前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國小學語文閱讀教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文閱讀教學
1小學語文閱讀教學的理念分析
1．1對話交流。
我們知道對話交流包含兩層含義，一是指語言的直接對白和交流，二是指對話主體間的融合和情感交流。閱讀教學作為教師、學生、文本三方的對話交流，既指教師與學生在課堂上互相提問對答，切磋辯論，直接表現為語言的交流；也包括師生與文本之間的對話，表現為心智與情感的交流。
1．2語感教學。
語感是對語言直接感受、領悟的能力。語感教學也是語文閱讀教學重要的理念。正如葉圣陶先生所言：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”著名特級教師賈志敏以直逼語文教學原點的“語感培養”，形成了他獨樹一幟的教學風格。他的閱讀教育以語感培養為導引，讓學生自讀自悟，更是傾倒了全國小語界同行。在《語文課程標準》中對語感要求比較多，也比較明確。例如要求能夠“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累、感悟和運用”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”等等。而且“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能實現與文本的平等對話？
2小學語文閱讀教學中的誤區
我們從語文課程標準來審視當前小學語文閱讀教學的現狀，發現閱讀教學主要存在兩大施教誤區：
2．1尚未落實。
教師并沒有對照新課程標準實施閱讀教學，還是照搬傳統的小學語文閱讀教學設計，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學生的自主學習，不關注學生的個體差異等，這在一些教學資源比較弱勢的村小尤為突出。具體表現為，依然存在著“一個主體、二個不足、三個多、四個少”的現象，即閱讀教學以授課教師為主體，師生互動不足、課外拓展不足，教師分析講解多、學生死記硬背多、內容統一要求多，學生閱讀訓練少、知識遷移運用少、個性化感悟體驗少、課外閱讀活動少。究其原因，是“以學生發展為本”的教育理念沒有被廣大語文教師內化成日常教學行為，在閱讀教學中，教師沒有根據學生接受教育的心態來實施教學，忽略了學生學習的主體地位，致使學生參與閱讀學習活動的意識淡薄。
2．2把握無度。
語文課程改革，經過近幾年實踐與探索，取得了可喜的成績，教師的主導作用得到加強，學生的主體地位得到彰顯，新的教學理念已成為廣大語文教師的共識。但在閱讀教學中出現了一些過激，把握“無度”的做法，主要出現在一些急于彰顯閱讀教學效果的改革激進的小學，具體表現為“三過三化”，即過度強調閱讀的自主性，弱化了教師主領的引導性；過度強調閱讀的多元性，泛化文本特定的指向性；過度強調閱讀的拓展性，淡化文本語言的豐富性。究其原因，是我們的老師對課程標準理解不夠深刻、透徹，片面追求對課程標準的落實，急于表現與傳統閱讀教學的不同，功利心太強。因此，在語文課程的實施過程中，探索如何切實把握閱讀教學中的“度”，很有現實意義。
3小學語文閱讀教學的課堂體驗
3．1激發學生的閱讀興趣。
激活學生參與熱情學習活動不只是一個認知過程，更重要的是伴隨著認知過程中的情感過程。健康積極的情感學習活動能夠使學生的潛能得到有效發揮，因此在小學語文閱讀教學中，教師要善于激發學生閱讀興趣，變被動學習為主動學習。當學生對學習內容感到有興趣，原有的情感與生活積累被調動、被喚醒，身心處于最佳狀態時，他們就會積極主動地投入學習。比如在講授《三借芭蕉扇》這一課時，可以讓學生先讀《西游記》，了解孫悟空借芭蕉扇的故事，甚至還可以讓學生制作一些道具，通過角色扮演，進一步提高學生的參與度。
3．2增強學生的閱讀效果。
對小學生年齡小，要設計巧妙的教學方法，創設合理的情景，調動學生朗讀的積極性，引起他們的興趣，從而增強學生的閱讀效果。在閱讀教學過程中，注重讓學生選擇不同的形式來表現自己所讀過的東西，如講講、唱唱、演演、畫畫等。例如《兩只小獅子》、《夏夜多美》等課文故事性都很強，在教學過程中可以運用故事演講形式進行課堂訓練；《快樂的節日》課文朗讀后，可以讓學生邊跟《快樂的節日》的錄音歌曲唱，邊隨著教師的示范動作翩翩起舞；學習《小壁虎借尾巴》后，可以讓學生圍繞課文內容分角色進行表演；學習《松鼠和松果》這一課后，可以根據課文內容進行課堂素描，讓學生想象小松鼠和其他小動物們在松樹林里的生活，并動手畫下來，等等。教師在這樣的教學模式中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中接收閱讀教學，效果十分顯著。
4結語
綜上所述，我們廣大小學語文教師在閱讀教學中，若能做到尊重學生的情感體驗，把學習的主動權還給學生，擴大學生的閱讀量，激發學生興趣，注重培養學生的個性和靈性，不斷地“靈活運用多種教學策略”，我們的小學語文教育必將實現課程標準的既定教學目標。
作者：曹振祥 單位：鹽城市迎賓路小學
第二篇：小學語文拓展閱讀教學策略
1小學語文拓展閱讀教學開展意義
1．1有助于提升學生閱讀興趣：
新課標要求明確規定，小學語文教師做到對學生閱讀興趣的有效培養，從使學生多讀書、愛讀書、樂讀書、讀懂書，并讓學生通過自主選擇的途徑，來選擇合適的課外讀物，進而使自身閱讀面得到拓展，閱讀量得到增長，提升小學語文教學的活力。課外拓展閱讀促進學生閱讀興趣提升的原因，是由課外拓展閱讀性質所決定的，課外拓展閱讀作為語文教學的拓展與補充，其內容與形式上展現出較大的開放性與靈活性。這樣一來，教師便可以在小學語文教學時，根據該階段學生的心理與生理特點，結合小學語文課堂教學的實際情況及學生語文學習實際情況，來為其推薦一些童話故事、神話故事等類型的課外讀物，在貼近學生生活與學習的基礎上，使學生對課外拓展閱讀興趣得到提升。
1．2有助于提升學生語言能力：
