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第一篇：中職語文教學職業精神策略研究
一、職業精神概念及特征
職業精神與人們的職業緊密相關，具有職業特征，是社會主義精神體系的重要組成部分，本質是為人民服務。它由多種因素組成，而且互相配合，構成嚴謹的職業精神模式。職業精神能夠清晰地表達職業的根本利益，職業責任和行為上的精神要求。職業精神反映的是職業的特殊利益以及要求，是在特殊的職業實踐經驗的基礎上產生的，具有具體、靈活多樣等特點，存在原則性的要求，還具有具體、可操作性的要求。職業精神能使社會的精神原則職業化，還能讓人們的個人精神成熟化。
二、中職語文教學中滲透職業精神的必要性
據調查顯示，當代的企業和市場在選擇適合的人才時不僅看重學生的文憑，還看重個人的基本素質、職業技能以及職業精神等。職業精神是現代企業和市場特別注重的，他們在選擇人才時會主要看是否具有認真負責、誠實守信、積極進取、敢冒風險、團結協作的職業精神。
1.培養學生良好的職業素質
在中職語文教學中滲透職業精神有利于培養學生良好的職業素質，這不僅是社會對中職學校學生的要求，也是中職學校發展所必需的。職業精神中最重要的兩個因素就是敬業精神以及合作態度。只有在中職語文教學中滲透職業精神，才能更加有效地加強學校和企業相互銜接的過程，以增強中職畢業生的社會適應能力。
2.提升學校競爭力
在中職語文教學中滲透職業精神有利于提高學校的核心競爭力。中職學校要在競爭日益激烈的辦學環境中取勝，就必須具備可持續的競爭優勢，而中職的校園文化是學校實現持久競爭優勢最重要的組成部分，校園文化只有不斷地吸收眾多企業的優秀文化，才能使學生具有企業所需要的職業精神，才能夠在競爭中立于不敗之地。
3.中職語文教學中職業精神滲透現狀
現在的中職生多數15歲左右進入學校，18歲左右就進入社會，對于這些學生來說，其身心都還不夠成熟，除開一部分學生能夠進入高職院校之外，其他的學生則通過在中職學習之后必須進入社會，面對如此嚴峻的就業形勢，職業精神對這些學生來說就是必須的，但是在目前的中職學生中，這樣的職業精神是他們所缺乏的。在當前的語文教學中滲透職業精神也存在一定的問題，沒有達到應有的效果。
（1）職業精神滲透策略單一
中職學校的語文教學雖然開始關注職業精神的滲透，但在教學理念上仍舊比較落后，滲透的策略較為單一。受到傳統教學的影響，語文的課堂教學依舊是采用傳統的語文教學模式，還是普遍采用灌輸式的教學方式。學生對課堂學習存在應付的心理，輕視語文能力的提升，只是重視語文成績的高低。當下這樣的語文教學方式和考試模式，無法實現中職語文教學教書育人的目的，更加阻礙著學生創新能力、研究精神以及職業精神的培養。
（2）職業精神沒有納入教學評價
在中職語文教學評價中，沒有將職業精神納入教學評價體系，對于語文教學的評價方式，內容比較單一，偏重于對語文課本知識以及應用能力的考查，對于學生職業理想、職業操守、職業態度、職業紀律等職業精神的考查比較輕視。沒有將團隊合作、服務奉獻、拼搏競爭等職業精神納入教學的評價內容中，造成教師和學生對職業精神教育在語文教學中滲透的不重視，失去了中職教育的教學特色，影響了學生正確的職業態度。綜上可以看出，中職學校在語文教學中滲透職業精神存在策略單一的問題，學生對職業精神的認識程度不深刻，職業精神沒有納入中職語文教學的評價體系中，這些影響因素都對職業精神滲透到中職語文教學產生負面影響。
4.中職語文教學中職業精神滲透策略
在中職語文的具體教學過程中，教師應該根據職業教育的特點，在傳授學生語文知識的同時，注重職業精神的滲透，讓學生能夠在學習中領悟職業精神，提高就業能力。
（1）強化職業意識，滲透職業精神
要想在語文教學中滲透職業精神，首先要強化學生的職業意識，而要強化其職業意識，首先得喚醒對于人的自我意識。只有充分喚醒自我意識，才能極大地挖掘學生的最大潛能。由此，在語文教學中必須滲透職業精神培養這樣的觀念來開展教學，以充分調動學生的主體性。在語文教學中首先要調動學生學習的自我意識，通過語文課程的學習充分認識自我，清楚自己在社會中的地位，應該如何去發揮職業精神。其次還要讓學生在語文教學活動中認識他人，認清他人的優勢，同時認清社會的發展方向。在具體的語文教學活動中，可以有效利用語文教材，加強理論聯系實際，實現雙邊合作，多進行提問，并且鼓勵學生回答，逐步培養學生的自我意識，增強學生的主體意識。
（2）挖掘現有教材，滲透職業精神
教師有效地利用現有的語文教材進行教學的大膽創新，構建新的課堂教學模式，以挖掘教材內容，滲透職業精神。語文教師要根據學校對學生職業的培養方向，勤于思考職業精神的滲透方式，積極引導學生參與課堂活動質疑、分析、解決問題，鍛煉學生的思維，為其將來能夠適應社會，成為具有職業精神的人才奠定基礎。如，在教學《好雪片片》課文時，讓學生通過閱讀描寫流浪老人外貌動作的語句、段落，讓學生體會到流浪老人在生活如此窘迫的情況下，仍舊具有一種積極面對生活的精神，而且在其善良本性的背后，還以微薄之力送給他人溫暖。由此延伸到生活中，讓學生從中找尋類似的人物和事件，交流自己的感受，感悟這些人所具有的精神態度。在《項鏈》一文的教學中，從主人公的境遇以及課文最后的結尾讓學生感悟，引領學生了解本文的寫作背景，讓學生感受到當時整個社會追求享樂、虛榮，許多人由此落入更悲慘的遭遇，從中讓學生體會到誠信精神的可貴。在《荷花淀》的教學中讓學生從白洋淀地區人民英勇抗日的愛國熱忱中感受革命的樂觀主義精神，由此進行積極主動精神的滲透。在《一碗清湯蕎麥面》的教學中，讓學生由文中所寫的母子三人戰勝了生活中遇到的困難，經濟狀況得到了一定的改善的事例，去感受只有一家人的團結拼搏、負重奮進才能戰勝困難，由此引入職業精神中團結拼搏是不可或缺的。還可以將飯店老板人性化的經營之道作為職業精神滲透的主題，向學生傳授職業精神的價值，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能為將來學生就業提供一定的指導。
（3）注重人文素養，滲透職業精神
