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第一篇：中職學校英語有效教學策略
摘要：
有效的課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和投入，取得盡量好的教學效果。如何提高課堂教學的有效性和教會學生學習，成為所有英語教師共同面臨的問題。本文將結合作者的教學實際，從課堂教學過程中出現的主要問題入手，提出行之有效的改進措施。
關鍵詞：
有效課堂整合與創新持久策略
一、問題提出
經常聽到教師們抱怨，花費大量精力準備一節課，并關注在課堂中學生參與教學活動的積極性。但經過一段時間后發現，很多學生聽說讀寫技能仍未能達到預期的教學效果。反思教學，主要問題如下：第一，學生課堂學習能力較低，多數學生對老師有很強的依賴性，沒有形成適合自己的學習策略。第二，教師對學生自主學習方法的指導不力，導致學生沒有養成自主學習的習慣和能力。第三，多數教師還在走傳統教學的老路，幾乎整堂課都在講，使學生沒有自主學習的時間與空間。
二、原因剖析
問題存在原因是多方面的，如：教師的教育理念滯后，教學當中缺乏實效性和靈活性。此外，有些教師并沒有重視培養學生良好的自學習慣、教學目標過高或過低等。此外，最主要的是過于注重課堂的形式化，沒真正讓學生掌握知識和技能。還有課堂當時效果好，但是教師卻沒有把課堂上這種短期效果通過有效的方法持續下去。原因如下：
1.教學活動設計脫離學生實際
教師設計的活動不是缺乏可操作性和針對性，就是教師沒有整合和創新，教材里的圖片對學生而言比較陌生或缺乏體驗。大多數學生英語基礎薄弱，對英語學習存在畏難心理。如果活動設計不從學生實際出發，學生就會感覺無話可說，進一步拓展便更難。
2.提出的問題沒有導向性，討論流于形式
教師在課堂中的提問缺乏導向性，且由問題引出的討論只停留在表層，沒有深入。3.沒真正把課堂還給學生在教學中，很多教師擔心學生沒有掌握好知識點，想講得更細致。課堂的大部分時間被老師占用，給學生操練的時間自然就少了。造成學生對老師形成依賴心理，自主學習能力下降。
三、應對策略結合筆者在教學中所得，總結出如下幾點策略：
1.教師設計的活動應有很強的針對性和實效性
新課標提出：教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。筆者在教學中比較注意這方面的整合設計，如：教到“Weather”的相關內容時，如rainy、sunny、windy等。教師可根據學生已經掌握描述天氣的一些詞，讓學生拓展性地說更多的相關詞后，再進行補充，如：stormy、flood、sandstorm等。當學生掌握這些詞后，教師給出一些圖片，向學生拋出問題：“Whatcityisit？Howistheweather？”學生回答便可自然地引出重點句型“What’sthetemperaturein…？”最后讓學生聽一段天氣預報，并回答問題：“WhatcanpeopledoinShanghai/Haikou…?”，讓學生展開豐富想象，用所學的現在進行時造句子。學生們參與的興致會逐漸高漲。再如在講授表示情緒的形容詞時，先讓學生列舉所學過的，如angry、happy、sad、boring等。在此基礎上，教師加以補充，讓學生用這些詞造句。接著進行分類，包括褒義和消極意義的。分類后再教學生用這些詞寫一個小故事和同學分享，讓學生在一個有意義的語言環境中去感知和運用。
2.教師設計問題的導向性要明確，使學生有話可說，易于激發學生的思維
例如，在設計條件狀語從句的相關問題時，筆者給出的問題是：“Whatwillyoudoifyouhavealotofmoney?”，對這個問題，學生興致頗高，各抒己見，課堂氣氛熱烈。此外，在閱讀文章之前，可以依據課文的主要內容和篇章結構設置一些導向性的討論，通過討論與該課內容相關的話題，引導學生對課文內容進行預測。
3.懂得做“懶”教師，還學生自主學習的平臺
英語課程標準中提到：幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于學生把握學習方向、提高學習效率，而且還有助于學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。只有懂得當“懶”教師，才能教出“勤”學生。要懂得不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生方法，以培養學生良好的學習外語的習慣。以上所談僅是針對教師在教學中常見弊端的幾點建議。要想做到，教師除了應不斷更新知識結構，準確把握新標準的理念、目標和內容外，還需端正對學生的態度，不斷對自己的教學行為進行反思，形成自己的教學特色，才能讓課堂教學真正有效。