新課標要求明確規定，小學語文教師需對學生課外拓展閱讀活動的開展予以重視。并在新課標中對各個年級課外閱讀量做出來明確規定。進而達到語言知識充分積累的基本要求。所以，在當前小學語文閱讀教學中，豐富學生語言材料成為教學的一個重要任務，從而使學生語文綜合能力得到提升。通過小學生閱讀教學實踐表明，教師通過對學生的引導，使學生在完成課本學習的基礎上，走進日常生活來開展課外拓展閱讀，不僅能夠使學生的知識面得到拓展，情操得到陶冶，價值觀得到確立；還能夠使學生課外知識得到增長，語言能力得到提升。在小學語文課外閱讀教學中，需以教材為根本，來開展課外閱讀，使學生完成課本閱讀到課外閱讀的拓展，讓學生在課外拓展閱讀過程中，完成語言知識的積累，促進語文綜合能力的提升。
2小學語文拓展閱讀教學存在問題分析
2．1拓展閱讀時間不充裕：
目前，小學生的學習任務較重，通常在課外時間里，他們需要完成課外作業，并參加家長為其準備的各類才藝班、補習班，從而造成小學生課外時間不足，拓展閱讀時間不充裕。即使一些學生課外時間較多，然而由于該年齡階段學生較為貪玩，因此無法集中精力完成課外拓展閱讀，從而達不到課外拓展閱讀的時間要求。
2．2拓展閱讀材料較為泛化：
教師在拓展課外閱讀教學時，會為學生推薦一些課外圖書，但是由于學生在圖書選擇時，都會根據自身的喜好來，從而使其在課外閱讀中僅享受到樂趣，卻無法對學生起到能力提升作用。2．3課外拓展閱讀流于形式：小學語文教學任務較重，因而存在一些教師為完成教學進度，忽略了課外拓展閱讀重要性。雖然教師會對學生布置課外拓展閱讀任務，但缺乏對學生閱讀效果的檢查，從而造成課外拓展閱讀流于形式，難以發揮實際功效。
3小學語文拓展閱讀教學實施策略
3．1有效安排閱讀時間：
首先，教師應更正傳統觀念，要明白拓展閱讀對于小學語文教學并不是可有可無，因此教師不應該為了完成教學進度來犧牲學生拓展閱讀時間，同時通過正確的引導，來幫助學生有效完成拓展閱讀。其次，小學語文拓展閱讀的有效開展，需家長朋友的配合，為使學生有充分的課外閱讀時間，教師可以采取溝通交流的方式，讓學生家長明白拓展閱讀的重要性。進而讓家長在家中，對學生拓展閱讀開展情況進行監督，讓學生在適合的時間內，完成拓展閱讀，使學生養成愛讀書的好習慣。
3．2有效選擇閱讀書籍：
目前，隨著圖書市場及各種電子讀物的出現，課外圖書種類繁多。學生在自主選擇課外讀物時，只有選擇自己感興趣的讀物才能堅持閱讀下來，然而為避免學生所選擇圖書質量不高，教師應在滿足學生興趣的基礎上，立足現階段語文教學實際情況，來完成對讀物的篩選，從而使課外讀物質量有所提升。另外，由于每個學生都是單獨的個體，因此教師在圖書推薦時，還應該結合學生個人性格特點來完成，不應所有學生所讀圖書都一樣，但一定要是學生愿意讀的，否則難以使其堅持下去。
3．3有效與學生展開交流：
為避免拓展閱讀教學形式化，教師在教學時，應讓學生在閱讀時，對所閱書籍優美句詞摘抄下來，從而通過句詞積累，使學生的組詞造句能力得到提升。同時，教師在教學過程中，還可以通過與學生的有效交流，來對學生在拓展閱讀進行中，所閱讀書籍、閱讀感悟的了解，在豐富師生交流同時，增強學生拓展閱讀的信心，使其感受到老師的認同感。此外，為了使拓展閱讀教學有效開展，教師還應該讓學生堅持寫周記與閱讀感悟，從而讓學生閱讀感悟得到輸出的同時，使學生寫作水平得到極大提升。
4總結
學生知識面要想得到拓展，閱讀與寫作等語言能力要想得到提升，就需要通過拓展閱讀教學的開展，使學生對課外閱讀產生興趣。為使拓展閱讀教學得到有效開展，教師需通過對教學方式的優化，來選擇合適的時間、適合的讀物，加強師生之間的交流與配合，調動學生拓展閱讀興趣，使拓展閱讀教學得以有效實施，發揮出其應有作用。
作者：王偉巖 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵南小學
第三篇：小學語文體驗式閱讀教學
一、問題的提出
小學是學生系統學習語文的起始階段。小學生生活經驗匱乏，人生經歷不足，情意體驗稚嫩，更需要體驗式的學習輔助。體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中無疑具有更加重要的意義。
二、體驗式閱讀的意義
文本是作者生活體驗的產物，而閱讀則是讀者基于生活經歷對作者體驗的理解與感悟，是對文本表達的再度體驗。語文教學中，文本與學生恰似處于一條路的兩頭。體驗式閱讀教學是以學生的主體體驗為主，以教師引導為輔，通過教師—學生—文本間的互動體驗，讓閱讀者逐步達成對文本語言、內蘊的理解和感知，獲得生活感悟，并在活動過程中，完成知、情、意的統整建構。從小學生的年齡特征和認知規律上看，體驗式閱讀教學有其特別的意義。意義之一：適應需求性主體。學生是學習的主體，小學生生活經歷、體驗甚少，在閱讀教學中更需要教師依據學生的實際情況，搭建學生與文本間的橋梁，指導學生進行閱讀體驗活動。體驗式閱讀教學，要求教師必須蹲下身子，在充分了解學情的基礎上設計、指導學生進行閱讀活動，由真體驗，促成真閱讀。在真實需求下進行有效體驗活動，凸顯了學生作為教學主體的積極能動作用，也使教學更有實效。意義之二：強化生成性過程。有預設就有生成，在小學語文課堂教學中，充溢著各種“生成”。體驗式閱讀尊重學生獨特的體驗，完全貼近學生的視覺和心智，因此更能夠觸摸到學生的鮮活與靈動，學生在進行閱讀體驗的過程中，便更能釋放天性。學生之間的差異，學生與學生、教師互動間產生的融合或分歧，學生與文本間的距離或共鳴，都會在體驗閱讀中一一迸發、遭遇。意義之三：呈現開放性時空。在體驗式閱讀教學中，教師要根據文本特點，善于創設各種真實情境和營造有意義的體驗氛圍，或帶領學生實地感知，或引導學生披文入境，或指導學生表演操作，或點撥學生馳騁想象，或啟迪學生吟詠品味。教師充分運用各種教學媒體和課程資源，融合傳統方式與現代教學手段的優勢，打破課堂局限，使情境與文本充分延伸和擴展，聯結學生的體驗。意義之四：促進文化性感悟。引領學生感知、領悟文化內涵是小學語文教學的難點。體驗式閱讀則能從重視文本的視角出發，通過自主體驗、角色體驗、活動體驗等方式，使語文教學呈現生動的境界和無窮的樂趣，從而使學生獲得較為完整的學習體驗，進入自我解讀、形成新認知，逐漸形成較為完善的文化建構。
三、體驗式閱讀的原則
根據筆者的教學實踐，體驗式閱讀的確能充分激發學生的學習主動性，有效地幫助學生認知和體會文本內容，產生積極的學習愿望，獲得豐富的情感體驗，形成相通的文化理解。體驗式閱讀教學應該遵循以下教學原則：
1.主體性原則
語文學習的主體是學生，體驗應該是一種主體自由的勞動。在語文教學中，學生獲得充分尊重、充分自由，成為對學習材料心向往之的主體，積極主動參與語文學習的各項體驗活動，身心解放的、精神自由的主體。由學生能動進行體驗活動的語文教學，才能激發學習的內隱力，體現學習的自主，展現語文學科學習的價值。
