前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.情景教學法的理論知識
1.1情景教學法的定義
關于情景教學法，很多相關專家與學者都有自己的看法，英國學者Hornby認為情景教學法就是教師在教學的過程中，有目的的創造一種生動形象的教學場景，從而增加學生學習的情趣，更好的學習知識，發展技能。在我國，首次對情景教學法進行試驗的教師是李吉林教師，他指出，情境教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或創設具有一定的情緒色彩的生動具體的場景以引起學生的情感體驗從而幫助學生理解教材并使學生的心理機能全面和諧發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。
1.2情景教學法在英語閱讀教學中的作用
運用情景教學法可以給學生塑造良好的課堂氛圍，教師根據教學內容與教學目的，有意識的創設出一種色彩鮮活的情景，不僅可以調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情，還可以通過問題的分析與問題的解決，有效培養學生的思維能力和動手操作能力。在高中英語閱讀教學中，教師運用情景教學法，為學生創造與學生日常生活息息相關的情景，可以有效避免英語閱讀課堂的枯燥性，使學生身處活躍的英語語言交流情景中，創造輕松愉悅的課堂氛圍，從各種感官上刺激鼓舞學生，學生會有一種身臨其境的感覺，不自覺地參與到課堂教學活動中，激發學生學習英語的興趣，從而提高教學質量。隨著我國素質教育的深入開展，對于高中學生的要求不僅有基礎知識的掌握，更高的是學生能力的培養。隨之，我們的課堂教學也由重知識傳授向重能力培養進行轉化，在課堂的教學中，注重以學生為主體，倡導學生主動參與學習，也應由教師由以往教師為主體的課堂教學向以學生為主體的學習方法傳授轉變，勤于動手，樂于探究，開動了學生的腦筋，啟發了學生的思維，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.情景教學法在高中英語閱讀教學中的具體運用
2.1創造良好的學習環境，促進學生英語學習
鮮活的情境作為情景教學的核心，要求教師應用情景教學法進行英語閱讀教學時必須為學生創造良好的教學環境，營造良好的學習氛圍，避免英語閱讀學習的枯燥性，調動學生英語閱讀學習的積極性，主動性，從而提高學生的學習效率，提高教師的教學質量，完成教學目標。
2.2在課堂上應用表演的形式進行英語學習
在高中英語練習題中，很多題目源自我們的生活，貼近我們的實際，為避免學生英語閱讀學習的枯燥性，教師可以充分利用英語練習題貼近實際的特點，提前規劃設計，模擬英語閱讀練習題中展現出來的情境，讓學生結組進行表演，通過表演，將其演繹出來。在表演的過程中，學生作為課堂的主體，積極參與到了英語的學習中來，教師在演繹過程中進行引導、幫助學生，起到一個輔助的作用。通過這種方式，學生不僅有了英語閱讀學習的積極性、主動性，還增加了課堂的趣味性，增加了學生之間的交流，讓學生一邊玩一邊學，相比傳統的教學方式，情景教學法可以明顯地提高學生學習質量，改善課堂效果。
2.3運用多媒體渲染教學氣氛
在高中英語閱讀學習中，培養學生語感非常重要。充分利用現有的多媒體技術，綜合利用聲音與畫面創造生動的教學情境，讓學生處于真實的情境中進行學習。在激發學生學習興趣的同時，教學內容也更容易被學生接受和掌握。另外，播放學生比較感興趣的英文原聲電影，也是培養學生英語語感的有效途徑之一，觀看學生感興趣的原聲英語電影，提高學生的學習欲望與學習情趣。通過觀看英語電影，增加學生的英語基礎知識，提高學生的英語語感，這種方法很好地將情景教學與英語閱讀相結合，做到聽說讀看的結合，是一個有效激發學生學習興趣的方法。
3.結束語
與傳統的教學方法相比，情景教學法順應了我國素質教育的發展，做到真正以學生為主體，培養學生的創新能力與自主學習能力。在將情景教學法合理運用與高中英語閱讀教學中，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以有效提高學生的英語閱讀能力，提高教學質量。
作者：祁燕燕 單位：河北省張家口市第一中學
第二篇：高中英語閱讀教學英語報刊探析
1.自主閱讀袁激發閱讀積極性
隨著教育體制的不斷改革，高考中英語的考試制度改變了一考定終身的局限，考試內容涵蓋筆試和口試，更重視對學生實施綜合性的素質教育。在此教育體制下，閱讀材料涵蓋的內容更為廣泛，不僅包含時事熱點、地域民俗，也涵蓋寓言故事、商品說明、商務合同等內容。這不僅是對高中生學習效果的測評，更是對學生閱讀能力、閱讀態度和閱讀方法的考驗。在信息技術不斷發展的當今社會，英語報刊的閱讀量更大、涉及的知識面更廣、涵蓋的信息量更大，此外，報刊版面不再是傳統的白紙黑字版，而增添了形象生動的圖畫、名人畫像等內容，使版面設計更加生動，激發學生的閱讀興趣。同時，英語報刊中的閱讀內容與學生的現實生活息息相關，學生在自主閱讀時可引起共鳴，或在閱讀文章中尋找到引發閱讀興趣的熱點。在此種情況下，學生可主動、自行開展閱讀活動。久而久之，學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，則可激發其進行自主閱讀，并養成良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力。
