前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學閱讀教學策略綜述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
小學低年級的教學活動是最重要的，作為孩子的起步階段，如果基礎打得不牢固，對于以后的學習就會是很大的挑戰。語文教學在小學教學過程中面臨較大的壓力，如何讓學生充分理解閱讀的含義，通過小學語文閱讀不斷提高語文素養。閱讀是語文教學過程中的重要組成部分，是學生獲取知識的重要手段。因此，提高學生的閱讀能力，是義不容辭的責任，也是現階段我們需要抓的重點。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效性策略
閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，一直是教師重點抓的內容。在新課改的大力推動之下，對于小學語文閱讀教學的內容也做了新的調整，如何有效提高學生的閱讀理解能力和語文素養，是現階段需要抓住的重點問題。在現行的閱讀教學過程中仍然存在一些問題，只有將這些問題一一克服，才能讓學生的學習能力更快提高。
1.小學閱讀現階段存在的問題
1.1單一的教學模式。現階段教學仍是以傳統的教學方法為主，往往通過灌輸式的教育對學生進行閱讀訓練，學生對于老師講解的內容只能被動接受，在這種教學模式之下，學生的學習效率較低，主動性較差，往往更依靠老師的講解，忽略主動學習。
1.2相關教材較少。對于適合學生的閱讀教材一般只是課本，相對應的課外教材較少。雖然以課本作為教材使用比較專業與權威，但是課本上的內容大多是固有的模式，距離現實生活較遠，與學生的實際脫軌。老師在課堂講解過程中，如果只是針對課本內容進行講解，則會讓學生產生枯燥的情緒，進而對語文閱讀產生厭煩感，不利于學生語文素養的提高。
2.實例分析現階段的閱讀培訓
為了滿足廣大學生的需求，提高學生的閱讀能力，要通過學生的主動學習，讓學生在閱讀過程中自主地獲取相關知識，以下是三個具體的閱讀實例，進而提高學生自主閱讀的能力。
2.1引入小故事，讓學生參與其中。對于一些固定的語法，小學生往往很難理解。但是對于小故事的引入，學生往往能夠產生很濃厚的興趣，這樣就容易提高學生的自主學習能力。例如被動語態，這一時態對于學生來說理解有一定的難度，但是如果引入相關的小故事，在故事中反復講述被動語態，就會在學生的腦海中留下深刻的印象，然后通過學生之間的對話練習，模擬小故事中的情節，深化被動語態。這樣學生對于閱讀理解中的一部分知識就能更好地掌握，有利于提高自主學習能力。
2.2自主學習，自己組織語言。閱讀的來源是寫作，讓學生更多地進行寫作，掌握寫作的相關思路，進而在閱讀過程中更好地把握作者的行文思路，有利于提高寫作素養、文學素質。這一能力的培養需要老師將平時生活中的細節與課堂相聯系，讓學生抓住生活中的每一個細小的故事。充分明白閱讀的來源是生活，進而對閱讀產生興趣。
2.3合作學習，分組討論。每一個人對閱讀中的同一句話都有不同的理解，讓學生分組討論，對于一些閱讀中的問題進行綜合分析，這樣可以從多個角度剖析文本，引導學生合作思考。學習的重要目的是理論聯系生活，提高學生素質，培養學生的團結合作能力，這種小組討論模式可以發散學生的閱讀思維，最大限度地激發學生的學習興趣。
3.強化小學閱讀能力的方法
3.1以理論為導向。教師在教學時不能摒棄這些閱讀的固有理論知識，在授課時要以此為原型，講解閱讀知識。通過對閱讀文種的不同類型進行分類，分門別類地進行講解，讓學生更快地了解某一類型的閱讀材料，做到批量學習、批量消化，并且不容易遺忘。
3.2培養興趣。興趣是學習知識的前提條件，老師在授課的時候盡量選用快樂教學的形式激發學生的興趣，摒棄傳統的灌輸式教學理念，可以通過故事、小組的方式，將閱讀與游戲結合在一起，讓學生發揮主觀能動性，發現閱讀的樂趣。
3.3互相合作識字。老師在教學過程中采用讓學生自主結成小組的形式，通過小組討論的形式將閱讀的內容一起學習，利用每一個人的思維，形成思維碰撞，最后尋找出最好的、最適合的思考方法。
4.結語
對于小學生閱讀能力的提高來說，單純依靠老師對知識的灌輸，很難在學生腦海中留下深刻的印象，老師要不斷創新教學方法，同時也要發揮學生的主觀能動性，主動地創新閱讀方法，爭取選擇最簡便的方法，達到較高的學習效率。另外，小學閱讀教學關乎整個學生生涯的語文學習，這個階段閱讀能力的提高是至關重要的，老師和家長都不容忽視，要不斷提高學生的學習能力和素質。
作者：馬琴 單位：固原市原州區中河鄉紅崖小學
參考文獻：
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［3］周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學［J］.考試周刊，2014（34）:55-56.
第二篇：小學語文閱讀教學審美構建
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，對小學教學中審美能力的培養逐漸加強。語文閱讀作為鑒賞類的教學，在培育小學生的審美能力的過程中有獨特的作用。本文主要介紹了閱讀教學中審美的內涵及把握，以及小學語文閱讀教學審美構建的特點和小學語文閱讀教學課堂構建的意義。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；審美構建
1.閱讀教學中審美的內涵及把握
在小學語文閱讀教學過程中，教師通過培養小學生的審美心理和情感，增強學生的審美意識和審美能力，通過閱讀材料幫助小學生樹立積極健康的人生觀、價值觀。作為小學生審美能力形成的引導者，小學語文教師應該認真鉆研閱讀材料，不斷發現材料中美的存在，體會文章中的情感意境。由此帶領學生發現、體驗文中美的存在，體會文中的情感特點，提高學生發現美的能力和審美能力。教師在引導學生發現美、把握美的同時，應該注意將文章材料中的美與學生日常生活相聯系。在提高學生發現文章美、分析文章美的同時，培養學生無時無刻不發現生活中的美及把握生活中的美的能力。這需要小學語文教師具有敏銳的觀察能力和洞察力，挖掘、發現文中的美，同時結合現實生活中的美，在不斷提高學生審美能力的同時樹立健康的人生觀。
2.小學語文閱讀教學審美構建的特點
2.1人文性
在小學語文閱讀教學過程中，通過文章材料的分析，教師引導學生發現、分析文中的描述手法、書寫技巧及情感體驗等，不斷提高學生的審美情趣和品德修養。在此過程中，學生的人格不斷得到發展，同時有利于學生德、智、體、美同步發展。小學語文閱讀審美構建的主要目的是提高學生的道德修養和人文知識。閱讀材料的分析、學習過程中，學生不斷地體驗文中人物的情感特點和思想觀念，引起情感的共鳴，加強健全人格和良好個性的培養。
2.2愉悅性
在小學語文閱讀教學過程中，教師通過文章材料的教導、分析，獲得材料知識及情感體驗。在此過程中，學生的感知、思維和體驗都獲得愉悅、快樂的感受。閱讀審美的構建，在一定基礎上體現著語文內容的形式美和內容美，使學生在獲取語文知識的同時獲得美的感受。
3.小學語文閱讀教學審美構建的建議
3.1創設豐富的情境對話