作者：莊靜敏 單位：海南省技師學院
第二篇：新課改高中英語有效教學
摘要：
隨著高中英語新課改的不斷深入，傳統教學的“高耗低效”弊端已然不能適應新的教育發展的要求，必須代之以有效教學模式，在教學實踐中如何逐步采用有效教學成為高中英語課程改革的重要任務。
關鍵詞：
新課改；高中英語；有效教學；自主學習
開展高中英語有效教學的核心問題是如何提高教學的效率，即在教學過程中如何有效實現新課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀落實的最優化。具體來說，它包括教師有效地教和學生有效地學兩個方面。二者關聯密切，教師有效地教是前提，學生有效地學是根本和最終歸屬。有效課堂教學特別強調在課堂45分鐘內最大限度地提高教學效率，以此促使教學成績大幅度提高。有效教學反對課內損失課下補、課外損失校外補這種加大作業量、延長教學時間、打疲勞戰術的方式提高成績的辦法。同時，應以教師和學生的健康、穩定、持續發展為根本，反對以摧殘師生身心健康為代價，力爭實現“輕負擔、高效益；低時耗，高質量”的有效教學。著名教育學家姚利民將“有效教學”解釋為通過教學過程的教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。具體到高中英語課堂的有效教學，既要看是否遵從了語言獲得的規律，還要看學生能否培養出語言輸出的能力及語言綜合運用的能力，并且在教學過程中培養學生自主學習能力的教學效果如何?！陡咧杏⒄Z課程標準》特別強調要關注學生的情感，幫助學生樹立學習信心，將英語課堂從關注知識的培養提高到自主學習能力和良好習慣的培養，從而為終身學習打下良好的基礎。為實現這一教學目標，必須不斷變革教師的教育觀念，改變教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由重教師為核心向重學生為核心轉變，由被動學習向主動探究轉變，由孤立學習向合作學習轉變，由單一評價向多元評價轉變。那么，具體到實際教學中，在新課改的背景下，高中英語教師又該如何實施有效教學呢？
一、課堂有效教學的關鍵：激發高中生學習興趣和動機
1.有效導入。導入是課堂教學過程中最基本也是極為重要的一個環節。良好的開端是成功的一半。一堂課如果巧妙導入，就可以營造深厚的學習氛圍，提高學生積極參與教學過程的熱情，激發學生語言交流的熱情，引起學生的注意，使其產生良好的學習動機，極大地調動學習的積極性和主動性，課堂活動也會因此而更好地開展。因此，教師應該在課前精心設計，準備多種豐富的導入手段，把握一定的原則，優化Lead-in的設計，引導學生積極主動地參與到教學過程中，激發學生學習興趣，進一步提高英語課堂教學的有效性。
2.有效提問。有效教學展開的基礎是學生“想學、要學”，教師在教學中要十分注意激發學生的學習動機。著名教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”學習動機是決定學生學習質量的關鍵。當教學內容讓學生感到有趣時，學生就能夠集中精力，就會對語言材料更好地感知、記憶、思維、辨析和想象，從而獲得更多、更為牢固的知識和技能。因此在課堂提問中，教師可以通過有效提問，獲取教學雙方的信息及反饋。在課堂提問的情景下，教師從學生的回答中可以了解學生對舊有知識的掌握程度和對新課程的理解程度，據此采取針對性的教學策略以做出及時的調整，從而確保教學有效性。學生通過回答老師的提問，獲取學習的信息和反饋，找到學習的不解之處，有利于完善知識體系。
二、創設高中英語有效教學情境
心理學研究表明，興趣是學習的巨大動力。有了學習興趣，就會產生積極的學習動力，學生的學習才是主動的、積極的、有力量的，才能全身心地參與學習。因此，在高中英語教學中，教師應根據高中生的心理認知特點、認知規律、興趣愛好及教學內容的實際，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生全身心投入教學。
三、合作交流，有效提高學習效率