2.拓展閱讀袁發散閱讀思維
對于高中生而言，學習英語語言技能和學習方法固然重點，但英語學習的最終目的不應僅僅局限至此。尤其是在英語閱讀教學過程中，更應注重對學生進行深層次的素質教育和能力培養。英語報刊作為拓展學生閱讀視野和閱讀思維的主要方式，在近年來的高中英語教學中得到較為廣泛的應用。借助英語報刊這一便捷途徑，學生可獨立于社會角色之外，了解最新的時事和新聞，同時也可了解國內外的風俗習慣、語言文化等。通過此種應用英語報刊的教學方式，可發散學生的閱讀思維，并影響其人生觀、價值觀的養成。在高中英語閱讀教學中，可通過擴展閱讀內容以發散學生的英語閱讀思維。學生在拿到譯林牛津版教材的配套英語報刊后，可根據自己的喜好選擇閱讀順序和閱讀方式。同時，教師也可根據學生的學習興趣和學習方式的不同，將其分為若干閱讀小組，每小組內3-4名成員。小組成員閱讀同一內容，而后進行組內交流，最終總結出個性化的班級匯報方式在課堂上進行展示。小組匯報的方式不局限于某一種或兩種方式，教師鼓勵學生發散思維，組織辯論、演講、話劇等多種形式展示閱讀及研究成果。通過學生在小組內的通力合作，可鍛煉學生的探究合作及英語交際能力。
3.掌握技巧袁強化寫作技能
在高中英語教學中應用英語報刊教學并非千篇一律，而是針對學生的不同知識層次、不同學生習慣進行針對性指導教學。譯林牛津版教材的配套英語報刊在選材和設計中充分遵循了難易結合的原則，并在實際教學中，循序漸進的增加閱讀文章的篇幅，增加學生的閱讀量。通過大量的閱讀，學生可總結并掌握一套相對完善的閱讀技巧，此種閱讀技巧可應用于寫作學習中，以提升寫作技能。
4.重點閱讀袁掌握語法知識
對于高中生而言，語法仍是學習的重點和難點，尤其是在英語閱讀學習中，如果學生不能理解句型、語法，可能導致對閱讀材料的理解出現偏差。而報刊英語卻更側重于口語化和大眾化，其語言形式和語言特征更符合英語語言的特征，這與傳統的教材教學存在一定差異。但在詞匯和信息技術不斷發展的今天，新造詞匯層出不窮，加大了學生的閱讀壓力。針對此種情況，高中生需要掌握一種簡單的閱讀和理解詞匯的方法，報刊閱讀無疑是最佳的學習方法。報刊中為英文文章更注重理解，而全文堆砌復雜的語法知識和語法結構，因此，學生在閱讀過程中，無需對生詞進行查詢，而可能通過上下文語境或句子前后的邏輯關系猜測生詞的詞義。反復此種識生詞法可擴大學生的詞匯儲備，提升學生的生詞記憶能力。
5.結語
綜上所述，閱讀是高中英語學習中的重要組成部分，報刊閱讀更是在英語閱讀中占據著極其重要的地位，可擴展學生的知識面，激發學生的閱讀興趣和英語學習積極性。以報刊閱讀材料為課堂活動基礎，可逐步提升學生的英語學習能力，養成良好的英語思維習慣，在高中英語閱讀的課堂教學中具有極其重要的應用價值。
作者：顧鈺 單位：江蘇省海頭高級中學
第三篇：高中英語閱讀教學語言點策略
1.優化教學模式，多樣化語言點課堂呈現
傳統語言點教學的方式往往是脫離書本，機械性地傳授。但隨著新課改的英語教學要求提高，需要教師改善以往的教學模式，采用師生互動的方式，改變以往教師講解，學生記錄的授課方式。該種方式的目的是讓學生通過對教材的理解，對知識點進行記憶。教師還可以采用問答的形式，展現重點句型，讓學生理解并掌握詞的用法。對于用法模糊、記憶較為困難的詞組，則需要采取以舊帶新的教學方式，由一個新知識點帶出一系列的舊知識點，形成知識序列，將零散的知識整合起來，達到鞏固知識的作用。聯想歸類是最常用的一種以舊帶新方式，是將相似的短語進行組合、歸類。例如，在學習getthough這個詞組時，教師可以讓學生回憶有關于get、though的其他搭配形式，通過聯想的方式，擴散學生的思維。在擴大詞匯量的同時，使學生加深對新詞組的記憶，鞏固對舊知識的掌握。教師可以在課堂上選擇一些例句，使學生思維更加活躍，思路更加開闊。至于例句的選擇，可以選一些具有代表性的、針對性較強的、比較優秀的例句，因為好的句子能讓學生記憶深刻，以便于學生更好地掌握知識，能夠有效提高課堂效果。
2.趣味教學，提升語言點教學的實效性
興趣是學生的第一任教師，學生只要對英語有了興趣，自然就會有動力去學。所以，增強英語教學的趣味性是非常重要的。在實際教學中的具體應用為：采用分小組競賽的方式，通過接龍、提問、搶答等在小組之間展開競爭，以此來提高學生的積極性。而該種競賽方式主要是針對詞組識別的。讓學生在課上記憶所學單詞，并將學生分為幾個小組，將剛才記憶的內容以競賽的方式進行提問，答對一題的一分，最后得分最高的組勝出。實踐證明，該方式對于課堂趣味性的提升效果非常理想，學生對于知識點的記憶效果也非常理想。提升教學趣味性的方式還有很多，例如，圍繞課上所學的重點單詞，讓學生自己來編小作文，一方面培養學生的語言組織能力，另一方面也可以加強對單詞的記憶。編寫的小作文的場景可以是日常生活中的，也可以是電視上看到的，具體的事件可以是自己經歷的，也可以是新聞上看到的。