2.互動性原則
教學本來就是充滿互動特性的活動，在語文學科教學中，師生互動、生生互動、生本互動，構成了體驗式閱讀教學效能不斷上升的基礎。在體驗式閱讀教學中，更多的是通過互動，形成對話空間和情感場，從而使學生對文本的認識和理解不斷深入，使學生在對話中獲得共鳴并向前推進，并在此過程中，使認知與情感得以融合，使理性和情感得以交融并存。
3.整體性原則
文學作品凝聚了作者對生活的感知和對生命意義的感悟。每一個文學作品都具有其完整統一性。因此，在進行體驗式閱讀教學時，要從把握文本整體出發，依據整體性原則對文本進行解讀，而不能簡單地割裂詞句，斷章取義。這樣才能領會文本的深刻內涵，在引領學生進行閱讀體驗時，也能統領教學全局，使閱讀體驗更加完整、豐富、深化。
4.啟發性原則
孔子的教學觀“不憤不悱，不啟不發”，是體驗式閱讀教學的一個核心理念。有效激活教學機制，合理配置教學資源，優化整合教學信息，可以使學生始終對文本充滿好奇心，始終對各種閱讀體驗活動保持熱情，可以使課堂充滿活力。小學生的閱讀經驗不足，在閱讀文本的過程中，往往無法與作者著文之心融合。遵循啟發性原則，就能在指導進行體驗式閱讀時，關照學生的主觀能動性，適度加以點撥和啟發，求得學生對作者心意的領會與感悟。
5.尊重性原則
閱讀教學的目的是為了使學生理解和運用語言文字，同時確立正確的價值觀，提升人格素養。在教學中，學生自始至終是主體。教學連接著文本與學生。文本反映作者的生活體驗，表達作者的認識、價值取向。因此，進行體驗式閱讀時，教師要堅持尊重性原則，尊重主體的學習需求和主觀能動，做好學習的指導者和引領者，給予學生自我探求和體驗玩味的機會。另一方面，教師也要尊重文本的教學指向，在參悟文本教學意蘊的基礎上，激發學生的閱讀興趣，調適學生閱讀情緒，使學生閱讀與文本價值走向統一。
四、體驗式閱讀教學舉隅
體驗式閱讀注重學生的自主、自悟、自得，筆者就以蘇教版三年級下冊《翻越遠方的大山》為例，談談實踐體驗式閱讀教學的基本方式?！斗竭h方的大山》是一篇勵志性課文，選自劉翔自傳。文章回憶了超越世界跨欄名將阿蘭•約翰遜獲得世界冠軍的經過，表達了只有執著夢想，努力奮發、不斷超越自我，才能收獲成功的道理。教學中，根據文本特點和學生實際，筆者制定了體驗式閱讀教學“三部曲”。
1.朗讀品味會文意
劉翔是學生熟知的體育明星，學生對這篇課文的學習很感興趣，加上全文條理清晰，敘述順序井然，文字又通俗易懂，因此，指導學生通過朗讀來理解課文內容成為最恰當的教學選擇。教學中，我引導學生進行三個層次的朗讀體驗。第一個層次，通過初步的整體朗讀，了解劉翔超越阿蘭•約翰遜的經過。這一層次的朗讀雖然粗淺，卻讓學生透過生理視線（即眼睛的視線），使文字符號、語音、意義有機結合，學生對課文的內容也有了基礎的認識和了解。第二個層次，通過指導品讀“遙不可及”“遺憾”“屢屢拿第二”“終于”等關鍵詞，結合課文情境，感受劉翔通過不懈努力，最終達成夢想的過程，體會成功的來之不易，體驗劉翔奮斗過程的艱難與夢想成真的喜悅。這個層次的朗讀中，啟動了學生的心理視線（即心靈的視線），使學生在品讀詞語的過程中，催動自己的情意投入課文情境，這樣的體驗使學生獲得身臨其境的理解感受。第三個層次，引領學生再次沉浸于課文文字，請學生帶著理解與自己的感受，一邊聲情并茂地朗讀課文，一邊展開聯想和想象，將課文內容連貫成劉翔奮進的畫卷，使劉翔努力奮發的形象在朗讀與想象的交織互動中活化、豐滿起來。這一個層次的閱讀體驗，學生仿佛置身于課文情境中，學習主體與課文情境的相融過程中，學生的感受和體驗也就更加立體和飽滿。而朗讀真正成為了有意義的閱讀體驗方式，正如朱作仁先生說，“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。
2.細節體悟察其情
閱讀本身就是一種交流體驗活動。學生閱讀課文，則是作者體驗與學生體驗相融合的一種歷史性與現時性相融的交流，這種交流并不是現實個體、個性的交流，而是通過作品進行的體驗與體驗的交流。學生作為閱讀者，在與課文的接觸中，對作者彌散于作品中的情意則形成創造的體驗。因此，學生在閱讀的過程中，也能夠較為敏感地捕捉作者隱含在作品中的信息，這些都是教學中的細節體驗點?！斗竭h方的大山》一文，作者攫取四個時間點，只敘述比賽結果，對如何一步步超越約翰遜的過程卻沒有詳細的記述。教學中，我緊扣這些“留白”處，請學生結合自己的生活經驗思考，討論劉翔是如何實現夢想的。“體驗是被激活了的經驗”，在學生依據自己的生活經驗進行揣測、推斷，通過與同學的討論斷定劉翔必定付出了難以想象的努力后，再指導學生通過查閱網絡，了解劉翔的情況，繼而出示兩屆奧運會上，劉翔終因傷痛無緣比賽的閱讀資料，使學生感受到劉翔頑強的意志。通過對這些細節的玩味，學生體驗到了文字背后生動而讓人動情、動容的畫面，這樣的體驗，也升華了學生對文字本身的感知。
3.角色轉換抒心志
體驗式閱讀教學，是在教師指導下，師生共同創造條件，讓作為主體的學生去親身經歷或參與。主體越“忘我”，體驗就越“深刻”。在體驗式閱讀教學中，不僅要通過角色轉換使學生獲得感同身受的體驗，還要依據課程標準的要求，將課文材料作為學生體驗和探究的平臺，據此達到對社會、生活甚至是人生的感悟。因此在教學中，我不僅引導學生循著劉翔一步步走向成功的足跡探尋，還請學生依照劉翔的敘述方法說說自己的成功故事或努力經歷，激活學生的生活積累，繼而再溝通學生平時的閱讀積累，將成功故事的交流拓展到其他領域中的其他人。在這個過程中，學生走進文本，又走出文本，最后走向社會，回歸生活，這個過程中，學生不僅基于語言進行了認知、理解、感悟等活動，同時對課文所傳遞的胸懷夢想，執著追求，不懈努力的勵志情懷也有了情感體驗與生活積累。因此，當學生再次讀起“翻越遠方的大山”這個課題時，學生內心應該充盈著實現夢想的勇氣。
五、結語
綜上所述，體驗式閱讀在小學語文閱讀教學中不僅有其充分的理論基礎，更有其良好的實踐效益。
作者：夏靜 單位：江蘇蘇州太湖國家旅游度假區中心小學
第四篇：小學語文高段閱讀教學方法及策略
一、小學生高段閱讀存在的問題
（一）時間不夠用，不能兼顧拓展與課文
小學生高段閱讀是對小學生知識量的擴展，但是由于教育改革，課程安排緊密，使小學生不能同時兼顧拓展與課文，對于教師而言，沒有確定教學目標，往往在小問題上討論很久浪費時間，而對于主題卻草草了事。再加上小學生是初步設計閱讀方面的知識，接受能力比較弱，所以現階段加大量度讓小學生同時練習閱讀又要學習課文，就顯得時間不夠用，容易讓小學生心里產生厭學的心理，導致閱讀效率停滯不前。