合作交流是新理念下課堂教學中提出的一種全新的學生學習方式，是除師生之間互動外，生生互動極為重要的一個教學環節，學生之間能夠面對面地交流、溝通、促進。課堂交流充分體現學生在教學活動中作為教學主體的作用，可以使學生更好地參與到教學活動中，更好地調動學生學習的主動性、積極性。在合作中探求新知，學生們總是充滿激情，興趣飽滿，動力十足。經過教學實踐觀察發現，學生自主參加某項學習活動，而非被迫去做這項活動，他們就會對該活動表現出極大的興趣。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教學中，教師采用分組教學、競賽的方式，引入唱歌、音樂、畫畫等使學生感興趣的活動，在這種教學方式下，學生興趣盎然，熱情很高，學習效果出人意料得好，這樣的學習，學生學得積極主動，樂在其中，語言知識掌握得更靈活、扎實、豐富和牢固。
四、激勵評價是高中英語課堂有效教學的保證
在高中英語教學中，教師要充分發揮有聲語言和肢體語言各自的優勢，讓學生感受到老師的激情、對他們的激勵，使學生在心理上受到尊重，更自信，激發學生的學習興趣，更積極主動地學習。在課堂評價中，教師應對學生的回答給予及時、明確、肯定的評價，讓學生更有成就感。作業評價中，教師應運用激勵評價，滲入情感因素，激發學生學習內驅力，培養積極的情感態度。
總之，在高中英語課堂教學中，要充分體現出以人為本，以生為本，聯系學生的生活實際和現在知識水平，創設良好教學情境，采用激勵性評價手段，倡導合作交流，關注學生情感，發掘學生學習潛力，幫助學生自我認識，促進學生全面、主動發展是新課改理念下高中英語有效教學的有力保證。
作者：郭艷芳 單位：烏蘭察布市集寧一中
第三篇：初中英語有效教學途徑
摘要：
隨著新課改的深入，新的教學理念深入課堂，學生作為教學主體的理念逐漸被老師接受并體現在教學活動中。英語教學的環境發生巨大變化，初中英語階段是英語學習的關鍵為高中英語的學習奠定基礎，在實踐教學中還存在很多問題，因此本文就如何提高英語教學質量，激發學生的學習興趣筆者談談自己的看法。
關鍵字：
初中英語；有效教學；學習興趣
傳統的英語教學以填鴨式為主，強調學生的記憶，反復的練習語法的記憶，沒有重視知識的應用，書本上的英語，而且教學過程并沒有深入的考慮到學生的接受、理解程度，因此對于這種僵化的教學模式使很多學生失去了對應于學習的興趣，甚至厭惡。逐漸的改善教學理念，營造樂學氛圍，使學生學會靈活的應用，真正的掌握這門語言讓學生積極主動的學習、提高學習的效率。
一、教師轉變教學思想，發揮學生主體作用
隨著時代的不斷發展，越來越體現出英語學習的重要性，不僅是課堂學習成績，而且對相關領域知識的學識有很大的影響。對于初中階段的英語教學，很多老師采取灌輸式教學，以滿足應試教育，注重讀寫，強調學生的記憶，忽視學生聽說能力的培養，“啞巴英語”的現象比較普遍，導致學生考試成績好但口語表達、應用能力差。老師首先要加強自身教學的能力，提升專業知識、文化素養等方面，要將知識靈活的結合實際，貼近學生富有生活氣息，做好知識靈活應用的示范，提高教學質量，同時提高學生的英語能力。發揮學生的主體作用，對學生進行引導，幫助學生形成自己適合自己的學習方法。鼓勵學生大膽發言，大膽用英語表達自己，比如從簡單的英語單詞聽寫上進行互動聯想式引導，逐漸的形成單詞束激發學生的學習興趣，調動課堂學習的積極性，充分的發揮學生的主體作用。
二、有效利用多種教學模式，改善教學環境
為改善英語教學環境，老師要結合多種教學方式，激發學生的學習興趣，保持教學的先進性。比如利用多媒體教學，對于一些語法、詞組的固定搭配，習慣應用可以通過截取電影對話來表現用法和適用語境，加深學生的印象，便于學生理解記憶，還有利于學生對西方的一些理念的理解。合理的安排時間為學生推薦優秀的電影作品，比如《肖申克的救贖》、《阿甘正傳》等，一方面接受英語的環境，另一方面從中感受到堅持的力量，鼓舞學生不斷的學習。還有比如通過音樂的形式，培養學生的興趣將知識學習融入到音樂中，學生在寬松的環境下有較高的學習效率。鼓勵學生在生活中英語簡單的英語溝通，表達自己，筆者在教學實踐中，通過組織學生將簡單的故事進行改編，讓學生以情景劇的形式表現出來，比如對《小紅帽》的改編，老師和學生一起對對話進行修改，一方面讓學生學會大膽的說英語，培養學生口語交際和語言運用表達的能力，增強學生團隊合作的意識，另一方面通過這種合作拉近師生關系，營造積極向上、主動的學習環境。學生在學習英語時有一定抵觸，對于單詞的記憶效率不高，通過組織單詞聽寫比賽等形式來實現促進學生學習記憶的目的。拓寬學生的視野，同時這些活動激發學生的參與調動學習的積極性，逐漸形成良好的學習氛圍。教學資源不斷的豐富，老師要注意有效的加以利用不是簡單的強調學習的形式，更重要的是要將知識有效的融合保證學習的效率和質量。