隨著新課程改革的實施，對小學教師的要求越來越高。在教學過程中，要求教師根據課程內容為學生設計適宜的對話，做到真正意義上的以學生為主體。在情境對話中，讓學生身臨其境地感受文章的內容和情感，不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，更重要的是能夠加深學生對知識的理解，增加學生對文章的審美體驗，提高學生的審美能力?？偠灾W語文閱讀教育的情景對話模式，讓學生走進作者的作品，讓學生零距離地體會作者的生活情境，感受作者的情感體驗。學生自主地發現文中能打動心靈的部分，通過閱讀與文章作者進行心靈溝通，加深對文章的深刻理解和感受。
3.2充分利用語言文字感受小學語文閱讀的意境美
對一篇閱讀材料的學習，首先需要分析的是文章的寫作手法和句型表達。在分析文章結構、句型結構、表現手法的過程中，體會文章表達的語言美。掌握文章的深刻含義，體會作者的情感美。文章的表達方式不同、語言風格不同，作者所表達的情緒情感也不同。學生在閱讀文章過程中，應該找準文章語言的表達方式和文章整體的感情基調，找準文章的文眼、字眼和詩眼，幫助學生更好地感受語言美、情境美。教師在閱讀內容教學過程中可以讓學生反復閱讀材料，在閱讀過程中體會作者表達的不同情感。在學生閱讀之后，組織學生討論，引導學生將文中內容和生活經驗相結合，在加深學生對文章理解的同時加深學生的情感體驗。
3.3學生在自主閱讀中感受美
通過閱讀感受文章的美是教學過程中的一種重要方式。學生在閱讀的過程中不僅能培養語言能力和語感，而且能加深對文章的理解。學生的閱讀包括兩種形式，即教師的范讀和學生的自讀。教師通過范讀，使學生在聆聽的過程中感受教師閱讀聲調的變化、語速的快慢、教師面部表情和肢體動作的變化，潛移默化地感受文章的思想情感，學習朗讀文章的技巧。學生的自讀即學生憑借自身的興趣愛好進行自我閱讀。學生在自讀的過程中激發閱讀興趣，提高閱讀能力、閱讀水平，同時也增進對文章內容的理解和文章情感的體驗。
4.結語
小學語文閱讀教學中的審美構建，在促進學生閱讀能力提高的同時感受文中的語言美、結構美及情感美，引導學生將文中情感與現實生活相結合，幫助學生樹立積極健康的人生觀和價值觀。為此，小學語文教師必須重視閱讀教學中的審美教育。要在理解閱讀材料之后巧妙地與日常生活結合，設計豐富的情境對話，促進學生與作者之間的心靈溝通；充分利用文章的語言文字，在體驗文字優美的同時，抓住文章的字眼、文眼，更好地體驗文章的情緒情感；促進學生自主閱讀，使學生在閱讀文章過程中提高閱讀能力，加深對文章的理解。充分把握小學語文閱讀三點建議，才能更好地達到小學語文閱讀教學的目的，促進小學生身心健康地發展。
作者：程占明 單位：莊浪縣趙墩中心小學
參考文獻：
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［3］王水河.淺析小學語文閱讀教學的審美構建［J］.考試周刊，2016.
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［5］雷鵠.淺談小學語文閱讀教學中的審美教育［J］.中國教育學刊，2011（S1）
第三篇：小學語文閱讀教學方法
怎樣帶動學生們閱讀的興趣，讓學生們能夠有效地獲得閱讀的樂趣，學習閱讀的方法，進一步提高閱讀的質量，是現代化語文教學中的一個重要課題。本文認為閱讀教學應該以閱讀為本，并且要以悟性為核心，以練習為基礎，有效結合“讀、悟、練”。
一、以讀為本
從小學開始，我們的閱讀模式是朗誦，因此，初級的閱讀能力就是朗誦。葉圣陶先生曾說:吟誦的核心在于口、耳、心、眼一起使用，親切的體會在不經意的時候，閱讀的內容要與思想共同成為自身的東西，這是一種非?？少F的境界。學習語文的時候，必須要做到融會貫通才可以受用終生。換句話說，在語文的學習中合理地運用朗誦可以在一定程度上提高教學的效率，達到語文學習的目的。在具體的教學實踐中，我非常關注學生的朗讀能力，培養學生在課文理解方面的能力，要求他們在朗讀時要注意語言的準確性，以及語氣、節奏的把握，要帶有感情的閱讀。首先，要求學生們使用標準的普通話，聲音要洪亮，吐字要清晰，讀音要標準。其次，閱讀要流利，閱讀時要連貫自然，對詞句的閱讀要清晰。再次，是要帶有感情的閱讀，在讀音準確、閱讀速度適中的基礎上，把握正確的閱讀語氣，特別是對人物的對話進行角色區分。例如，在《釣魚的啟示》一文的閱讀教學時，文中有一句內容:“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”部分學生在閱讀時能夠讀出驚奇的感覺，還有一部分學生在閱讀時讀出了驕傲的感覺，由此可見，學生對于文章具有不同的理解和體驗。
二、讀中感悟
在閱讀中有所領悟，就是指將閱讀和思維聯系在一起，提高學生在閱讀及表達方面的能力，所謂“善教者授其法也”，小學教材中的課文都是經過編寫者精心推敲形成的，有啟示教育的作用，所以，在教學時需要特別注意核心語句的學習，引導學生們通過朗讀，潛移默化地收到教育和影響。例如：在閱讀《我愛故鄉的楊梅》一文時，“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在閱讀此句時，學生們可以通過文章所描述的內容進行情景聯想，引導學生從文本的書面描述聯想到美景畫面，學生們對其進行描述：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚、咕咚，多甜美?。∧憧此秦澙返臉幼?，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡?。∧且黄M長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！這種聯想是非常優美的，學生們通過朗誦感受到了景色的美麗，語言的優美。在這種情況下，再讓學生們回到課文的學習中，一方面，可通過朗讀讓學生對楊梅樹產生喜愛之情；另一方面，課文的語言與文字也能夠深深地印在學生的腦海中。“讀進去”和“讀出來”是讀書的基本原則，“讀進去”指的就是必須對所讀內容進行思考，“讀出來”就是從中獲得啟發和領悟。例如《火燒云》一文中的：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。讓學生從閱讀中獲得感悟，并進行指導，引導學生和文本展開對話，對巧妙使用字詞的原因進行分析，有些同學覺得“紅”字用得好，也有同學認為是“火”字，還有的認為是“燒”字。學生通過交流和討論，并在教師的指導下得出“燒”字用得最好。學生將自己的見解表達出來：“燒”字能表現出顏色艷麗之感，并且能呈現不斷變化的火燒云的動態；“燒”字使我們感受到天空中云自西向東的移動。通過自主閱讀和主動領悟的過程，學生的創新精神和自主精神得到提高，保證學生多元化個性的展現。學生借助語言文字的形象進行閱讀，塑造鮮活的人物形象，并結合想象力和自己的切實體驗，對人類文化精華、人文價值有更深刻的理解，感受文章所展現的美好體驗。
三、有效閱讀
教師應提供足夠的閱讀時間給學生，使學生能閱讀自己喜歡的書籍，在閱讀中培養和積累學生的語感，進而促使學生語言表達能力的提升。再以《火燒云》一課的教學為例，在閱讀第4至6自然段時，這三段使用相同的構段手法，因此可有效統一讀思、讀說和讀寫：首先，教師應進行引讀。等會天空中有什么出現？學生對相關文段進行閱讀(以下用“生讀”表示)。是什么樣的，接著如何變化？突然又有什么出現，又是什么樣的，接著如何變化？接著又來了什么，是什么樣的，再如何變化？通過教師帶領學生朗讀，大家發現了什么？激發學生總結規律，接著設計讀寫結合的訓練：天空中還會產生什么樣子？請你發揮想象力，寫幾句話。①天空里出現或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？葉圣陶先生曾強調例子就是語文教材。經過實踐可知，在對課文內容進行引讀后了解文本要義，指導學生尋找課文結構的規律，學習寫作手法，培養學生舉一反三的能力，有機統一讀思、讀說和讀寫，進而為本單元作文教學奠定基礎。
