓學生不再無話可說，無事可寫。
五、總結
如果要說語文課堂和多媒體教學的關系，筆者將其定義為紅花和綠葉的關系，二者相得益彰，互為一體，都是為小學語文教學服務的。作為一線的小學語文教師，更應該依據教學內容和教學要求，不斷探索，因時制宜，努力提高小學生的語文水平，為他們今后的學習打下堅實的基礎。不過，多媒體在小學語文中的應用要合理，亦不可過分放大多媒體的利用價值。在小學語文教學中合理運用多媒體，順應了學生的學習需求，有助于調動學生的學習熱情和主動性，使學生在愉悅、輕松的課堂中不斷進步，從而促進高效語文課堂教學目標的達成。
作者：石璽 單位：甘肅省定西市渭源縣五竹鎮路麻灘小學
第四篇：小學語文教學激發學生積極性
一、開放課堂，引入自主，探究學習源泉
素質教育對語文教師的教學也提出了新的要求，需要教師把學生從傳統被動接受知識的方式中解救出來，主動去探究知識。新課程改革的實施，使得教師的角色也發生了轉變，因此，這也需要語文教師在教學時，努力轉變自身的角色，既要成為學生學習道路上的組織者與指導者，而且還要成為學生個性發展的合作者。隨著學生自身知識的增多以及自制力的加強，學生也逐漸會有不同層次的自主學習意識，這也就需要語文教師在教學時，多為學生創設一些自主學習的機會，多給學生提供一些表現自我的平臺，把學生對語文學科的學習積極性充分地調動出來，活躍學生們的思維，讓學生們的智慧使得語文課堂充滿著思辨的光彩，讓語文課堂在學生們的自主探究中重煥生機。
二、分組討論增加學生說話的機會
在傳統的課堂教學模式當中，我們經常會遇到這樣的問題：教師與學生之間缺乏必要的溝通與互動，過去的教學理念似乎把教師和學生隔離開了，這也就導致了很多教師為了趕教學進度在課堂上總是滔滔不停地講解知識，全然不顧學生們的聽課狀態，很多學生在這種狀態下注意力不夠集中，而且還不能獨立進行思考，這也就意味著盡管教師一直在講課，學生也在一直聽課，但是這樣的課堂教學效率也是非常低。想要把學生探究語文知識的積極性激發出來，首先就需要讓學生主動去說話、獨立去思考，加強師生之間的互動、交流，只有這樣，才能提高學生與教師之間的良好互動，學生的主體性得到充分發揮，他們的積極性也就會被調動出來，這樣也能夠更好地發揮出課堂的作用。例如，筆者在教學《認識物體和圖形》這篇文章的時候，在課前，筆者事先準備了很多物體圖形的模塊，在課堂教學中，先把學生分成幾個小組，把物體平均分發到每一個小組當中，然后再讓學生們一起討論，最后再由每個小組的代表回答教師提出來的問題，答對的計一分，在活動結束之后，統計分數給最多的隊伍獎勵小禮物。這樣的教學，既能夠充分調動學生的積極性，而且還能夠活躍課堂氛圍，加深學生對這篇文章的探究力度。
三、改進教學思想和方法，提高學生學習的積極性
由于受應試教育的影響，現階段在語文教學當中，還是有一部分教師的教學思想與方法比較陳舊的，他們仍然沿用著傳統的教學思路，比方說“滿堂灌”、“宣講式”的教學模式等等，開展教學，這樣的教學模式顯然是很難調動學生對語文學習的積極性的。隨著新課改的不斷推進，語文教師也是需要緊跟時展的步伐的，要及時調整自己的教學思想，把一些先進的教學方法引入到語文課堂之中，使得語文課堂教學變得更加的豐富。例如，在分析《少年閏土》這篇文章的時候，鑒于課文具有一定的時代背景，文章中的很多場景與內容離現在的孩子的實際生活較遠，讓小學生理解起來也會有一定的難度。教學時，為了提高學生的理解能力，為了激發學生的學習熱情，教師可以借助角色扮演法講解這篇文章，讓學生通過扮演課文章中的角色，配合歷史背景，讓他們通過表演的形式進行學習，這樣肯定是能夠把學生的主觀能動性調動出來的，還能夠幫助學生更好地理解課文要表達的含義，課堂的教學效率也在學生們的精彩表演中不斷得到升華。
四、給學生更多的自主權，激勵學生參與教學過程
每一個學生的認知水平、思維方式有不相同。個性不同也決定著學生的思維方式和深淺度不同。語文教學中，要想讓學生主動去思考問題，最好的辦法就是給學生更多的自主權，建立開放的教學過程，切實關注每一位學生的實際需要，讓學生都樂于去思考，這是每一位語文教師必須關注的，否則，課堂也就會尤如一潭死水。教師要多為學生創造自主學習的機會，讓學生都能夠在師生互動中產生思維的動機，在寬松快樂的情境中不斷地展示自主學習的魅力。例如，在探究《田忌賽馬》這篇文言文的時候，就可以鼓勵學生自己去動手剪紙，多擺一擺馬的出場順序，接著再讓學生從多個角度展開討論。在實際討論中，教師可以安排前后左右四人為一組，讓學生都有參與的機會自然，讓學生之間都能夠自主進行交流、學習。這樣教學模式也能夠把學生探究文章的積極性激發出來，而且還利于學生把自身的學習潛能充分發揮出來。
五、總結
探究激發學生學習語文知識的積極性是每一位語文教師都一直在追求的，這就需要教師在教學中，采取一些有效的措施，開展一些有實際意義的課堂活動，讓學生以及教師都能夠從中受益非淺。筆者也相信，通過師生們的共同探索、研究、努力，我們的教與學也會越來越好。
作者：阿提坎木·吾普爾 單位：新疆庫車縣比西巴格鄉其乃巴格小學
第五篇：小學語文教學兒童文學研究
一、兒童文學在小學語文教育中的作用
