前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國有效教學策略研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：美術學科造型有效教學策略
一、有效落實“雙基”，培養學生表現力
美術知識與技能是美術不可分割的一個整體。教學中教師要密切結合教學內容的知識點和技能點，根據各年級學生的接受能力和理解水平，將本課所涉及的美術語言清晰地加以講解，呈現給學生，引導學生在理解的基礎上靈活地將美術語言運用在自己的創作或對藝術家作品和同學作品的評述中。如在《學畫中國畫》教學中，我們不僅要讓學生深刻感受中國畫的魅力，激發學生的愛國熱情，弘揚民族傳統文化，還要讓學會運用中國畫的美術語言表達情感和思想。我首先采用游戲的方法，邊示范，邊講解用筆、用墨技法；其次，引導學生自主探究中鋒、側鋒用筆及墨分五色的表現技法，使每位學生在教師的指導下，都能在掌握基本技法的基礎上進行創作表現，培養學生運用美術語言來進行造型表現活動的能力；最后，引導學生緊密結合本節課的美術語言開展評價活動。
二、有效加強技法指導及示范，培養學生藝術感知力
教師結合所教內容，通過技法講授和直接示范，能使學生較快地掌握繪畫技能、技巧，提高學生的繪畫水平，讓學生在掌握表現方法的基礎上，發揮想象力和創造力，創作出各具特色的美術作品。如《素描》一課難度較高，僅憑觀看靜態的范畫和空洞的語言描繪，學生對素描技法很難掌握。教學中教師通過分步示范、配合講解、學生跟進的方式解決學生對材料的把握、對素描技法的掌握，讓學生對畫面的構圖、物體的遮擋關系、線條的疏密等知識點有了感性的認識。受教學時間的限制，不允許教師在課堂上逐個步驟地作示范，教師可按照作畫順序，在課前按作畫步驟提前繪制好示范作品，在作精煉的示范后，依次張貼作畫步驟，邊粘貼邊講解，既直觀，又簡煉，提高了教學效率。
三、有效開展形式多樣的體驗活動，培養學生創新意識
美術教學要注重教學策略，多角度、多渠道地進行訓練，使學生的創造性思維不斷生成、提升，成為美術學習的主體。教師要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教學方法上要有利于學生創新思維的訓練發展，充分發揮學生的主體作用，為學生的創新精神的培養創造一切可能，把培養學生的創新思維落到實處。如《靈巧的手》一課，為學生創設精彩的互動體驗過程。課前，請學生思考探究：用我們的手能創造出美的影子嗎？學生進行手影游戲，利用燈光在畫紙上展示各種造型的手影并相互描畫，讓學生在參與的過程中發現了生活與美術創作的關系。
四、探索有效教學模式，提高學生美術技能
以《昆蟲世界》的課堂教學為例，解析造型表現領域有效教學模式：看———感受自然之美。利用多媒體循環播放昆蟲圖片，讓學生欣賞，為豐富學生本課作業的表現內容做鋪墊。擺———展現造型之美。讓學生用基本形擺一擺昆蟲的形象，變化出不同的動態，解決教學難點。賞———體會藝術之美。教師引導學生欣賞同齡人的作品，開拓創作思路。“畫（動、玩）”有樂趣———以“畫（動、玩）”益智。畫———體驗創作之美。設置有梯度的作業內容供學生自主選擇。展———感受成就之美。創設作業展示情境，學生通過展示自己的作品，提升他們成就感和創作的快樂。評———體驗品評之美。同學相互提出改進意見，取長補短。注意引導學生積極發現他人之長，用積極、陽光的心態，準確的美術語言，客觀評價同學的作品。延———有兩層含義：一是品鑒生活之美。利用各種資源拓寬學生的創作思路與方法，體會生活中的藝術之美。二是給予學生內化、反思的時間與空間。適當“留白”，給學生二次作業的時間。重新審視、思考、修改、整理、完善自己的作品，提升成就感。