作者：葉彩鳳 單位：莊浪縣南湖小學
第四篇：小學語文閱讀教學有效性
摘要：
小學語文閱讀教學要樹立以學生為本的教學理念，鼓勵學生自主閱讀，激發學生探究熱情，挖掘小學生語文學習潛能。教師要運用現代教學手段為學生營造探究氛圍，鼓勵學生主動質疑、合作探究，感受閱讀魅力。
關鍵詞：
小學語文；探究激情；閱讀魅力
在閱讀中引導學生積極動腦，在讀中思考，在讀中體味。養成良好的閱讀習慣，在美文中咀嚼其意，掌握文章是怎樣構段謀篇的，體會細節描寫和側面烘托等寫人記事文章的妙筆之處，學習作者是怎樣把文章寫得生動形象的，落實語用目標，讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態。提高學生的語文素養，陶冶學生的情操，拓寬學生的語文知識視野,豐富學生的想象力。讓學生在閱讀中夯實語文基礎知識，感受閱讀魅力，為小學生打開通往文學殿門，提升學生的閱讀水平。
1.創設閱讀情境，激發探究熱情
閱讀情境是語文教師在教學過程中根據教材內容創設有一定色彩、以形象為主的具體場景，能激發學生的閱讀興趣，引起學生自主體驗，目的是幫助學生深入理解教材，使學生的心理機能得到充分發展，讓閱讀教學充滿樂趣、情趣、智趣和語趣。教師要創造性地使用語文教材，為學生提供開放、自主、有趣、參與度高的閱讀平臺，提高閱讀速度，增大閱讀數量，引領學生主動閱讀，激發探究熱情，享受閱讀樂趣。
1.1問題導入，興趣盎然。導入是小學閱讀新課教學的重要環節。問題是學生創新思維的先導，能誘發學生的好奇心,讓學生產生刨根問底的欲望，激發學生積極探索語文知識的熱情。學生積極閱讀課文，想盡一切辦法解決問題，短時間內和文本產生情感上的和諧共鳴。用問題導入新課能使學生迅速進入角色，找出與文本內容相關的寫作背景，引導學生進入作品境界，滿足閱讀需要。在問題的引導下自愿探究、感悟文本。教師要把課前寶貴五分鐘還給學生，讓每個學生無拘無束地快樂閱讀，讓學生腦動、口動和手動，在討論中計入新課學習。例如：教學《信任》一課時，教師直接在黑板上寫下“信任”兩個字，然后問學生你是怎樣理解這個詞的？從文題中能看出什么？讓同學們自由回答。請大家打開書，用自己喜歡的方式讀文，思考：文中哪些地方表現出了人與人之間的信任呢？學生帶著問題閱讀文本,用心靈與文本對話。激發學生的閱讀興趣，直奔教學目標，對學生心靈有所觸動，分享了人與人之間信任與被信任的喜悅。問題拉近了師生之間的心理距離，為新課探究做了良好的鋪墊。
1.2運用課件，寓教于樂。多媒體課件色彩艷麗、動靜結合，強烈刺激學生的多種感官，使學生課堂上注意力集中。小學生以具體的形象思維為主，烏申斯基曾說：“孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其他方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。”音頻與視頻改變了粉筆加黑板的單一教學形式，把枯燥的閱讀教學課堂形象化。突破時空的限制，能幫助學生加深對字、詞、句、段、篇的理解，讓學生直觀形象地感知抽象的事理，為學生理解文章內容與思想境界架起了橋梁。興趣是小學生主動閱讀、創造性學習的搖籃，更是學生不斷進步的催化劑。課堂氣氛活躍，培養了學生的思維能力。例如：教學北師大版《雪地里的小畫家》一課時，根據課文內容教師播放如下視頻：凜冽的北風呼呼刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚。地上、樹上、房子上都白了，好一片潔白的世界啊。學生聚精會神地觀看視頻，小聲議論著：雪好大呀！這時伴隨著《小雪花》的樂曲，一群不怕冷的小動物姍姍而來。小雞嘰嘰地叫著，好像在說：“雪后的世界真美呀！”小狗也不甘落后，“汪汪”地叫著，它們在各自領地中揮毫潑墨。小鴨和小馬這一對好朋友在商量著怎樣作畫呢？它們想在雪地上畫出最美的圖畫。培養小學生的探究精神，形成閱讀內驅力?，F在請大家伴隨著音樂有感情地讀文，分享小畫家們的快樂吧。通過課件演示輔助課堂教學，語言文字訓練無聲無息地沁入學生的心田，使語文的工具性和人文性得到統一，提高閱讀效率。
2.樹立探究意識，感受閱讀魅力
閱讀教學要注重引導小學生進行閱讀實踐，讓小學生親歷閱讀的探究過程，以讀引讀，以讀引說，以讀引研。鼓勵學生把滿腔熱情投入到自主閱讀活動中，徜徉于文本的字里行間，品味遣詞造句的深刻內涵。感受閱讀魅力，體驗探究的樂趣。
2.1實驗操作，踐行探究。實驗操作是小學生創造性閱讀能力形成的標志。教師給學生充足的實踐機會進行探究，讓學生在細讀文本的基礎上勇于實踐。仔細品味句子含義，準確解讀課文。幫助學生根據課文內容準備實驗材料，動手模擬，用直觀再現的方式展現課本知識，提高學生的實踐能力。集中學生的注意力，煥發課堂活力，引起小學生的閱讀興趣。例如：教學《撈鐵?！芬徽n時，為了讓學生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，教師讓學生充分讀文，了解懷丙和尚為撈鐵牛做了哪些準備工作，掌握打撈方法。然后利用實驗材料讓學生小組合作，模擬課文中懷丙和尚撈鐵牛的過程，進行探究性實驗操作，再現利用水的浮力撈鐵牛的場景。通過實驗，學生具體形象地感知實驗過程，主動索取知識，發現閱讀的意義，凸顯自主探究的作用，提高閱讀效率。
2.2情境表演，拓展探究。閱讀是學生的個性化行為。教師要為學生創設表演情境，帶著對課文的理解與文本對話，用自己的語言及各種感官觸摸品味文本，體驗文本。在表演中提出自己的見解，主動用語文知識解決問題。讓學生在豐富多彩的語文教學活動中獲得人文教育、陶冶情操、發展個性，拓展探究思路。例如：教學孟郊的《游子吟》時，學生在老師的指導下細心揣摩、品詞賞句，讀懂課文內容，掌握閱讀方法。教師鼓勵學生談談對母愛的理解，你怎樣報答母親的養育之恩呢？學生說為母親做力所能及的事情就是感恩。教師趁機給學生布置一次實踐作業，給爸爸（或媽媽）洗一次頭。拓展了學習內容，受到了家長的好評。交流作業時，學生廣開言論，說出父母養育自己的辛苦，一定要好好學習、孝敬父母。讓學生認真傾聽，運用鼓勵性語言進行評價，促進學生勤思多問。培養小學生正確的人生價值取向，幫助學生樹立正確的情感價值觀，把學生表達的情感延伸到課外。激發學生的學習興趣，開展實踐活動，喚醒學生的求知欲，使閱讀課堂充滿生機與活力。
總之，小學語文閱讀教學是文本、生活和學生的心靈對話。教師要創設情境，以小學生的發展為終極目標，激發學生自主閱讀興趣，鼓勵學生研讀課本、大膽質疑、合作交流，學會傾聽他人的意見，拓展閱讀空間，提高閱讀能力。
作者：高培婷 單位：泉州市見龍亭小學
參考文獻：
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［2］王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學語文教學［J］.現代教育科學，2011（08）.
