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在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。
二、高中語文閱讀教學方式的轉變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
新課程要求我們改變以往課堂教學要素，對過去傳統的教學存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現多元素共同交流的局面，使學生與教師、學生與學生、教師與家長可以進行相互對話，對教學內容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學課堂上管理實行人文關懷，從過去的一手抓到現在讓學生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導與幫助，讓學生盡量做到自我管理，從探究式的學習中體驗到快樂。因此，在新課程教學改革背景下，我們要不斷地總結過去，積極地尋求改變現階段高中語文閱讀課程教學方法，把自身語文教師的角色調整好，不斷結合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發展得更好，為高中語文整體發展提供支撐。
作者：王一丹 單位：現居內蒙古牙克石