五、有效的多元評價，促進學生有效學習
（一）課堂教學中的“分層式”評價
課堂教學評價多元化、分層進行，教師針對不同學生知識結構、思維能力、創作表現能力的不同水平和不同階段，對學生的課堂作業采用自評、師評、互評等多種形式評價，多角度地挖掘學生的潛能和創造力，使每一個學生都能通過自己的創作體驗到成就感，通過多角度的審美，多層次的評價，獲得成功感，樹立自信心。
（二）美術學科期末綜合能力評價模式
探索新的評價方法，即期末綜合能力評價，以有主題的一張美麗圖畫形式出現。評價卷依據每個年級的考查點、教材要點和學生生活實際，及聯系當時國際國內家鄉實事進行具體設計編排。每個年級測評卷都有一個美好的主題。評價卷分為美術素養知識、技能、創新三部分。1.美術素養知識：評價點放在美術素養的滲透上，主要考查學生應該掌握的美術常識、術語及學生非智力因素的內容。2.美術技能：主要考查本年度教材上應掌握的基本繪畫技能，如色彩搭配、用線、造型等綜合能力。3.創新：評價點放在想象力及創新能力上，同時還考查學生的綜合繪畫能力。評價形式與時俱進，如畫想象中的我國神州1000號的樣子；根據家鄉的“綠滿北戴河”活動倡導為家鄉美化獻策等。
六、結語
總之，作為美術教師應從課程基本理念出發，深入解讀美術課程標準，切實把握其基本理念、課程目標；認真研究教材，從多角度、多層面分析知識結構間的聯系；充分認識美術教學的作用，立足課堂教學，培養學生基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能；不斷改進教學方法，切實提高教學水平，激發學生學習興趣，培養學生基本的美術素養。
作者：李巖 單位：秦皇島市北戴河區教師發展中心
一、構建融洽師生關系，營造輕松學習氛圍
實踐證明，師生關系可以直接影響到課堂氛圍和學生的學習情緒，所以師生關系的構建是我們教學改革過程中必須要重視的一項環節。學生是學習的主體，更是課堂教學的中心，只有平等的師生關系才能充分發揮學生主體的優勢，才能激發學生自主學習的主動性和積極性。在訓練活動中，學生常常會因為超負荷的運動量而產生焦躁和緊張的情緒，而且有的學生也會因為怕出錯而不肯大膽的練習，這時學生最渴望得到教師一個肯定的眼神和一句鼓勵的話語，這對學生緊張情緒的緩解和自信心的建立都具有積極的意義，學生會將教師的鼓勵轉化為訓練的動力，從而使學生全身心投入訓練中去，特別是當學生在訓練中出現失誤的時候，教師一定不要當著全班同學的面進行批評教育，否則不但起不到激進的作用，反而會適得其反，傷害學生的自尊心，對學生造成不可挽回的傷害，正確的做法是進行耐心的引導，對學生進行鼓勵，幫助學生糾正錯誤，使動作更加規范、標準。因此，我們要力求在師生之間形成一種平等融洽的師生關系，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，師生之間相互信任、相互配合，這樣一來，學生自主學習的積極性一定會得到大幅度的提高，讓學生以飽滿的熱情主動參與到訓練活動中來，從而促進體育教學深入開展。
二、巧妙利用好連接點，對學生進行及時追問
在小學體育教學內容中，新技能往往與舊技能緊密銜接，新技能是對舊技能的拓展與延伸，而舊技能是學習新技能的基礎與前提。作為體育教師，應善于在新舊技能之間找到一個合適的連接點，在兩者之間構建一座橋梁，讓新舊技能相互連接與互通，使學生盡量掌握新技能。但是這個連接點是比較難以把握的，需要教師不斷的追問學生，從而掌握連接的最佳時機，將學生順利引入“最近發展區”，例如，在教學“蹲踞式跳遠”時，由于教材中的內容比較枯燥，所以學生的積極性并不高漲，這就需要教師合理設計恰當問題，引導學生主動參與此項練習：“立定跳遠和蹲踞式跳遠究竟有什么異同點呢？”