第五篇：小學語文擴展閱讀教學
摘要：
新頒布的《語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出了更高的教學要求，教學工作者不光要使學生加大閱讀量以提高詞匯積累和閱讀語感，還要充分地激發學生的閱讀興趣，培養起學生良好的閱讀習慣。本文首先陳述了小學語文教學開展拓展閱讀教學的必要性，然后分析了當前我國小學語文擴展閱讀教學的發展現狀，發現存在著教學模式單一、師生互動不佳等多種問題，結合多年實踐教學經驗，筆者提出了一些改進意見，以實現小學語文學科工具性和人文性的和諧、交融和共同發展，真正提高學生的語文閱讀水平。
關鍵詞：
小學語文；擴展閱讀；教學策略
一、擴展閱讀教學的必要性
1、擴大詞匯量
小學語文教學包含詞匯認讀的內容，認識詞匯也是小學生學習語文的重點，詞匯的學習給以后的閱讀和寫作創造了基礎。漢語博大精深，包含的內容十分廣闊，同一個詞在不同的語境下可能會有不同的發音和意思，若想準確地理解某一個詞在具體語境中的用法，就必須學習更多書本外的內容，以加強理解和記憶。實踐經驗表明，開展拓展閱讀教學能夠顯著提高學生識讀的詞匯，同時掌握更多句型和表達。因為相對于死記硬背的語法等教學方式，小學生往往對故事更感興趣，能夠在讀故事的過程中不知不覺擴大識字量。
2、深化情感
語文教學不光是要教會學生如何正確的使用一門語言，還要通過語言教學這一過程來使學生認識客觀世界，感悟為人處事的道理，掌握認清事物本來面目的方法，以便逐漸形成正確的情感、態度和價值觀。經過大量的閱讀，學生能夠了解到原本自身的生活環境中難以了解到的知識，比如通過對一些風景描寫類文章的閱讀，能夠讓學生感悟到更多生活中的美景，發現身邊的美，提高審美欣賞能力?？梢哉f，學生通過大量的閱讀，其情感感受和表達等多方面都會有提高。
3、提高寫作水平
不同的文章有不同的謀篇布局，在文章的構思、結構和寫作技巧方面有諸多不同，學生通過對不同文章的閱讀，能夠了解到更多寫作技巧方面的知識，同時擴展閱讀還開闊學生的視野，拓展學生認識事物的廣度和深度。當學生在進行寫作的時候，能夠言之有物，有的放矢，寫作也將更加自然流暢。
二、當前小學語文擴展閱讀教學問題分析
1、教學不以學生為中心
課堂教學的弊端在于教學時間受到了嚴格限制，教師很難在有限的時間內引導學生完成一篇文章的精讀，因此大部分教師只能按照規定的時間準備教案，將作者介紹和中心思想等內容歸納出來，構建出標準答案的框架，以節省教學時間。這樣的做法將使得學生一味地追逐標準答案，而忽略了自身對文章的興趣，喪失了閱讀欣賞的樂趣，課堂氣氛降低，學生思維受到嚴重限制。
2、教學模式陳舊
小學語文教學強調聽、說、讀、寫四個方面的結合，好的語文教學應該是學生四方面能力的普遍提高。調查表明大多數教師對于擴展閱讀的認識存在誤區，認為擴展閱讀等同于讀這一個部分，殊不知擴展閱讀不光要求學生讀會課本，還要能夠將文中的內容表達出來，將文章的寫作技巧為自己所用。
3、師生互動環節不佳
教師是學生閱讀的引導者，但不是絕對正確的一方。在進行擴展閱讀教學時，教師可以引導學生發現文章中的亮點和重點，幫助學生認識到學生難以注意到的方面，但這并不是說教師的答案就是標準答案。每個人具有自身獨特的經歷，讀同一篇文章時也會產生不同的感受，教師需要積極地鼓勵學生說出自己的感受和想法，互相分享，而不是把自己的想法一味地強加到學生身上。
三、小學語文擴展閱讀教學的優化策略
1、提高學生在閱讀中的參與度
教師應該認識到學生始終是閱讀的主體，只有學生的閱讀水平和情感認知有了提高，擴展閱讀教學才會有意義。就目前而言，教師很有必要提高學生在擴展閱讀中的參與度，以歸還學生閱讀學習的主體地位。這要求教師在開展教學工作時，要認識個人間存在的差異，不用標準答案約束學生的思維，積極鼓勵學生表達自己的想法，營造輕松活潑的閱讀學習氛圍。
2、利用多種教學模式來激發學習熱情
興趣是最好的老師，一旦學生對閱讀學習產生了興趣，在這一過程中找到了樂趣，學生的學習能力將顯著提高。為了提高學生的學習熱情，教師可以創造性地開展閱讀學習活動，比如陽光讀書會，讓學生自由的選擇場地或環境進行閱讀，還可以建立班級漂流書屋，讓學生獲取閱讀資料的渠道增多。
3、培養學生好的閱讀習慣
學生個體間可能存在著較大差異，不同的學生有著不同的閱讀習慣，采用不同的閱讀習慣在不同個體身上發揮的效益也有所不同。教師不需要一味追逐教學效果最好的教學模式，使學生養成同樣的閱讀習慣，要幫助學生尋找和培養起自己的閱讀習慣，比如有的學生喜歡邊讀邊記筆記，而有的學生喜歡在閱讀全完后寫一點感想，教師要充分尊重個體差異。
作者：馮明臣 單位：山東省金鄉縣興隆鎮中心小學
參考文獻
[1]徐婷婷.對李吉林小學語文閱讀情境教學的粗淺認識[J].作文成功之路(上).2016(08)
第六篇：小學語文閱讀教學微課運用
摘要:
當前，如何基于對話理論在小學語文閱讀教學中合理運用微課教學資源，成為相關教育者需要重點思考的問題。本文將就關于對話理念下微課在語文閱讀教學中的運用進行淺談。
關鍵詞:
對話理念;小學語文;閱讀教學;微課;合理運用
一、對話理念的含義
語文是學生接觸我國傳統文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學生情操，豐富學生情感。而微課的運用可以突出對話的特點，讓學生感受對話的樂趣，開發學生潛能。
二、對話理念下的小學語文閱讀教學中運用微課的優勢
當今社會是一個科技快速發展的社會，新科技產品的研發促進我們的生活發生變化。微課設備的出現將我國的教育事業帶進了一個嶄新的時代。小學語文是學生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學生學習語文至關重要，所以提高學生閱讀能力是目前小學語文教師面臨的教學任務之一。對話理念則是學生在閱讀的過程中與真實的或是虛幻的事物進行對話。真實的包括教師、學生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學生在完成閱讀的情況下與其進行對話，既可以滿足學生思想的洗禮，又可以在交談的過程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學生搜集各種類型的閱讀材料，讓學生根據自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。同時，教師可以根據學生的閱讀水平為學生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學生多方位地接觸不同的事物，增強學生的認知能力，促進學生全面發展。
三、對話理念下的微課在小學語文閱讀教學中運用的策略
(一)改變教學模式，提高微課的運用