三、綜合評價體系，培養學生自主學習能力
初中英語學習成果不僅以成績作為衡量的標準，首先對學生的表現進行互評，采取匿名的形式老師、學生都參與到對各自的評價中。通過自評讓學生自我反省，認識到自己的不足，明確改正的方向。實行綜合評價的形式，包括師生、生生間的回評結果，考試成績占有較大比重、課堂表現、在活動中的表現等在評價體系中占不同的比重，以綜合的結果來對學生的表現進行評價，調動學生的積極性，對于考試成績不是很理想的學生，當他發現自己其他部分的綜合成績不錯時就會主動分析自己的考試，并確立一個目標，實現進步。同時以這種綜合的形式培養學生的綜合能力，增強學生學習的信心。語言的學習不能僅依賴于老師在課堂上將的知識，在于不斷的積累，學生主動的開闊自己的視野，豐富自己的知識和靈活應用。鼓勵學生通過電影、書籍等形式來補充自己，在課堂外保持這種環境，有意識的培養自己的語感。老師組織學生談談自己扛過某部電影后的感受，并對其中感觸最深的場景表達自己的認識。老師對學生自主學習能力的形成進行引導，鼓勵學生制定自己的學習計劃，課前預習、復習、課外學習等內容，引導學生形成適合自己的學習方法，養成自主學習的習慣，提高英語學習的效率和實現學生綜合能力的提升。
總之，初中階段的英語教學，在老師的教學思維不斷更新的條件下，有效的借助多種教學模式，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。培養學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生學會應用，從整體上提高學生的英語能力。激發學生的學習興趣，學生自主的進行學習，夯實英語基礎，才能在課堂學習中不斷提升。
作者：祁英 單位：新疆哈密市第六中學
參考文獻
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第四篇：初中英語閱讀有效教學研究
隨著初中英語教育事業的快速發展，英語閱讀教學的創新力度大大提高。在英語閱讀教學中，引導學生掌握英語語言知識，提升學生的英語語言應用能力，是教學的主要目的所在。為此，教師應該積極構建以學生為中心的課堂。
一、創設快樂學習氛圍，優化英語閱讀教學
初中階段的英語學習，學習壓力不大，學習內容較高中英語學習內容來講簡單一些。教師要主動打破傳統的教學觀念，不再將學生的英語考試成績視為個人教育事業奮斗的目標。創設以學生為中心的課堂，需要教師給學生創設輕松與快樂的學習氛圍。在輕松、快樂的學習氛圍之下，學生能夠認識到英語閱讀學習的魅力，更能在參與的過程中建立英語閱讀學習的自信。學生在內心肯定自己，才能讓英語閱讀學習變得快樂起來。比如，在講解《What are you doing for vacation？》時，教師可以借助信息技術去輔助英語閱讀教學。在教學準備環節，教師應當利用互聯網，尋找一些與假日相關的電影片段，利用電影片段讓學生了解本堂課的主題。對于該堂課來講，經典的《羅馬假日》是一個不錯的選擇。教師利用經典電影的經典片段開場，能夠讓學生的英語學習觀念被震撼，促進學生英語學習興趣的提高。師生在課堂中針對電影片段進行交流，引出假日主題，用英文去分享自己的假日故事，會讓接下來的閱讀學習更輕松，更值得期待。用能夠給學生快樂的方法實施初中英語閱讀教學，才能轉變學生被動學習的身份，促進學生英語閱讀能力的快速提高。愉快的氛圍，是學生樂于成為課堂中心的關鍵。
二、突出學生中心地位，優化英語閱讀教學
在英語課堂中，教師會組織不同的活動引導學生理解閱讀內容。在這些課堂閱讀活動中，教師要格外重視學生的中心地位，讓學生成為英語閱讀知識的第一獲取者。在之前的初中英語課堂中，每講到閱讀知識，教師就會引導學生先通讀文章，發現文章的中心思想，再逐漸閱讀，總結段意，回答問題。過于單一的閱讀教學活動，影響了學生的英語閱讀學習興趣，也對課堂整體教學效率造成了消極影響。構建以學生為中心的初中英語閱讀課堂，教師要明確各自的身份。學生，是閱讀學習的主人，教師，是學生閱讀學習的幫助者與引導者，任務是引導學生以較好的狀態投入到英語閱讀學習活動之中。教師不能用自己的閱讀觀點去影響學生的閱讀思維，更不能強迫學生接受自己的答案。比如，在講解《Have you ever been to an amusementpark？》時，在學生開始閱讀之前，教師不要給學生不必要的干預。如“amusement park is a park that can make you hap－py，maybe it is a theme park like Disney”這樣的預設，就會讓學生按照教師的想法去理解“amusement park”。教師可以將這些傳統英語閱讀課堂中的預設轉變成為學生主動閱讀后的問題，先給學生去閱讀，再與學生討論什么是amusementpark。尊重學生的主體地位，鼓勵學生形成自己的閱讀看法，會讓閱讀學習成為學生獲取英語知識的學習活動，提高初中英語閱讀課堂的教學效率。
