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摘要:
伴隨信息化時代的到來，信息化技術的快速發展在各個領域之中都得到了廣泛的應用。面對當前人們的生活習慣和學習方式而言，以微課為基礎的教育形式逐漸得到更多人的認可和使用，而在科學技術高速發展的推動下，微課作為一種全新的教學方式和教育模式，給我國更多小學生帶來了前所未有的課堂體驗，同時也豐富了傳統形式下小學課堂的教學內容。在科學技術迅猛發展和全面應用的背景下，立足于小學信息技術這一學科，研究在當前背景下如何更好地在小學信息技術教學中應用微課這種全新的教學手段，目的是實現小學信息技術教學模式的創新化發展，為構建屬于現代化背景的小學信息技術課堂做出貢獻。
關鍵詞:
微課;小學信息技術課程;有效教學;教學形式
引言
伴隨我國經濟的快速發展，計算機也成為家家戶戶必不可少的一種生活工作使用的工具，而信息技術教學也隨之占據了各學校教學工作的主要環節。微課作為一種新型課程表現模式，實踐表明，通過微課教學方法可以讓小學生對多媒體信息教學設備進行更加合理的應用，投入到高效、自主課堂學習當中。基于此，本文接下來將主要對微課在小學生信息技術教學中的應用展開討論，提出利用微課作為小學生學習的平臺，發揮微課自身的高效性、暢通性和開放性，吸納更多的小學生積極踴躍地參與到小學信息技術課堂中，使小學信息技術課堂真正地成為學生吸收知識、平等交流和良好互動的高效課堂，達到全面提升小學生信息技術綜合素養的根本目的。
一、相關概念界定
1.微課
微課最早出現在北愛荷華大學LeRoyA．McGrew教授60秒課程，還有納皮爾大學T．P．Kee一分鐘演講中。當前熱議的微課概念則是在2008年美國圣胡安學院DavidPen-rose所提出的。微課最早是佛山教育局胡鐵生先生帶到國內的，他以原有教育資源應用率低的現狀為基礎，最先提出微課這種圍繞微視頻的新型教育資源。胡鐵生針對微課提出了三種定義，其一為微課將視頻作為主載體，記錄教師在課程教學時以某一知識點或某一教學環節作為中心而展開精彩教學活動全過程;其二為微課是按照新課標與課堂教學具體情況，其主要載體為教學視頻，記錄教育人員課堂教學時針對某一知識點或某一教學環節所開展的精彩教學活動所需的各類教學資源集合體;其三為微課也叫微課程，為微型的視頻網課的簡稱，其主要載體為微型的教學視頻，結合某一知識點或某一教學環節等所設計開發的一種情景化、滿足多種學習模式在線視頻型課程資源。憑借對比分析可以看出第一種說法至第二種說法的變化包括:增加按照新課標與課堂教學具體情況;拓展微課內容，除視頻外，還包含各種教學資源有機集合體(比如習題、作業等)，仍舊為資源包形式。而第二種說法至第三種說法的變化包括:刪除第二種說法當中添加通識性詞語按照新課標與課堂教學具體情況;注重將微型的教學視頻當作載體;聲明知識點與教學環節的實際內涵，以及微課資源存在情境性，還有其可以支持眾多學習方式特點。綜合胡鐵生先生的觀點，可以發現其認為微課是中心為微型視頻資源包，當中資源可以一起形成特定教學情境，實現特定知識化教學，同時滿足不同教學模式。而我國其他學者也從自身視野對微課做出了解讀。比如張一春老師指出微課指的是讓學生自主學習收獲最理想效果，憑借教學精心進行信息化設計，通過流媒體方式展示以某一知識點或某一教學環節為中心而開展的完整、簡短教與學活動。通過以上兩位學者觀點的總結，我們發現張一春與胡老師定義比起來，其把學習方式更具體細化成自主學習方式，并注重課程與視頻要通過精心設計完成。還有，國內部分微課大賽對于微課內涵也予以了說明。比如首屆中小學的微課大賽對微課下達如下定義:微課全稱可叫作微型視頻課，將教學視頻作為主要表現形式，圍繞知識點、重難點、習題與實踐操作等教學過程與有關資源的集合整體。經過分析有關微課各類定義，可以發現眾多專家針對微課所下定義存在下述共同點:一是以視頻形式作為主要載體;二是時間約為五到十分鐘的短視頻，有些甚至在一分鐘左右;三是一堂微課講述一個知識點就可以。通過總結上述觀點，本文把微課定義成:微課為帶有短小精悍特點，其主要載體為教學視頻，圍繞知識點(重難點、考點、疑點等)、各類題目(考題、例題與練習題等)、實踐操作等開展教學過程與相關資源集合體。
2.小學生的學習能力與信息技術課程特點