由于受傳統教學理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學模式，教師方法缺乏新意，使得學生對語文的學習失去興趣。這樣的教學模式不利于對學生學習興趣的激發，同時不利于對學生進行對話教學活動的開展。而微課設備的出現為教師教學提供了新的教學設備。例如，教師在為學生講解《中秋節的晚上》一文時就可以鼓勵學生去閱讀課文，感受中秋節的氣息，然后與學生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學交流自己眼中的中秋節。與同學進行對話，同時也是與課文進行對話，豐富學生的情感。此外，利用微課設備，可以減少教師的教學壓力，為學生提供更多的學習素材，例如在為學生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設備為學生播放浪花的圖片，讓學生喜愛上浪花，并激起學生閱讀課文的興趣，提高學生與課本及人物之間的對話。
(二)激發學生閱讀興趣，鍛煉學生想象力
學生閱讀能力的培養需要教師給予學生更好的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣。由于小學生的年齡特點，使得學生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點，為學生提供更多的新鮮的閱讀內容。例如，教師在帶領學生學習《黃山松》一文時，首先帶領學生學習課文的相關內容，激起學生學習植物知識的興趣，然后利用微課設備為學生提供有關黃山松的介紹，激起學生閱讀的興趣，在此基礎上引進其他植物介紹，對有關植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學生的知識面，讓學生通過對植物的描寫激起學生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學生與植物進行對話，了解植物的生長環境等，使學生建立自己的愛心。另外，學生與文本進行對話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風中屹立不倒的樣子，鍛煉學生的想象力，提高小學語文閱讀教學的效率。
(三)突出語文對話的特點，鍛煉學生創造性思維
語文就是與文字進行溝通，學生通過與文字對話感受作者情感，體會文字傳達出的內涵。所以，與語文進行對話可以幫助學生鍛煉自身的創新思維，提高學生的閱讀能力。例如，在帶領學生學習《天上的街市》一文時，就可以帶領學生學習朗誦的要點，然后為學生講解《天上的街市》的內涵與中心思想。接著利用微課設備為學生播放郭沫若的其他詩歌，供學生閱讀。學生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點，與詩句進行對話，感受作者情感，并對自身的感情進行過濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對生活與學習充滿信心。此外，教師需要在學生與文字進行對話的同時加入其中，與學生一起交流郭沫若詩歌的特點，與學生進行真實的對話，感受學生心理變化，了解學生對新事物的認知程度，給予學生合理的評價，促進學生的對話效率，并根據詩歌內容增強學生的創新意識與創新能力，進而提高小學閱讀教學的效率。小學生對新事物會產生極強的好奇心，教師需要根據這一特點對學生進行閱讀能力的訓練。利用微課設備為學生提供豐富的課外閱讀素材，提高學生的閱讀量。學生在與文字進行對話的同時，需要教師參與其中，了解學生對文章的理解程度，并與學生進行對話，了解學生對文章中心的理解狀況，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高小學語文閱讀教學的效率。
作者：高鑫 單位：吉林師范大學教育科學學院
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第七篇：小學閱讀教學情感代入研究
摘要：
小學生的閱讀理解能力還未全面形成，對于閱讀教學中的情感代入還無法良好的自行深入體會，在教學中需要教師層層深入、步步引導地帶領學生感受文中的情感。本文以《敦煌壁畫》為例，分析在閱讀實踐教學中如何帶領學生層層深入地實現情感的代入。
關鍵詞：
閱讀教學；情感代入；情境教學
新課標指出：語文教學要實現“工具性與人文性的統一”，在教學的過程中，我們不僅要傳授給學生基本的語文知識，更要重視學生的自我人文素質的提升。小學階段是語文學習的基礎階段，閱讀教學是有效提升學生人文素質的重要途徑，在閱讀教學中，我們要重視對學生情感的代入，引導學生培養正確的價值觀以及對人與物的態度，創新教學理念與教學方法，保證閱讀教學可以讓學生身臨其境，從而深入感受文中的情感。本文以《敦煌壁畫》為例，分析小學閱讀教學的情感代入策略。
一、引導預習，奠定教學的情感基礎
語文教學往往要讓學生提前預習，從而讓學生提前了解學習的內容，其實教師在教學準備的過程中作用更是重要。小學生預習的過程中，往往抓不住重點，而教師的引導對于學生的有效預習有著非常重要的作用?！抖鼗捅诋嫛返慕虒W重點要要讓學生們認識到敦煌壁畫的藝術價值與歷史價值，并且從中感受我國古代藝術家在創作的過程中的偉大才藝與堅強的意志。因此，在讓大家預習的時候，要引導學生們感受這種情感。在本節課預習的時候，我給大家提供了一些敦煌壁畫的資料讓大家去熟悉，其中還有張大千臨摩的相關資料等。同時還提前讓大家自已去搜集與敦煌壁畫相關的資料，到課堂上與大家一起分享，以小組合作的形式展開提前討厭大家所知道的敦煌。有些同學還把自已隨爸爸媽媽一塊去敦煌旅游的資料提供出來，給大家講自已在敦煌的所見所聞，集體的力量是強大的，大家的資料非常多，而且親歷的人在講述的時候，自帶了感情色彩，還有人講了自已從電視劇、動畫片里看到的關于張大千臨摩敦煌壁畫的場景細節。通過引導預習，小組討論，大家初步奠定了教學的情感基礎。
二、文本分析，從字里行間分析情感
葉圣陶先生說過：語文學科不像其它學科一樣擁有其固定的材料，它所擁有的只有文法、修辭。課文的文本是作者情感的載體，作者想要表達的情感、描繪的意境，都是通過文本來實現，中國文字博大精深，在簡單的字里行間，傳達著復雜的感情。語言是文化的載體，它自身與思維、思想、情感緊密相連，不可分割。因此，想要成功地代入情感，首先要讓學生熟讀文本，帶領學生們去分析文本，感受作者的行文措辭，感受作者的寫作技巧的同時，深入分析其中所蘊含的深刻的情感意境。從語言中感受語文的魅力，語言的精彩，提升學生的語言表達能力，培養學生運用各種不同的手法來表達自已內心的情感。在《敦煌壁畫》這篇課文中，作者并沒有刻意去運用多華麗的語言來描寫敦煌，也沒有用過于煽情的手法來描寫張大千的臨摩，他選擇了用一種沉穩的情感基調，站在一個理性的高度，用平實的語言卻表達出了恢宏的情感與氣勢，這些是值得學生學習的。在課堂上，讓學生分析“翩翩起舞”“了無皴擦”“璀璨奪目”等詞匯所表達的意義以及用在此處作者想要表達的思想感情，并分析遣詞造句的過程中，作者運用的手法和達到的效果。通過分析的過程，不僅讓學生們學會了不少行文的手法和技巧，同時還能感受到作者在樸實的行文中所流露出的情感。
