前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語口語教學探尋(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在小學英語口語的教學中，巧妙運用多媒體技術能夠把學生不容易理解的知識點以更加生動、形象的方式展示給學生，讓學生更容易理解和運用，從而更快地提高學生的學習效率和口語交際能力，讓學生在充滿樂趣的課堂中快樂說英語。
一、運用多媒體設備，讓學生愿意學習
小學英語區別于其他學科的關鍵是語法的掌握和英語單詞的背誦，相對于其他學科，英語更加具有抽象性和生疏性，如果教師在英語教學中沒有找到正確的教學方法就很容易導致學生的厭學心理和恐懼心理。因此，在多媒體教學中，除了保證基本的知識點和學習目標外，教師可以在多媒體中展示與此英語知識點相關的圖片或者小視頻，把英語教材中比較虛擬的知識以多媒體展示的方式讓學生親身感受，親眼觀察，讓學生把所有的注意力都放在感興趣的多媒體展示中，很好地解決了學生上課容易分心的問題，學生學習英語口語的興趣也被激發，課堂參與性和學習效率都有提高。例如：教師在課堂中教學生“人稱代詞”這個知識點中的主格形式，包括“Iweyousheheitthey”，教師為了讓學生能夠較快理解和運用這些主格形式，就可以通過多媒體設備在屏幕中展示多個人物來進行對話，自己說自己就是“I”，多個人說“我們”就是“we”，說對方就是“you”，男的他就是“he”，女的她就是“she”，事物它就是“it”，說他們就是“they”，教師在多媒體中可以通過設置簡單的人物對話比如“Doyoulikeit?”“yes!Ilikeit！”等形式的簡單對話讓學生很容易理解這些主格形式是如何應用的，在學生看這些人物對話的過程中，他們也能夠很快應用在自己的口語交流中，很好地將英語口語知識點巧妙融合在多媒體中，將學生的學習積極性大大激發出來。
二、運用多媒體設備，讓知識更豐富化
小學生在學習英語口語中受到很多因素的影響，比如，小學生的生活經驗不足、見識不多、思維水平較低、認知能力有限、生活范圍小等都會導致小學生在學習口語交際中遭遇挫折，學生會覺得口語的學習是困難的、吃力的。教材中的例子展示畢竟是書面化的，學生學習起來還是有難度，因此在小學英語口語的教學中，教師運用多媒體技術可以為學生所學知識點提供更多的材料，以此使書面的知識點豐富化，讓學生在學習時能夠有素材可用，把英語口語交流能力真正展示出來。例如：教師在教學生“Atthezoo”一課中，課本展示的內容是學生在動物園中見到的各種小動物時知道它們用英文怎么說，并且會用合適的詞語來形容他們，但是并不是所有的小學生都去過動物園，因此教師可以通過制作多媒體課件，展示出動物園中的場景，將多種常見的動物圖片展示在場景中，并將每種動物的叫聲融入其中，之后再配以學生之間的英語對話讓學生學習如何描述眼前的小動物，比如說在看到大象時，學生對話“Comeon,children,Lookattheelephant!Wow!Itissobig!Look!Ithasalongnoseandashorttail.”通過這種簡單的對話展示，學生可以在充滿樂趣的課堂中見到小動物都長什么樣以及用什么樣的詞語來形容這些小動物，學生通過在課間展示中也積累了素材，知道了怎樣用英語描述各種小動物的特點，讓小學生既開了眼界同時也學到了東西，達到了意想不到的學習效果。
三、運用多媒體設備，在研究中共進步
在結合了多媒體技術的英語教學中，學生所接受的知識量是很大的，然而學生作為單獨的個體，每個學生在接受知識的過程中理解的角度或者理解的程度都是有所不同的，因此在多媒體英語教學中讓學生對所學知識有一個共同研究探討的過程是很有必要的。學生在這個探討研究的過程中，可以把自己的學習角度和學習問題展現出來并與同學老師進行交流，利用集體的力量，更加有效率、有成效地完成學習任務，讓學生在利用多媒體技術的過程中通過研究探討達到共同進步。學生可以通過同學之間或者師生之間進行合作性學習，也可以通過小組成員之間的合作學習，譬如，在小組之間的合作學習過程中，老師給學生留下了學生自己無法完成的任務時，學生就可以通過小組合作學習進行探討研究以完成學習任務，教師在講到“MyFriends”時，就需要學生通過簡單的描述向別人介紹自己的朋友，老師可以讓學生分為若干組，在多媒體中展示幾組不同場景中的人物對話作為引導，讓組間成員不斷練習，使學生對組內的任意成員能夠進行簡單的介紹。很明顯，將多媒體技術與英語教學相結合能夠讓學生在學習中有更大的學習興趣并可以為學生營造一種生動有趣的學習氛圍，讓學生在有聲音、有圖片、動靜結合的多媒體展示中對所學內容有更深刻的印象，從而將學生的口語交流能力提升到新的高度。