（二）閱讀方法單一，程式化
小學生是初步涉及閱讀，對于閱讀的方法還不是很了解，而教師對于學生在閱讀方面的指導也單一，往往忽視了小學生是初步涉及閱讀，采用指導中學生的方法來指導小學生，這樣對于很多學生來說無疑加大了難度，越來越多的教師認為，帶著問題去看短文找答案是一種特別好的閱讀方法，但是對于一些學生來說就不是這樣了，他們比較習慣先讀全文再看問題，否則很難靜下心來去閱讀，去找出答案，這也是導致閱讀能力停滯的一個原因。
（三）小學生缺乏自主學習的能力、監控和引導
小學生心性還不穩定，喜歡玩，難以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主學習的動力和認知能力，小學生初步涉及閱讀，雖說掌握了一定的基礎語言能力，但對于廣泛的閱讀來說，還很缺乏知識經驗，對于閱讀任務能逃則逃，教師也沒有做到一對一的監督指導，在很大程度上都影響了小學生對高段閱讀的認知和學習，小學生教學中還引入了游戲課堂，這就使小學生對于高段閱讀就很難了，老師不能正確引導學生去學習，去分析短文，這一問題也值得老師們關注。
二、對于小學生在高段閱讀中出現的問題提出的建議
（一）教師掌握好教學目標，指導學生兼顧拓展與課文
在小學生高段閱讀中，其實教師占據了一個很重要的位置，只有教師明確了教學目標，才能節省課堂上因不必要的問題所浪費的時間，也需要老師指導學生如何在最短的時間內掌握問題的關鍵，讓學生更快的學到知識，老師也要組織好游戲課堂的進程有序，不能再像之前只是為了一堂課而講課，而非是給學生傳授知識。高段閱讀的最高境界就是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，要以“自主、合作、探究”的方式來激發并培養小學生對高段閱讀的能力和學習興趣。教師也應正確認識知識可以通過灌輸來掌握這一要性從而達到最佳的學習效率。
（二）教師指導學生尋找適合自己的閱讀方法
對于不同的人而言，喜歡也是不同的，正如“世界上沒有倆片一模一樣的樹葉”，所以在教學當中，教師更應該抓緊學生正確的學習方法，了解學生的習慣對癥下藥，這樣在高段閱讀的道路上便又少了一道坎，多了一絲希望，閱讀能力就是學生運用自己所掌握的知識去解讀教材的文字語言的能力，要想提高閱讀能力，首先得多讀，巧讀，要運用適合自己的，能有所提高的方法，當然在閱讀的過程中，需要老師及時的糾正學生在閱讀中出現的問題和偏差，特別是一些學生只顧著摘抄短文中的名人名言，好詞好句卻疏忽了對文章主題的了解，這是閱讀的一大誤區，需要老師和學生特別關注。
（三）擺正學習態度，學會自主學習
著名的教育學家葉圣陶先生曾指出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，也就是我們常說的“授之以漁”而非“授之以魚”。在自主學習的這條道路上，首先需要培養學生的學習興趣，建立良好的學習習慣，從孩子的愛好出發，激發學生的征服欲和忘我精神，久而久之，這便教會孩子們主動去體會這種自主學習帶來的樂趣的這種感受了。其次，創設寬容自主的學習環境，建立平等的師生互動關系，因為教室的態度和他的管理方式對一個學生的健康成長和良好的心理有著極大的影響作用，只有在寬容、自主、活躍、平等的氛圍中才能更好的激發學生的學習能力，反之，不僅會影響學生的健康成長，還會產生厭學心理。最后，也是最重要的，運用多邊互動，使學生成為學習的主人，我們可以試著打斷籠統的學習方案，試著讓學生自己去制定學習目標和達成目標的方法，老師要理解孩子的強項和弱項，要時常鼓勵孩子，讓他有個積極健康的學習心態，這樣有助于孩子主動的去發揮優勢。當然要想孩子徹底養成自主學習的好習慣也需要家長的配合，最好是讓孩子獨立完成作業，啟發孩子領悟到學習真正的快樂，同時也要端正孩子的學習態度，讓他自己知道學習是自己的責任；鼓勵孩子耐吃苦，教會它吃得苦中苦方為人上人。在引導學生學會獨立自主的學習過程中，老師應該用寬容的心態去理解學生的每一個過失；用期待的心情去等待學生的每一點進步；用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功，我相信只要老師肯用心，學生肯努力，家長肯配合，那么小學生將會是一匹戰無不勝的黑馬。
三、小結
對于小學高段閱讀其實還存在爭議，有人說加大了孩子的學習量，給孩子造成了負擔，不利于孩子的健康成長，也有人說，孩子就需要從小抓起，不管怎么說，既然教育改革中，在小學生的日常學習中加入了高段閱讀，那么就是對這一決策的認同，而教師和小學生為了能達到好的效率就應當積極配合共同努力，本文通過對小學生高段閱讀中存在的問題進行了分析和探討給出了相應的決策，希望能引起廣大教師和學生的關注，共同提高小學生高段閱讀的水平。
作者：劉坤霞 單位：吉林油田測井小學
第五篇：小學語文閱讀教學策略探究
一、教師在閱讀教學中存在的問題
(一)教師忽視了學生在閱讀教學中對語言的運用
小學的語文課教學往往重點都是在課文的理解和分析上，在上課的時候，教師帶領學生對課文進行通讀，對課文的內容、中心思想以及寫作手法進行分析，往往會忽略學生自主學習的能力，以及語言方面的鍛煉。在教學中教師的教學重點只是讓學生理解課文的內容，并沒有培養學生語言運用方面的能力。
(二)教師在語文教學中忽視了學生自己對課文的理解
在小學語文教學中，因為學生的年齡普遍小，所以教師往往將自己對課文的理解強加到學生身上，代替學生對課文的理解，完全忽視學生自己的自主性。其實學生可以有自己課文的理解，教師要重視學生的自主性，激發學生的個性，根據學生特點的不同進行不同的教育，讓學生用自己的想法去理解課文內容，從而享受閱讀的樂趣。
(三)語文教師對教材不能完全理解
有些語文教師在自己不能完全理解課文內容的情況下，將自己對課文片面的理解教給學生，還有按照教學參考書上課，沒有自己對課文的理解，面對學生提出的問題不能解答，只是按照傳統的方法進行統一形式的教學，不能做到因材施教。
(四)小學教師不能將分組教學的精髓運用到課堂當中
隨著新課程的改革，在課堂上進行小組學習已經成為課堂上的主要學習方法，所以教師只是認為教學中要存在小組教學，并沒有實際領會其中的真正精髓。無論在課堂上教師是否提出有意義的問題，都讓學生進行小組研究，對教學完全沒有幫助。