三、情境創設，讓學生身臨其境感受情感
文字往往不只是為了陳述某一個事實，在陳述的過程中，往往代表著某種情感，同時，文字還可以去營造出不同的意境，對于小學生而言，歸結文章的思想感情駕輕就熟，但是要去深入剖析文章所蘊含的情感，體會文章中的意境卻非易事。因此，教師在閱讀教學中要想辦法給帶領學生去體會那種意境，在目前科技快速發展的時期，各種新型教學工具應用到教學中，因此，教師可以利用這些來實現意境的設定。《敦煌壁畫》的意境有情感設定，作者在創作作品時，將他的個人情感融匯其中，描繪出一個豐富的意境空間。小學生的領悟能力尚且不足，對于有些意境空間與作者想要表達的情感不能深刻領悟，這個時候，就需要教師從旁引導，設法讓學生可以身臨其境，感受作者的情感。多媒體等教學工具在這樣的教學中便可以發揮它的優勢了。在《敦煌壁畫》的教學中，引導學生們自主了解了一些敦煌壁畫的知識、帶領學生們分析了課文的文本之后，通過情境創設的手法讓學生們身臨其境地去感受敦煌文化，感受張大千臨摩壁畫的精神。首先從網上下載諸多相關的圖片，并將這些圖片制作成一個小小的flash，將這些圖片輪番出現在大屏幕上，并配合著《大漠敦煌》等感情豐富、沉厚的音樂，讓學生先在音樂的烘托下，跟著大屏幕的圖片切換，系統地去感受敦煌所承載神圣。然后再深入到歷史與藝術的層面，利用從網上下載來的關于敦煌文化的音頻，以圖、文、音頻相結合的形式讓學生了解敦煌的過去，了解敦煌所傳承的歷史文化與藝術魅力，從一尊尊壁畫中感受古老中國的藝術沉淀。接下來，播放截取的《敦煌》紀錄片片段，在記錄片中，將敦煌的文化更為形象、直觀地淋漓盡致地展現在學生們看，將張大千做畫時的各種艱苦在視頻中呈現出來，讓學生們切實地感受這種精神。音樂、圖片、視頻、文字以及聲情并茂的解說烘托出了一個良好的情感氛圍，學生們很快將情感代入到其中。
四、小結
小學生的理解能力、文化感知能力都還處于逐步提升的階段，因此，在閱讀教學中，要巧妙地借助于多種教學活動，逐步深入地讓學生領悟文中的文化內涵與豐富情感，讓學生感受文字的魅力，實現人文教育，提高學生的個人文化素養。
作者：林玉秀 單位：廣東省梅州市平遠縣中行中心小學
參考文獻
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第八篇：小學語文閱讀教學文本細讀探討
摘要：
在新課標的背景下小學語文教學要求培養學生的學習能力和創新能力。本文從提高小學生的語文綜合能力出發，探究文本細讀的教學過程，并通過教學案例分析教學策略。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略
在小學語文教學中，閱讀教學占有重要的地位，同時它也是培養學生思維能力、理解能力、創新能力、表達能力等的重要途徑。因此在教學中實施文本細讀策略，對于學生綜合能力的培養具有重要意義。
一、小學語文閱讀教學文本細讀的策略
1.細讀字句
字句是文本的基礎，因此要想實現有效的文本閱讀，教師就要引導學生從最基本的文本單位入手，沉入到字句之中，細細地咀嚼，以體味作者的情感，例如在《觀潮》文本細讀中，教師先選取其中一段描寫：從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現了一條白線……那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。然后向學生提問：作者為什么不直接描寫潮水的情境，這種鏡頭推進式描寫方法有什么好處？而學生通過對文本中“隆隆的響聲”“一條白線”“白色城墻”“白色戰馬”等修飾詞的描寫，在回答問題時也領會了錢塘江潮水由遠及近的磅礴氣勢。
2.體會情境
閱讀教學不能只用理性去理解內容、剖析人物，教師還應該引導學生將感性融入文本，并通過情境再現，體驗文中所蘊含情感。例如在《憶江南》的教學中，教師先通過對古詩背景的介紹，讓學生了解白居易的生平以及其對于江南的特殊情感，從而讓學生初步體會題目中“憶”的含義；然后教師利用示范閱讀，激發學生的學習興趣，即在導讀中以優美的導言和聲情并茂的朗讀，把學生帶入到一種對江南的向往的情感之中，進而形成渴望了解詩詞含義和詩人情感的意愿；最后，教師利用教學課件激發學生想象，引導學生進入情境，即教師將“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句極具畫面感的句子進行配樂朗讀，同時讓學生描繪所想象的畫面，而這樣的細讀過程可以讓學生在情境交融中深化對文本內容的理解。
3.比較品讀
相同的情感由于作者心境或者描寫地點的不同，會產生不同的情感體驗，因此小學語文教師在文本細讀教學中，應該注重引導學生在比較中體會不同語言的情調、質感和品位，從而實現對文本的多角度理解，例如教師在講解古詩中的“送別詩”時，可以將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》放在一起講解，其中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”是全詩的主旨，它利用“孤”“遠”“盡”“唯見”等詞語營造一種友人漸漸遠去，而自己只能遙望的孤獨之感，而教師在教學中可以將這種依依惜別的傷感之情與《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”的那種為友人前路擔憂的真摯情感進行比較，從而讓學生在比較中，體會離別詩的主要特點。
4.重視留白
好的作品并不會將所有的情感都用語言鋪排出來，而是要留有一定的空白，保證讀者能夠在這一空間內發揮合理的想象，而這種想象可以極大地豐富文本的內在情感，因此教師在教學中，應該重視文本的這種留白，并讓學生通過對留白的體會，來理解作者“意猶未盡”的目的，例如在《夜鶯的歌聲》的文本細讀中，教師先通過內容分析，向學生講解了“小夜鶯”是如何利用哨子聲將敵人引入包圍圈，并配合游擊隊消滅敵人的過程；然后，教師又要求學生對最后一段進行細讀，即“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。”并讓學生根據文章的整體內容，補充夜鶯機智對敵的空白，并理解作者對夜鶯的歌聲產生的情感。
5.聯系生活