3.及時有效的課后鞏固練習
進過課堂上知識點的講解，課后一定要做好復習鞏固工作，否則學到的知識很容易遺忘。對于學生來說，要在課后多做些練習，將強記憶，而對于教師來說，可以針對課堂上的重點，布置一些相關的題目，還要兼顧句型的練習。在課堂上還要經常使用一些如“please”，“thankyou”，“verygood”，“haveatry”的禮貌性用語，使學生的學習熱情更加高漲。教師還要在課后多鼓勵學生，多給學生一些信心，并督促學生加強知識點的記憶。鞏固的方式還有很多，教師還可以采用復述課文的方式來培養學生的語言表達，在學完文章之后，將一些關鍵點列在黑板上，讓學生將課文的內容用自己的話復述出來，在該學生無法再連續下去的時候，其他學生可以幫忙，一起參與復述。
4.利用多媒體教學
多媒體教學在英語教學中發揮著越來越重要的作用，多媒體聲畫結合的功能能使課堂更加生動，教學內容更加有趣，特別是對于英語閱讀中的語言點教學，能讓原本枯燥的教學變得更加生動、有趣，課堂容量加大，可以說，多媒體在英語語言點教學中的運用更是能發揮著重要作用。如在講解avoid,pretend,recommend,sug－gest這些重要動詞時，將精心挑選的例句通過投影的方式展示在學生面前，讓學生根據中英文進行填空；又比如在復習notuntil這一重要句型時，采用一詞多譯的方式來幫助學生接受并掌握。例如：讓學生以三種方式來翻譯下句：直到她摘掉墨鏡我才認出了她?？梢缘贸鲆韵氯N翻譯方式作為notuntil的常規句型：Ididn’trecognizeheruntilshetookoffhersunglasses.作為notuntil倒裝句的使用方式：Notuntilshetookoffhersun－glassesdidIrecognizeher.作為強調句：ItwasnotuntilshetookoffhersunglassesthatIrecognizedher.
5.結束語
語言點教學是一個既重要又復雜的教學環節，需要教師不斷改善教學方法，探索出一套適合學生學習的教學模式。在實際教學中，教師需要注重與學生互動，不論是在英語課堂上的互動，還是在課后的互動，以該種方式有針對性地進行英語閱讀教學中的語言點教學，凸顯學生的主體地位。
作者：馬敏 單位：湖北省隨州市曾都一中
第四篇：支架理論下高中英語閱讀教學
1.建立適當情境袁有效導入課文
高中英語教師在教學過程中可以適當地建立情境，讓學生可以在情境中學習英語，可以通過歌曲或者視頻引入、知識競賽、話題討論等方式導入課文。課文的標題中隱藏著重要的信息，教師在教學過程中應當教會學生從標題讀懂文章，引導學生對課文內容展開預測，這樣可以幫助學生更好的理解課文，提高其思維能力。例如，教師在講解課文“Anighttheearthdidn’tsleep”時，可以先引導學生分析課文標題，從標題中讓學生感悟災區人民的不眠之夜，然后可以向學生問道：“Haveyoueverfailedtosleepatnight?”學生們會積極回答道：“Yes,Ihave.WhenIhaveaheadache/toothache...”教師可以接著問學生：“Whatdoesthetitletrytotellus?”學生能夠預測課文的內容講的是earthquake。這樣導入課文的方式能夠更好的幫助學生理解課文。此外教師還可以利用多媒體，展示地震前各種異?，F象的圖片給學生觀看，教師利用圖片，引導學生對地震有關的單詞展開頭腦風暴，建立起網絡詞匯圖。教師在這時可以問學生：“Whatcanyouseefromthepicture?”學生們會積極回答道：“Runningrats/Strangeclouds/Cracksinthewell.”隨后教師讓學生思考地震給人們帶來的危害，以及災區人民的心情，引導學生將與地震有關的單詞與短語展開分類，幫助其更好的掌握本課的知識。通過這樣的方式，教師幫助學生建立詞語網絡，不僅可以幫助其之后更好的學習英語，還能夠促進單詞的長久記憶。
2.搭建支架袁設計教學環節
高中英語教師在教學過程中應當注意避免過多運用多媒體，以免適得其反，形成不好的課堂風氣。教師可以根據課前準備好的學習資源，檢查學生的學習情況，利用投展示圖片等簡單的方法，快速喚起學生已有的知識，促進教師展開進一步教學。英語教師在教學過程中應當注重閱讀方法的教學，只有學生掌握了好的閱讀方法，才能夠逐漸提高閱讀水平。例如，教師在引導學生閱讀Anighttheearthdidn’tsleep這篇課文時，可以讓學生先猜測一下課文中生詞的意思，把握課文的大意，注重主要的細節，分析課文的結構，讓學生有足夠的思考空間，引導學生把握課文的線索，將知識點融入到閱讀的每一環節，促進學生建立起與課文有關的認知的環節。英語教師在教學過程中為學生搭建起支架，設計好有效的教學環境，能夠有效地提高英語閱讀教學。
3.組織小組合作袁提高閱讀水平