二、解決小學教師在閱讀教學中遇到問題的方法
(一)對學生語言能力進行培訓，對學生進行恰當的評價
教師在教學過程中要不斷進行學生語言能力方面的訓練，在平時的教學中不斷積累，鼓勵學生自己對課文進行理解，學會組織語言。另外，教師要多對學生進行評價，在一定程度上激發學生的興趣。提高學生對閱讀的興趣，并且教師還能夠對與學生問題的回答進行評價，培養學生閱讀的能力，當學回答對問題的時候，教師可以對其進行表揚，讓學生有滿足感，從而提高對閱讀的興趣，
(二)提高學生自身對課文的理解能力
語文教師要讓學生理解課文，并且在課堂上進行有效的提問，這一點是非常重要的。學生有獨自理解課文的能力，教師再加以提問，能夠激發學生對于閱讀的興趣，提高學生的閱讀效率。學生在對課文的閱讀中要學會從題目著手，題目是一篇文章的重點，教師可以對學生理解題目這一點來引導學生理解課文，讓學生自主的參與課堂教學，通過學生對文章理解的不同思維，讓學生更加徹底地理解文章，以達到教學質量的高效。
(三)教師在授課之前增強自己對文章的理解
教師在進行授課之前，要想對課文進行通讀，站在自己的角度對課文的中心思想以及內容進行理解，然后再站在授課教師的角度理解這篇文章，找到教學中的重點、難點，對學生進行授課，結合課文找到學生語言方面可以進行提高的內容，找到閱讀課文的突破點，完成對課文的理解。教師不能在自己還沒有完全理解課文內容的情況下，使用文案參考書或者是根據自己片面地理解對學生進行教授，這是對學生不負責任的行為。
(四)領悟小組學習的精髓，提高學生的學習興趣
新的教學方法要以激發學生的閱讀興趣為目的，在課堂教學中，學生的興趣十分重要，所以在教學中教師的重點并不在于向學生教授了多少文章知識與重點，而是是否能夠有效地激發起學生對于閱讀的興趣，能夠鼓勵學生不斷學習知識，進行新知識的研究，從中體會閱讀的樂趣。因此，教師在上課的同時要依據學生自身的不同特點，進行課文多種情境的假設，讓學生體驗成功的樂趣。教師在進行課堂教學的時候，教師可以從學生的興趣出發，培養學生主動學習、有效學習的能力，可以讓學生的思想解放，選擇一種適合學生個性、能夠有效提高學生閱讀能力的教學方法進行語文教學，讓學生從實踐中理解課文，增加對課文的認識，比如在《去年的樹》的教學過程中，教師可以帶領學生走出課堂，走到校園中中去，在優美的環境下讓學生對學校中的不同樹種進行觀察，了解校園里面都有一些什么樹，這樣的教學方法既讓學生對學校環境有一定的了解，同時又能夠提高學生的知識層面。因此，小學語文教師在進行語文教學的時候，提高學生的閱讀理解能力以及教師教學的有效性是語文教學中的重點，教師也應該在對學生的教學中不斷完善自己，讓學生認識到閱讀對于學習一篇文章的重要性。從而激發學生對于閱讀的興趣，充分發揮課堂教學的優勢，讓學生主動進行知識的探究、動手實踐，做到寓教于樂的教學方式，讓學生以更好的方法學習文章，從而提高學生自身素質以及閱讀學習的能力。
作者：趙春蘭 單位：江西省安?？h平都二小
第六篇：小學語文主題閱讀教學策略
一、語文教學存在的問題
以往的語文教學內容豐富，教師明確教學目標的把握上存在問題，語文教學只是簡單的滿堂灌，或者是滿堂問，總是對內容進行分析，課文被支解，教學方式過于單調。為了應付考試，學生還要做重復的、機械的訓練，學習的負擔太重。這些問題對學科的定位與發展方向相背離，語文教學需要實施新的課改。但在微觀方面，這些問題也是教師必須面對的現實問題，與“語文立人”的理念不符。結合小學語文主題教學主要是以立人為導向，并對如何更好地面向全體學生的問題，提出如何培養語文素養、完整人格的策略。在對小學語文有一定經驗的基礎上，在熟悉掌握小學語文教學目標、內容及實施策略的基礎上，對課程資源有了深入的研究后，提出小學語文教學中的問題，推行主題學習的策略，使小學語文主題教學思想和實踐體系得以完善。
二、主題閱讀的重要性
學生的語文素養從哪里來，不是靠老師講出來的，也不是在天天做題中得來的。語文課程標準要求：學生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。脫離過去的“一課一課地教”，“一個問題接著一個問題地講”的老模式，課堂上，學生們也不是圍繞老師設計的問題一個問題一個問題地記，要與鋪天蓋地的試卷說再見。以往的教學是教學，在學生寫作時感覺無話可寫，有筆下凄涼之感覺。長此以往，學生們對語文由喜愛變為厭煩，語文課堂上也黯然無光，語文教學變得可悲，師生對語文教學感覺苦不堪言。主題閱讀以語文素養的培養為出發點，以讀為基礎，平時多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為范本，將課內閱讀與課外閱讀相結合，閱讀方法也由課內習得變為自如的課外應用，我們的閱讀真正實現了“得法于課內，得益于課外”的說法，學生們在主題學習中，有了思想，培養了情感，知識體系形成。在語文教學中，老師不苦了，學生樂學了，師生感覺語文教學是一種享受，享受著主題學習所帶來的情感熏陶；學生們在吸收，吸收著種對不同題材課文中的理解，學習著各種寫作的方法。
三、語文主題學習策略
1、培養理念，重在實施
語文教育以民族優秀文化傳統的繼承與弘揚為主，要增強民族認同感，培養學生的創造力，這要利用學科優勢培養學生的能力。語文立人主要在于學生語文素養及核心價值觀的培養，課堂上要培養有利于學生的生命成長的語文內容，通過與主題的交融，而形成學生成長的內核，實現聰慧與高尚的人生的奠基。整合思維主要是從整合閱讀資源出發，結合生活資源與文化資源，實現與現實生活間的密切聯系，培養學生的情感體驗，真正實現課堂的整體構建。在兒童立場方面，主題要從兒童年齡特點出發，讓兒童大膽地質疑，整個課堂要有兒童反饋當作其實踐檢驗的標準。從兒童的自身感受出發，努力張揚個性，激發學生的創造力，培養學生的參與意識，讓學生成為課堂的主人。主題學習以素質教育為基礎，課堂上，還要加強聽說讀寫練，利用優秀的文化對及內涵對學生加以熏陶，培養學生的情感態度價值觀，使其道德修養、審美情趣有所提升，形成良好個性與健全的人格，是一種能在理念上進行引領，又有可操作性的實踐體系。
2、閱讀教學還要創設開放而有活力的閱讀氣氛