將兒童文學應用到小學語文教學之中，主要是因為兒童文學符合兒童的審美觀念與認知特點，能夠有效激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。小學生正處于身心發展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學是幫助學生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發現兒童文學的價值，將其應用到小學語文教學之中，推動小學語文教學質量的提升。兒童文學在小學語文中發揮的作用具體表現為：第一，兒童文學具有啟發性。兒童文學中的價值觀念可以熏陶學生的個人價值，培養學生的邏輯思維能力、學科興趣等；第二，促進教育價值的實現。兒童文學最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發性教學。由此可見，兒童文學對于提升小學語文教育大有益處。
二、小學語文教學中提升兒童文學作用的措施
（一）提高教師對兒童文學的重視
要想發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，要加強小學語文教師對兒童文學的重視，需要從以下三個方面進行。第一，加強教師在兒童文學方面的修養。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學作品，對兒童文學有全面的認識與掌握，從而在進行語文教學時能夠根據班級學生的閱讀情況，選取恰當的作品，順利開展語文教學。另外，學校要定期開展兒童文學學習活動，促進教師增加兒童文學積累。第二，小學教育專業應該開設相關的、能夠增強教師兒童文學修養方面的課堂，引導未來的語文教師對兒童文學的特點進行了解，幫助教師對兒童的心理以及發展規律等進行認識，進而促進教師在教學過程中能夠根據學生的言行掌握學生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學的水平與質量。第三，學校的積極倡導。學校應該充分認識到兒童文學對小學語文教學的重要意義，然后積極倡導語文教師發揮兒童文學在語文教學中的作用，增強語文教師對兒童文學的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學。
（二）利用兒童文學的特點促進語文教學
語文教師要想發揮兒童文學在語文教育中的積極作用，需要從兩個方面進行。第一，抓住兒童文學的美學特點，采取有效的措施推動語文教學的開展。兒童文學的美學特點主要體現在其作品的理念及藝術手法上。作品通過對人類最初的審美、思想等進行描繪，給予兒童充分的想象空間，進而達到促進兒童身心健康發展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學中的美，站在小學生的角度對文章進行分析與解讀，然后將其體現在教學之中。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時，就可以將文章對細節的描寫進行著重講解，讓學生從細節處發現學習的樂趣，并且對兒童的內心進行解讀。第二，抓住兒童文學的文體特點。首先，教師需要對兒童文學的文學體系進行研究掌握，在了解了兒童文學的體系以后，才能選擇適合本班學生的兒童讀物，發揮兒童文學作品在語文教學中的積極作用；其次，對兒童文學的分類方法等進行全面掌握，然后根據本班學生的閱讀以及學生的興趣愛好等，選擇適當的方法，將其應用到教學之中。例如，兒童文學的藝術性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對兒童文學中的兒歌進行解讀時，要看該作品側重的是歌還是歌中所體現的事，根據兒歌的側重點不同，教師在教授時應該引導學生區別關注，差異對待。如果兒歌側重點是歌，那么教師就應該側重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學生共同感受歡樂；如果兒歌側重的是歌詞，教師就應該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學生明白一定的道理。
三、總結
由此可見，兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當的方式與手段，發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，提升小學生的文學思想修養，引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其健康長遠發展創造有利的條件。
作者：把紅強 單位：甘肅省永登縣城關小學
第六篇：小學語文教學合作學習方法探究
一、合作學習方法的主要作用
（一）可將學生主體地位突出。
傳統語文課堂中學生處于被動灌輸學習狀態，合作學習可歸還學生主體地位，實現師生共同參與。學習某一課文時，可將學生分為3個小組，對課文內容予以表演，形成整體后可在互相幫助與相互學習，由此完成課文內容的表演。此時可充分調動學生積極性，真正體現其主體地位。