藝術源于生活，現實生活是還原文本情感的基礎，因此小學語文教師在引導學生進行文本細讀時，應該結合文本的實際，來體會文章的意蘊，例如在《我的伯父魯迅先生》中有一段描寫父親和伯父救助車夫的文字：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。教師在講解這段文字時向學生提出了以下問題：伯父當時什么身份？在當時的社會背景下，他們這樣做，體現了什么精神品質？而學生通過對這些問題的回答，可以深入地了解文本的社會背景，同時在魯迅先生的身份和他救助車夫這一舉動的矛盾中，來體會魯迅先生身上的那種悲憫的情懷。
6.細讀結構
每個文本在布局謀篇上都有一定的特點，它傳達著作者在表達上的意圖。例如《橋》整篇文章在結構上，作者先利用“雨突然大了。像潑。像倒。”這樣的語言描繪山洪爆發的緊急情況，然后將全村的人集中到了獨木橋之前，而老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在面前的“小伙子”從隊伍里揪出來，并“兇得像只豹子”一樣怒斥小伙子，可是到后來在剩下兩個人的時候，卻又讓小伙子先走，在兩人都淹沒在山洪中時，我們感到無限惋惜，但是最后我們卻發現，老漢與小伙子竟然是父子關系，那最開始老漢怒斥小伙子排到后面，以及最后又讓小伙子先走的這種矛盾的舉動不僅包含了一個黨員的責任，還包含了深沉的父愛，而這樣的文章結構讓我們在幡然醒悟中，更加深刻地體會到了文本的情感。
二、結論
總之，文本細讀是語文教學中的重要方式，其對于提高文本價值，培養學生閱讀理解與鑒賞能力具有重要意義，因此，小學語文教師應該在教學中結合文本內容，通過細讀字句、體會情境、比較品讀、聯系生活、細讀結構等方式不斷提升學生的文本細讀能力。
作者：鄧宇佳 單位：鹽邊縣共和鄉中小學校
參考文獻：
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第九篇：小學語文閱讀教學案例研究
案例背景：
閱讀是語文學習的重中之重，學生能夠通過閱讀感受語文的魅力，在語文學習中提升閱讀能力，因此語文和閱讀兩者之間是相輔相成，互不可分的統一體。學生通過在語文學習中獲取和提升自身的閱讀能力，從而促進學生自身綜合素質的提高，促進學生了解資訊認知世界的能力。而在新課程背景下，小學閱讀教學越來越受到來自學校、家長和社會等各方面的重視。本文中筆者將針對在《三顧茅廬》這一課中出現的問題，對如何改善小學語文閱讀教學進行案例分析。案例描述
一、閱讀失去興趣
筆者所用的教材版本是蘇教版，在教授四年級下冊《三顧茅廬》這一課時，筆者發現現在的小學生普遍對閱讀失去興趣，小學生并不喜歡閱讀課文。在課堂上，讓學生閱讀課文，不管是朗讀還是默讀，學生似乎都心不在焉。同時，筆者也向學生推薦了《三國演義》白話版的著作，但是去圖書館借閱進行閱讀的學生寥寥無幾。
1、閱讀教學模式滯后
同時，筆者要指出的另外一點就是，小學語文教師目前采取的閱讀教學的主流模式，對學生失去了吸引力。為了《三顧茅廬》這一課的教學，筆者借閱了學校資深語文教師的教案，同時也在網上查閱了一些相關的教案。筆者發現大多數教案仍然采用過去傳統的陳舊的教學模式。這種教學模式以教師的灌輸為主，整節課都是教師在唱主角，沒有充分地調動起學生的積極性。
2、閱讀方法不科學
在《三顧茅廬》這一課的閱讀階段，學生們出現了不同程度的閱讀方法上的問題。例如：有些學生一開始就一字不落的精讀文章，而有些學生則一開始就直接去讀結尾。有些同學在閱讀中不夠仔細，從而在精讀過后，還是分不清文中的主要人物。有些同學則一遇到生詞就查字典，從而將時間全都浪費在查字典的過程中，從而不能及時完成相應的閱讀任務。
二、案例分析
1、學生對閱讀失去興趣，筆者認為這種現象的產生與時代背景的不同、社會環境的變化是分不開的。
由于社會的發展、科技的進步，現在整個傳統媒體都受到了嚴重的沖擊。尤其是紙質媒體整體遭受電子媒體以及互聯網的嚴重挑戰，整個社會在慢慢地拋棄紙質媒體、拋棄傳統閱讀。因此在這種時代氛圍的影響下，在信息時代出生的小學生們自然無法對傳統的紙質閱讀產生興趣，從而直接影響到學生在課堂上對于閱讀的重視，進而影響小學語文的閱讀教學。這是學生對閱讀失去興趣的社會原因。興趣是最好的老師，因此教師在閱讀教學中要充分激發學生的閱讀興趣，使學生正真地喜歡上閱讀，將閱讀當成一種享受和愉悅的體驗。在《三顧茅廬》這一課中，教師在進行教學設計時，一定要新穎化輕松化。教師可以在教學導入環節，利用多媒體設備為學生播放關于三國故事的影片，從而激發起學生的閱讀欲望。在觀看完影片后，學生會想親自去文字中感受人物的性格和情節。這樣通過激發學生閱讀興趣的方式，對于促進教師開展閱讀教學會起到事半功倍的效果和作用。
2、對于教師教學模式的落伍，筆者認為與教師的保守思想是分不開的。
在社會日新月異、科技不斷發展的今天，整個社會對于教育的態度也發生了巨大的轉變。由以前唯知識論的態度轉變為培養學生的綜合能力的要求。但是，目前仍有很多小學語文教學采用傳統的固化的閱讀教學模式，從而使閱讀教學無法對學生產生足夠的吸引力。這種以說教為主的以灌輸知識為主的教學模式已經不適應時代的發展，這是造成學生對閱讀失去興趣的主觀原因。傳統的閱讀教學模式主要體現在說教和灌輸知識上，而這一教學模式早就不適應如今的教學現實。因此教師在開展閱讀教學時，要大膽的進行創新和實踐，多變更教學模式，以防止學生出現審美疲勞，產生厭學棄學的現象。例如，教師在閱讀教學中可以采用合作式教學模式、討論式教學模式、頭腦風暴教學模式等新興的課堂教學模式，教師要敢于嘗試新方法，敢于引進新模式，從而使枯燥的閱讀教學變得更加有趣味性和吸引力。在《三顧茅廬》這一課中，教師可以采用討論式教學模式。通過分組，在小組成員之間分段朗讀課文，并且小組內互相進行點評，讓學生自己評價他們是否讀出了人物的個性和情節的跌宕起伏。閱讀后，小組內討論課文的主旨和中心思想，總結出劉關張三人的人物特點，以及劉備最后成功請諸葛亮出山的原因。然后各小組派代表闡述本組的觀點，在全部小組結束發言后，教師進行總結和點評。
3、學生在閱讀中還存在著閱讀方法不科學的問題，這是由學生的接受能力和教師的教學能力所共同造成的。
首先，教師在教學中沒有明確教學目標，沒有對閱讀方法進行系統地詳細地講解，從而造成學生在閱讀時不知道閱讀方法的存在，憑自己的感覺去閱讀，從而發展成為野路子的閱讀方法。其次，教師教授了相關的閱讀方法和技巧，但是學生并沒有很好地掌握。這就造成學生在閱讀時找不到主軸，分不清主次，本末倒置，浪費時間。閱讀是一項技術活，當不采用閱讀方法或者閱讀方法不正確時，就像小鹿迷路了一樣開始亂撞，因此閱讀方法是極其重要的。在《三顧茅廬》這一課中，教師要充分利用這次機會向學生傳授正確的科學的閱讀方法。教會學生“略讀—精讀—跳讀”的閱讀思路，使學生認識到通過略讀大概掌握《三顧茅廬》這一課的故事梗概，在精讀中去感受人物的形象特點，通過跳讀解決課后的相關問題。