語文教學的主要渠道是課堂教學，在教學中，還要充分利用課外學習資源，讓學生走出課堂，走出校門，融入社會，與大自然接觸，讓他們在廣闊的語文天地里學習語文，拓展知識，豐富經驗，學會做人。教學中還可以發動學生上網查資料，了解自己感覺到有興趣的內容，并進一步解決課文中的重難點。再讓學生匯報自己通過網絡學到的內容，各小組間想到討論交流。學生在掌握了課文內容的同時，也會對天文地理產生濃厚的興趣，在課外，還可以搜集其它資料閱讀，也可以利用閱覽課在圖書室借閱讀這一方面的書來讀。比如，學生要充分尊重、熱愛學生，充分地信任所有的學生，讓學生們都感到自己是受重視和關注的；課堂上，還要發揚教學的民主性，平等和藹地對待每一位學生，尤其是后進生要給予更多的關懷。，還要給予學生自主學習的時間及空間。在課堂上，教師要發揮主導作用，讓學生成為學習的主人，要做學習的主人。通過單元主題學習培養自主學習能力，讓學生學會學習，并不斷進步。通過自主學習開闊了學生視野，拓寬了和語文學習的有關內容（范圍）。開展主題學習，主要是對學生產生潛移默化的影響，讓學生學會讀書，只有多讀書、讀好書、好讀好才能加大閱讀量，小學語文主題學習的資源才會加大，實現多元化、開放性的學習，實現應試教育向人性的滋養方向發展，為學生的個性化發展直到促進作用，對學生要人格的轉變產生積極的意義。
作者：李學虎 單位：定西市臨洮縣太石鎮水泉小學
第七篇：小學語文拓展閱讀教學研究
1立足教材拓展延伸閱讀
小學語文鼓勵學生拓展閱讀，但是閱讀不能是盲目的，需要以教材某篇文章為基礎，橫向擴展訓練?？梢允峭愵}材、同類內容、同類寫作手法等。五年級下冊《藏羚羊跪拜》雖然在動物之美的章節下，但卻是講了母愛的故事。藏羚羊是有感情的，它用下跪的方式請求獵人放它一條生路，它哀求的淚水并沒能喚起獵人的同情，當然，在射殺母藏羚羊后，獵人發現自己犯了錯誤，最后把他的獵槍，同藏羚羊還有它的孩子一起埋葬。屠格涅夫的《麻雀》同這篇文章有著異曲同工之妙，屠格涅夫帶著狗散步，看到一只從雀巢上掉下來的小麻雀，狗狗慢慢接近小麻雀的時候，一只老麻雀突然從樹上撲下來，擋在小麻雀面前，對狗狗嘶啞的鳴叫，屠格涅夫趕忙將狗狗牽走。兩篇文章都講了動物的母愛，通過這種拓展閱讀，讓學生明白“愛比死或者死的恐懼還強烈，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去”的道理。以節選課文為點，拓展閱讀整篇文章。由于課本容量有限，很多優秀名著都只節選了一小段，不理解節選部分同前后章節的關聯，對于學生來說理解文章存在一定的難度，因而讓學生利用課余時間拓展閱讀，便成為輔助學習的一種手段。例如六年級上冊《武松打虎》節選自《水滸傳》，那么我們可以推薦學生去閱讀中國四大名著之一的《水滸傳》，去了解武松為何只身來到景陽岡，并且通過閱讀了解武松這個人的特點。因為《水滸傳》講的是好漢們的情誼，講的是義氣，正符合六年級學生的喜好，會有很好的閱讀效果。以著名作家的作品為引，介紹這名作家其他作品。五年級上《匆匆》是朱自清的代表作，朱自清的寫作特點在這篇文章有著很好的體現，樸素縝密的文字，文筆清麗，真善美的情感讓人們忍不住去反復閱讀。同《匆匆》相似的文章例如《春》、《荷塘月色》等，雙字形容詞的連用讓朱自清的散文讀起來朗朗上口。讓學生讀同一名作者的文章可以讓學生真切的了解作家的思想性格、生活軌跡，并通過這些來提高學習態度，并加深對課文的理解。
2掌握閱讀方法，提高閱讀效率
閱讀不能千篇一律，以“讀”完為目的，對于不同的題材，應著重感受其想要表達的重點，教師在指導學生拓展閱讀的過程中，指出這些不同體裁的不同閱讀方法與閱讀感受，進而提高閱讀效率。例如，在小說體裁的閱讀過程中，學生可以快速瀏覽，以默讀、速度的方式了解故事講述的大概內容即可，如上文提到的《水滸傳》的拓展閱讀中，學生只需記住一些主要人物發生了哪些主要事跡，并不需要去逐字逐句的精讀。對于散文類的讀本，學生在默讀一遍的基礎上，需要有感情的朗讀，優秀的散文最能體現漢語語感的優美，抑揚頓挫、鏗鏘有力的語調讓人激昂，舒緩的語氣、溫柔的聲音又讓人仿佛徜徉于河流之中，感受文字之美。例如在上文提到的《春》第一句便是“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”一種歡快感油然而生。
3多種方式籌集閱讀讀本
當今中國很多小學都有圖書館或者圖書室，這是學校提供給學生的閱讀資源，但是很多學校的圖書館不能及時更新，這樣并不能滿足學生的需要，因而我們可以組織多種形式的活動來增加圖書，為學生提供閱讀文本。例如，學?？梢哉归_“分享快樂，那么快樂將變成兩個；分享藏書，那么你的知識將不斷傳播”主題活動，號召學生將自己喜歡的圖書或捐或借給學校，學校安排教師對圖書進行管理，寫上貢獻人的名字，等學生畢業后予以歸還。這樣學生們年齡相似，興趣相同，分享書本，分享知識。在網絡發達的今天，有能力的學?？梢越⒕W絡圖書館，把小學階段可能用到的圖書統統收集起來，學生們通過搜索的方式來查找自己需要的讀本，方便有效。
4結語
總之，拓展閱讀需要重視內容，閱讀讀本最好同教材相聯系，把一本薄薄的教材化為閱讀的起點，培養學生形成閱讀好習慣。精通多種閱讀方式，默讀速讀，一目十行；有感情的朗讀，朗朗上口，讓人百聽不厭。同時拓展閱讀需要閱讀資源，在信息發達的今天，網絡閱讀本是最為方便的，但是對于小學生來說，我們應該更加關注書本的厚重感，端起書本，站姿筆直的閱讀與對著電腦屏幕閱讀是兩種完全不同的感受，我們鼓勵學生使用書本，閱讀本身是一件需要靜下心來，全身心投入的事情，對于小學生來說，只有注意力集中在書本上，才能達到更好的閱讀效果。
作者：馬云忠 單位：吉林省公主嶺市玻璃城子鎮中心小學
第八篇：小學語文閱讀教學作文訓練探析
1小學語文閱讀教學及作文訓練整合的必要性
中華文化借由精辟簡練鑄造了優雅的古典文化，歷經千年的文字藝術又將字句含義深刻內化，由來已久的文學典籍將意境描述隱語字里行間，這一切若想傳承后世，必讀要懂于解讀之人，原意解讀之人，勤于解讀之人的不屑努力與思維理解方可盡曉其意。由此可見，閱讀理解作為我國思想傳承，文化傳承的重要手段，是青少年語文教育中必將掌握的內容。依教學研究理論可知，小學教育作為青少年正是啟蒙教育的開端，其對學生學習能力的影響與學習認知的塑造可左右學生的學習生涯，故此，關注小學語文閱讀教學手段科學性，對小學語文閱讀教學發展及塑造青少年認知理解能力而言意義重大。故此，分析小學語文閱讀教學現實作用可知，閱讀能力培養其目的在于深化學生閱讀理解能力與感情認知能力，以便其更好的吸收教育教學思想，促進個人三觀建設，完善素養構建。然而，單純的硬性教育不但將阻礙青少年閱讀能力發展提升，反而將造成其厭學煩躁情緒，不利于良好滲透教學知識。因此，探尋行使有效的教育手法，協助閱讀教學深化吸收，對小學語文教育而言勢在必行。作文訓練，其作為文字理解與運用的實際手段，可促進學生對文字的掌控與運用，更能深化其對文字蘊含之意的理解與認知，十分有助于推動學生閱讀理解能力的養成，對閱讀教學而言助力明顯。借此可知，閱讀教學與作文訓練之間存在著不可分割的互助關系，二者相輔相成，必將有效提升青少年閱讀文字、應用文字的實際能力，故此二者整合教學，于素質教育深化改革下擁有其顯著的必然性。