語文教學中要注重人文素養的培養，在陶冶學生情操的同時，滲透職業精神。語文課程最基本的特點是工具性與人文性相互統一，因此，語文教育中人文素養的提升也是促進學生職業精神形成的重要條件之一。中職學校的學生在完成應有的學習任務之后就會直接進入工作崗位，語文教師應該將語文課堂當作學生提升人文素養，體驗人生的舞臺。在《士兵突擊》的教學中，讓學生鑒賞個性鮮明的人物，體會到在人物的個性中踐行著“不拋棄，不放棄”的信念，最終取得了勝利。再從人物的個性延伸所體現出來的共性美，感受“不拋棄，不放棄”的信念不是主角的獨有性格，而是真正的士兵所共有的信念，只有具有這樣的信念，才能使部隊在絕望的境地中立于不敗之地。由此讓學生從對人物的感悟中找出答案：集體勝于一切的團隊精神是真正的職業人所應該具有的。如，在《賣白菜》一課的教學中，通過體會文中堅強而又誠信的母親形象，體會自己父母的艱辛，學會感恩，明白職業精神中需要誠信。在課文教學中，教師需要深入解讀文本，同學生一起賞析文中所提到的主題，激發學生產生共鳴，為學生營造和諧、愉悅、平等的課堂氛圍，這對凈化學生心靈、磨礪學生的意志等有積極的推動作用，也能更好地將職業精神滲透其中。
（4）利用教學資源，滲透職業精神
雖然現在的中職語文教材中所選定的文學作品，無論是詩詞，還是散文或者小說，都是千古傳誦的名篇，在其中有著豐富的思想內涵以及出類拔萃的文學高度。但是語文教材中所選的篇目在數量上來說相對有限，而且中職學生的語文學習成績不好，對文化課的學習更加沒有興趣，學習目標不夠明確，學習的意志力比較弱。語文教師應當充分發揮語文學科特有的教學資源，做到及時有效地向學生做一些知識的補充介紹，讓學生能夠在豐富語文知識、增強聽說能力的同時，感受到培養職業精神的必要性和重要性。首先可以為學生選擇閱讀與語文教材配套的讀本，如《真正的英雄》一課，同時要求學生談談對這些文章的認識。其次為學生介紹名人名言，一些成功人士的職業心得，讓學生感悟這些話語的內涵。如“子曰：不在其位，不謀其政。”再次可以組織學生根據某個職業話題來展開辯論賽、演講賽等等，讓學生在活動中能夠明辨是非，提升對職業精神的認同感。
（5）實施讀寫結合，滲透職業精神
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”對于職業精神的滲透，要讓學生內化成行動，不僅是讓學生閱讀文章，自身感悟，還需要通過寫作的方式來同閱讀相互結合，以挖掘學生的創造想象力，從多角度去創新思維，滲透職業精神。如，在《人生的境界》一文的教學中，指導學生理解這種帶有較強思辨性和較濃哲理色彩的論說文，學習文中的淺言———文章內容從字句上看沒有多少深奧之處，理解課文的深意———內容豐富，含意深刻，啟發學生對自己的人生境界進行深入思考，樹立遠大、正確的人生奮斗目標。為讓學生更加深刻地了解文中所蘊含的深意，在課后讓學生針對自己的職業理想進行練筆，不僅培養了學生的思辨和表達能力，還滲透著學生對職業精神的深度理解。如，在教學《我的空中樓閣》一課時，我先讓學生鑒賞文本所表現的詩化語言，體會作者的獨特感受，感受文本以托物言志的方式來激發學生熱愛自然、熱愛生活、獨立自由的情感和品質。在課后的練筆中，針對學生熱愛自由的天性，提出積極樂觀的職業精神，以此滲透到學生的文筆之中，使學生對職業精神的領悟更進一步。如此設立話題讓學生練習，也為學生探尋職業自立之路創設條件，讓學生能通過閱讀和寫作相互結合的方式固化思想，有效地滲透了職業精神。
（6）豐富課外活動，滲透職業精神
語文的課外活動強調學生之間的協作和交流，這為學生提供了良好的培養集體協作精神的實踐平臺。課外活動能讓學生之間取得信任，相互獲得認同感，達成一致的目標進行努力奮斗，還能使學生彼此感情融洽、親密合作，形成團結協作的職業精神。學校根據語文的特色組織文學社團，舉辦課外閱讀競賽，征文比賽，社區服務，社會調查等活動，同時主動整合活動進行職業精神的滲透。針對不同學生的語文素養，根據活動的內容、環節等提供不同的活動形式。如演講比賽、出小報等等，語文綜合素養比較優秀的學生則參加短劇演出，參與文學社團這樣的活動。在參與活動過程中，學生能將自己的協作能力充分展現出來，如在校園課本劇的排練中，學生能進行自由組合，通過節目的排練，對表演成敗的共同關注，提升了學生的創造力和團結拼搏的精神，增強了學生相互協作的能力，使學生能在這樣充滿創新合作、團隊意識的集體中，在實踐語文能力的同時滲透團結協作、積極樂觀的職業精神。
三、總結
語文對于中職學生來說是必修的公共基礎課，語文課程的性質決定了語文在教書育人、增強學生職業精神的教育功能上具有其他學科所無法比擬的優勢。因此，在中職語文教學中，要立足于學生實際，立足于語文教學實際，根據當下企業、單位對人才的需求，充分利用語文教學陣地，引導學生形成良好的職業精神，促進學生全面發展。
作者：楊錦萍 單位：浙江省天臺縣職業中等專業學校
第二篇：中職語文教學誦讀策略與實施
一、中職語文教學誦讀的重要性
關于誦讀，朱熹認為“須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。這就說明在誦讀時不但要聲音洪亮，還要做到身心投入，做到準確自然，從中理解作者所表達的主旨及其意境所在。由誦讀的意義可以看出誦讀對于中職學生語文教學的重要性，能夠培養學生的語文能力，符合中職學生自身發展的需要。
二、中職語文教學誦讀的策略
1.調動學生的積極性
積極地參與到學習中才能促進知識的快速吸收，在進行學生誦讀的教學過程中，要培養學生對誦讀的積極性，對學生講解誦讀的目的和誦讀在語文中的重要性，以及對他們將來的重要影響，也可以通過名人實例來感染學生。再者，通過創造適合誦讀的情景，營造有利于誦讀的氣氛，激發學生的興趣，如創設情境、分角色、配樂等等。
2.運用科學的方法指導誦讀
朗讀的基礎是聲音清晰自然，富含感情，并做到發音標準，朗讀準確，做到“無漏不添”；同時也要注重朗讀技巧；最后做到精讀，充分運用朗讀技巧讀出文章所蘊含的作者情感。運用科學的誦讀方法，將文章的感情流入到文章的誦讀中去，不但能提高學生的語言水平，還能加深對文章的理解。
3.讓誦讀活動豐富多彩