帶著這一問題，在“蹲踞式跳遠”教學過程中，教師沒有直接告訴學生學習內容，而是先帶領學生在起跳板上進行立定跳遠的練習，然后在沙坑中間拉上一根高度約為40厘米的皮筋，讓學生嘗試用不同的方法從起跳板上跳過皮筋，學生的熱情瞬間就被激發出來，教師再切入問題：“要想跳過更高的皮筋，我們應該怎樣做？”學生積極回答：“通過助跑的方式可以解決。”教師說“：回答的非常好，如果將皮筋拉的更遠一些，還應注意哪些問題？”學生通過探究回答：“跑得快一點，跳得高一點，把腳抬得高一點，落地時盡力把腳伸遠一點”，在教師的問題引導下，學生不但抓住了“立定跳遠”和“蹲踞式跳遠”的連接點，而且明白了兩者的不同之處，提高了學生對體育動作的掌握能力。
三、提倡開展合作學習，提高課堂教學效率
學生之間的差異性決定了每個學生都是獨一無二的，將不同學生的不同思維方式結合起來將遠遠大于學生對立思考的成果。合作學習不是標新立異，更不是擺花架子，是未來對人才的呼喚，是時代對人才的需求。在教學活動中，教師要根據學生的個性、愛好、性格差異和基礎能力的高低合理分配學習小組，讓學生在小組內自由分配職責和任務，讓每個學生都能參與其中，發揮自己的能力和專長，培養學生合作意識和探究精神。比如，堅持“組間同質，組內異質”的原則，形成優勢互補、互幫互助的小組形式，以優生帶差生，在互爭、互助、互動的學習形式下促進學生共同提高。由于學生之間便于溝通交流，可以減輕精神上的壓力與束縛，激發學生訓練的積極性，所以訓練效果事半功倍。例如，在教學籃球運球的時候，我們可以將輔導學生的權利交給體育委員和各個小組的小組長，教師只需要在適當的時機進行指導，這樣一來，在同學互幫互助下，學生的特長可以得到最大程度的發展，既增進了同學間的感情，提高了參與體育訓練的興趣，同時又減輕了教師的負擔，加快了教學的進度，保證教學任務順利完成。其實，小學生都渴望得到教師的關注和同學們的鼓勵，而合作學習則恰恰給學生提供了一個證明自己能力的機會，一方面展示自己的能力，一方面又可以獲得他人的思維啟示，對學生能力的提高和技能水平的發展都具有積極的促進作用。例如，讓學生輪流擔當領操員，既給了學生表現自我的機會，同時對學生組織能力和領導能力的提高也是一個很好的鍛煉機會，一舉兩得。
四、結語
總之，作為小學體育老師，要認真領會新課標的精神和要求，不斷改進和完善我們的教學策略，在教學中發揮學生的主體性，為學生提供充分展現自己的機會，采用多樣化教學策略，營造良好的教學氛圍，尊重學生個體差異，充分激發學生的自主意識，提高學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，進一步提高課堂教學效果，讓學生們得到更好的鍛煉和發展。
作者：呂冬誠 單位：江蘇省東臺市頭灶鎮曹丿小學
第三篇：初中數學有效教學策略
一、有效教學的內涵及特征
1.有效教學的內涵。
有效教學是教育學的一個重要分支，它是指在教師和學生雙方參與教學活動中運用恰當的教學方法策略，使得學生的學習得到全面發展。“有效”就是指學生在教師正確地指導下取得學習上的進步和發展。“教學”就是指教師要通過自己的教學方法來督促學生學習的過程，如激發學生的學習興趣、確立教學的目標、采用恰當的教學方法等。
2.有效教學的特征。有效教學的基本特征有以下方面：
（1）關注全體學生。
每一位學生都有探索知識的權利，而每一位教師也有義務為學生傳授知識。所以，每位教師既要確立“為了學生發展”的思想，又要樹立“全人”的理念，把學科價值定位于完整的人的全面發展。
（2）關注教學效果。
教學效果就是指在很短的時間內學生學習的情況，有效教學就是關注學生能否在較短的時間內達到最佳的學習效果。
（3）實施反思教學。
有效教學的最大特點就是要求師生養成共同反思的習慣，教師應該在每節課后反思教學方法是否得當、有效。學生應該要做到每天反思，反思在課堂上學到了什么，以及有什么地方需要改進。