2小學語文閱讀教學及作文訓練整合教育實際手段
2．1閱讀落實詞句作文寫作應用：
談及語文閱讀教學，無論是文章閱讀，亦或是詩歌賞析，其重點并非在于千篇一律的理解認知，而在于通讀全文后的個人感受。然而，這對于小學生而言，勢必非常困難。閱歷淺薄，社會經驗不足，往往無法令小學生深刻理解閱讀文章的實際內涵，從而造成了其閱讀理解困難。然而，文字的魔力往往借由只言片語便可勾勒出宏偉藍圖，其重點在于文字的理解與應用。故此，在小學閱讀教學之中，為確保理解能力提升來填補閱歷及經驗不足造成的閱讀障礙，率先應保證的是單詞字句的有效解讀。例如，在閱讀詩歌《望廬山瀑布》之時，針對“疑是銀河落九天”一句中的“疑”字進行詳盡的解讀，從而令學生認知所謂疑作為假設之意于文中起到了形象的比喻作用，令學生有所理解之后，再鼓勵學生以“疑似”之詞造句，借由實際的詞句寫作訓練實現詞語的應用與深化理解。
2．2讀后感想及文章續寫助理解：
相較于通過閱讀理解認知及應用詞句寫作來加深閱讀理解，實現閱讀教學與作文訓練整合的另一手段可著眼于讀后感想的書寫或文章內容的續寫。其中，應用讀后感想協作，可有效促進學生復讀與深讀的行為產生，而其針對閱讀的感想與領悟，借由文字書寫，更能令教師有所了解，便于其就此基礎對學生思想與閱讀能力進一步培養與引導?？梢哉f，讀后感想的書寫是將對閱讀的理解以書面表達的形式，借由運用文字與語言，來實現感想的表述。其不但加強了學生理解能力，又增進了學生的文字表達能力，更促進了學生的文字理解認知，是當前閱讀教學與作文訓練整合能達到的最好效果。相對的，文章續寫作為理解與吸收文章內容的重要體現，是學生站于作者角度，借由自身的感悟重塑刻畫原作形象，不但有效認知了原作人物個性，同時也可增進自身的想象力，更能實現對文字應用的進一步深化，是閱讀后創新的實際表現。借由以上兩種手法，閱讀與寫作之間便可完美的得意契合，二者共同引導，可有效保證學生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運用自如，文字表達清晰，從而實現語文教學的最終目的。
3結語
綜上所述，語文教學應用閱讀教學與作文訓練的科學整合，可有效推動學生對文字及文章的理解與深化，更能實現其豐富自身涵養，塑造自身素養的重要目的。借由語文閱讀教學與作文寫作訓練的契合，也可有效實現文字藝術的應用傳承，對弘揚民族文化，推動文學發展，起到至關重要的作用。故此，于小學語文閱讀教學中科學應用寫作訓練手段，是當前素質教育發展的科學教學方法，為更有效培養社會主義高涵養人才，發揮著不可忽視的重要作用。
作者：王立軍 單位：吉林省公主嶺市蓮花山中心校
第九篇：小學語文閱讀教學合作學習研究
1小學語文閱讀中小組合作學習存在的問題
1．1教學機制不適當：
在小組合作學習和教學過程中，教師更加注重教學形式的多樣化，但部分教師沒有充分考慮到學生的主體地位，不根據學生的實際情況開展小組合作，因而在小組合作中思考價值的存在性較低，對教學效率和教學質量產生阻礙。
1．2小組分組不合理：
小組合作設計開展的過程中，很多教師對學生的學習習慣以及學習現狀沒有清楚的了解，所以，分組合理性不好，因而影響小組合作的效果，這不利于學生之間的學習。
1．3學生獨立思考不夠：
學生在學習中習慣于教師的引導，所以，不去鍛煉自己的獨立思考能力。如果學生在開展小組學習之前沒有進行獨立思考，學習過程中就會具有一定的盲目性，這樣開展的合作不能取得良好的效果。
1．4合作時間不足：
在我國當前的小組合作學習過程中，習慣于教師提出問題學生回答，小組合作學習中教師是提出一個課題讓學生根據課題進行研究，但因為教學時間有限，給學生的開展小組合作的時間較短，導致學生剛開始討論就結束討論，因而，這樣的合作開展沒有較為充裕的時間，很多時候不利于合作學習任務的完成。
2增強小學語文閱讀合作學習有效性的對策
2．1優化分組，合理構建：
分組教學模式是把學生分成幾個小組，每個小組確保4－6個人，分組學習開展中根據學生不同的學習水平和個體差異性，并且讓學生在對知識掌握水平不同的情況下做出各類分配，這四種分類方式可以這樣定位分別是快且準、快但不準、慢而準、慢再不準。根據這四類方式按照不同的組別進行分組，并且與學生的性格和性別進行差異劃分，對學生的小組以及座次進行優化組合，有效的發揮優秀學生的優勢，并鍛煉中等學生的基本學習能力，并且幫助和帶動困難學生。課堂分組的優化在互補互助，班級的整體學習成績得到提升，小組合作學習的開展是學生學習的有效方式。小組間的相互協作配合，也能夠靈活多變的改變分組方式。
2．2更新觀念，轉變角色：
小組語文合作開展過程中，教師要轉變自身的角色，尤其在教學方面，教師一定要改變傳統灌輸式的教學方法，讓學生成為學習活動的主體，啟動和引導學生開展主動閱讀，通過符合教學目標的合作情境創設，在不脫離監控的情況下對學生進行幫助，最終通過小組合作學習效果以及教學活動的及時評價實施小組合作學習的開展。比如，在進行《桂林山水》教學的時候，教師習慣于運用講解的方式引導學生進行學習，但是學生對于這類教授式的教學方式感到厭煩，如果教師可以和學生融入到一起探討，學生說出桂林山水的美在于天然，沒有人工的成分，教師也可以說出自己的看法，這時候教師是和學生平等地位，學生也可以對教師的觀點進行反駁，這樣兩者之間的互動提升學生的學習熱情。
2．3加強師生互動：