不只是進行課堂的誦讀，還要進行多樣化的誦讀活動，如在班級的范圍內進行誦讀的比賽，豐富誦讀的樂趣，也可以舉行課外的誦讀演講活動；同時也要對誦讀的內容進行拓展，不局限于課堂教學的內容，可適時推薦一些文化品位高、難度適中的文章。多樣化的誦讀活動，豐富的誦讀內容，不但促進師生間的交流，還能激發學生對語文的學習興趣。
三、中職語文教學誦讀策略的實施
1.在時間邊角中誦讀
語文課堂的時間畢竟有限，一節四十分鐘的課堂，對于培養學生的感悟和語文能力是遠遠不夠的。如此就需要誦讀不受課堂時間的限制，讓學生在有空閑的時間進行，逐步培養學生的誦讀習慣。如晨讀就是一個良好的習慣，可選取一些適合清晨誦讀的文章，不但能陶冶情操，還能培養自身的誦讀能力。利用空閑的時間就進行誦讀，當誦讀成為習慣時，就能促使學生對語文產生極大的熱情。
2.不斷激勵學生誦讀
在課堂上進行誦讀的時候，學生往往會相互較勁，比如哪個有感情、哪個聲音洪亮，這時教師就需要對學生進行不斷地激勵，讓學生在教師鼓勵中變得更為主動，更為自信，樂意誦讀。同時要經常舉行誦讀比賽，讓更多的學生展示自我。
3.在背景音樂中誦讀
在背景音樂下的誦讀能為學生創設一個良好的誦讀情境。對于不同的文章擁有不同的意境，通過音樂的介入，將學生引入到文中所要表達的思想和情感中去可以引導學生咀嚼語言文字，讀出感情，將文章的意境充分地表現出來。如激昂向上的文章就需配激昂的音樂，讓學生讀出氣勢，讀出力拔山河的感覺。如《沁園春•長沙》。而對于那些意境優美，如山水之美，需要配一些古曲，讓學生在誦讀時能夠寓情于聲，不但自己能夠陶醉其中，還能感染他人，培養學生對意境的把握，如《歸園田居》。
4.熟讀課文，牢記于心
要想很好地將文章誦讀出來，就需要學生對文章稔熟，這也就需要對文章進行不斷的閱讀，達到文字讀音準確、出口即文的效果。通過不斷的充實積累，培養中職學生對文章反復推敲、回味，深入理解作者意圖的能力。
四、小結
隨著課改的不斷推進，有人輕視誦讀，因此，中職語文教學對于誦讀策略和實施就變得尤為重要，通過誦讀可增加學生的閱讀興趣以及對語文的喜愛，還能培養學生的語文能力和文化素養，增強學生的綜合能力，更好地適應未來社會發展的需要。
作者：韋榮 單位：江蘇省丹陽中等專業學校
第三篇：中職語文教學校園文化載體軟化研究
一、課堂詩意化，軟化學生心靈
“詩意教育”更重視生命的高度與心靈的純度。中職學生對生命的認識會在詩意的課堂上展現出來。在課堂上教師把教學詩意化，在誦讀詩文的過程中，對學生進行潛移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造。從軟化學生的心靈出發，潤澤心靈。例如，在中專語文江蘇省職業學校教材第二冊第二單元的《雨霖鈴》中，教師以詩感化學生，當學生讀到：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”的詩句，感受到詞人與情人分離的不舍之情，同時在心靈上也受到啟發，感受到當時離別的纏綿悱惻。在《虞美人》這首詞的學習中，教師以“那人音信全無個。幽恨誰憑破。撲花蝴蝶若知人。為我一場清夢、去相親。”這一片詞來潤澤學生的心靈，讓他們感受到亡國之痛，培養學生的愛國情感。在這節課堂上，教師利用整首詞所表達的感情來軟化學生的心靈，讓他們感受詩人與戀人惜別的不舍之情，亡國之痛，潤澤了學生的心靈。
二、校園詩意化，軟化學生情操
在課堂上的詩意教育能軟化中職學生的心靈，但在課堂外的詩意教育不但能軟化心靈，還能讓學生在詩意的環境中感受美、欣賞美、升華著美，在心靈凈化的同時，還能陶冶情操，培養學生維護護美、創造美的素質。例如，在江蘇省職業學校教材的中專語文中，學習完了第二單元的《虞美人》、《雨霖鈴》、《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂.京口北古亭懷古》的詩詞后，教師讓學生感受到了離別之情、亡國之痛、對景物、時間易逝的感嘆之情。除了在課堂上教師以這樣的詩詞句子軟化學生心靈、陶冶學生的情操，還可以在校園里應用詩意的教育，例如，在校園宣傳欄上可以寫有詩句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“故國神游，多情應笑我，早生華發。”或是懸掛有關歷史詩人詩句的圖畫，以此方式潛移默化地陶冶學生的情操，讓他們在無形之中收到詩意教育的軟化。
三、詩意活動，砥礪人生
在學校的課程中，包括課內和課外課程，課外的實踐活動同樣對培養學生的人文素質、凈化學生的心靈、提高他們對生命的高度的認識有重要的作用。在校園中舉行詩意活動，是詩意教育的一種形式，讓學生在活動中感受到詩意無處不在，中華文化和歷史對我們的影響無處不在。因此，教師應組織多種多樣的詩意活動，學生通過參加活動，勉勵自己的人生，詩意教育也可以軟化學生對人生的選擇。例如,在校園學習活動中，可以舉行師生共同朗誦、主題班會、隊會與團隊活動、選讀品味愛心樂群的詩歌，培養學生對外部世界的同情心、憐憫心，同時鍛煉他們對世界丑惡真善的辨別能力，軟化他們的人生。
1.舉行師生同朗誦詩歌活動。
在學習了《虞美人》之后，教師可組織學生和老師一起朗誦，或是朗誦比賽的活動，把詞所表達的感情用自己最真摯的感情朗誦出來。通過這樣的活動，學生不但感受到詞人的亡國之痛，也在無形中思考著自己的人生。
2.舉辦主題班會。
學習了《念奴嬌赤壁懷古》的詞后，教師可再辦理組織一次關于詞的主題思想：感嘆事物萬變、時間易逝的感情。以主題班會的方式展示詩意教育，讓學生在集體中感受到作者的感嘆和無奈，從而知道在學習生活中對自己更要嚴格要求，作出正確的人生選擇。
3.選讀品味愛心樂群的詩歌。
中專語文的詩歌學習了之后，教師可在班里舉辦一個“品味詩歌”的活動，學生可自選詩歌品味，選取一些愛心樂群的詩歌來細細品味，加深對詩詞中的情感的領悟。通過此活動，學生在品味詩歌的同時，也在為自己的人生作出美好的規劃，由此看出，詩意教育的軟化還體現在人生的規劃上。
四、總結
詩意教育不僅能促進學生的成長，同時也能提高教師的專業素養，讓學生和教師同時進入人生的浪漫之旅，讓課堂充滿了鮮活的生命力，軟化中職語文教學。事實上，詩意教育的形成過程絕非是一朝一夕的，它是一個開放的過程，永遠面朝未來，不會結束。在中職語文教學的道路上，教師應堅持用詩意教育來軟化學生心靈、情操、欣賞美、創造美的能力，讓詩意在學生心中開花。