（二）促使學生獲得整體發展。
在合作學習中考核依據為小組整體成績，這樣一來為追求總成績最優學習成績好的學生會主動幫助成績一般的學生，這樣也可使其獲得發展，并獲取學習成就感。且優秀學生在指導過程中可溫故知新，自身亦得到發展與鍛煉。
（三）促使學生學習效能得以提升。
受到個體差異影響，合作學習小組成員中有不一樣的生活經歷、思維方式、學習情況以及知識背景等，因此就算學習內容一致在理解上也存在差異。由此在合作學習過程中學生之間可相互影響、補充與啟發，促使學習效能得以提升。
（四）轉變教師角色。
傳統教學模式下主要為教師主動授課，學生接受時具有被動型。而在合作學習中學生為課堂主體，教師需對有效時間予以利用進行引導與組織，由此轉變角色。
二、小學語文教學合作學習方法的實施
（一）培養合作學習意識。
可采用多種方式對學生合作學習意識予以培養，包括名言與俗語累積、游戲以及講故事法等。當前小學生多為獨生子，有極強的個人表現欲，部分家長很少引導學生進行合作，故而學生通常有較薄弱的合作意識。因此教師在日常語文學習過程中可引導學生對合作經典語句予以積累收集，使學生朗讀吟誦后銘記在心，繼而形成合作意識。還可結合小學生心理特點與年齡等采用玩游戲等方式使其享受合作好處，將合作積極參與感充分激發出來。比如低年級可采用“抽卡片”形式進行合作識字或者朗讀交流等，在高年級則可開展小組作文接力賽。采用這種生動有趣的方法可有效激發學生合作參與度，繼而形成合作意識。
(二)教師對合作平臺予以搭建。
傳道授業解惑為小學語文教師主要職責，因此需將優越感與高高在上感消除，在語文課堂中將其輔導作用真正發揮出來，營造優良課堂氛圍。比如在教授某章課文時為將學生朗讀興趣與欲望激發出來，教師可先挑選學生1名，而后由該名學生自己對搭檔予以選取，合作朗讀該文章。該課文學習完后學生會產生較多疑問，教師需進行誘導，提問學生并使其共同探討與交流，鼓勵學生暢所欲言無拘無束，而后教師需支持學生小組討論結果，肯定其基于不同角度發現與理解課文的成果，由此促使學生交流學習的主動性與積極性被激發出來。
（三）注重合理分配。
合作學習課堂成功的前提為小組分配，其合理性會對整堂課開展合作交流的效果產生直接影響。因此小學語文教師需對每個學生特點、學習語文水平與能力等進行充分了解，而后開展綜合對比，再進行分組，確保分組的合理性與科學性，由此避免各個小組實習懸殊，影響學生參與的積極性。挑選小組組長，可由小組商討后自行推選，這樣在管理時成員更加配合且效果更好，合作學習氛圍也較為優良。教師需引導小組中綜合素質高的學生督促較差學生進行學習，且及時提供幫助，不僅可促進成績較差學生的提升與發展，還能夠鍛煉自身能力。由此小組成員均獲得訓練，且作為集體均有較強的合作能力，在無形中增強語文教學效果。
（四）對合作與獨立學習進行協調。
合作學習目的在于促使學生掌握更豐富的知識，且對其問題解決能力、實踐能力以及創新精神予以培養，進而培養正確的價值觀與情感態度，再基于此對合作能力予以培養。當前學生均有較強的自我意識，采用合作學習可便于后期學習與適應社會。開展合作學習前需讓學生充分自主思考，初步想法形成后再開展交流與合作，對問題予以共同解決。在合作學習中教師需形成科學意識，避免完全摒棄傳統教學方法，亦不可過于依賴合作學習。對于小組成績需進行考查，還要注重每個小組成員發展，可定期開展小測試。
（五）及時交流與評價。
在合作學習后需開展及時評價與交流，以起促進與引導之效，同時便于各個小組將成果充分展示，將自身觀點提出后傾聽其他觀點，學習他人并及時改善自身。完成合作學習后需評價與交流，首個發言人為小組長，由剩下的成員補充。完成匯報后學生自主評價各組情況，要確保公正與客觀，不僅要對成績予以肯定，還要將不足提出。完成學生評價后教師開展最終評價，鼓勵與表揚態度優良與組織能力強的小組，委婉指出存在不足并督促改進，在后續學習中更好表現。
三、結束語
隨著新課程的到來小學語文課堂一定要轉變教學方法，搭建更多平臺促使學生合作學習，將以人為本教學理念充分體現出來，通過合作學習使學生認識到存在不足并積極改進。教師亦需轉變自身角色，進行教學輔導，使學生在愉悅環境下學習與成長。
作者：白斯琴 單位：內蒙古科爾沁右翼前旗烏蘭毛都小學
第七篇：小學語文教學個性化閱讀探究
一、細嚼文本，激發學生“悅讀”
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習的動力來源于對所學知識的興趣。因此，語文課堂必須“放飛”學生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學生去思，去想，去創。教師要特別“珍視學生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領悟到人物真、善、美的情懷，領略文章的意境美。一句話“讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀’”?