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在教改大背景下，小學語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，不乏有流于形式，實效不大，存在一影響小學語文閱讀教學的問題。
1、教學內容華而不實
新課程提倡活潑多樣的教學形式，于是一些內容活潑形式多樣的教學形式應運而生，這些手段如果用得恰到好處，那么它是能夠激活學生的思維，激發學生的情感，有利于對課文進行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備的。但在教學現實中，一些教師的設計活動卻有粉飾門面之嫌?；驗檎故咀约旱谋硌莶拍?，或只以新奇的形式取悅學生，唱一段、舞一曲、演一出，這些活動已經脫離了文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇”，因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨殆盡，這樣的課對學生的負面影響是不可低估的。同時合作學習作為培養學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。隨著信息技術的發展，多媒體應經越來越廣泛的應用于語文閱讀教學當中。一些教師制作的課件內容翔實，又兼聲音、動畫于一身，確實能激發學生學習的積極性，集中學生的注意力，提高課堂教學效果，擴大課堂的信息量。但是實際教學中，一些教師計算機使用水平水平還處于初級階段，其自制的課件有時只是板書的復制而已。而現在網上的許多現成的課件，有的色彩過于艷麗、動畫過于漂亮，一節課下來猶如一場高科技產品展示會，雖熱鬧非凡，但大有越俎代庖之勢，教師只淪為一個頻頻切換畫面的放映員了。而且，課件中已經設計好的程序較難更改，于是教師在課堂上只得千方百計引導學生按既定的思路走，一步步“請君入甕”。這樣的課，學生的主要精力只是集中在課件的演示上，對課文的研讀漸趨淡化。一節課下來，學生不記任何筆記，要點、重點未留任何痕跡，學內容不能深入到學生記憶當中。
2、教學理念“形”變而“神”不變
隨著新課改的不斷實施，小學語文閱讀教育中的形式雖然不斷花樣翻新，但教學理念仍然是應試教育下的理念，不能適應新課提出的素質教育要求。由于教學形式的新穎花哨，使學生的詞句訓練不夠扎實。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。但一些教師卻重視理解與運用，沒有把學和用結合起來；也沒有將閱讀課文與理解文章結合起來。沒有要引導學生在說話和作文中學習使用一些常用的詞語以及一些基本句子形式。缺乏引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用的能力，導致學生對詞語的理解膚淺。在小學語文閱讀教學中，有些教師過于認真，對課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力不能得到提高。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢，意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平。教師要相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力，真正做到對學生的素質教育。學生在閱讀教學中只是接觸到了教育的新模式而真正的閱讀興趣卻沒有提高上來?？偸墙處熖岢鰡栴}，學生回答，學生總是處于被動的局面。教師沒有通過閱讀教學，使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。教學中，缺乏引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來，學生沒有提出問題來的良好習慣。這也造成學生沒有廣泛閱讀的興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。由于教學理念的陳舊，教師不能激勵學生廣泛閱讀提高閱讀能力，也沒有適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，同時缺乏啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀的能力。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
在小學語文閱讀教學中產生上述現象的原因是多方面的，同時也具有一定的復雜性，涉及到諸多方面的問題。但值得注意的是，在現階段一些教師對新課程教學改革的精髓理解不夠深入是主要原因。在教學中一些教師們往往有熱情，敢嘗試，但有時會不得要領，造成表面熱鬧，學生卻掌握不了閱讀知識與能力。因此本文從教師的角度出發提出解決問題的一些路徑。
1、深入理解新課改意圖，明確教材訓練重點