作者：孫春娟 單位：江蘇省海門中等專業學校
第四篇：中職語文教學提升學生就業素質
一、轉變教學觀念，突破傳統教學方式
1.中職語文教育中的人格培養
語文學科是中職院校重要的教學學科，著力培養學生的價值觀、人生觀、世界觀，這些對中職學生未來的就業有很大影響。相對于一般高中生，中職學生表現出來的問題比較多，這就需要在語文教學中增強對學生人格的培養，盡量讓學生少走彎路。語文老師應該與學生進行情感交流，了解學生的情況，有針對性地對學生進行教育，避免教育的盲目性，改變以往教育的枯燥與乏味。
2.教學與就業結合，突破傳統的教學方式
傳統的語文教學更多的是培養學生的語文知識素養，但是，中職教師要以培養學生的就業能力為主，這也是語文教學中易忽視的問題。在教學中，不應脫離生活、脫離實際。教師的任務是讓學生得到心靈的感悟，從而更好地面對就業現狀，培養積極的心態，促使學生強化自己的專業技能，以利于就業。
二、分析就業問題，知己知彼
1.了解專業，避免學非所用
在中職學生的就業問題中，學非所用的現象很嚴重。調查顯示，大多數高職畢業生的工作都與自己的專業不對口，這就導致了教育資源和人力資源的浪費，這也使得很多學生對將來的就業感到迷茫。所以，學校在面對這一問題時，應該多與學生溝通，了解他們的興趣和情感，幫助他們選擇合適的專業技能，同時，學校也應充分了解就業市場，整改跟不上時代的專業，整合落后的專業，教師和學生積極配合，做到學以致用。
2.提高自身素質，才有就業保證
在學校，學生不要故步自封，多表達、多交流是很重要的。語文教師在這方面應多下工夫，多訓練學生的口語交際能力，鼓勵學生在課堂上多說、多講。對于中職學生來說，寫作技能的培養顯得不是那么重要，但是，為了提高學生就業的競爭力，必須對學生的寫作能力有所要求，中職學生要能說會寫。
3.多參加社會實踐，積累社會經驗
中職學生大多是十六七歲，缺乏社會經驗，剛剛走出家門，很多事情都處于迷茫狀態，這就需要教師的指導。在課堂上，我們是教師；在課外，我們應與學生做朋友，潛移默化地影響他們。同時，應該多組織學生實踐活動，培養學生動手、動腦能力。對于快畢業的學生，我們更多的是提供就業指導，學?？梢月撓迪嚓P單位或企業，給學生創造實習的機會，這對學生今后走上工作崗位是很重要的。只有讓學生親身經歷了，才會有所感悟、有所體會，社會經驗的積累更多地需要學生自己去探索。
三、語文教育要跟上時代，才能促進就業
1.積極構建就業信息小組
很多中職院校沒有相應的就業指導機構，沒有相應的教師和指導員，中職語文教師可以在這一方面發揮積極的作用：一是可以節約很多資源；二是可以讓課堂內容更加豐富，把就業融入語文學習中，聯系具體實際，實事求是，教會學生更多知識，也讓他們在學校得到更多的收獲。這需要中職語文教師積極工作，組建就業信息小組，對當前就業形勢進行分析解剖。
2.提高中職語文教師的素質
作為中職語文教師，我們應該明白自己的責任，一定要有使命感，盡我們最大的努力去幫助學生，超越物質，得到精神的滿足。在熱情工作的同時，我們也要提高自身的素養，定期參加培訓學習，提升自己，這是對我們中職語文教師的基本要求，只有教師的素質提高了，才能更好地教育學生，才會使自己的言行舉止更具有信服力。
3.學生增強就業意識
中職學生一畢業就會面臨就業問題，但是由于他們年齡偏小，就業意識普遍不強，這就需要在平時的教學中，教師多向學生介紹就業知識，增加他們對就業的敏感度。同時，在學校，應指導學生學好自己的專業技能，靜下心來考慮自己的未來，學會為自己的未來買單。
四、小結
中職語文教學任重道遠，還有很多方面需要我們去努力。我們不僅要對學生進行語文知識的熏陶，還應對學生未來的發展承擔責任，加強對學生的就業指導。
作者：黃麗果 單位：河南省南陽市高級技工學校
第五篇：微課下的中職語文教學研究
一、完善微課內容，提高中職語文教學水平
培養學生的學習興趣可以提高教學效率，教師可以從微課的內容著手，讓學生喜歡微課、接受微課、充分利用微課。微課是以聲音及視頻作為主要形式的課程時間比較短的一種較新穎的教學方式，以教授教學過程中較簡短的學習單元為主要內容。微課是教學過程的主要組成部分，其地位變得越來越重要。微課主要是以視頻的形式進行教學的，所以在微課視頻制作上要求微課堂視頻具有針對性、趣味性、科學性。微課主要是以視頻作為主要內容的教學手段，研究表明，學生最佳及最集中的注意力可以保持十分鐘左右，為了更好地利用這一段時間，微課視頻的制作就要做到短而精。首先，微課視頻的制作要做到具有針對性，將一節課的教學內容的重點進行歸納和總結，爭取在最短的時間內講出最主要的語文內容。例如，在《游褒禪山記》一文的教學中，重點是分析作者對自然和生活情趣追求和向往，以及文言文字詞的運用，教師可以依據這些文章的重點，在微課視頻的制作中展現出來，讓學生在最短的時間里把握文章的中心思想、理解作者的意圖，使微課教學具有針對性。其次，中職語文微課視頻的制作要具有趣味性。微課程其實是以視頻作為主要教學內容的，從而實現課堂教學。在中職語文課堂教學中，情境的創設是關鍵。趣味的情境創設可以使得語文課堂教學更成功，活躍的教學氛圍、有趣的微課堂視頻可以激發學生的好奇心、吸引學生的注意力，增強學生的自主學習能力。例如在《胡同文化》一文中，教師可以利用多媒體通過圖片播放的形式展現胡同的樣子和特點，加深學生對“胡同”的感官體驗，使用微視頻，在一定程度上可以營造輕松愉悅的氛圍，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習中職語文課本的能力。最后，微課堂視頻的制作要具有科學性。主要體現以下幾個方面：微課視頻易于學生掌握知識的重難點，在視頻不斷播放和暫停的過程中，讓學生加深對語文知識的理解；用微課堂視頻構建完整的語文教學內容體系，形成完善的知識系統體系，中職語文中包含的章節相當繁瑣和復雜，要求記憶的東西很多，在傳統教學中很難使學生理解知識點的重難點，而微課視頻正好可以解決這一問題，可以通過多媒體技術以視頻的方式將知識點教授給學生，以幫助學生學習。