作者：王文婷 單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗小學
第二篇：小學英語口語戲劇教育思考
摘要
通過對國內小學英語教學現狀的反思，從口語的重要性和戲劇教育的優勢出發，將戲劇教育與口語教學結合起來，并就小學英語課堂中如何進行戲劇教學進行探索研究，旨在引起國內廣大專家學者，尤其是小學英語教師對戲劇教育的重視，從而將戲劇教育廣泛運用于小學英語口語教學中，提高學生運用英語進行實際交際的能力。
關鍵詞
英語口語教學；戲劇教育；英語交際能力
目前，在我國小學英語教學中，由于受應試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學生實際運用語言交際的互動學習能力的培養，導致學生在課堂上一直處于被動學習狀態，缺乏學習自主性。大量研究表明，教師在進行語言教學時，應關注學生的情感，激發他們的學習興趣，讓他們主動地參與到學習中來。為了改變小學英語教學現狀，發展學生的自主學習能力和合作精神，亟需一種新的教學模式將以教師控制為主的課堂轉換為以學習者為中心的課堂。
一、口語的重要性
口語能力包括“說話”和“聽話”兩個方面，是聽與說雙方的互動過程，正如當我們說到文學功底，是指要同時具備閱讀和寫作兩方面的能力?？谡Z在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過單詞和句法結構來傳遞意思，而且可以通過其他口語輔助要素，如語音、語調、重復、速度和身體語言等，創造更深層次的語境。口語是一種擁有多維表達方式的語言機制。關于兒童怎樣學習口語的理論有很多，但是共同的一點是，練習口語的過程需要得到別人的配合。兒童在學習口語的過程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發音，并對自己聽到的話語作出分析和回應，也就是說，學習口語的過程是一個動態的、互動的過程。Vygotsky的社會心理語言學理論研究證明，兒童通過語言敘述（尤其是在他們處理問題的時候）來組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時會產生一系列的交談、評論，而這些語言正是他們思想、思維和想法的具體體現，大量證據顯示這將有利于指導他們的語言學習。1988年，英國政府進行英語教學改革時，Kingman委員會曾提出建議，將說和聽作為綜合語言教學模式的重要部分，委員會同時提出，兒童不僅要學習怎樣“說話”，為了擴展他們的語言學習，還應該學會“聽話”，分析“說話”的內容并對其作出反應，這些建議后來都被納入英國國家課程標準NationalCurriculum。由此，我們可以看出口語學習在英語學習，特別是在基礎階段的英語學習中占據非常重要的地位。為了培養學生運用英語進行交際的語言能力，英語教師應該重視口語教學，并使其成為基礎階段英語教學的核心內容。
二、戲劇教育的優勢
戲劇是一種運用多維表達方式的綜合藝術表現形式，它可以從視覺、聽覺、言語及身體語言等方面讓學生獲得更多的體驗，從而加深他們的學習過程。“戲劇教育是運用戲劇與劇場之技巧，從事與學校課堂的一種教學方法。在指導者有計劃與架構之引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關系中，能充分發揮想象，表達思想，由實作而學習。”教師通過設計不同的戲劇場景，引導學生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發展，啟發他們的想象力、專注力及語言能力。學生借助戲劇表演不僅能夠提升語言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內涵，領悟人生哲理以及培養團體精神；此外，戲劇還能帶給學生另一項重要的能力———同理心，能夠讓他們設身處地地站在他人的立場看待事物，有利于他們人格和心理的培養，而這些都是傳統教學模式所欠缺的。
三、戲劇在小學英語口語教學中的運用
英語戲劇教育讓學生沉浸在全英文的語言環境中，不僅能夠提高他們的英語語言學習能力，還能發揮他們學習英語的主觀能動性，這與課程標準中描述的基礎教育階段英語課程的任務不謀而合。戲劇表演的本質就是要引導學生表述自己的觀點，交流彼此的感情，因此教師應該從情感上去鼓勵他們，用戲劇的內容去吸引他們，讓學生主動參與到英語戲劇表演中來。