師生互動讓學生積極的進行學術融入，讓師生之間形成有效的互動交流，教師對小組協作的進度以及合作情況開展初步的了解，并且全盤掌握合作學習的優勢。協作學習不但可以幫助學生開展學習，更能夠促進教師教課。教師能夠在這個過程中最大限度的發揮小組合作學習效用，并對學生進行正確的引導，幫助學生解決在協作共進中遇到的問題，提升學生的整體學習效果。協作中教師發現有的小組在討論過程中偏離討論的主體，在此時就要開展適當的引導；表揚和鼓勵協作較為優秀的小組，對于協作能力一般的小組教師可以帶領學生找到出現問題的原因。比如，在討論《地震中的父子》的時候，學生對于里面的情感掌握不好，自己心理明白，但是不能清晰的表達出來，導致學生在討論的時候出現停滯狀態，無法繼續推進下去，教師了解到這一情況后就讓學生把自己想要表達的語言先用關鍵詞代替，說出幾個能表達這份情景的關鍵詞，教師幫助學生把關鍵詞連接成一個句子，鼓勵學生大膽的說出完整的句子，訓練過程中避免對學生的過渡批判和打壓?？傊趲熒餐瑓⑴c過程中，順利的開展小組合作學習，在小組合作學習長效運行的機制下，讓學生對教學內容的知識進行初步了解，并且在這個過程中培養學生的互幫互助的意識，鍛煉師生和生生間的團結互助。
2．4選擇恰當時機，合理調控：
小組學習活動的開展要根據學生的自主學習情況以及教師在教學過程中的教與授統一進行。首先，開展教學前教師結合學生的實際學習情況、教學目標合理的安排教學計劃和教學策略，最大限度的體現合作學習的優勢互補活動。其次，在進行合作組織學習的過程中，教師要靈活的把握好合作學習開展的時機，并與教師目標結合組織教學活動的開展。比如，有的學生比較愛說，那么在恰當的時候教師可以找學生給其他學生講解自己獲得的知識，還有閱讀教學開展的方法，在進行中心思想總結的時候學生怎么樣找方法，這時候學生可以說出自己的看法，教師多給學生創設這樣的機會。第一是培養學生對知識系統總結；第二是培養學生對閱讀的興趣，學生在開展閱讀的時候就會有意識的總監閱讀方法，以便和其他學生一起分享，在知識互動中學生的學習能力和說的能力都有所提升。
3結語
小組合作學習對新課改的教學理念進行詮釋，新課改教學理念中自主、合作、探究，通過學生彼此之間的相互交流，讓學生的數學學習能力得到提升。小組合作學習能夠有效的改善師生之間的關系，充分發揮學生的自主和主動學習能力，在智慧交流、思想碰撞和思維方法中不斷的開展優勢互補，提升學生的合作意識和合作能力，帶動學生的創新實踐發展。
作者：張玉梅 單位：吉林市龍潭區實驗學校
第十篇：小學語文閱讀教學合作學習探討
一、合作學習在小學語文閱讀教學中起到的意義
（一）幫助學生更好地理解文章
在傳統教育模式下的小學語文閱讀教學，教師通常都是先帶著學生將文章的層次分出來，然后在引領學生逐層分析，最后在對文章進行一個系統化的總結，在這種灌輸式的教學模式下，一般都是由教師領導著學生在學習，學生獨自理解的內容和時間卻很少，再加上學生的自主學習能力和語文知識水平有限，整體的閱讀教學質量并不佳。只有學生從自己的角度出發，以自己的語文學習觀念來看待文章，學生的閱讀記憶才能夠更加深刻，對文章的理解深度也越深。將合作學習融入到小學語文閱讀教學過程中，讓學生分組對文章進行討論研究，不僅能夠讓小組成員之間取長補短，還能夠讓小組成員的自主學習能夠有所提高，這樣的教學結果也非常符合新時代背景下的語文教學理念。
（二）樹立并培養學生的團隊合作和競爭意識
現如今，無論是何種行業，其市場競爭都是非常激烈的，團隊精神、團隊榮譽感和競爭意識都是當前人才必須具備的幾點。在小學語文閱讀教學中引進合作學習，能夠幫助學生樹立團隊合作和競爭意識，并讓其在閱讀教學過程中能夠被逐步提高。合作學習一般都是由小組為學習單位，小組與小組之間存在競爭關系，小組成員之間存在競爭和合作關系，因此，合作學習所具備的教學優勢不僅有團隊合作精神，還能夠進一步提高學生的競爭意識及能力。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用途徑
（一）營造合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣
興趣是學生在學習過程中不可或缺的要素，學生只有具有一定的興趣才能夠自愿主動的去學習，而不是由教師“束縛”著去學習，自愿主動的學習才能夠讓學生的學習效率和質量有所提高。因此，想要將合作學習更好應用于小學閱讀教學活動中，就必須要激發學生的學習興趣，良好的課堂教學氣氛則是激發學生學習興趣的前提條件，將學生引入一個民主、輕松和愉快的合作學習環境當中。通常情況下，合作學習都是由小組為單位開展的，所以教師在上課之前就必須根據班級學生的實際學習水平將其分為若干小組，并給予小組成員一點熟悉彼此的時間，通過做游戲、討論語文知識等方式拉近小組成員之間的距離。當小組成員都熟悉彼此之后，教師則可以讓小組之間開展知識問答競賽，并給予優勝小組一定的獎勵，從而讓小組成員之間明白小組合作、團隊榮譽和競爭的重要性，從而以娛樂的方式來激發學生的合作學習興趣。
（二）明確學習方向，學生分組對文章進行討論分析
由于小學生的年齡還太小，心智、思想等各方面的發展還不是很成熟，對文章的理解勢必不夠透徹，并且由于每個人的理解方式和出發點都不一樣，從而最終的理解結果的輕重程度也不經相同。所以，教師在開展合作學習時，教師一定要為幫助學生明確正確的學習方向，讓學生的分組學習更加具有針對性和有目的性。小組成員在表達出自己的想法之后，小組內必須對想法進行全面的交流、分析和總結，并由所有小組成員投票選出最佳答案。最終，各小組派代表進行發言，教師則根據小組的發言給予點評和表揚，之后對各小組的答案進行總結統計，從而為后續的教學工作提供參考。
（三）教師適當引導，給予小組正確的閱讀指導
受到年齡的限制，小學生的理解能力是非常有限的，即使是開展小組合作學習，小組成員可能并不能通過討論分析就能夠對文章進行透徹的理解，尤其是當整個小組都面臨分析難題時，這就需要教師來進行適當的引導。所以，為了幫助學生小組對文章進行更好地理解，教師應該降低自己的教學身份，從學生的角度出發參與到學生的合作學習當中去，了解學生的分析討論思路及防范，并對組內爭論較多和討論受阻的小組進行適當的引導，從而幫助小組成員統一觀點。
（四）課后總結分析，小組長的安排
當課堂合作學習完成之后，教師應該及時書寫該堂課的教學日志，總結分析合作學習過程中出現的問題及優點，對于一些知識點的控制是否做到的了完美。同時，課堂上的合作學習小組是否能夠長期保持下去？這也是合作學習的關鍵要素，如果合作學校小組內部存在矛盾，那么合作學習的質量必定受到影響，所以，教師應該及時了解每個小組的成員情況，并根據小組成員實情制定一個小組長，定時與小組長進行交流溝通。
三、結語
總而言之，合作學習在小學語文閱讀教學中將起到十分可觀的教學效果，其教學價值應該是所有教學模式中最高的，因此，小學語文教師在閱讀教學過程中則應該靈活運用合作學習，讓其實際教學能力被充分展現出來。
作者：葛忠杰 單位：吉林吉林市船營區雙語實驗小學