三、接受學生個體差異，優化英語閱讀教學
以學生為中心，意味著教師要尊重學生。一直以來，教師用統一的標準去要求全班學生，這樣的教學觀念過于重視英語教學結果，忽視了學生在英語閱讀學習過程中的個人需求。教師要積極落實因材施教理念，結合學生的英語閱讀學習能力，將學生分成不同的層次，促進學生參與到其力所能及的英語學習活動中。滿足學生英語閱讀學習的個性化需求，是對教師的考驗，也是對學生的尊重。在每一個學期的開端，教師要利用科學合理的測試內容了解學生的英語閱讀水平。結合課堂中學生的活躍程度以及具體性格特點，將學生分成1、2、3層，分別對應基礎、提高與優秀三個層次。在英語閱讀教學中，教師要引導這些學生建立不同的英語學習目標，感受個人英語閱讀學習的能力。比如，在講解《It must belong to Carla》時，教師引導第1層次的學生，通過自主閱讀積累文章中的新詞匯與新短語，盡力做到通順閱讀文章，理解文章大意；引導第2層次學生通順閱讀文章且有針對性地完成閱讀習題，能夠抓住文章所提到的細節信息；引導第3層次學生在完成1、2層次學生任務的基礎上，能夠發表自己對于閱讀內容的看法，將閱讀內容與實際生活結合在一起。只有尊重學生差異，才能讓學生成為英語閱讀學習的中心。
綜上所述，英語是初中教育體系中的重要內容，閱讀，更是英語教學的重點。在初中英語閱讀教學中，只有將課堂還給學生，讓學生做個人閱讀學習的主宰者，才能突出學生的主體地位，豐富學生的英語學習體驗。強化學生的閱讀能力，在于給學生自由，引導學生發揮主觀能動性，以學生為中心，這才是促進學生全面發展的前提。
作者：劉德寶 單位：德惠市第八中學
第五篇：高中英語有效教學研究
摘要：
高中英語是高中階段學生的主要課程之一，重要性不言而喻。但根據最近幾年關于高中英語的專題調研結果看，教師在高中英語的有效教學方面仍然存在一些問題。本文詳盡解釋了高中英語有效教學的內涵，并且就目前高中英語教學中存在的問題提出了一系列行之有效的解決措施。
關鍵詞：
高中英語；有效教學；教學研究
隨著我國新課改進程的不斷推進，新一輪的基礎教育改革對于廣大的高中英語教師群體提出了更高的要求，要求教師不斷加強高中英語有效教學的觀念和意識，在日常的學與教的情境中更重視與學生的討論交流，提倡在教授知識的同時提高學生的各種素養，挖掘學生的創新精神和獨立思考能力。
1.高中英語“有效教學”的內涵
這里我們一直所說的高中英語“有效教學”實質是一種教學理念，終極目標是提高教師在教學工作中的工作效率，并且提升整個教學進程中的評價水平。具體來說，高中英語的“有效教學”就是希望教師在使用等量的時間、精力和物力的情況下，可以取得最優化的教學效果，充分達到教學效果，提高教學效率。這就要求教師對高中英語這一學科的教學規律和教學方法十分精通和熟練掌握，使用起來游刃有余，才會最終實現原定的教學目標，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質?？偟膩碚f，高中英語中的“有效教學”主要重視三大因素：一是效果，二是效率，三是效益，只有實現這三者的有機統一，相互融合，才能最終實現高中英語有效教學的目標。
2.當前高中英語課堂教學中存在的問題
2.1教學理念落后，跟不上時代的發展。在如今的新課改大背景下，英語教材的版本不斷修正和改編，新版的高中英語教材更加側重于培養學生獨立思考和創新思維的能力，強調學生是課堂教學活動的主體，教師只是作為教學活動的組織者和參與者，起到引導和輔助的作用，在“聽、說、讀、寫”各方面全方位提高學生的英語能力。但是就教學現狀而言，許多高中英語教師還在使用傳統的灌輸式的教學方法，沒有把先進科學的教學理念融會貫通，學生所處的角色和地位還較被動。
