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【摘要】目的探討信息技術手段在中職語文教學中的實踐效果。方法將基本情況相同的兩組班級分別作為試驗組和對照組，試驗組采用信息技術與語文課程整合教學法,對照組采用傳統教學法，并進行成績對比和問卷調查比較。結果教學方法改變后，90.6%的學生認為能提高學習興趣，92.2%的學生認為能提高學習語文的能力，90.6%的學生認為口語表達能力有很大提高，85.6%的學生認為寫作水平有所提高，92.6%的學生認為在語文學習方面收獲很大，試驗組與對照組的期末平均成績比較，試驗組平均成績比對照組高6.5分。結論開展信息技術與語文課程整合,優化了中職語文教學，提高了學生的學習效果和語文綜合素質。
【關鍵詞】信息技術；中職；語文；教學；合理應用；整合；教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。由于國家教育部自上而下的大力推進，全國上下信息技術輔助職業學校課堂教學工作開展得如火如荼。當前，中職語文教改的現狀仍不盡如人意，好多教師依然是穿新鞋走老路，而大多數學生對語文課也沒有興趣。為改變現狀，我們借鑒了國內一些專家和前輩的有效做法[1-15]，同時結合自身的實際情況，將信息技術與中職語文閱讀教學、作文教學、口語交際教學進行了整合，把信息技術作為演示課程內容、建設資源庫、探究問題和合作學習以及評價的工具，探究了不同文體、不同教學時段應用信息技術的時機，大大激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。
1資料與方法
1.1一般資料
在2018年9月—2019年7月期間，選擇山東省萊陽衛生學校2018級護理專業1～8班、醫學檢驗技術專業1～2班、藥學專業1～2班作為研究對象。
1.2研究方法
將基本情況相同的兩組班級分別作為試驗組和對照組，試驗組采用信息技術與語文課程整合教學法,對照組采用傳統教學法，并進行成績對比和問卷調查比較。試驗組采用的主要教學方法包括：（1）運用微課，提高閱讀教學實效微課作為一種新的教學方法和教學手段應用于閱讀教學，因其短小精悍的優點被大家認可。作者依據不同的授課內容，對實驗班級同學在課前、課中適當運用微課進行語文閱讀教學，提升學生們的閱讀興趣，同時，注重對學生閱讀方法和技巧的指導。（2）運用微博，提高寫作教學實效微博讀、寫模式的特殊性和及時點評功能為中職語文寫作教學提供了可行性。作者通過采用微博對實驗班級同學進行語文寫作教學，在滿足中職語文寫作教學要求的同時，又恰好符合中職學生樂于接受新鮮有趣的事物的學情，激發了學生們的學習寫作的熱情。（3）運用QQ，提高口語教學實效QQ原本是聊天工具,若恰當運用也是一種學習交流的平臺。作者對實驗班級同學通過將口語交際的課程資料上傳到個人的QQ空間,如著名演講視頻、精彩辯論視頻、朗誦視頻等,讓學生課后有空的時候自由選擇內容觀賞,同時與老師、同學進行實時交流討論,有效地提高了實驗班級同學的口語交際能力。
1.3評價方法
對評價對象的學習興趣、學習能力、口語表達能力、寫作水平期末考試成績等進行比較和分析。
1.4統計學方法
收集整理數據后利用SPSS17.0統計軟件對其進行分析。計數資料以例（%）表示，行χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，P＜0.05則差異有統計學意義。
2結果
2.1問卷調查情況
在實行了信息技術與語文教學的整合后，對試驗組學生進行了問卷調查。參與調查的學生共554人，收回有效調查問卷554份。從調查結果分析得出:教學方法改變后,90.6%的學生認為能提高學習興趣，92.2%的學生認為能提高學習語文的能力，90.6%的學生認為口語表達能力有很大提高，85.6%的學生認為寫作水平有所提高，92.6%的學生認為在語文學習方面收獲很大，綜合素質得到了提高，見表1。