在學生閱讀完課文后，英語教師可以組織開展各種活動，讓學生對課文內容展開討論、改寫以及續寫等。教師在分小組過程中應當注意小組內應當包含層次水平不同的學生，這樣學生在討論過程中才能夠相互幫助、共同進步，從而達到提高整體閱讀水平的目的。在小組討論過程中，學生可能會遇到很難解決的問題，這時教師不應當馬上就給出答案，而應該注重培養學生的創造性思維以及與人合作解決問題的能力，促進學生展開合作學習，提高學生的發散性思維。例如，教師在讓學生對課文Anighttheearthdidn’tsleep展開續寫時，讓學生在文章中寫出damage,hor原rible,hopeless,survive等詞語，再通過小組討論寫出更新穎的內容，幫助學生掌握課文內容的同時，提高學生英語水平。
4.結束語
英語閱讀教學是英語教學中十分重要及關鍵的部分，英語教師在教學過程中應當有效利用支架理論，讓學生在閱讀文章時腦海中形成清晰的框架，能夠把握住。
作者：馬燕 單位：江蘇省平潮高級中學
第五篇：初中英語閱讀教學語篇分析運用
1.在英語閱讀教學中語篇分析運用的理論基礎
1.1語篇分析的涵義
語篇分析屬于一門學科，在上世紀二三十年代的時候，許多的語言學家就對語言進行深刻的研究和了解，但是在六十年代的時候，語篇分析作為一門學科才真正地發展起來。語篇分析這門學科吸收了很多學科的優秀研究成果，其中包括心理學、文學、社會學等等優秀的學科，在逐漸發展的過程中形成了一個優秀的學科。大多數的人們認為語篇可以是一個句子，因此通過對句子的大量研究，然后在進行語篇的研究也是一個不錯的方法。這一理論改變了傳統的以語法為主的研究，使得學生更加容易接受教學，增強了閱讀的興趣。
1.2語篇分析的構成
通過語篇分析可以使得學生更加理解文章的內容，主要包括對語篇主題的分析，對于文本的分析以及對結構的分析。語篇分析結構重點就是分析各個句子結構之間的關系，其中也包括各個段落之間的關系和連接關系等。這樣一來的話，可以引導學生加強對于文章的理解，從而更加理解文章的深層次的內容和知識。
2.在英語閱讀教學中的運用語篇分析
2.1廣闊的見解分析
所謂廣闊的見解分析主要是對有關文章背景知識進行分析，因此，在閱讀一篇文章時，加強對背景知識的理解和掌握對于文章的理解具有重要的意義，可以提高學生對閱讀材料的理解和推理、記憶、回憶等等。在初中的英語階段中，文章主要有兩種文體形式，一般的記述文中主要是按照時間的順序來進行說明，一般在說明文中可以使用一些圖形結構來協助寫作文章。不論在哪種情況下，只注重對某一個句子的理解還不夠的，還要加強對作者寫作用意的理解，即所謂的句子功能。
2.2細微的分析
細微的分析一般是通過語法銜接、詞匯銜接和邏輯聯系之間的結合來進行分析的，該過程主要就是對于邏輯方面的知識進行分析。在這一分析階段，通過對于段落之間的分析和學習之后，重點就是幫助學生更好地了解和掌握語篇之中的語言知識，對各個段落和句子間的銜接方式進行分析，通過推理的方式來了解課文的內涵，使學生充分地了解句子、詞匯、段落在整個語篇意義上的作用，提高了學生對語篇的理解能力。一旦讀者疏忽了這一點，將會給讀者的閱讀造成較大的困難。因此學生在閱讀時，教師最好提醒和引導學生根據文章上下文做一些假定和猜測的練習，以提高學生的思維能力和理解能力。例如在講解“little”這一個簡單詞語時，在不同的語境上，其所表達的意思是不一樣的。例如，一個人來借粉筆，而這里只有兩根粉筆，此時就有了這樣兩種表達方式，即“Thereisalittle,I’mshortofittoo.”或者“Thereisalittle,youcantakesome.”在前者的表達中，這里僅剩下這點，但是我需要用呢，表明主人不愿意借出一些粉筆給你。在后者的表達中，這里還剩下一點，你可以拿走一些。這說明主人愿意借出一些粉筆給你。這樣一來可以加強學生對不同語境中同一詞語的細微理解和分析，從而提高了初中學生對英語閱讀能力的培養和提高，在提高學生英語水平的同時，也為以后的工作和學習打下了良好的基礎。初中英語教學不要簡單地停留在對于語言能力的訓練上，還要加強對語篇水平上組織教學的重視。在教學實踐中我們有必要以語篇分析作為理論指導，通過語篇分析來對初中英語教學的結構，主題和文體進行綜合分析，這樣不僅可以提高學生對語篇分析的能力，而且還能提高學生英語閱讀的水平。
作者：仲兆婷 單位：江蘇省東臺市富安鎮富東學校
第六篇：高中英語閱讀教學圖式理論應用
一、現階段高中英語閱讀教學現狀
（一）教師的教學方法較為單一
受到應試教育體制的影響，高中英語閱讀課的教學模式呈現出較強的單一性。教師將閱讀教學視為詞匯教學與語法教學的結合和統一，卻忽略了閱讀本身的趣味性和知識性。教師習慣性的對文章中的每個句子的預防、每個詞匯的用法及釋義進行詳細解析，而缺乏對文章本身的解讀，導致英語閱讀課堂出現閱讀篇目多，但學生的閱讀能力差，不能進行獨立閱讀。
（二）語言環境較為局限