2.2教學模式過于單調。新課改的進程逐漸加快，對于高中英語課程的要求逐漸提高，這就需要教師在研究教學模式的時候提出更多更新穎的想法和策略，傳統的“耳提面命式”的教學模式已經落后，不能有效激發學生的學習熱情。所以在現今的高中英語課堂，單純的語法點和單詞的講解已經不再適用于新式課堂，孤立地講解知識點只能淡化學生的學習興趣，降低學習效率。
2.3教學設備落后陳舊。由于英語是一門語言，語言的實用性特點就奠定了與其他學科相比的教學方法的不同。為了適應新課改的要求，高中英語課堂教學需要引進一些新式先進的教學設備，例如多媒體等，充分激發學生的學習興趣和熱情。但是就許多學校的教學現狀來看，還有很多的教師在使用較為簡單落后的教學儀器，例如擴音器和黑板等。這樣不僅不能激發學生的學習激情，反而會占用教師大量的備課時間，浪費很多精力和物力。
2.4不等同對待優等生與后進生?，F在普遍存在的課堂現象就是優等生被老師重視，而后進生被老師忽略，在英語課堂上往往教師只針對優等生進行課內提問，優等生的回答基本都是令教師滿意的答案，這就給后進生造成一種心理負擔，導致課堂上越來越不舉手發言，擔心回答錯誤，這種局面直接阻礙課堂討論，影響后進生的積極心理。
3.基于新課改的高中英語有效教學的具體策略
3.1解讀新課改的內容標準，重新定義教師角色。根據《普通高中英語課程標準》的規定和要求，高中英語教學要重新定義教師的身份和角色，教師不再是傳統課堂的絕對主導者，而是以一個參與者的身份引導和輔助學生，學生才是高中英語課堂的主體，要自覺發揮學生的主人翁意識，主動積極參與一切教學活動。新課改的精神是要指導現今的教學活動擺脫傳統教學理念的限制和束縛，鼓勵教師放低姿態，與學生盡量保持和諧平等的關系，在相互的交流和協作中共同進步。
3.2改變傳統教學理念，重視學生全面發展。由于傳統的教育理念的禁錮和限制，現今還有許多學校的教師仍舊對高中英語“應試教育”大力提倡，并且在高中英語的教學過程中沒有突出英語作為一門獨特的教學模式和方法，導致很大一部分學生對于高中英語的學習沒有絲毫的興趣可言，純粹是為了考試而進行學習，這樣就大大限制英語這一門學科全方位發展的可能性。拿具體案例來說，教師在講授“Festivalsaroundtheworld”這一單元的時候，可以向學生先講說世界各地區的傳統節日和風土人情，然后讓學生談談自己家鄉的風俗習慣，不僅可以讓學生感受世界各地的節日差異，還可以充分調動學生的學習積極性和主動性。
3.3巧用各種各樣教學方法，完善教學過程。整個高中英語的教學過程，核心就是課堂教學，教師和學生在學與教的情景中相互溝通和交流，最能促進學生的創新思維發展，調動學生學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學過程中，教師應該巧用各種各樣的教學方法，借用豐富的教學用具來不斷完善高中英語的教學過程。例如現今教學過程中十分流行的情境教學法、游戲教學法或者是課前導入式教學法等，這些科學合理的新式教學方法的引入，可以有效激發學生的學習熱情，有利于在課堂上營造教師與學生和諧融洽的關系，在拉近師生關系的同時，完善教學過程。具體來說，在教師講解虛擬語氣這一語法點的時候，可以列舉出一系列的話題來鼓勵學生積極參與討論，從而發揮學生的學習主動性，比如“IfIwereascientist，IwouldIfIhadonebillion，IwouldIftimecouldgoback.”等。這些具體的教學方法給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，擁有濃厚學習興趣的學生自然會對本節課的內容印象深刻，也會取得更好的學習效果。
4.結語
在全面深化新課改的大背景下，高中英語教師需要不斷改變自己的教學方法和方式，借用新式的教學設備豐富教學過程，強調學生的主體地位，進而不斷完善高中英語教學，充分進行高中英語的有效教學，開展有效教學的方法就是改變傳統教學理念和想法，重視和培養學生全面發展。
作者：段鳳華 單位：營口市戲曲學校
參考文獻：
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［3］張金秀，孫小梅.高中英語詩歌教學的有效規律———對一節高中英語詩歌教學課的反思［J］.中小學外語教學（中學），2011，34（6）：26-30
第六篇：初中英語閱讀有效教學
現在中國英語學習普遍存在啞巴英語的情況，歸根結底出現這種情況的原因是學生在上課和課間時期的閱讀量少，閱讀水平差，導致啞巴英語的出現，不能真正地學會英語。本文對我國初中英語教學中英語閱讀量少，閱讀效率低的原因進行了分析，并結合筆者的教學經驗提出了以學生自身為主和注重英語閱讀的兩種英語教學方式方法。