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可是課堂教學中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對他們而言是排在第一位的。小學語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象。教學時我們可以利用教材的特點，積極創設情境，或語言描述、或多媒體課件播放、或讓學生現場表演，或問題激趣……讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入地讀，追根究底的問……如教學《窮人》后半部分時我設計了“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，覺得‘非這樣做不可’！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問題的巧設，激起孩子對桑娜內心的探究欲望，學生的個性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的緣由，通過細讀文本，挖掘教材的思想內涵后，學生的“獨特體驗”就躍然顯現，桑娜‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的內心一覽無遺，桑娜善良的形象高大起來。
二、領悟文本，鼓勵學生“自讀”
《課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當學生品讀文本時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發展學生的個性閱讀。學生是學習的主人，教師在進行閱讀引導時，要尊重學生對文本的獨特感悟，讓他們充分發表自己的見解，并允許不同見解的同學進行爭論。一句話：尊重學生的閱讀自主權，鼓勵學生創造性的“自讀”是個性化閱讀的關鍵。如教學《落花生》一課時，我讓學生圍繞“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個話題來談談。為了讓學生有感而發，我別出心裁地把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學生根據自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實話實說，進行討論和爭辯———花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美。”“現代社會需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國默默工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物。”蘋果組：“我們蘋果有水份，不但外表美，內心也美。而花生一點水份也沒有。”“未來是競爭的時代，不展示自己不行。”“華羅庚、童第周不表現自己，哪里有人發現他們？總統不表現自己，能當上總統嗎？”“我們各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”……這是多么精彩的發言！整個辯論中，學生議論紛紛，旁征博引，互相交流，互相影響，呈現出自由而開放的狀態，思維的火花不斷地迸發出來。辯論中，學生與文本對話，大膽想象，用心傾訴，真情流露，心靈得到凈化，個性得到張揚。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學生的選擇，讓學生自主選擇學習方法和交流方式。
三、品味文本，引導學生“創意閱讀”
語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，也可以引導學生在文本中圈點批注進行有創意的閱讀，還可以引導學生從不同的角度與文本對話，發掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應尊重學生獨特的見解和感悟，對他們的獨特見解延時評價，鼓勵學生以自己充滿個性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，使學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發展。“創意閱讀”———激揚個性，讓課堂成為學生思維活躍的舞臺！
四、總結
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。綜上所述，閱讀教學是一種再創造，帶有強烈的個性特征。教師作為課程的實施者、組織者、引導者、合作者、評價者，應充分尊重學生的主體地位，在課堂中激發學生“悅讀”，鼓勵學生“自讀”，引導學生“創意閱讀”，為學生提供揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞臺，讓學生的個性之花在小學語文閱讀教學的“百花園”里欣然綻放！
作者：郭仕環 單位：龍海市石碼中心小學