1.英語戲劇教學中怎樣設計“對話”的內容
口語中，“說話”和“聽話”兩者之間是互動的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設計的戲劇內容必須產生“對話”。例如：旅行、家庭聚會、朋友游玩等等這些都可以成為“對話”的緣由。通過教師搭建的戲劇平臺，學生可以在不同的戲劇場景中經歷不同的故事，可以在戲劇中實現各種各樣的“對話”。而教師在設計“對話”的場景前，需要首先弄清楚該“對話”是出于何種目的？應該分屬何種類型？即使是以“分享消息”為目的的“對話”，教師也可以將其分為幾種類型，如：回想，預言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學生學習并正確使用不同類型的“對話”，教師還需要對不同“對話”的實質有全面的了解。以將“對話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對話”的內容是以實際物體為導向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎上，而抽象型的“對話”內容主要以思考的過程和得出的觀點為主。當教師設計具體型“對話”時，就應該讓學生看到實實在在的東西，否則，交談就會偏向于思考和經驗，達不到“對話”的目的。正如兒童早期的語言發展主要依靠“聽話”和交流，學生在學習英語的初期也需要接觸各種不同類型的“對話”模本。不同的“對話”類型需要不同的詞匯、結構，比如：預計的事情通常會使用將來時態，而報道則會使用過去時。因此，教師需要根據不同的學習階段為學生設計不同的“對話”例子來幫助他們學“說話”，發展他們的口語能力。這種模式化的“對話”例子可以以教科書為藍本，也可以通過各種英語音像資料、課外輔導書來設計。顯然，一味地強化訓練和嚴厲批評對孩子學習語言并不是一個好方法，但如果教師把需要讓學生掌握的“對話”設計成戲劇，讓他們在角色中使用語言“說話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。
2.英語戲劇中需要設計具體的“說話”對象
如果言之無物，或者言之無對象，那么“對話”就失去了意義。人們通常會根據不同的對象展開不同的“對話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開“對話”時，人們都會使用不同的音調、口吻和詞語，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對話”都不一樣。這種語言使用原則要求學生首先要區分不同的“說話”對象，根據他們的需求使用不同的說話方式或技巧。“聽話”對象的真實存在能夠激發學生“說話”的積極性，因為這使得學生的“說話”目的明確，中心內容清楚。戲劇中，教師可以滿足學生根據不同目的面對不同聽眾的需求，換句話說，戲劇可以通過角色扮演創造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。例如，教師在講授了與學校相關的名詞及方位介詞以后，需要讓學生用英語描述自己的老師和教室，就可以設計一個“家長會”的場景：“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會，并為他們介紹班級情況。教師根據學生的人數可以靈活地將他們分成幾個小組，每一個小組由一位同學扮演“班主任”，其余的同學扮演前來開會的“家長”。在角色扮演中，“班主任”需要通過對課文的復述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長”們則需要仔細地聆聽，以便在“班主任”做完匯報以后，能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學認真準備發言稿，集中注意力面對他/她的聽眾，而且可以擴大“說話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長”的同學不再被動地接受語言材料的輸出，主動地“聽話”并作出回應。此外，戲劇給予同學之間互相評價的機會，同伴的發音和語法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個過程無論對學生的“說話”還是“聽話”能力都有幫助。
3.通過英語戲劇設計檢驗學生在課堂上是否“聽話”