從小學生的學習能力角度講，小學生還停留在認知發展時期具體運算的階段，此階段小學生對于自身行為管理能力偏差，在學習的時候專注時間并不長，也就幾分鐘而已，但三年后學生對于知識記憶會存在一定策略性，而且可以對學習內容依據自身記憶策略加以理解與記憶。由兒童心理學層面出發，小學生有更強烈的學習欲望與積極性，學習自身感興趣內容，而這也正是他們更加愿意學習帶有趣味性知識的原因;而從小學信息技術這門學科角度來講，相較語文與數學等科目來說，距離小學生的實際生活相對更遠，但是教學和實際生活聯系在一起是十分重要的，而也只有這種教學才可被稱之為有意義教學與高效率教學。所以對小學生來講，與實際生活相去甚遠的信息技術課程未免顯得枯燥乏味，沒辦法長時間保持注意力與學習興趣，也無法達到理想教學效果。但需注意的是，作為21世紀國家與社會需要的應用型人才，掌握信息技術能力是必須的，也會對學習者未來發展產生巨大影響，將信息技術課程學好不但是給未來學習打好基礎，而且處于信息時代下對人的全面發展也是極為有利的。
二、微課在小學信息技術教學中的應用方向
所謂微課，指的是利用現代互聯網技術，以音頻、視頻、Flash等多元化形式的工具為載體，通過如實記錄教師整體課堂的教學側重點、優秀教學環節以及課堂教學的精彩時刻等，為學生展現更加人性化、現代化的教學手法，從而打造符合現代學生學習需求和符合學生學習規律的高效課堂。
1.遠程教學的應用
在微課教學模式下，利用互聯網中的遠程操控技術，為了更加細致和充分地動態展現信息技術情景再現和信息技術對話語境，因此微課教學模式下會通過遠程教學的應用形式，來應用在小學信息技術的課堂教學之中［1］。
2.實時互動的應用
微課對于小學生的信息技術學習和日常信息技術溝通產生了非常重要的影響。利用微課這種傳播速度快、信息含量大以及公共交流便捷的現代化教學工具，展現出實時互動的應用形式，其能夠大大減少信息的流通時間，有效地促進了信息技術信息交流速度和頻率，使更多學生在微課的影響下提升了信息技術學習效率，調動小學生學習信息技術的積極性。使小學生可以較為自由地進行信息技術相關知識的學習，從整體上提升小學生信息技術掌握能力和交流水平。
三、將微課帶入小學信息技術教學中的途徑
1.翻轉應用模式
在微課的基礎上，信息技術語言的輸入和輸出模式更加注重增強學生對信息技術學習流程的掌握程度。這種語言的輸入和輸出體現在微課平臺上的“互動性”更為廣泛，也正是微課軟件自身的良好自由性，為信息技術學習平臺打造了基本框架。小學生在學習信息技術的過程中，其借鑒的工具多為網絡終端內部的軟件，而微課作為軟件行列的其中一種，在小學生群體中具備了很高的普及程度，幾乎每個小學生都擁有屬于自己的“微課”。基于此，微課軟件作為覆蓋性極強的應用軟件，為構建屬于小學生群體的信息技術學習模式提供了非常可靠的技術支持。在信息技術學習平臺中，教師不是作為領導者，而是作為與學生共同參與的討論者和點撥者，融入到小學生信息技術學習的過程中，以此利用高度覆蓋性和促進性的學習應用模式，來帶動小學生的學習主動性，從而提升學生對信息技術課程內容的理解能力、閱讀能力以及寫作能力等［2］。
2.引導應用模式
在互聯網平臺基礎上建立的微課教學模式體現了更具自由性和開放性的應用特點。這樣的教學行為區別于傳統信息技術課堂的教學方式，脫離了教師作為單一教育者的操作模式，而是教師與學生可以實現雙向互動、實現良好交流并且教師對學生又發揮引導功能的教學應用模式。在微課構建的教師引導性小學信息技術課堂中，其展現出來的教師引導性教學應用模式，更加提倡教師以“理性教育”結合“感性文化”的方式對信息技術語言進行深入性的教學，來達到滿足小學生對信息技術學習的心理需求，豐富了小學信息技術課堂上的交流層次，使教師的單一性教學工作轉變成與學生進行良好互動、積極引導學生自主探索的教學課堂，體現出微課教學模式下的教師引導性功能。
3.自學應用模式
以微課為基礎構建出的小學信息技術教學模式，推動了小學生在信息技術學習過程中的主動性，將整體教學工作由“教學”轉向為學生的“自學”。微課作為互聯網高速發展的產物，為現代化小學信息技術課堂的構建創造了非常良好的外在環境和內在支持，以此構建出的外向型的小學信息技術教學模式，其全面提升了小學生對信息技術語言的掌握技能和信息技術語言的掌握水平。在小學信息技術教學中應用微課這種更具創新性的教學方式，立足于多角度提升小學生的信息技術應用技能，提升學生對信息技術語言的掌握熟悉度和成熟度，從而全方位提升小學生自主學習信息技術的能力。與此同時，微課的教學模式下，通過讓班級內部學生組建成不同觀點的小組，每個小組都表達自己的觀點，將小學信息技術課堂變成更具公平、公開和公正理念的小型辯論會，充分激發小學生對信息技術知識的自學潛力［3］。