中國學生在學習英語時，易受到母語語境的影響，當學生處于非目標語的環境中時，學生往往使用母語思維來思考閱讀問題。學生往往忽略對英語國家風土人情、語言習慣、宗教信仰等特征的了解，這就導致其在閱讀的過程中不能完全理解文章的意義以及個別用詞的深意。閱讀活動是一種傳遞思想的交際形式，在進行此種特殊的跨文化交際過程中，需對兩種語言文化有較為清晰的了解才能避免出現理解誤區及交流障礙等現象。
（三）應試教育體制的影響
我國現階段的教育體制仍為應試教育，在此大環境下，高中英語的教學模式表現為大量的題海戰術。而英語閱讀需要的是學生對英語國家文化及文章內容的了解，題海戰術固然會形成一套學習和思維模式，但此種模式也造成學生的思維局限，英語失去了其本身的交際功能，而簡單的成為了一門學科。
二、圖式理論簡介
所謂的圖式理論是指以某個主題為中心的，以知識表征及貯存方式為基礎的理論。“圖式”一詞最早起源于康德的哲學著作中，康德將圖式視為原發想象力的一種定式和規則，并在實際應用中不斷將其范疇化。圖式所描述的內容不是死板的定義而是具有概括性的知識。從某種意義上來講，圖式理論既是對事物必要特征的描述又是對事物非必要特征的描述。隨著社會的不斷發展以及國與國之間交流的不斷增強，人們對跨文化交際這一文化已有初步了解，但此種了解不能滿足實際交際的需求，仍存在理論知識欠缺，理論層面認知不夠的現象。在進行跨文化交際中，基礎知識及理論知識薄弱仍是跨文化學科發展的重大阻礙。通過對大量的文獻進行研究，發現所謂的圖式是人們在經歷過一些事、處理過一些問題后留下的印象和本能反應，這些記憶是存儲在人們頭腦中的一種抽象化模式，而不是具體的細節。人們可在頭腦中形成這樣一個圖式，將經歷過的有記憶的問題放置在圖式中，再次遇到類似事件時，則具備舉一反三的能力。
三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用
（一）語言
所謂的語言圖式理論是指讀者具備語言知識功底，這也是內容圖式與形式圖式的基礎。學生在閱讀過程中受到思維、常識等方面的局限，會導致學生的閱讀困難，從而影響學生對閱讀材料的理解，阻礙學生閱讀能力的提高。針對英語學習成績稍差的學生而言，詞匯、語法都是造成閱讀障礙的主要原因。因此，在實際教學過程中教師應突出基礎知識的重要性，幫助學生建立良好的語言習慣。例如，在學習單詞“addicted”時，學生可聯想到“narcotine”，“amphetamine”“heroin”等。
（二）內容
所謂的內容圖式是指與閱讀文章息息相關的背景知識及其所表現出的文化色彩。在英語閱讀教學中，文化是影響理解能力及決定跨文化交際水平的主要原因。例如，英語中用“Doyouhaveafamily？”，來問對方是否有子女。
四、結語
綜上所述，閱讀是一項相對復雜的學習內容，尤其對于高中英語學習者而言，閱讀意味著對英語國家風土人情及宗教信仰的了解。通過圖式理論不僅可幫助學生更好地理解文章和閱讀內容，還可以讓學生更好地感知異國文化，真正將英語視為一種交流和溝通的語言，提高學生的閱讀水平及閱讀能力。
作者：印天蘭 單位：江蘇泰興市第四高級中學
第七篇：高中英語讀寫閱讀教學模式
一、當前高中英語閱讀教學存在的問題
（一）漢語思維的影響。
漢語的語法、思維方面都與英語有著很大的區別，因此學生在英語語法知識學習方面的思維方式和表達方法上嚴重受到漢語的影響。很多學生在英語學習中經常出現中國式英語，尤其是在語法、遣詞方面，學生由于缺乏英語素養，因此很難發現自己存在的這些問題，就導致錯誤一直延續下去。同時，英語閱讀也是一個對學生綜合英語素養合有著較高要求的課程，很多學生沒有掌握好英語語法，詞匯量也不足，很難在規定的時間內理解閱讀材料內容。在理解文章意思時候往往憑著自己的主觀想法去思考，沒有明確文章主題思想，完全脫離了本來的思想。
（二）學生缺乏應有的英語思維能力。
在現有的教學模式下，片面追求模板化以及標準化，教學的機械性、標準性越來越強，學生的學習主動性與積極性也越來越差。目前由于我國在初中英語教學方面仍處于探索階段，目前尚未有科學的教學方法和最新的教學手段運用在實際教學中，而教師普遍不具備科學的教育教學觀念，沒有真正意識到初中英語教學對于學生的重要性。而教師在教學過程中，片面強調以書本為主的教學內容，對于那些拓展、開放性的等教學內容采取忽略的教學態度，過分追求英語知識以及學習技能的培養，過分強調詞匯句式的運用、語法的正確性。
（三）學生對于英語接受能力差異較大。
由于缺乏英語環境，很多學生學習的都是“啞巴英語”，不能夠流利、熟練地用英語交流，更談不上有好的英語閱讀能力，因為閱讀對于學生的綜合英語素質要求也較高。很多學生的英語接受能力差異較大，有的學生從小接受過正規系統的英語培訓，因此其能夠較好較快地掌握英語閱讀學習的技巧；而對于那些英語基礎薄弱的學生不能及時消化或接受教師授課內容，他們認為老師的授課進度過快，導致其跟不上教學要求。
二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式具體實踐
(一)創設教學情境。