1.英語閱讀、教學模式與有效教學
閱讀是學習的一種非常重要的方式方法，通過閱讀可以更好地學習和掌握知識，很多專家學者專門針對閱讀進行了研究，比如美國心理學的專家曾專門設立了研究室，專門從心理方面去研究閱讀，并將閱讀分為四種模式，第一種模式是從上到下，第二種模式是從下到上，第三種模式是互相作用式，第四種模式是圖式理論。可見閱讀成為教學方式和教學技巧中的重點因素，并起到影響教學質量的關鍵，從世界范圍來看，閱讀教學已經發展為世界英語教學中的一個新領域。何為教學模式？教學模式的建立就是為了更好地進行教學，提高教學效率，是學習模式的一種。分析角度不同教學模式的理解也不同，教學模式的一般定義是將課堂教學諸要素用科學的方法組成較穩固的各種類型的教學活動的基本結構和程序。教學主要講究的是有效教學，何為有效教學？有效教學應該以教學效率為評判標準，包括教學時建立的目標，教學時學到的技能，教學后達到的結果，教師只有進行有效教學才可以做到讓學生認真學習并取得發展。教學產生效果、效率、效益才能成為有效教學，效果、效率、效益分別與結果、效率和目標相互對應。為了更好地進行有效教學，筆者認為應該在初中英語教學中建立以學生和閱讀為中心的教學模式，在學生中間建立起英語閱讀的良好環境，以便達到有效的閱讀教學。
2.初中英語閱讀教學現狀
第一，很多英語教師還停留在對英語單詞、語法的學習，讓學生死記硬背，布置下達背誦任務，忽略英語閱讀，以知識點為主，這樣的教學模式使得學生既浪費時間、效率又低，往往是事倍功半。第二種正好是相反，過于注重語言知識而輕視其它。第三，英語教師在進行英語閱讀教學時形式單一化，沒有考慮針對不學生生的不同需求和不同水平制定不同的英語閱讀教學的方法。第四，為了讓學生取得好的成績，很多英語教師打起了題海戰術，建立題海學習的教學模式，占用了學生英語閱讀的時間。第五，教學評價不夠全面，存在缺失的現狀，沒有將學生學習態度和學習方法作為評判對象，而仍然以已學知識的掌握情況為主。第六，有些學生沒有建立起良好的學習動機和學習興趣，沒有正確的閱讀目的，英語閱讀意識低[2]。
3.英語閱讀教學低效的原因探析
3.1應試教育的消極影響
（1）注重知識的教授而忽略引導性學習，讓學生缺乏獨立學習的能力。（2）以教授知識為責任，讓學習被動地學習，沒有建立學生主動學習的習慣。（3）對于知識點以死記硬背的方式為主，而沒有對學習應變技巧的教授。（4）注重知識的學習，忽略能力的培養。
3.2缺乏良好的英語學習環境
很多英語教師都是用漢語進行教授，沒有達到全程英語教授的水平；其次，英語課堂上英語教師使用的詞匯和句子基本相同；然后英語教學大都以書本為主進行學習；最后，英語教學受應試教育影響較深。
3.3教師自身的局限性
在我國從事英語教學的很多教師水平較低，部分教師知識面小、語言和教學方法單一死板；還有的教師上課期間以語法為主，沒有建立互動的英語學習。
3.4忽視對課程資源的整合
英語教學中很多教師都是以書本和聯系題為主，沒有貼近學生日常生活，無法使得學生產生對英語學習的興趣。
3.5忽視個體差異性教學
每個學生之間都存在不同，很多教師沒有根據學生的實際情況進行分類教學，而是一鍋端的形式。
4.初中英語閱讀有效教學的兩個基本途徑
4.1以學生為中心的中學英語閱讀教學模式
這種模式是指教師對學生進行適當的指導，學生能自主地進行閱讀，以達到提高自身的閱讀能力。以學生為中心的閱讀教學模式簡稱為Lcrim，在這種模式中教師主要是組織學生進行閱讀，引導學生進行學習，使學生成為學習的主體地位，學生能夠自主地通過動腦筋、動口等進行學習，并獲得知識和技能，提高自身的閱讀能力和培養自主學習的能力。教師不在單一地是知識的教授者，而是學生學習的引導者，為學生提供指導、咨詢，對學生學習進行鼓勵。
4.2以閱讀為中心的中學英語閱讀教學模式
英語閱讀是英語學習的主要方式方法，如何更好地進行英語閱讀，以便達到更好的閱讀效果呢？對一篇文章進行閱讀時，不要提前查單詞、看講解，應該根據文章的背景知識進行整體閱讀，初步了解文章大意，最后在教師的指導下完成對文章的進一步了解和學習。另外還應該利用閱讀開展英語聽力、英語會話、英語寫作方面的能力。最后，教師在進行閱讀教學時不應該局限于課本，還應該擴大閱讀范圍。
作者：韓冶 單位：黑龍江省大慶市新潮學校
參考文獻
陳麗.英語閱讀心理學[M].上海：上海文化出版社,2010