（4）學生廣泛參與。
有效教學的核心就是讓學生廣泛參與到教學中來，這樣促進學生在認知情感方面等心理因素的發展，激勵學生去發現和創造學習。
二、初中數學的現狀分析
新課程改革中，教師的教學方法和理念有了顯著的改變，但同時也出現了一些問題，對課堂質量有嚴重影響，現對初中數學的現狀進行分析：
1.課堂教學現狀分析
（1）教師心態沒有調整好，備課還有問題。
教師總認為講了學生就能聽懂、會做，但事實并不是這樣。教案質量不高，抄寫教案的現象嚴重，許多教師根本沒有按照班級實際情況制訂教案。
（2）教師在課上想盡辦法把更多知識傳授給學生，生怕結構不完整，但學生在課堂上學到的卻很少，根本消化不了。
教師有時候采用題海戰術這一方法，大量布置作業，試卷堆山，學生做得漫無目的、昏天暗地。
2.高效課堂存在的問題
（1）小組合作交流形式化。
在大多數數學課堂上，小組合作學習只不過是一種形式，缺乏實際性合作。學生參與不均衡，合作不主動，不會的學生不合作、不參與。
（2）太過于追求教學的情境化。
教師為了根據教學目標和教學內容創造教學情境，但并沒有起到應有的作用，有時候情境太具吸引性容易導致學生太投入而不能進入學習狀態。
（3）追求形式上的自主學習，而忽視教師的講解。
自主學習就是在自我監控下的學習，需要教師指導，自主學習不是一種無目的地學習。在課堂上出現“不敢講”的現象，把“少講”作為講課的原則。然而，教學要師生互動，教師講解和學生活動應該是總時間之比。
（4）計算機輔助教學太過表面。
計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。多媒體教學并不意味著不需要板書的講解，當今很多課堂上教師過分依賴多媒體教學而忽視板書授課。只有把這兩者有機地結合起來運用于教學當中，才會得到好的課堂效果。
三、有效教學的初中數學教學策略
1.確立四維教學目標，促進學生全面發展。
新課改提出四維目標（知識技能、教學思考、問題解決、情感態度）體現了學生全面發展的要求：知識、技能是發展的基礎；過程方法及情感態度是發展的方向。四維目標本身相互包含，融為一體。四維目標的實現要通過知識教學、掌握正確方法、發展知識技能的能力、形成正確的價值觀等過程來實現。
2.構建融洽的師生關系，加強師生有效互動。
良好的師生關系有助于加強課堂教學的有效性。在初中教學過程中，學生從小學跨越到初中，對一切都是不適應的，教師只有與學生搞好關系，讓學生感到親切，這樣即使所學內容是枯燥無味的，但經過師生的愉悅交流還是有利于課堂教學。教師的和藹、友善會拉近師生的距離，增加師生間的默契，營造良好的學習范圍，促進初中數學的有效教學。
3.滲透數學思想、精心設置學習內容。
真正影響學生學習的因素是學習的內容，要實現教學的四維目標，那么教學過程中就必須要注重教學內容的選擇和設計，選擇課堂授課內容時，必須根據學生的水平差異教學，優化教學的內容，以大多數學生能夠接受的難易程度來授課，均衡發展課堂內容，在授課過程中滲透一些重要的數學思想，促使學生發展敏捷的數學思維，進一步提高教學的效益。例如，在初中的數學課本中有一節比較有理數的大小，正數是大于0的，負數是小于0的，為了讓學生對這一節的學習印象更加深刻，課本中引入了數軸這一概念，在數軸上確定一個點為0點，那么在它的右邊就都是大于0的即為正數，相反，在它的左邊就都是小于0的數，那就是負數。這就是數學教學中數形結合的思想，教師在教授這一節課時可以將數軸展現在黑板上，把數形結合的思想教給學生，這樣既可以分散教學內容的難度，還可以將這一方法滲透于學生的數學思維中，促進有效教學。類似的思想還可以運用于初中數學的學習一元一次不等式解集和一次函數的圖像、數和數軸、平面直角坐標系等。