運用情境教學法，可以讓學生產生存在感，仿佛親臨到情境中去體會，這樣就會使得英語的教學內容更加容易的被學生所理解和接受。而且運用這種情境教學法比較容易把握教學的時間和節奏，教師可以根據教學實際要求靈活調整教學步驟，設置各種英語問題情境，讓學生的思維不斷層層推進，能夠從多角度理解英語例題。創設教學情境，采取探究學習。老師在著重考慮認知因素時，應該盡情發揮情感因素的主要作用，從而完成教學的目的。換種說法就是在英語閱讀教學中要“以生為本”，有意識的調動和鼓勵學生有利于學習英語的的積極向上的情感因素，并培養學習的興趣，增強學習的目的、信心，加強英語閱讀教學的效果。在課堂教課中老師應該多向學習英語不好的學習者提一些簡單的問題，鼓勵他敢于表達英語。
（二）轉變教學觀念。
教師應該轉變教學觀念，積極開展多種類型的閱讀教學方式，如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學習材料難度向學生提問、提示和暗示、游戲活動、報刊剪輯、競賽活動、頭腦風暴、小組討論、合作學習反饋與評價等。1.大家來找茬：將一片錯誤百出的文章拿出來在課堂上進行分析，在老師的引導下，學生不斷找出文章中的錯誤，并且提出改寫方案。同時進行團隊分配，以小組為單位，看哪個組找的問題最多，改的最好，最后提出表揚。2.故事接龍：在課堂上老師根據實際情況選擇一個題目，并且講故事的開頭用一個短語或者一句話表達出來，每個同學發揮自己的想象能力，一個人接一句，推動故事情節向前發展并且能夠保證故事的連貫性。越是簡單的題目，到最后的收獲也越大，在這種氛圍下，即使是英語閱讀表達能力的學生也能夠主動參與，盡自己的最大努力最大程度上發揮自己的想象力。
（三）精心選擇英語閱讀材料。
教師在要多收集以國外風土人情、民俗習慣為題材的英語閱讀教學材料，以歐美文化為教學載體，使得學生能夠理解英語材料中人物的思維方式和價值觀念，使得學生能夠充分掌握英語閱讀學習的方法和技巧。教師并對于這些收集來的英語教學材料進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。對收集的英語資料進行刪減，保證采用的英語材料具有代表性、實用性和技巧性。在英語教學的時候，老師和學生不僅僅是傳統教學中的教與學主題，而且是整個英語教學活動的參與者。
（四）激發學生的學習熱情。
發揮教師主導作用和學生的主體作用,在實踐中堅持把教學中學生主體地位和老師主導作用相結合。在英語閱讀教學中，不斷促進老師與學生之間的互動以及學生與學生之間的交流，積極引導他們參與教學活動中的分析、理解、批改等各個環節，通過收集相關的素材資料，讓全體師生都能夠參與到這一過程中來，把單獨鼓勵的個體英語閱讀行為演變為群體共同探討、實踐、交流的群體行為。通過加強師生在英語閱讀過程中的體驗、探討、思考，把原本靜止的、封閉的閱讀過程轉變為為動態的、開放的閱讀“沙龍”，讓學生通過反復多次的實踐，在潛移默化中提高自己的閱讀素養。
三、結語
英語閱讀教學對于英語教學具有重要的意義，對于教師來說，要充分掌握讀寫模式在高中英語閱讀教學的作用，結合具體的教學要求，有針對性、有計劃地提出相應的應對策略，充分發揮出教師的教學引導作用，鼓勵學生在英語學習中養成良好的讀寫習慣。只有當學生自身的英語讀寫積極性以及讀寫能力提升了，學生的英語閱讀能力才會得到有效提升。
作者：馬景平 單位：江蘇省邳州市宿羊山高級中學
第八篇：高中英語任務型閱讀教學模式
1.在高中英語閱讀課堂中采用任務型教學的重要性
如果學生在閱讀教學中的知識都能熟練掌握，那說明他的英語綜合能力也很強，所以學好英語閱讀非常重要。只有在高中英語閱讀課堂中明確了教學目標，學生就能自覺主動地參與到課堂中。對學生的閱讀技巧和閱讀手段訓練加以增強，才能讓學生們不斷提高英語閱讀能力，對英語閱讀更感興趣。而任務型教學在高中英語閱讀課堂中，就起到了讓學生進行有目的的學習和激發學生學習中的積極性的目的。當學生完成學習任務之后，可以得到滿足感和成就感，對于閱讀也積累了經驗。學生一旦開始執行英語閱讀任務，就可以發現自身存在的不足，學生進行反省，就能激發學生的學習欲望，做到不斷完善自我。通過任務型教學的明確分工，學生可以認識到自身的責任，通過對責任心的培養來轉化為學習的動力。這是一種育才又育人的模式，符合了新課標下對應于英語語言能力教學的要求。作為一種新型的教學模式，并沒有固定的方法，要教師根據不同學生不同的學習情況來采取不同的教學措施，達到教學效果。
2.高中英語閱讀教學中任務型教學模式的實踐分析