第七篇：高中英語語篇材料有效教學研究
在整個義務教育中，高中時期是末尾階段，同時它也是銜接義務教育與高校教育的橋梁?？梢赃@樣說，學生在高中時期受到的教育直接影響到他們更深層次的學習。以英語教學為例，教師應當增加學生自學所占的比例，提升學生的自主學習能動性。其次，教師還應該改變學生語篇材料的傳統看法，用這種方式喚起他們的學習興趣。最后，教師要發揮合理引導的作用，在學生遇到困難的時候，及時伸出援助之手。
1.改進課堂模式，培養學生的自主學習能力
高中是接受高校教育之前的最后一個階段，同時這個時期的學生的思維也開始成熟，因此教師有必要在課堂中增加學生自學的比重，培養學生的學習獨立性，藉此提高學生教學的有效性。語篇材料，是指高中英語課堂中的組成部分，它是依托于學生課堂模式而存在的。因此，要提高語篇材料教學的有效性，教師需要對教學材料進行一些調整。從上文可以看出，當學生在課堂中獲得了自主性，相應的他們會對語篇材料產生一些不同的感悟，這是傳統教學中所不能及的部分，也是教學有效性得到提高的表現。在具體實施的時候，教師應當根據學生的情況進行改進。例如，在學習《Schoollife》的時候，教師便可以適當地為學生創造一些自主學習的機會。這是一篇關于學校生活的短文，學生自身是第一人稱，同時他們也是最有發言權的群體。當學生可以按照自己的想法和喜好進行學習的時候，首先會產生高昂的學習興趣，這是提高學習有效性的關鍵所在。而后，教師便可以合理地利用這種能動性，改善高中英語的學習環境。然而，這種方式方式也存在一些問題，學生的思維還不夠成熟，因此在自主學習的時候需要教師給予一些幫助，這樣無形中教師的壓力便會隨之增大。這種提升語篇教學的方式利弊共存，教師要能夠根據學生的具體情況作出取舍。筆者認為，在選取教學方式的時候，教師可以適當聽取學生們的建議。
2.轉變語篇材料的運用方式，喚起學生的積極性
在高中英語中，許多教師習慣于采取以往的教學方式，希望借助以往成功的經驗，保證學生們的學習有效性。但是每一屆的學生的情況都是不同的，有時候教師的教學方式難以滿足學生的需求。因此，教師可以從這個方面著手，解決學生學習中會遇到的問題。除了難以適應教學方式之外，學生積極性不高的原因還在于語篇材料本身的成分不能夠贏得學生的好感。筆者認為，解決以上兩種問題的方法，便是改變語篇材料的應用方式。教師可以基于新型的運用方式，構建課堂模式，激發學生的積極性。高中生的思維雖然開始走向成熟，但是仍保留著一些孩童的性格特征。教師可以抓住這個特點，應用于新型的教學方式。例如在學習《SchoolLife》這一文章的時候，諸如PPT等具有現代化氣息的教學方式可以贏得學生的好感。PPT的好處是減輕了教師板書的負擔，同時增加了一些成分，使學生獲得了完全不同的感悟。相比于枯燥的板書，多樣化的PPT更能夠贏得學生的青睞。這是教學改革的一個突破點，也是改進學生學習興趣的關鍵所在。
3.關注學生的問題，必要時予以幫助
學生的適應性，是教師在教學改革中會遇到的問題。在長時間的學習中，學生們已經適應了一種固定的學習模式，因此難免在教學改進初始階段發生一些不適應。這是教師在教學中應當注意的問題之一。雖然在學習中會遇到許多的問題，但是這不意味著教學改革的不必要。相反地，教師應當帶領學生適應這種模式，提升英語語篇材料的應用效率。筆者以為，雖然這種不適應不可避免，但是教師可以最大程度上降低這種教學產生的不良影響。教師可以選擇周密的計劃，在傳統與新型的教學之間取得較為合理的過渡，讓學生有一個階段的適應過程。其次，在計劃的實施過程中，其內容也不是一成不變的。死板地遵守既定的計劃，只會讓教學陷入被動，對學生的學習以及其他都會產生不良的影響。從學生的角度來看，雖然無法改變教學策略，但是應最大程度上配合教師，完成教學計劃。教師和學生是課堂的兩個主體，只有師生合作無間，語篇材料的應用效率才能夠得到相應的保證。
4.結語
高中時期是義務教育最重要的一個階段，這是時期的教育質量往往決定了一個學生的額發展高度。因此，教師應當重視這個時期的學習。在英語學習的過程中，語篇材料是決定學習質量的關鍵，筆者認為，教師應當適當地讓學生獲得一些自主學習的機會，為教學改革做足準備。其次，傳統的一些方式也應該作出改變，語篇材料是英語的基本成分，教師應以它的特點與學生的需求結合，作為教學改進的依據，這是提升語篇材料應用效率的關鍵。最后，教學改革中遇到的一些困難，可能是影響學生學習的一個不確定因素，教師應當與學生一起講這個因素的風險降至最低。
作者：陳齊 單位：江西省樟樹市樟樹中學