三、案例反思
通過筆者對《三顧茅廬》這一教學案例的分析，筆者認為筆者找出了學生不喜歡閱讀排斥閱讀的一些原因，同時也發現了教師在閱讀教學中出現的問題。因此，筆者認為要真正地改善小學語文閱讀，就要雙管齊下，從學生和教師兩方面進行改善，已達到相應的改善效果。
作者：宋立臣 單位：南京市浦口區復興小學
第十篇：小學語文閱讀教學情感教育
摘要：
培養學生具有豐富的情感，是語文閱讀教學的重要目標。情感，讓語文閱讀教學充滿活力，它是語文閱讀教學的生命。據此，我們廣大小學語文教師在閱讀教學中應該既要重視知識的灌輸，又要重視情感教育的滲透。轉變教師觀念是關鍵；把握兒童心理為切入點；課堂教學是主陣地；結合偶發事件不容錯過。
關鍵詞：
情感教育；語文閱讀；文本
語文課程標準明確指出“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和完美的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。培養學生具有豐富的情感，是語文閱讀教學的重要目標。情感，讓語文閱讀教學充滿活力，它是語文閱讀教學的生命。據此，我們廣大小學語文教師在閱讀教學中應該既要重視知識的傳授，也要重視情感教育的滲透。語文閱讀教學中如何進行情感的滲透？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、轉變教師觀念是關鍵
思想是一切行動的先驅，教師觀念的轉變是情感教育的前提。作為語文教師，不但要通過閱讀教學來提高學生的語文素養、增加知識的儲備，更應該在“教知”的基礎上“育情”。現行的小學語文閱讀教材文質兼美，仔細觀察，就會發現其中蘊含著大量的情感因素，這也為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。作為小學語文教師，我們需要結合閱讀教學自身的特點進行思考，不斷反思總結，始終要以學生為主體，聯系他們的生活實際，選擇恰當的教學方法，充分挖掘教材文本，精巧地融情感教育內容于語文閱讀教學之中。首先，語文教師要努力發掘教材中名篇佳作中所含的真情實感，去扣擊學生的心弦，激起他們情感上的漣漪。另外，“學語文，就是學做人”（葉圣陶）。從學生的角度來看，他們正處于豐富情感的關鍵時期。這時，如果教育者在教學過程中一味強調授知解惑而忽視情感的作用，是不具備吸引力和說服力的，也達不成預定的教學三維目標。因為道理、知識只有通過情感的內部驅動，才能轉化為符合規范的外部行動。
二、把握兒童心理為切入點
作為一名小學教育工作者，在傳授知識、講明道理的同時育好情的關鍵是要了解自己的教育對象——小學生，掌握他們的心理、性格等特征。根據他們的特征寓情感教育與閱讀教學中，才能收到事半功倍的效果。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們活潑、好動、心靈純凈、思維開闊、求知欲強烈。在教學時融入情感教育，具體、生動、形象、有趣的教學情景是最符合小學生年齡、心理特點的方式。如：我在教學《要下雨了》一課時，備課的過程中確定了教學的重難點是：讓小學生理解要下雨的時候為什么燕子飛得低？小魚游出水面？螞蟻要排著隊搬東西？所以，教學的過程中，我根據低年級孩子好動活潑、注意力不容易集中的特點，通過角色扮演、男女生比賽讀課文的設計，讓一年級學生在在學習伙伴的幫助下，教師的有效引導下，較輕松地感受到了文本中包含的深刻現象的聯系，從而也突破了教學重難點；學生們紛紛意識到許多動物的行為在下雨前會有不同平常的變化，這是與雨前氣候情況相關聯的。本次閱讀教學活動，達成了情感目標，培養了學生注意觀察周圍事物、分析現實問題的能力，也使學生意識到大自然中有許多的奧秘，激發起了他們繼續探索大自然奧秘的興趣。
三、課堂教學是主陣地
1、分析語言美，培養真善美。
大教育家墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”小學語文閱讀教材中的優美生動的語句，可以塑造小學生純凈的心靈。陶冶他們的高尚情操。但特別需要我們教師去帶領孩子們分析推敲、研究悟讀，使學生從中感受到語言的美，得到情感的升華。如：教學《桂林山水》一文時，文中對桂林的山、漓江的水都有生動的描寫。比如文中描寫到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”排比句、比喻句的運用，恰如其分地描繪出了水美。課前，我搜集桂林山水的有關資料，制成了多媒體課件。在欣賞后，我又配上音樂，指導學生多層次地朗讀，讓學生讀出文中語言的美；鼓勵學生暢所欲言，“通過……，我想到了……”學生的發言，領略到了語言中所包含的大自然的美，產生了豐富的聯想。從中學生也產生了熱愛大自然、保護大自然的環保意識。語文閱讀教學，以美的語言感染人，學生心靈真、善、美的情感態度和價值觀得以培養。
2、創設課堂情境，營造情感氛圍。
在語文閱讀教學中，語文教師要注意創設與文本內容相符合的課堂情境，使學生在情感的氛圍中身臨其境，提高學習興趣，增強情感體驗。如：講授《這片土地是神圣的》時，為了讓學生感受這片土地的純潔、美麗與脆弱。在講讀文本的時候，除了讓學生讀中感悟，同時感受作者獨特的寫作方法外，還補充了西雅圖這座城市的圖文資料，學生在直觀圖片、拓展資料中感悟到了這片土地上的水、空氣、動物等都是神圣的。課文的結束，又將文本延伸到現代生活中，通過下課布置讓學生自己搜集人類污染環境、破壞動植物的事例，學生受到了強烈的情感教育——保護環境，就是保護人類自己。
四、結合偶發事件不容錯過
閱讀教學過程中，不可預料的事時有發生，那就是——偶發事件。出現了怎么辦？放任不管嗎？當然不是，教師應及時恰當地利用，對學生進行情感教育。那次講授《雷鋒叔叔，你在哪里》，在上課伊始，我設計了一個問題：“雷鋒是誰？你了解他的哪些事跡？”一位同學站起來，大聲說道：“雷鋒是一個國民黨。”全班同學哄堂大笑，那位同學也不好意思地低下了頭。我趁熱打鐵，話題轉到讀書的好處上來，又請喜愛閱讀的同學介紹了雷鋒的事跡。這樣學生就明白了書是知識的源泉，應該多讀好書，從書中獲取知識，增長見聞。那位同學也表示以后要多閱讀，以懂得更多的知識和道理。我們廣大小學語文教師有責任：培養未來國家的棟梁之才——小學生具有良好健康的道德情感，以便使他們能勇敢地邁向未來。所以說，語文閱讀教學進行情感教育，是教師義不容辭的責任。
作者：段翠平 單位：運城市鹽湖區解放路第三小學
參考文獻
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