對于閱讀來說就是一個對語言信息進行理解的過程，在閱讀理解方面的運用能力使用過閱讀來提高的。在高中英語的閱讀課上，我們可以根據自己的理解再加上對學生學習情況的結合，設計和生活相關又能夠學以致用的學習任務，來對課堂進行有效的改革。把任務型教學合理地融入到高中英語閱讀課堂，促進學生對知識點的掌握和激發學習興趣，對學生獨立學習能力進行培養。教師通過展開討論、提問、圖像等手段，告訴學生學習任務。以牛津教材S1A的BodyLanguage舉例，開始，可以采用多媒體來播放無聲人物圖像，畫面就是：有一個人坐在椅子上，目視前方，面帶微笑；還有一個人無精打采，手托著腮，坐在那里。由這個畫面讓學生們討論，在這張畫面里可以得到怎樣的信息。在這個角度中引入主體—體態語言。當學生的學習興趣和欲望得到激發時，教師就可以提出問題為“What’sbodylanguage？Whydidthewriterwritethearticle？”再讓學生在閱讀的過程中帶著問題，這是對學生掌握文章主旨能力與整體閱讀能力的培養。學生在閱讀中就會檢測課文中的內容和自己思考中預測的部分是否一致，這時教師再對閱讀中出現的難點和重點進行分析。教師在課堂中也應該注意對英語閱讀的方法進行滲透，讓學生們可以更加順利的完成閱讀。閱讀應該分為速讀、精讀、研讀、這三個部分。還以牛津教材S1A的TheSurprisesattheStudio課文中，教師根據學生的學習水平調整時間，讓學生們帶著“Whotookpartinthequiz？Wheredidthestoryhap－pen？”的問題對文章進行速讀。要用記敘文的特點設計問題的任務，幫助學生找到文章的主旨。對于精讀，就拿LanguageLearning舉例，對文章的生詞進行詳細的講解，再把學生分成小組的形式，對文章中的生詞含義進行討論，再加以英語回答，幫助學生把握文中的具體細節。最后的研讀也可以叫做評讀，在學生對作者和文章意圖基本了解后，做出對于文章的評價?？梢葬槍σ黄n文進行學生互相采訪的環節，對采訪做好記錄，再給大家分享。還有就是對學生的創新能力進行培養，教師在其中起到關鍵作用，先對自己的教學方式加以改變，在注重成績的同時也可以對學生思維的創新和啟發加以重視。對學生提出質疑、開拓思路、積極思考的能力進行鼓勵，達到學生的多樣化思維模式。要對任務閱讀的過程加以突出，根據任務型閱讀的培育理念。應該對于學生的自主閱讀意識加以引導，加強學生的學習體驗，注重閱讀過程，需要進行：①讓學生們在課余時間進行自主閱讀，培養閱讀習慣，為以后的英語閱讀打下基礎。②對于注重主動探究的任務型閱讀來說，應該進行邊思考邊閱讀，培養學生多元化問題的研究能力，對學生的語言知識內化做促進作用。③對學生鼓勵表達多樣化，在英語閱讀后，讓學生用自己的語言進行表達，對學生綜合語言運用進行培養。
3.總結
對于以上探究發現，在高中英語閱讀中任務型教學的重要性，利用這種教學模式可以在提高學生閱讀能力的同時提高高中英語的教學效率。教師在此發揮的作用就是對于學生的配合和課程的編選設計，把課堂交到學生手里，充分發揮學生們的主動性學習。對于高中英語閱讀教學中任務型教學模式的利用，就是為了可以讓學生們在實踐中對學習得到理解和接受，以達到掌握知識的目的，這中間強調的是對于實際環境的利用，在激發學生學習興趣的同時，讓學習效率得到提高。
作者：岳曉艷 單位：江蘇省海頭高級中學
第九篇：初中英語閱讀教學策略探討
1.初中英語閱讀教學的現狀
筆者調查發現，當前初中英語閱讀教學中尚且存在一些問題制約了教學有效性的提升，其主要體現在以下幾點：淤閱讀素材單一。當前，初中生的英語閱讀素材主要有教材、復習資料及練習題等，這類素材內容過于單一，并且遠離學生生活，很難激起學生的閱讀興趣，因此教學效率十分低下；于教學方式枯燥。受應試教育理念影響，初中英語教師在實施閱讀教學時，始終堅持以中考閱讀題的要求為教學重點，主要采用教師講解方式為主完成教學活動，完全忽視了學生主觀能動性地教學效果的影響；盂閱讀方法不科學。很多初中生在閱讀中以單詞及詞組為單位的形式來閱讀文本，不能著眼完整的句子或者段落，從而制約了閱讀效率的提升。
2.提高初中英語閱讀教學有效性的策略
2.1利用多媒體教學法，提高學生閱讀興趣
在初中英語閱讀教學中，有趣的課堂導入可快速吸引學生注意力，有效激發學生學習新的閱讀課文的積極性。在實際教學中，教師可將與閱讀內容有關的娛樂事件聯系起來，從談有趣的娛樂話題開始將學生引進新的閱讀教學中。比如，在講到人教版九年級《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》這一課時，教師以一首備流行的廣場舞視頻《小蘋果》導入新課，視頻剛一播放就激起學生興趣，很多學生迫不及待地跟唱起來，有些還帶動作邊跳邊唱，教師趁機問學生喜不喜歡音樂、喜不喜歡舞蹈？當聽到學生回答“喜歡”時，教師講“很多人都喜歡音樂喜歡舞蹈，并且有個人還寫了一篇與音樂、舞蹈有關的故事，大家想不想知道故事內容？”很自然就把學生的興趣轉移到新的閱讀教學中了。多媒體具有生動、靈活的特點，能通過聲音、圖片、文字、視頻等形式為學生帶來新的感官體驗。在英語閱讀教學過程中，教師可依據閱讀素材的內容事先搜集一些與素材相關的視頻、錄音、圖片等資料，在教學中適時播放給學生，以幫助他們理解閱讀素材的主題思想，最終提高閱讀效率。另一方面，多媒體作為一種新的教學手段被引進初中英語閱讀教學中，其豐富多樣的展示形式顛覆了傳統文字表現的單一性，讓學生倍感新鮮，自然對閱讀文本產生濃厚的學習興趣，進而促進閱讀效率的提升。
2.2培養科學閱讀習慣，提升閱讀效率