“聽話”在口語中也是相當重要的一個環節，作為英語教師，要掌控學生是否“聽話”是比較困難的。教師在上課講授語言知識時，一般都要求學生安安靜靜地坐著聽；學生確實可以坐著不動，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽話”呢？怎么來檢測他們是否聽進去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過他們是否能夠對教師在課堂上安排的小戲劇做出正確回應來判斷。理解意味著對語言點和概念的獲悉，如果學生“聽話”后并理解了，那么他們就會記住自己聽到的東西，并且有所回應，這將有助于他們吸收和運用所學知識?；貞姆绞接泻芏啵热纾郝爮闹噶?、回答問題、復述、反駁、評論等等。而這些方式都可以通過戲劇的形式展現出來。比如，教師在講授完語言知識以后，可以先將講授的內容準備不同的場景，然后把學生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據指令行事。當教師設計好戲劇活動時，評價學生“聽話”的質量在很大程度上就取決于學生“說話”的內容了。教師可以通過學生在角色扮演中的“說話”內容來判斷他們是否“聽話”以及是否理解。戲劇之所以可以成為學習語言的有效工具，其原因是它能讓靜態的學習過程動起來，把學生帶入動態的場景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽別人的話語，在戲劇中產生的討論、分析、說明、解釋，都有助于學生吸收新知識，培養他們的創新意識。
4.學生能夠從戲劇表演中獲得自信
口語中，“口齒清楚”需要經過一定的訓練，它要求“說話”人運用適當的速度和音量，同時，也需要“說話”人組織邏輯思維來表達完整的意思。在口語學習時，如果教師出于達到“口語標準”的需要，強迫學生改變自己平時“說話”的方式，可能達不到預期的效果，但如果讓他們在戲劇中通過角色扮演使用不同的口吻“說話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學生練習口語，提高自信；因為角色扮演是在虛擬的戲劇空間的生活體驗，學生不用擔心劇中的行為會給他們的真實生活帶來任何影響，他們可以在這個沒有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說話”的機會和說各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對某位同學的口語錯誤進行糾正時，也應該針對的是學生在戲劇中扮演的角色而非學生本人，維護學生自尊心的同時，讓學生了解到哪些表達方式是正確的，哪些表達方式是錯誤的。戲劇為學生提供重述、練習和討論的環境，在口語學習中缺乏自信的學生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當他們獲得自信，便逐漸會在以后的各種口語練習中取得進步。在戲劇里面，學生只有通過積極參與，大膽練習口語，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個設計完美的戲劇環境中，學生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識欠缺導致的害怕心理，讓他們最大限度地運用已經掌握的語言知識，因此教師在進行英語口語教學時，戲劇是非常有效的工具。教師通過精心設計的戲劇來教授口語的過程可以通過不同的角色設計不同的語言模式，可以讓學生在自己的扮演的角色中探索和討論語言，可以以教科書為藍本設計語言游戲，讓學生在游戲中學會復述、分析以鞏固所學語言。學生學習口語的自信心的增長在很大程度上取決于教師的態度和班上創建的學習氛圍。一個充滿鼓勵、積極、有趣的口語學習環境比一個充滿說教、約束、批評的課堂更容易為學生所接受。教師把語言教授的方式場景化，并給予學生正面鼓勵是最有效的教學手段。在戲劇與口語學習相結合的課堂中，教師想要學生達到的標準是清楚和現實的，學生學習的過程也是循序漸進的，因此，在小學階段的英語教學安排中，口語教學應作為一個重要部分被納入教師的教學計劃。
作者：楊鴻雁 單位：遵義師范學院外國語學院
參考文獻
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第三篇：網絡環境下小學英語口語教學
伴隨著社會發展，世界各國之間的交流不斷推進，英語作為世界上使用國家最多的一種語言，其口語教學日益受到重視?？谡Z教學貫穿英語學習過程，而小學英語口語教學作為為學生進一步學習而奠基的關鍵一步，具有極其重要的意義。網絡的發展，使得學習資源獲取更加容易，而如何利用網絡進行有效、高質量的教學，是一個值得思考的問題。