二、加強師生之間的交流，更好地完善微課教學
教師和學生之間良好的交流，可以讓對方知道教學的不足，從而進行有針對性的改進。語文課堂并不是某個人的獨角戲，在教學過程中需要師生之間互動，以求符合新課標要求的“人性化”的教育理念，可見在平時教學活動中師生之間交流的重要性。教師應當鄙棄“教師就是權威”的這種觀點，做到及時而又準確地了解學生的心理狀態，并提出對策，例如進行鼓勵教學等方式，使學生不再恐懼學習，從而實現人性化的教學方式，促進教與學的共同發展。課堂是師生共同學習的場所，教師所實施的微課堂應當努力做到讓學生在快樂中學習，課堂提問是一種有效的交流，所以教師可以在微課教學中與學生一同討論視頻中說過的知識點，并鼓勵學生提出問題或是教師提問學生，讓師生在提問中一同尋找問題的答案。
三、升級課堂教學條件，提高硬件和軟件質量
在中職語文微課教學過程中，主要運用的是多媒體電腦這個教學硬件，教學過程中硬件設施還是會起到一定作用的，微課堂主要是以視頻的形式教學的。在中職語文微課教學中，如果失去對媒體電腦這個硬件，就會使得微課失去部分教學作用，使微課的價值不能充分體現。其次是軟件設施，最主要的是指教師的教學能力和素質，一個好的教師可以教出一群好的學生，這是一個不變的真理。所以，學校對教師要進行定期的考察，做到知識的不斷更新和充實。教育部門要積極地對微課進行研究，以求不斷地更新和改進。良好的微課教學，有利于學生掌握一節課的重點，使其有目標地學習。
四、結語
創建更有效的微課教學，需要教師在教學實踐中不斷地探索和改善，以學生為教學主體，做到以學生為本，不斷地豐富微課的教學內容，提高中職學生對語文微課教學的興趣，進而完善中職語文中的微課教學，最大限度地發揮微課的作用，讓學生在微課的學習中全面發展。
作者：丁方玉 單位：江蘇省宿城中等專業學校
第六篇：生本理念下中職語文教學策略探究
1站在學生的角度思考問題
生本理念的中職語文教學需要站在學生的角度思考問題。由于在過去的中職語文教學中，教師在思考問題的過程中，主要站在教學的角度，考慮教學進度是否能完成，如何提高教學效率等等，教師思考問題的角度雖然無可厚非，但卻忽略了對教學主體的關注。教師的一切教學活動是以學生為中心開展的，教師應該站在學生的角度思考問題，例如，考慮學生的學習能力、考慮學生在課堂上的學習效率、考慮采取怎樣的教學策略激發學生對中職語文學習的興趣等等。又如，在進行閱讀教學的過程中，教師應該考慮學生閱讀能力的不同，在布置閱讀任務的時候，教師應該至少準備3個閱讀任務，并且根據閱讀任務的難易程度分別要求學成生、中等生和后進生完成。只有這樣，學生根據自身的閱讀能力完成相應的閱讀任務才能夠逐漸增強學習語文的自信心，有助于學習基礎的夯實，逐漸提高學生的學習能力和學習水平，促進學生學習上的進步。
2轉變教學模式
在傳統的中職語文教學中，教師主要采用的教學模式就是滿堂灌，教師將重點知識教授給學生，學生通過記筆記、背誦等方式掌握知識。但是，此種教學模式嚴重影響到學生課堂學習的效率，無法對學生學習能力、思維能力等進行有效的培養，對學生的未來發展非常不利。針對于此種情況，生本教學理念要求教師從學生的角度出發，轉變教學模式，利用先進的教學模式開展教學活動，以滿足學生的學習需求。而在目前中職語文教學中，應用較為廣泛的教學模式有：師生活動教學模式、合作學習教學模式、探究學習教學模式以及情境學習教學模式。教師可以結合學生的興趣愛好以及學生在學習方面的需求選擇恰當的教學模式對學生進行語文知識的教學。例如，一些學生在課堂上與教師交流非常少，教師無法了解學生具體的學習情況，也無法采取有效的教學策略提高學生的學習效果。而在這種情況下，教師可以采用師生活動教學模式進行教學，教師通過與學生進行良好的互動，及時地了解學生，學生也在師生活動的過程中請求教師幫助其解決在學習中存在的問題，以實現良好的語文學習效果。
3尊重學生的個性發展
每位學生都有其自身的發展需求，而學生學習的目的也不同。在中職語文教學中，教師應該結合學生不同的發展需求，充分地尊重學生，并且給予學生充分的機會展示自己的個性。而在此過程中，由于每位學生的個性不同，教師不應給予學生負面的評價，應該鼓勵學生，對學生進行積極的表揚。例如，在進行課文教學的過程中，由于每位學生經歷不同、生活環境不同，進而對于課文中作者想要表達的情感有著不同的感受。在教學中，教師應該讓學生在學習課文時思想自由、個性自由，使學生能夠積極地表達在學習課文中所感受的情感，教師可以鼓勵學生將自己的理解在班級中講述出來。這樣一來，一方面培養了學生口語表達能力，另一方面也充分地尊重了學生，進而使學生在教師的充分尊重下能夠活躍思維，提高自身的想象力和思維能力，有助于學生的長遠發展。
4課堂教學中應將學生作為課堂的主體
由于一些教師認為教師是課堂教學的主體，一切教學活動應以教師為中心開展，教師在課堂上講得神采飛揚，學生聽得無精打采，嚴重影響到學生課堂學習的效果。針對此種情況，在中職語文教學中，教師應將學生作為課堂教學的主體，在教學中，對學生進行正確的引導，教師應該積極地聽取學生的意見，對教學方法進行改革，以滿足學生的學習需求和發展需求。此外，教師還應該注意一點，由于語文教學內容較多，學生在課堂上的消化能力有限，教師可以與學生一同商定教學計劃，并且參考學生的意見，使學生在課堂上能夠最大效率地掌握知識。
5結束語
在中職語文教學中，教師通過堅持以學生為本，充分考慮學生的學習情感和學習需求，幫助學生建立學習的信心，學生在此種狀態下，學習能力和學習水平得到了大幅度的提高。因此，在日后的中職語文教學中，教師也應該從學生的角度出發，對教學內容、教學方法、教學理念等進行有效的創新，使其能夠滿足學生的學習需求，實現學生學習上的進步。
作者：李娜 單位：江蘇省宿豫中等專業學校
第七篇：中職語文教學情感教育探析
一、中職語文教學中情感教育的重要性
（一）情感教育是一種很好的教學方式
隨著新課程改革的不斷推進，中職語文教學大力提倡在教學過程中實施情感教育，將學生的情感態度與價值觀有機的結合起來。在中職語文教學中開展情感教育，一方面能夠鼓勵老師與學生在互相尊重對方情感的基礎上實施整個教學過程，提高教學效率，另一方面能夠從深層次上體現情感教育中的人文教育理念。新課改理念下的情感教育一改傳統的教育理念，它更加關注學生內心的情感表達，注重學生的興趣愛好，發展學生的個性特長。
