前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的文本解讀下英語閱讀教學方案探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文本解讀視角是教師及學生以多個角度看待文章的學習方法，關注學生想象力、分析能力及理解能力。在小學英語閱讀教學過程中，教師還需意識到目前教學存在的問題，此類問題均會到小學英語課堂順利開展造成阻礙，對此，還需找到文本解讀的切入點，讓學生順利閱讀文章及體會文章內涵，達到培養學生英語綜合能力的目標，為培養小學生英語核心素養奠定堅實基礎。
關鍵詞：文本解讀；小學英語；閱讀教學
小學英語作為學生接觸英語知識的初級階段，是學生學習英語的關鍵性起點，英語作為人類語言體系主語言，學生在掌握漢語基礎上學習英語對未來發展具有重要意義。小學英語閱讀教學可提升學生對英語的理解及掌握能力，立足文本解讀視角下，讓學生對文本有自己的見解，利于降低閱讀教學難度，提升學生文本分析及理解能力，使學生學習過程進一步優化。如何借助文本提升小學英語學習質量，已經成為目前英語教師關注的問題。對此，本文探究立足本文視角下的小學英語閱讀教學策略。
1．文本解讀視角下的小學英語教學問題
（1）教師文本教學能力問題。部分小學英語教師在文本解讀教學過程中，受到個人能力影響，無法準確及有效對文本進行解讀，關注教材本身的同時，自教學目標設計上未關注文本教學深度，側重語言知識的同時，忽視學生語言知識目標及語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標。教師無法對文本有深刻理解，無法指導學生對文本進行解讀，教學質量無法提升的同時，也會制約學生英語素養發展。
（2）文本解讀模式單一。文本解讀過程中，需關注其中的情感及思想，文本具有完整的邏輯性，隱含著深層教學意義，教師對此還需引起重視。小學英語教師在常規處理文本過程中，并未關注文本設計內涵，在解讀文本時存在淺層解讀層面，解讀方式千篇一律，導致學生難以對文本內容有深刻體會，無法掌握作者表達的情感，也無法幫助學生形成正確的價值觀。小學英語文本解讀過程中，教師關注其中涉及的語法知識及詞匯內容，更深層次的教學內容滲透不多，缺乏對學生文化意識的培養，導致學生無法準確對文本情感及思想進行解讀。
（3）閱讀教學模式程序化。在小學英語教學過程中，教師習慣采取傳統教學模式，為學生灌輸英語教學知識，比如，教師在講解英語文章時，先帶領學生對文章進行閱讀，找到其中的關鍵單詞及短句，對文本進行整體性分析，這種程序化教學模式學生感到乏味，不會對文本內容探索引起足夠的興趣，在探索過程中注意力不集中，無法掌握語法及詞匯知識，也無法掌握作者表達的含義?，F階段，教師受到網絡技術及教學課件影響，被動實施程序化教學模式，讓學生對知識點進行解讀，學生依舊處于被動學習地位，無法感受到文本傳遞的正確價值觀念。
2．文本解讀視角下的小學英語閱讀教學策略
文本解讀視角下的小學英語閱讀教學關注學生文本學習興趣，在創設情景后，利用圖片、視頻等內容，讓學生與教師在課堂上積極互動，激發學生語言意識的同時，讓學生對文本進行整體理解。理清文本脈絡的同時，提升學生閱讀理解能力，對文本中的文化知識及情感內涵有深刻掌握，讓學生樹立跨文化分析意識，在文本閱讀后提升學生英語綜合應用能力。
（1）創設閱讀情景，激發學生文本解讀興趣。閱讀作為讀者與作者溝通的過程，閱讀者具有閱讀興趣才能順利閱讀文章，感受其中的深刻內涵。在小學英語文本解讀過程中，教師關注學生主體地位，在文本解讀過程中，教師為學生創設情景，利用信息技術讓學生感受作者描繪的場景，激發學生閱讀興趣的同時，充分調動學生感官。比如，學習“Holidayfun”過程中，教師結合本篇文章內容，利用信息化工具播放假期旅行照片，讓學生對此類照片進行賞析，感受Fun的內涵，并提出問題：“Didyoutakepartinanytravelactivitiesduringtheholidays？”在教師的引導下，學生開始回憶自己去過的旅游景點，也順利進入文本語境，在課堂上積極與教師交流及互動。教師在創設情景過程中，需貼合學生生活實際，避免學生無法聯想到教師描繪的畫面，以文本解讀情景調動學生學習積極性，激發學生對內容的探究欲望，從而讓學生順利把握文本內涵。