根據語文新課改課程標準出版的語文教材，教材以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們令我們感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。每個單元的體例由單元說明、課例、口語交際、寫作、（寫字）綜合性學習幾項內容組成。教師只有明確了教材的編寫意圖，才能在教學過程中不只著眼于課堂形式的改變，而忽視了閱讀中的學習要求，忽視了教材訓練的重點。應深入理解新課改的意圖，通盤考慮這閱讀教學的目標與重點，才能有的放矢地安排有序的教學。第一，將新課改的要求做為整體進行備課。整體性和階段性的統一是語文閱讀教學的一個特征。整體性和階段性的統一，就是既注重閱讀教學的系統性，又注意閱讀教學中前后內容的層次和連貫。教師要認真鉆研整個新課改教材的內容，弄清編輯者的意圖，弄清本教學中每篇范文的地位和作用；理清教材訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的；根據教學的目的要求，確定每篇課文的教學目標。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。在預設教學目標之時還應立足于學生發展的需求、課文內容的特點以及自身素養，預設的課堂教學目標應具有靈活性與彈性空間，以保證在課堂教學中能適切學生個體語文素養形成與提高的動態性與不確定性。第二，重視課堂閱讀效果的作用。根據各類課文在教材中的地位、作用以及課文特點，設計好教學結構。課堂閱讀既體現新課改教學的重點，又是帶動學生學習閱讀課文的動力。教師要有意識地“舉一”，讓學生“反三”。采用“一篇帶兩篇，大量閱讀”的教學方法，教中滲透閱讀方法到讓學生嘗試運用所學到的方法，這樣還可以提高學生自學能力的培養。第三，注重課堂學結。一堂完整的語文閱讀課程教學，如果學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的，這不利于發揮新課改教學的功能。因此，應在教完一個閱讀課文之后，引導學生對知識進行梳理，并把知識上升為能力，使學生學會概括和總結，適當拓展學習內容，進行知識遷移訓練，以課堂內容為線索，復習本單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。教師要深入理解新課改意圖，緊緊圍繞訓練重點設計教學目標，并注重課堂教學目標的預設與生成。教學的各個環節都注重突出訓練重點，訓練重點落實了，授課任務才能真正完成。
2、教師要提高課堂教學效率，保證課堂教學質量
語文閱讀教學是培養學生自我理解課文能力的過程，因此這種自我理解能力的培養，離不開教師正確的引導。所以我們的語文閱讀教學，必須保證好教學的時間和質量。教師要時刻把握好教學效率與質量。要明確課堂上學生獲得了什么，獲得了多少，這是每個語文教師都必須重視的。我們歡迎語文閱讀課堂上的各種“活動”，但重要的是，所有的活動的終極目的，都必須是為教學服務的。第一，教師要認清閱讀教學的目的。過去的閱讀教學往往強調語言知識的獲得。我們經?？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學模式：先教生字，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握生字和語法。閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。閱讀教學最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內涵。新課改教材，考慮到小學階段的基礎性，為學生以后的閱讀作準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內容新、時代感強、信息量大等特點，為培養學生閱讀能力提供了必要的條件。例如，《古人傳遞信息的故事》與《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》三篇文章可以采用對比閱讀的方法，讓學生在對比中了解和領悟古代傳遞信息的形式和特點以及現代社會以網絡為主的信息傳遞方式，體會信息傳輸的速度與效果。除此之外，學生還需學會選擇有用信息的能力。在學習一篇包含豐富信息的文章時，哪些信息是要求掌握的，哪些是無用的，要求學生能區分開并加以選擇，這一點也非常重要。第二，吃透課文，精心準備。如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經常可以發現，一些教師在教完幾篇課文后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。例如，在表現祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》我們可以發現，有不少教師對中國古代這一重要的貿易通道并不了解，只是簡單的對課文進行機械式的講授，激發不了學生的學習興趣。因此，在教課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。第三，教師要轉變觀念，鼓勵學生參與。一節課內學生活動所占用的時間是否超過三分之二，并不是新課改是否真正實施的一個條件。教師的任務主要是組織和指導學生的學習活動。一開始，教師要引導學生復習閱讀課文，將本節課需要討論的話題明確指示出來，要求學生分組選擇話題作短暫準備。然后，教師傾聽學生的討論，并檢查學生的小組活動，在學生遇到問題時及時進行指導，最后對學生的活動作一總結。