四、基于微課的小學信息技術課程有效教學策略
1.立足于彰顯小學信息技術課堂的延伸性
使用微課這一全新的教學方式，將其應用在小學信息技術教學中，立足于彰顯互聯網背景下小學信息技術課堂的延伸性。針對小學校園里的課堂形式而言，小學信息技術課堂由于課時有限，會使得很多發散性的信息技術知識和有必要詳細講解的內容無法全面地在課堂上進行講解。那么對于微課創造出的教學模式來說，就可以構建屬于小學生群體的開放性信息技術學習平臺。在微課教學方式的引導下，使得信息技術課堂內容更加豐富和充實，能夠針對不同學生的學習需求制定不同的學習方案，立足于屬于每名學生的自身情況和實際學習水平的信息技術課堂內容，達到因人而異的教學效果。與此同時，為了充分體現小學信息技術教學工作的高效性和全面性，在微課形式下的信息技術課堂教學工作中要充分利用互聯網的其他相關技術，與微課形式充分結合起來。比如通過在小學信息技術課堂中利用微課作為每個信息技術章節的主要講解模塊，同時在教學過程中利用多媒體視頻以及同聲傳譯的方式，使小學生能夠對視頻中的每個信息技術語句都能夠從漢譯、語法、語境等多方面進行解讀［4］。這種建立在微課基礎上的信息技術教學模式，能夠使得既定范圍內的小學信息技術課堂內容得到充分的延展和引申，同時更提高了小學生對信息技術學習的主動性和積極性，也提高了信息技術教學工作的時效性，充分地彰顯出現代互聯網應用的現實意義，突出微課自身的應用價值。
2.立足于體現新媒體融入信息技術教學的優越性
微課自研發使用開始，其最大的特色便是利用精湛短小的視頻作為傳播教學信息的主要載體和途徑，這樣能夠以傳遞文字、圖片、語音、視頻的方式，為學生動態講解信息技術知識。與此同時，微課作為新媒體形式之一，也能夠通過應用視頻的方式對教師以往教學工作的精彩課堂以及優秀課堂教學的全過程進行演示，讓學生在實際的課堂視頻中找到正確的學習方式，達到對小學生“點撥”的作用。因此，微課實現了多元化的信息技術教學流程，以此來構建出在現代化互聯網技術支持下的互動式信息技術教學平臺。信息技術作為一種語言，在小學信息技術教學的過程中，更應該注重利用信息技術作為一種語言的多元性，從聽、說、讀、寫各個角度來對信息技術進行全面的了解，以此來進一步開展教學工作。微課集合了互動環節、動態講解環節、課外交流環節等，構成了一個完整的小學信息技術課堂，在微課這種展現新媒體形式先進性的引導下，也體現了新媒體融入到信息技術教學工作中的優越性，這樣才能夠發揮信息技術自身的語言特點，突出信息技術的應用價值，從更加實踐性的角度帶動信息技術教學工作的效率和教學質量。
3.立足于突出小學生的學習主體角色
微課具備了較為顯著的特征，其實現了實時性的雙方信息的溝通和傳遞［5］。那么作為信息溝通對象和進行信息交流的主體———小學生而言，在微課形式下的信息技術教學模式中，教師首先要發揮自身的引導性功能，同時更要突出現代小學生作為學習主體的主動性地位。微課能夠使每個小學生更加自主和自由地選擇自己想要學習的信息技術課程和學習內容，突出了學生作為學習活動中的主體性地位，發揮了小學生對不同信息技術課程的自主選擇性?；诖?，在應用微課的教學模式下，積極促進教師與學生之間、學生與學生之間進行互動性交流，通過利用微課的多元化形式，將帶有信息技術信息的文字、圖片和音頻、視頻綜合的方式插入在教學過程中，實現教師與學生之間甚至多方的互動式交流。
結束語
綜上所述，在計算機網絡技術快速深入到人們的日常生活和學習生活的環境中，為了提升小學信息技術的教學效率和教學質量，相關教育人員便需要從教學方式上進行轉變，積極利用現代化信息技術來作為小學信息技術教學的工具，以此帶動整體小學信息技術教學事業實現高效化發展。本文以上通過將微課這一應用程度極高、使用范圍極廣的新興教學方式科學地結合在小學信息技術的教學工作中，使二者無縫對接，形成更具創新理念和現代化教育理念的教學模式。通過思考微課對現代小學信息技術教學中發揮的推動作用，以及微課作為小學信息技術教學工具存在的可行性，站在微課作為信息化技術集合體的視角來進一步思考小學信息技術創新教學模式，從而提出具體的應用策略，目的是促進小學信息技術的教學工作能夠更加科學地利用微課這一全新的教學工具，從而提升小學信息技術課堂質量和教學效率，以此來真正達到我國素質化教育的最終目標。
作者：聶凱 單位：湖南第一師范學院城南書院
參考文獻:
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