在初中英語閱讀教學中，科學的閱讀習慣是提升閱讀教學效率的前提條件，在日常教學中培養學生正確的閱讀習慣是新課改提出的新的教育要求。在新課改背景下，學生不僅要在閱讀質量上有所提高，而且還要在閱讀質量上有較大進步，而正確的閱讀習慣是落實以上兩個目標的關鍵條件。在教學中，很多學生在閱讀文本時習慣用手指或者筆指著單詞一個個閱讀；有的學生必須讀出聲；有的學生因為一個生詞而糾結不前，導致大把時間被浪費掉。針對學生的不良閱讀習慣，英語教師應盡早發現及時糾正，從日常的閱讀訓練著手培養學生正確的閱讀方法。要想養成科學的閱讀習慣，不可操之過急，需要教師幫助學生制定合理的閱讀計劃，依照計劃內容一步一個腳印地堅持下去，逐漸糾正錯誤的閱讀方法并養成正確的閱讀習慣，最終高效落實閱讀計劃。
2.3重視課外閱讀，拓展學生視野
初中生閱讀能力的提升，單單依靠有限的教材內容是遠遠不夠的，因此，教師應充分重視課外閱讀的作用，合理地為學生布置一些課外閱讀作業，以促進學生閱讀能力的快速提升。依據新課標指導思想，教師在篩選閱讀材料時，應優先選擇貼近學生真實生活的內容；積極培養學生借助互聯網、圖書館、電視、報紙等多渠道、多途徑查找自己所需資源的能力。在日常教學中，教師應依據教材內容，給學生布置搜集相關閱讀素材的任務，利用班級集體的力量盡可能多地獲取資料，然后教師對這些資料進行海選，優中選優地選定閱讀教學的文本。學生們在搜集資料的過程中也是一種閱讀訓練的過程，也能逐漸提升自身的閱讀技能。在課外閱讀中，隨著學生閱讀量的增加，學生的視野也更加廣闊。
3.結語
總之，為切實提高初中英語閱讀教學的有效性，教師應利用多種方式積極激發學生的學習興趣，并借助靈活生動的教學方式引導學生逐漸養成科學的閱讀習慣，在大量閱讀的過程中不斷提升閱讀效率，最終大大提升閱讀教學的有效性。
作者：徐旭 單位：吉林省吉林市雙吉中學
第十篇：高中英語閱讀教學合作學習探討
一、合作學習在高中英語閱讀教學中的應用原因
1.傳統的高中英語閱讀教學存在不足
在過去的高中英語閱讀教學中，教師往往關注學生答題正確率，很少考慮學生在閱讀學習中的感受。教師重視學生對自己所講內容的接受程度、對閱讀理解文章中相關語言基礎的記憶情況，忽視了學生學習精神的培養，更沒有重視英語閱讀課堂中的互動。在死板的英語閱讀教學中，學生的創造能力不能得到彰顯，創新能力的發展也被限制。英語是一門語言學科，需要在豐富的實踐活動中去學習。但傳統的英語閱讀教學模式束縛了學生的語言應用實踐，影響了學生英語學習興趣的高漲。而合作學習模式則是一種全面性的教學模式，可以調動全體學生的積極性，讓學生成為語言學習實踐活動的重要參與者與發起者。傳統英語閱讀教學模式的不足，讓合作學習活動的開展有很大的必要性。
2.英語閱讀學習與合作學習密切相關
英語閱讀教學是高中英語閱讀教學的重要組成部分，大部分教師受到應試教育體制的影響，忽視了學生在課堂活動中的參與。教師重視自己的講解，重視自己的教學過程，使學生永遠無法體會到閱讀技巧的重要性，也很難成為閱讀技巧的第一掌握者?？菰锏挠⒄Z閱讀過程，使部分學生的英語學習積極性下降。對英語閱讀教學方法進行創新，是挽救英語教學的重要手段。合作學習教學倡導學生主動思考，重視學生主動探究。合作學習與英語閱讀教學具有同樣的教學目標，合作學習讓英語閱讀教學變得更加主動，而閱讀教學給合作學習提供的機會，彰顯了合作學習的優勢。利用合作教學模式去提升學生的閱讀能力，是促進英語課堂高效化的重要方法。
二、合作學習在高中英語閱讀教學中的應用方法
1.課前閱讀中應用合作學習模式
課前閱讀活動，主要是學生的預習活動。讓學生自己去預習，受到自我控制能力的影響，許多學生的預習學習都是敷衍了事。在課前閱讀階段，教師給學生布置合理的閱讀合作學習任務，讓他們對即將學習課文的主題進行探究，查找相關資料，解決閱讀問題，有利于學生課堂閱讀效率的提升。課前閱讀活動，可以讓學生在合作學習活動中對閱讀主題更感興趣，也會讓學生更有熱情地去學習課本內容。
2.課堂閱讀中應用合作學習模式
在閱讀學習過程中，教師要引導學生去學習理解文章的思想與具體內容，在閱讀教學中給學生布置一些細致的閱讀學習任務，培養學生的閱讀能力。閱讀中的合作學習任務較小，可以快速完成，能讓學生在簡單的學習中體會閱讀學習的快樂。例如在講解《Lifeinthefuture》時，教師可以布置這樣的合作學習任務：小組內成員每人單獨閱讀課文，找到課文的中心句，就中心句意見進行交流。之后，小組成員單獨閱讀每一個段落，并找到段落中心句進行討論。在這樣的合作學習活動中，學生能共同學習，互相幫助，促進最合理學習成果的出現。當學生得到不同的答案，學生會就文章的中心思想、結構以及具體的邏輯關系進行分析。于討論分析中，學生會就某一個生詞或者語法現象進行討論，通過查字典與上下文猜測確定詞義與最終結果。合作學習減輕了學生閱讀學習的壓力，有利于細枝末節理解困難的解決。
三、結語
將合作學習模式應用到高中英語閱讀教學中，會讓高中英語閱讀教學模式得到創新，也讓學生的學習主體地位得到肯定。合作學習模式與素質教育具有同樣的目標，那就是通過純粹的教學活動，促進學生各方面能力的提升。利用合作學習模式給高中英語閱讀教學活動提供活力，能夠讓學生愛上英語閱讀學習，成為英語閱讀學習的積極參與者。
作者：李霞 單位：寧夏育才中學