但是教師也要開始拋棄過去在課堂上由教師主導一切，“教師講、學生聽”的滿堂灌的模式。教學觀念的真正變化導致課堂面貌煥然一新，學生富于朝氣，充滿自信，他們有了強烈的參與感，在課堂上敢于發言，勇于表演。教師則從過去的重負中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。教師在教學中起指導作用。在閱讀方面其指導作用主要在于組織好各種閱讀活動，激發學生的興趣，指導學生學習并掌握閱讀的各種技能，幫助他們養成良好的閱讀習慣和培養自學能力。第四，教師要注意課堂節奏。閱讀教學可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段，學生通過各種手段介紹背景知識，同時提出一兩個問題以幫助學生進行閱讀。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更多的問題，教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習，如讓學生復述課文，教師就課文內容提一些深層次的問題，啟發學生發表對文章中一些觀點的看法，提出他們自己的建議，這樣使課文與學生的實際體驗結合起來，更加充實了學生的生活體驗。重視整個教學過程，而不僅僅強調結果，同時也要重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。在教學節奏上，一堂課不可能永遠讓學生處于高度緊張當中，也不應當老是處于放任自流狀態，而是應該有張有弛。
3、加大對小學語文教師新課改內容的培訓力度，正確認識新課改
現在教師培訓模式多為集中形式，利用學生假期快速完成的。這就造成了大量的培訓課程被壓縮，培訓效果不明顯。因此，新課改培訓應把知識的傳授與教師內在經驗的增長相結合，注重教師實際教學水平的提高。我們現在的培訓有時只“訓”而不“培”，如果對教師只是培訓客觀知識，灌輸幾個名詞、原理，就不可能對教師的內在心理產生真正的影響，教師繼續采用自己原先的方法，或錯誤地求新求異，就不足為怪了。比如說，一些課堂表面熱鬧的現象，產生的原因就是，教師把課本放在了一邊，缺乏文本的有效闡發、挖掘和共鳴，只重視形式上的熱鬧漂亮，致使本末倒置。有些教師對學生的所有認識和見解，甚至與文本相悖的錯誤結論，都持肯定的態度并大加贊譽。這樣做，學生初時也許會對表揚感到激動，但久而久之，當學生有了一定的理性判斷能力，會對這樣的膚淺表揚，毫無針對性的激勵感到漠然，覺得乏味，甚至覺得老師很虛偽，這時表揚也就失去了其本身的意義。另一方面，它會給學生以誤導，致使學生、教師、教材編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流越來越難以再現，最終會嚴重影響其學業和個性品質的發展。而這樣的結果，顯然是與新課改所提倡的尊重并鼓勵學生大膽地批判質疑，發表不同意見，激發學生獨立思考并形成個性化的結論相違背的。所以贊賞要適度，該糾正時就糾正。同時在進行新的課堂教學模式時，要想使小組討論、合作學習真正有實效，必須要讓學生學會真正的交流，其中教師的主導是關鍵。教師所確立的課堂討論的題目一定要有價值，即針對小學生特點所提出的討論問題。而一些不符合小學生認知特點的問題，需要豐厚的人文積淀才能有所感悟的，或者在當今學術界還在爭鳴不已的課題，是不應該在小學語文課堂中提出的。而只有適合小學生認知特點的問題，需要老師推波助瀾或通過集體的智慧才能迸發火花的問題，才是真正有價值的。教師在討論之前，一定要思考所討論的問題和文本之間的關系，和課堂教學重點難點的關系，要看討論的結果對教學目標的落實是否起到積極作用。同時，學生之間的分工要明確。我們目前的討論，往往是同桌之間，或者是前后左右幾個學生組合起來，這種組合，看似隨意，其實還是教師強制指定的，學生思維梯度模糊不清，學生個人的興趣也許會南轅北轍，因此他們討論的有效性就值得研究。要設立合理的討論時間，不應該把時間的長短作為唯一的標準，不能在上課前就預設好具體的分鐘。如果有必要，即使討論一節課甚至要延伸到課外也不是過分的事，當然這種情況應該不能作為教學常態，每次討論無休無止，本身也暴露了教師對課堂的駕御能力不強。最后，討論后的反饋一定要落實。教師不僅要看各組同學有沒有發言，還要看發言的質量，其主要觀點的價值，與別人是否產生有效的交流等。教師的這些評價內容的加入，將有助于提高學生對課堂討論的積極性。反之，如果每次討論都不了了之，使討論流于形式，那么學生對討論的熱情將被消磨殆盡。因此教學形式與教學手段，應該是為教學服務的，它們絕對不是課堂的主宰。語文課堂教學中，最不能“丟”的不是有聲有色的多媒體，不是引發哄堂大笑的表演秀，甚至也不一定是熱鬧非凡的討論探究。最不能丟的恰恰就是文本。學生與文本的直接對話是教學中的重中之重，我們要引導學生走進文本，只有讓學生與文本有親密的接觸，讓他們對文本有獨特的感受和體會，讓學生對課文內容讀進去，讀明白，即使只是最樸素最傳統的誦讀（包括自由散讀，錄音范讀，集體朗讀等），也是值得推薦與推廣的。這才是新課改所要帶到的真正目的。
三、結語
課程改革是一項艱巨而又復雜的工程，在現階段必定會面臨很多矛盾與困惑。既要克服換談不換藥的教學思維，也要防止盲目地趕新潮、求新鮮的形式主義。在實踐中反思，相信終能使我們的小學語文閱讀教學呈現“淳語真文”的環境。