（2）利用標題配圖，激發學生知識探索興趣。小學英語教材中閱讀教材較為豐富，均施以話題為語境，涵蓋著豐富的英語知識。為幫助學生提升文本閱讀效果，教師在文本閱讀教學中，為學生搭建語言框架，讓學生對背景知識有充分認識，提升文本閱讀的有效性。閱讀材料中標題與插圖作為提升文本解讀效果的關鍵點，教師利用材料插圖作為引導，讓學生大膽對英語內容進行分析，學生結合想象力及知識儲備在猜測后對文本進行解讀，解讀興趣會提升的同時，也能提升學生對文本的理解力。在學習“Whataday”過程中，教師讓學生討論其中涉及的句式，并感受標題與“Whatbecutifulflowers”的差異，學生在學習過程中觀察到標題中缺少形容性內容，此時教師讓學生對自己最糟糕的一天進行回憶，并思考英語表達方式，提升學生語言應用能力。隨后，教師在多媒體上播放文本插圖，讓學生思考“Whatcanyousee？”，讓學生分析為什么使用“Whataday？”標題，學生對標題及插圖分析后，對文本內涵有深刻解讀，表述作者寫作文章的心情，為后續知識學習奠定堅實的基礎。
（3）理清文本脈絡，關注學生閱讀能力。英語文本與中文文本一致，均是由字詞句構成，但字詞句往往不只有表面意思，還包括作者情感及價值觀。對此，小學英語閱讀教學過程中，教師還需幫助學生對文本深刻解讀，讓學生善于理清文章脈絡，從而歸納文本要點，挖掘文本蘊含的內涵。比如，學習“protecttheearth”過程中，為幫助學生掌握文本內涵，讓學生理解保護地球的意義，可設計問題：“Willtheenvironmentinwhichwelivebedestroyed？Willthehumanraceceasetoexist？”這種問題最容易激發學生想象，教師讓學生對提出的問題進行回答，學生可能聯想到一些動畫中的內容，比如，外星人入侵、地球被病毒感染、地球解體等，在學習過程中，教師讓學生自文本中找到答案，讓學生認識到保護地區是每個人的責任，但深層含義是讓學生學會珍惜朋友、親人等，以此培養學生文本深刻解讀能力。
（4）關注文本內容，提升學生體驗。小學英語教學，教師多依據教材為學生講解，但單純的課內文章講解，學生學習興趣無法提升，隨著信息技術高速發展，小學教學中教師可利用微課及多媒體技術輔助教學，通過多媒體技術放映一段影片或者播放一段動畫，通過動畫及影片調動學生學習興趣，讓學生對文本內容有深刻認識，比如，《白雪公主與七個小矮人》是學生愿意觀看的內容，不只愿意閱讀文章，也愿意觀看動畫，教師以一段動畫為引導，讓學生對文本內容引起興趣，教師可選擇白雪公主與七個小矮人相處情景，也可選擇白雪公主被王后追殺的情景，也可選擇王子到來的情景，這些情景配合文本均利于學生對文本進行深度解讀，因此，小學英語教師在教學過程中避免將目光集中在課堂，也要放眼課外，使學生對課外名著有深刻認識。英文文本故事不只承載著故事本身，也涵蓋一些文化底蘊，學生在學習過程中可提升自身的跨文化學習知識，立足英語視角對文本進行深度學習。學習的故事學生可回到家庭為家人講解，也可為朋友講解，進一步拓展學生對英語的應用能力?，F階段，培養學生英語解讀能力及應用能力已經成為核心素養中的一部分，教師在閱讀教學過程中還需認識到科學的閱讀教學路徑，在文本閱讀基礎上對學生英語能力進行培養，可達到事半功倍的結果。
3．英語閱讀教學中文本解讀要做到三個避免
（1）避免將教學目標放在只提高學生語言知識上。由于不少英語老師缺乏對文本的充分理解，才會將教學目標設置成為對英語字詞句的學習。然而文本解讀并不是字詞句的簡單堆積，也不是任何題材和題材的文本都是語言的重點和語法知識的集合。文本解讀的最終目的是提高學生的閱讀語言運用能力，這是在培養學生語言技能、語言知識、情感態度的基礎上實現的英語閱讀素養。
（2）英語閱讀教學中避免僅側重文本信息。在現在的閱讀教學課堂中，老師通常采用填寫表格的方法來提取文本主要信息，但是這卻破壞了文本的整體性。因此在教學中，重點應該將文本信息放到整體的文篇框架結構中，從而還原文章的全貌。解析文本不僅是解析文本，同時也要注意語言運用的背景、文本所處的位置、語言背后的情感，不要將一篇文章割裂成幾句話來進行逐一分析，這破壞了文本的整體性。
（3）閱讀活動要避免脫離學生認知。開展閱讀教學活動，從而幫助學生更好的理解文本信息，讓活動成為語言運用的腳手架。因此老師要從學生的現有知識水平出發，根據學生所掌握的知識和經驗，從而站在學生角度上來建構文本信息，讓學生主動積極的增加對文本感悟。選擇學生喜愛的文本素材吸引學生閱讀興趣。設計精彩的課堂，從而讓學生能夠融入到文本中，再進行接下來的分析與交流。
4．結束語
總而言之，在小學英語文本解讀視角下進行閱讀教學，教師還需自多個角度及層面對英語知識進行分析，指導學生順利進入文本情景，讓學生學會與文本對話。在具體實踐過程中，教師還需關注課堂教學目標及教學重點所在，關注學生語言表達能力及文本分析能力，讓學生在文本解讀視角下，掌握豐富的英語知識，提升對英語文本的見解，達到培養學生英語綜合應用能力的目標。
作者:張彩娣 單位:江蘇省溧陽市燕湖小學