（二）情感教育能夠促進學生全面的發展
情感教育是以學生為中心開展的一種教育模式，在教學過程中十分注重挖掘語文教材中的情感因素，通過開展情感教育培養學生的綜合素質，提高學生的思想道德品質，陶冶學生的情操，激發學生學習的熱情與積極性，從而達到促進學生全面發展的教育目標。情感教育能夠促進學生全面的發展，還體現在通過情感教育，學生的道德素質與心理素質會得到很大程度的提升，而且也能夠幫助學生認識情感教育在語文教學中的重要性。相關的教育學者指出，情感教育的開展能夠幫助學生正確的對待他們自己的情感觀念，提升他們的審美能力，進而改善他們的語文學習水平。
（三）情感教育符合新課程改革的標準
新課程重點強調學生的地位，突出以學生為中心的理念，可見改革后的課程體現了以人文本的思想。針對此種發展現狀，中職語文教學必須注重人文教育，在教學過程中開展情感教育，尊重學生的個性需求，激發學生的學習興趣，使學生在良好的學習環境中得到身心的健康發展。
二、情感教育在中職語文教學中的實施措施
（一)設置課堂導入，營造情感氛圍
一節成功的語文課，離不開課堂導入，可以說課堂導入是成功課堂的突破口，也是營造情感氛圍的關鍵環節。新課改下的中職語文教學注重情感式教育，而課堂導入的設計要以情感為引線，將情感教育貫徹于整個教學環節中，強化課堂的心理場。以情感為課堂導入的重要內容，一方面能夠激發學生學習的興趣，引起學生情感上的共鳴，另一方面有助于學生沿著情感的軌道，走入課堂內容。語文老師在情感教育的課堂中，應設置一些情感性比較強的內容作為課堂導入，以情激情，在濃厚的情感氛圍中，開展情感教育，以此來提升語文教學的水平與教學質量。
(二）強化朗讀，感受文章中的情感
朗讀可以說是語文教學中的重要環節，朗讀不僅能夠加深學生對文章的記憶與理解，同時也是語文老師表達思想感情的重要途徑。中職學校學生的語文課本所選取的內容都比較豐富多樣，感情色彩也比較濃厚，因此要求語文老師在閱讀文章時，帶有豐富的感情色彩，通過語言的流露將文章中所蘊含的感情表現出來，從而使得整個朗讀環節變得有聲有色，激發學生情感上的共鳴，提高學生對文章的審美能力。例如，在朗讀課文《項鏈》時，語文老師應帶有豐富的感情色彩去朗讀文章，通過朗讀，讀出作者對馬蒂爾德給予的同情感以及對他愛慕虛榮所表現的憎惡感，如此的朗讀，可以幫助年輕人樹立正確的物質觀，對年輕人進行合理性的教育。在講解這篇文章時，語文老師還可以讓學生分角色閱讀文章，通過扮演不同的角色，學生更能夠深刻體會文章中的情感，進而到達情感教育的目的。
（三）設置情境，引導學生的情感
教學情境的設置，對于引導學生的情感具有至關重要的作用。職業學校的語文教材內容相當豐富，教師要根據教材內容為學生創設豐富教學情境，像開展一些朗讀賽、答辯賽以及演講比賽等等。語文教學不同于其它科目的教學，其中的閱讀教學就是一個心智活動比較強的環節，教學情境的設置，有助于順著作者的感情脈絡，引導學生進入文章，更加深刻的體會文章中作者所表達的情感。例如，在學習《致橡樹》一課時，老師應首先讓學生們明確這是一首現代詩歌，之后再讓學生對作者創作的背景進行研究，在此基礎上，引導學生對詩歌進行鑒賞，進而引導學生對青春與愛情的思考。
三、總結
新課程改革后，將情感教育作為中職語文教學的重點內容來抓，實踐證明，將情感教育貫穿于語文教學的環節中，不僅能夠滿足學生的情感需求，而且還能夠收到良好的教學效果，起到雙贏的效果。
作者：蘇燕
第八篇：中職語文教學模式新構建淺議
一、中職語文教學的尷尬處境
近年來，隨著普通高中的擴招，中職學校生源明顯短缺，普遍面臨招生難的困境。為了擺脫這種被動局面，中職學校不得不放低入學門檻，造成生源綜合素質急劇下降。許多學生因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校，把學習重心放在專業課上，存在“重專業課輕文化課”的偏見，文化基礎課處于被冷落甚至無人問津的地位。傳統中職語文教學一直沿用普高教學模式，采用整齊劃一的教學目標、教學方法、教學評價，高標準地要求中職生，結果出現曲高和寡、聽不懂甚至厭學的尷尬情況。忽視中職學生學習的主體地位，忽視中職語文教學要貼近生活、貼近學生，要以專業為切入點的職校特點，一味地采用傳統教學模式，勢必使學生缺乏學習激情和興趣，中職語文教學已經到了不得不改革的地步。
二、構建新模式的途徑
我在十多年的教學實踐中，大膽打破傳統教學模式，嘗試構建一種新的、有效、有趣的教學模式，即“學會”，重在接受知識，積累知識，提高解決現實問題的能力，是一種適應性學習；“會學”，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識及提出新問題、分析解決新問題，是一種創新性學習；“會用”，學以致用，學生把所學知識運用到實踐中，提高讀、寫、聽、說能力。新模式充分肯定學生主體地位，符合學生的認知心理過程，調動學生學習的積極性與主動性，從而達到“教學相長”的目的。
（一）合理制定教學目標
關于中職語文教學目標的制定，一方面應從“最近發展區”的理論角度出發：立足學生現有發展水平，把學生分成不同層次（隱性分層，教師做到心中有數），在教師的指導和幫助下，實現他們即將達到的發展水平，使學生找到適合自己的方向目標，一旦目標實現，他們就能獲得成功的滿足感，進而化為學習動力，積極主動地參與學習，真正成為學習的主人。如果目標定得過高，學生就會覺得高不可攀而望而卻步；目標定得過低，學生覺得輕而易舉反而失去斗志；目標整齊劃一，就會出現“一刀切”現象，這些都不利于中職生的發展。另一方面要以專業為切入點，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，制定適合不同專業學生的教學目標。如口語交際教學，針對不同專業學生制定的目標也應有所不同，對于機械專業學生，可以降低口語訓練要求，能夠作一般的自我介紹、與他人順利交談即可；而市場營銷專業學生，更多的是與人面對面地交流，對其口語訓練要提出更高要求，基本功不僅要扎實，而且要訓練他們在面對各種各樣突發狀況時能夠靈活處理的應變能力。應用文寫作也按專業不同有所側重地進行訓練，對于機械專業學生側重說明書的練習；對于市場營銷專業學生側重調查報告的練習。因此，教師要制定適宜的教學目標，使每一位學生都能在自己的原有基礎上得到最大限度的發展，在學習上得到不同領域的全面發展。