一、重視網絡輔助，提升小學生英語口語興趣
在網絡的飛速發展下，其展現的強大功能受到了廣大教師與學生的追捧。然而大多數教師卻僅僅是簡單地利用網絡尋求PPT、動畫等資源，只是將傳統的教學模式替換了工具，并沒有真正高效率、高質量地利用網絡。因此，網絡環境下的小學英語口語教學，需要以提高學習質量為出發點，以創新方法，改革模式為重心，建立多方面的英語學習條件，從而達到提高小學英語口語水平的目的。眾所周知，小學生學習英語最大的難題就是如何培養學生對于英語學習的興趣與信心。常言道，興趣是孩子最好的老師，如果沒有對于這一科目的興趣，更進一步的學習不僅難上加難，更會使學生飽受痛苦。因此首先應該利用網絡的多樣性、趣味性，為學生營造良好的學習氛圍，增強其趣味。如何做到這一點，還有以下考量。
二、重視素材原創，完善小學生英語口語內容
由于小學英語教師往往會有較為沉重的教學任務，同時網絡上的一些PPT也能滿足教學大綱的要求，因而不少教師會直接從網上尋找資源用于教學。然而大部分資源并不符合實際需求。很多時候，這些網絡資源符合教學大綱要求，卻并不符合這些學生的切實需求。而且由于各地教學資源情況，教育程度不同，相同年級的學生接受能力也會有較大差別。這種情況下，只能完成大綱要求，卻完全沒有顧及到學生的實際情況，上課時學生只是按照老師要求跟隨資源哼哼，卻全然不知內容含義，必將極大損傷學生積極性。因此根據學生水平，制定合適的教學資源，是很有必要的。小學英語教學形式豐富，從最基本的同桌交流，到全班合作表演，各種活動的開展，將英語教學輕松化，多彩化。然而大量的活動必將分散學生精力。這種情況下，我們有必要考慮活動是否帶來了與活動付出所匹配的收益。曾經帶領學生辦一個英語故事會，但是有一個成績很好的學生私下里向我這樣說：“老師，我不喜歡這個故事會。這個故事會沒什么用。”甫一開始，學生學習一門新的語言，必然是不情愿的，而且在學生眼里英語學習不過是考取分數的工具，全然沒有興趣。直接進行沒有興趣的學習對他們來說苦不堪言，更不可能發展興趣。這種情況下應當聽取學生意見，同時根據其實際情況合理確定活動安排，讓學生有所收獲，讓活動有所意義，才是最重要的。
三、加強網絡載體，豐富小學生英語口語實踐
語言的目的在于交際，然而英語教學普遍出現了應試教育的影子，學生花費大量精力學習了英語，卻只用來考試評估，無疑是不劃算的。因此應當讓英語“從日常生活中來，到實際應用中去”。學習的目的在于解決問題，因此這種目標導向的教學方法一直被視為主流。而在網絡環境下，目標導向仍然適用。因此需要直接考量教學目標，從而謹慎確定教學方案。網絡上經常會提供一些優秀的案例，這些方法可以慎重借鑒。而后在其基礎上，根據實際情況適當加以改變，正所謂兵無常勢，水無常形，沒有最好的教學方法，只有最合適的教學手段。不斷修正，才能達到教學目的。小學英語教學其重點并不在于艱深，而是深入教材，借助網絡等新技術、新方法，簡化課程，使學生學得好，學得快樂。一曲Myheartwillgoon可能比痛苦的背誦半天更有效。這樣以興趣推動學生學習，為將來進一步學習打下良好的基礎。在聽、說、讀成為課程主題后，大部分的老師的做法是在課本上指定一段文章，要求學生背誦，之后在課堂上檢查。對于學生來說，基本所有的任務都是背誦，甚至連復述都很少。學生能力無從提高。為了使學生獲得較強的遷移知識與創造能力，應當在日常中增強英語對話交際活動。例如“——Whatareyoudoing?”“——Canyouhelpmemakethework?”這些對話十分簡單，卻是日常生活用到的。而網絡環境為學生提供了更為廣闊的平臺，如騰訊QQ等網絡服務。通過網絡，我們能夠更有效地聯系，并更好地完成日常課程。為提高學生素質，我們有必要向實際生活靠攏并尋求發展。計算機走進千家萬戶，為小學英語口語學習提供了良好的環境。但是網絡上的資料終究良莠不齊，來歷不清，如果不謹慎選擇資料，恐怕反倒會起到反作用。這時一定要確保學生以及學生家長不要盲目尋找資料，自由跟隨網絡資料學習。老師可以統一印制權威的英語學習資料，統一學習。在老師的指導下，學生能夠不偏離正軌，有效的完成學習任務，達到學習目標。小學英語口語教學，是英語學習過程的奠基階段，其重要性不容忽視。社會、科技的發展，為學生學習提供了更為廣闊的平臺，也來了更多不必要的麻煩。在教師的謹慎思考之下走出舊路子，不斷創新，有選擇的利用網絡資源，教學質量自然會漸漸提高，學生成績也會提升，并能有效培養學生學習興趣。
作者：陳欣 單位：江蘇省高郵實驗小學