2.2期末考試成績對比情況
通過期末考試，試驗組與對照組的期末平均成績比較，試驗組平均成績比對照組高6.5分，見表2，優良率高16.8%，見表3。
3討論
3.1不同的教學內容選擇不用的信息手段
教師要根據不同的教學內容恰當地選擇不同的信息技術手段以輔助教學[1-15]。信息技術和語文教學整合的最低層次是作為演示工具。教師可以使用現成的教學軟件或制作自己的多媒體課件，形象地演示講授中難以理解的內容；信息技術也可以作為建設資源庫的工具，利用多媒體、網絡進行語文教學資源庫的建設，便于教師備課和學生學習時使用；信息技術還可以作為問題探究和評價的工具。在教學過程中，利用手機微博、QQ、微信等軟件，創設一些問題情境，讓學生通過搶答、辯論等形式去探究、解決所遇到的問題。課后，利用QQ群、微信群、博客等信息技術手段設立交流區和教師區。交流區可設置論壇、聊天室供學生進行實時交流。教師區設置電子郵箱、在線QQ，解答學生在學習過程中遇到的疑惑。實現師生隨時不同時空地交流、討論。利用信息技術，實行多元評價，把口語表達、單元小結測驗等都納入語文考評范圍，實行筆試和口試相結合，強化了學生對知識的理解、記憶，也提高了學生的綜合素質。通過本實驗結果可以看出信息化技術的合理應用可以讓中職語文教學更加有效。微博的寫作教學是對傳統寫作教學的補充，它可以彌補傳統語文寫作教學的缺失，能提高學生的寫作興趣；而且微博的記錄功能可以見證學生的成長，有利于提升學生的語文寫作水平，因此微博在寫作教學領域的優勢比較明顯[3]。騰訊QQ、博客、空間等多樣化的通訊設備和交流平臺,可以作為口語交際平臺[4]。學生既是信息資源的接受者,也還是信息資源的傳播者,師生間的互動更加便捷,交流變得更加民主平等。微課作為一種新的教學方式，通過短小的視頻將語文知識的重點和難點呈現出來[5，14]。在教學過程中通過情境化教學和補充化教學，將教學內容以不同的視頻形式展現給學生，能彌補學生在知識和文章背景方面的不足，進而加深學生對教學內容的理解。
3.2不同的文體應用信息技術的時機把握
不同的文體要通過不同的信息技術手段進行輔助教學。教學小說，重點應用信息技術展示小說形象，能使“平面”的文學人物“立體、豐滿”起來，幫助學生建構性地解讀小說中的典型人物，領會作者的寫作意圖；教學戲劇，就要重點應用信息技術展示戲劇實景，可以使學生如置身在實景中，有助于學生迅速進入教學情境，拉近與劇本的距離；教學詩歌，重點通過信息技術展示詩歌作者的生平和寫作背景，做到“知人論世”，學生理解整篇詩歌大意、主題思想以及作者的情感就相對容易了；教學散文，重點通過信息技術展現散文的意境和意象?？墒轨o止的畫面動起來，教學情境也生動起來，學生學習散文的畏難情緒也就消失了。
3.3不同的教學時段應用信息技術的時機把握
不同的教學時段要通過不同的信息技術手段進行輔助教學。課前預習是新知識學習的起點，能培養學生自主學習的習慣，為上課做好準備。因此，教師應提前布置與本課有關的學習任務，讓學生通過微課、翻轉課堂等不同的信息手段，圍繞任務或者主題自己去查詢、獲取資源；課中講授時，運用恰當的現代信息技術創設情境，使課文內容變抽象為具體，變靜為動，能使學生更深刻地理解課文的含義，突破教學重難點；課后鞏固時，師生可以使用微博、微信、QQ等軟件[15]，利用網絡進行知識交流與互動,將有效改善教學行為，提高學生的學習能力和興趣。
3.4在實施過程中要注意的問題
教師要加強教育理論學習和信息技術學習，正確對待信息技術的運用，明確信息技術只是一種教學輔助手段，要充分考慮運用的目的、時機、時長等因素，真正為語文教學服務?？傊?，雖然中職學校學生的文化功底較差，但他們具有較強的可塑性，如果教師能夠把信息化教學手段有效地運用在中職語文教學中，將學生的認知能力和情感活動結合起來，會收到很好的教學效果。
作者:胡秀英 田仁禮 單位:山東省萊陽衛生學校人文教研室