（二）靈活取舍教材內容
教材是知識的載體，是學生學習過程中的認知對象，是教師進行教學的依據。葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據，要教學好，使學生受益，還要教師善于運用。”中職語文教學沒有升學壓力，教師可根據學生的認知水平、專業特點和需求，靈活處理教材內容，對教材進行適當刪減、補充、延伸、重組，使教材更開放，變得更生動有趣，更貼近學生的學習需求。
1.刪減教材內容
現在的教學提倡簡約，要把復雜的問題簡單化，把課文變“薄”，中職生的語文基礎知識較薄弱，認知水平不高，不能像對高中生一樣要求面面俱到，什么都要講，什么都舍不得放棄，這樣勢必使學生學得吃力導致厭學。為此，教師對那些脫離學生學習和生活實際，不易被學生理解的教材要做適當刪減。例如文言文教學，不必每篇都講，而應選典型的、有代表性的《鴻門宴》進行精講，其他的大可刪減，以減輕學生負擔，否則教師講起來吃力不討好，學生又不買賬。
2.補充教材內容
中職語文教學應貼近學生實際需求和未來的職業生涯，注重語言表達教學和應用文教學，以提高學生的口頭表達能力和實用寫作能力。在教學中，我發現在人民教育出版中職《語文》（基礎模塊）教材中沒有涉及“合同”的寫作，而“合同”又恰恰是學生在未來職業生涯經常用到的，并且能保護自己合法權益的文書。為此，有必要補充“合同”的寫作教材，讓學生掌握“合同”的基本內容、簽訂程序、文字表述及注意事項，以便學生在今后的工作中能夠運用“合同”維護自身合法權益。教師還可以立足學校所在區域情況，挖掘學校周邊歷史文化積淀，為學生補充富有特色的校本教材，如充分利用我校所在的“科教興國示范基地”———“光前學村”眾多事跡的介紹，讓學生了解李光前先生的自強不息、艱苦奮斗的成長和創業經歷。李光前先生創業成功之后，本著“取諸社會，用諸社會”的精神，畢生熱心社會公益慈善事業，極力贊助創辦學校，振興教育，在家鄉創辦了“光前學村”，設立了“李氏基金”作為資助教育慈善事業的永久性基金。創造性地補充校本教材，讓學生多了解情況、多掌握知識，從而受到學校及校園周邊歷史文化的熏陶。
3.延伸教材內容
中職語文教學不能局限于一本書，教材內容是有限的，而應延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，注重教材與社會生活和學生經驗的聯系，豐富教學內容。同時使學生能夠以與時俱進的目光關注職場動態，關注社會熱點話題，滿足學生對知識的渴望，豐富學生的課外知識，激發學生對問題的思考。如在教學泰戈爾《職業》一文時，收集相關職場案例，幫助學生樹立正確職業觀。學生如果是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么只會與社會脫軌，勢必跟不上時代步伐。因此，教學內容的豐富延伸，不但有利于激發學生學習興趣，而且有利于學生形成語文素養，提高語文能力。
4.重組教材內容
教師不要拘泥于教材所安排的次序，而是要根據學生的認知習慣及接受能力，科學整合教材內容，合理安排教學進度。教師可以把口語表達訓練與應用寫作訓練有機結合起來進行求職專題教學。首先指導學生寫“求職信”或“應聘信”，其次進行“面試”，訓練學生的口頭表達能力和應變能力，再簽訂“勞務合同”，最后是“計劃”與“總結”寫作的指導。這樣既能使學生掌握系統的知識，又能了解將來求職的具體流程，一舉兩得。
（三）靈活運用教學方法
單一的教學方法，會使學生產生厭倦心理，會對教學內容感到枯燥乏味。因此，根據教學內容經常變換教學方法，可以讓學生保持較高的學習興趣：運用探究性教學，鼓勵學生在閱讀文中主動探究學習，能夠大膽質疑，發現問題，解決問題，從而使學生的能動性與創造性得到發揮；創設模擬教學，激發學生“說”的欲望，使課堂“活”起來，充滿活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，師生互動共同促進發展；借助案例教學，讓學生有寫作的范本，從模仿入手就可以較快地掌握寫作技巧。“教無定法”，以學生為主體，靈活運用多種教學方法，可以激發學生學習積極性，主動參與，樂于探究，從“學會”到“會學”再到“會用”知識，真正達到“教是為了不教”。
（四）積極搭建實踐平臺
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學而無用的知識，是知識的僵化，使人愚鈍故步自封；學而有用的知識，是知識的遷移，使人聰慧奮力前行。這就強調了要懂得“學以致用”。中職專業課像計算機專業可以到計算機房進行操作，汽車維修專業可以到實踐工場進行實際操作。語文課不同于專業課，語文課應有語文味，教師要善于尋找機會為學生提供、搭建實踐的平臺，使學生的讀、寫、聽、說能力得到鍛煉與提高。學在課內，用在課外。教師要加強與各方面的聯系，積極搭建實踐平臺，推薦口語表達能力強的學生到校廣播站，推薦文筆好的學生參與?？木庉?，鼓勵學生積極參與“詩歌朗誦”、“演講”及“辯論”等比賽。我鼓動學生參加學生會，學生會就像一個用人單位，每學期都會招募新成員，招募按求職模式進行，“自薦信”—“面試”—“競職演講”，把口語表達與應用寫作很好結合起來，讓學生切身體會到語文是有用的，是無處不在的，真正領略到語文的魅力。
三、總結
總之，新模式的構建，應遵循四個原則：一是以生為本，從學生實際出發；二是學以致用，既有效又有趣；三是靈活取舍與運用；四是積極搭建平臺。其目的是逐步培養學生的獨立學習能力和終身學習能力，為學生健康可持續發展奠定基礎。
作者：戴明鳳 單位：福建省南安市工業學校
第九篇：中職語文教學小組合作學習分析
一、實現小組合作學習中存在的問題
中職語文教學會因為教學性質內容、學生個體情況和教師本人等原因，使小組合作學習停留在形式上，不能得到有效執行，會出現以下問題。
1.難以對學生進行科學分組
科學分組是實現小組合作學習的基本步驟，這需要教師充分了解班上每一位學生的情況，而中職語文教師因為教授班級太多，缺少時間和精力去了解學生，小組分組時往往只能按照隨機或者自愿原則來進行分組，學生之間差異較大，影響小組合作學習效率。
2.小組合作學習中優生包攬全局，學困生懶于思考
小組合作學習過程中，因為中職院校學生文化水平的差異，在學習中，導致所有問題都依賴成績比較好的學生，而學困生就懶于思考問題，把所有責任都推給優生，導致一邊化發展，優生更優，學困生更差。
3.主體性和自主性的缺失
學生雖然是主體，但是教師也要起到主導的作用，有些教師認為學生已經具備了基本的語言表達能力，能夠理解課文的結構主旨，通常布置完任務后，就簡單的在教室里面巡視一圈，任由課堂吵鬧，不做任何監控和指導，使學生的自主性大大下降。
二、如何有效實現小組合作學習
1.進行合理的科學分組，充分利用資源
在進行科學分組前，必須充分考慮學生個性、性別和學習能力的差異，教師如果沒有那么多的時間和精力去了解每個學生，可以通過跟班主任了解或者課前的交流了解學生的基本情況，充分利用各種資源對學生做出相對正確的評價，利用學生自身的特點進行分組，讓學生充分發揮自己的長處和優點，采取一定的要求和規則來形成不同類型的小組，比如按個性差異、學習差異和性別差異等形式來搭配進行不同類型的分組，抓住學生的心理，使小組學習合作高效且有效運行。
2.因材施教，對教學內容進行優化
小組合作學習強調學生的主體地位，所以要對學生進行因材施教的方式，讓學生能參與到小組活動學習中，合理設置教學活動和小組合作任務，優化教學內容，比如說中職語文的教學模塊由口語交際與實踐、閱讀與欣賞、綜合實踐這幾個類型構成的，那么在口語交際課的時候我們讓小組合作的學生模擬真實情境中利用口語交際的技巧和方法來進行口語練習。
3.發揮教師的主導作用和學生的主體作用
學生一直都是小組合作學習的主體，在進行小組合作學習的時候，要在凸顯學生主體作用的同時發揮教師的主導作用，比如在學習《陳情表》的時候，在課前可以要求學生進行新課的預習，各小組分工合作，了解李密在寫這首文的時候是什么背景，了解當時的政治背景，預習課文中的生詞生字，在課本上進行標注，并討論回答此文表達了李密的什么心情，有什么更深層的含義，教師可以在上課的時候進行適當引導，小組討論的時候，也參與到他們的討論中，對他們進行指導，這樣不僅減輕了教學的負擔，還營造出了一種輕松的教學氛圍，更能推進小組合作學習對學生所呈現的正面影響。
三、總結
在強調主觀能動性和團隊合作的今天，在學生學習階段的時候進行培養是最有效的，小組合作學習方法在中職院校的廣泛推行，能使學生在進行文化技術學習時，增強對團隊意識的認識，但這能否得到有效實行還需要各中職院校繼續努力。
作者：高鳳玲 單位：河北省承德市興隆縣職教中心
第十篇：中職語文教學職業核心能力方法探究
1.提高教師綜合素質，改變傳統教學觀念
在多數學校的教學工作中，教師是最為主要的組成部分，特別是在一些中職院校中，教師需要有較高的綜合素質和執教理念，只有這樣，他們才能培養出具備更強的職業核心能力的學生。我國的經濟體制一直在改進，社會對職業教育人才的要求也一直不斷提高。所以，教師應及時改善和創新原有的教學理念，改進教學模式，不斷強化自身的知識結構和綜合素質，同時更好地提升學生職業核心能力。
2.完善原有的教學體系理念
中職學校教育的核心理念是強調以提升學生的能力和技能為主，但是當前很多中職院校的語文教學從根本上違背了這一理念，這些中職語文課程的教學體系跟普通高校語文課堂教學體系一樣，并沒有突出學習技能的重要性。因此，在中職院校語文課堂的教學過程中，教師應該充分考慮到學生的實踐技能的學習與提升，不斷地完善語文課程的教學體系，結合學生們未來有可能從事的職業的實際需求來合理安排教學內容以及進行課外實踐訓練，不斷強化學生職業核心能力的訓練和培養，同時提升他們的專業素質和職業核心能力。
3.加強實踐能力，培養專業技能
中職語文課程的主要教學目標就是培養出擁有較強實踐能力以及擁有過硬專業技能的人才，更好地滿足當前社會對人才的需求。因此在語文課堂教學中，教師圍繞核心內容和要點，盡可能融入一些實踐性的教學內容，讓學生在操作性、活動性的教學中理解課文，提升語文學習能力。如在《風景談》一文的教學中，此文是茅盾先生描寫延安解放區軍民火熱生活和崇高精神境界的優秀散文。因此教師以三個實踐性課堂活動為主來講解這篇文章。①課前要求學生以“延安知多少”為主題找尋資料，一方面補充了學生缺乏的歷史知識，還可以為更好地理解文章思想打基礎。②要求學生讀文章，對課文的整體意思以及重點部分有所認識后，將學生分成6個組，分別對文章描述的六處風景通過想象畫成素描，并要求他們為自己的畫起一個與題意相關的名字。③進行拓展訓練。教師要求學生找出文章中出現的一些成語，要求學生根據自己所找到的成語，發揮自己的想象能力，講一段比較有意思的話或者是根據成語編寫一個小故事。
4.強化專業知識，提升學生的學習能力
通常進入到中職院校進行學習的學生，他們的語文基礎都不好，他們學習語文的興趣也較低，這就導致他們無法積極主動地參與到語文教學中，他們的語言聽說能力無法得到很好的提升。要想切實有效地解決這一問題，教師就應該從學生的專業知識出發，有目的地提高學生的聽說能力。首先，應全面普及普通話的運用，要求學生在平常的學習和生活中都應該用普通話和別人溝通、交流；其次，在別人講話的過程中，不隨意打斷，認真傾聽別人的講話，觀察別人的講話方式，在實際的學習課堂上，應該認真專注聽講，這樣才能提高其語文學習成績和能力；最后，教師應該多組織一些聽說訓練，并且這些聽說訓練要涵蓋學生的專業知識，這樣他們在聽說訓練的時候才能進一步加深對專業知識的理解和記憶，更好地提升他們的語言表達能力，同時強化他們的心理素質和提升聽說能力。
5.總結
職業核心能力的訓練可以促使職業教育更加理性地發展，而將中職語文教學和職業核心能力進行有效整合，可以轉變以往中職院校重視專業課堂的局面，促進中職語文教育的不斷發展。
作者：白水冰 單位：吉林信息工程學校