4.營造有效的學習環境，引導學生積極、主動地參與學習活動。
要營造良好的學習環境，就要創造好的課堂氛圍，學習環境對學生的感知、認知審美和情感等心理過程有著不可忽視的作用。所以，創建高效的學習環境就要求教師遵循以人為本的原理，允許學生發表自己的見解，鼓勵學生發提出問題、探究問題、解決問題。在當今社會數學已經成為開發潛能的重要工具，但是實踐和探究成為數學主要的學習方式，教師要引導學生積極、主動地參與到教學活動中來，實踐是檢驗學習的唯一標準。比如，教學初中數學運算的一些課程時，可以引導學生先研究這一節課中數學運算的過程和結果，進而歸納出一般的運算方法。在整個初中數學的教學過程中，教師應該充分信任學生，不要束縛學生的思維，也不能包辦代替，努力給學生營造有效的學習情境，引導他們自主學習，大膽思維，不要怕學生出錯，只有在實踐中碰壁、探索才能得到真正的收獲。
5.加強學生對數學方法的理解和運用。
初中數學教學中，加強學生對數學方法的理解和應用，使數學思想與方法聯系緊密，有一些方法在整個數學學習階段都會運用到，如換元法、圖像法、數形結合法和配方法等。學生通過對具體的數學方法進行學習研究和應用，從實踐學習中領悟數學思想方法，豐富數學思想思維。例如，在平面幾何中“圓”這一章的學習中，要認清點、直線、圓分別與圓位置的關系，可以利用圖像法來解決問題。與此同時，在一些數學思想的指導下，學生可以深化具體方法的運用，這樣將思想和方法緊密地結合起來運用于初中數學教學，也可以創新思維，提高數學的有效教學。初中數學是人的智力和潛能發展的重要階段，只有經過有效的教學才能使得學生得到全面發展。在教學過程中，應該拋棄陳舊的教學思想觀念，在新時代新課標中進行創新改革，與時俱進。這樣不僅會使得學生掌握得更好、發展得更全面，而且教師也會進步得更快，只有像這樣的有效教學才會使整個數學文化更加豐富多彩。
作者：吳亞平 單位：浙江省杭州市余杭信達外國語學校
第四篇：中學信息技術有效教學策略研究
1相關概念界定
信息技術課堂有效教學是指教師在教學過程中遵循信息技術課堂教學的客觀規律和原則，在規定的教學時間內，采用適當的教學方法、合理運用教材，營造良好的學習環境，以激發學生的學習動機，促進學生合作交流、主動參與，積極地獲取與信息技術有關的知識，同時培養學生對信息技術的實踐能力等，促進學生的全面健康發展。信息技術課堂的有效教學，能讓學生學到利于自己未來發展的知識和技能的同時，還能讓教師不斷積淀教學智慧，促進自身的專業成長與進步。
2中學信息技術課程有效教學策略研究的必要性
“一切為了學生的發展”是新課改所倡導的課程理念，在這一理念指導下，教學研究人員以及教師不斷地在探索教學策略，提出了許多教學方法。但是，由于教師對新課程概念理解地不到位，并且缺乏相應的能力，借鑒其他教學模式和經驗時照搬照抄的現象屢見不鮮，很多教法改革沒有實現預期效果。此外，如果信息技術課程照搬其他學科的教學方法，往往是不合時宜的，很有可能會造成知識與能力的碎片化等不利情形，不利于提升學生的綜合信息素養。教學策略的設計與實施是有效課堂教學的關鍵，課堂教學中教師要思考如何讓學生更快更好地學習知識。信息技術在不斷地進步與發展中，教師要想真正培養并提高學生的信息素養，就必須在提高自身的素質和能力的同時，積極認真研究信息技術課程的有效教學策略。實踐是檢驗真理的唯一標準，對教師來說，只有真正將教學策略運用到教學情境中去，通過實踐、研究、再實踐、再研究，如此不斷反復發展提煉，才能形成有效可行的教學策略體系。
3中學信息技術課程實施的現狀
目前，基本上所有中學都開設了信息技術課程，學習基礎的信息技術知識。但由于很多剛升入中學的學生沒有學過信息技術，教師需要對信息技術教材進行二次加工，使得教師感到新課程實施難度很大。在實際的信息技術課程教學過程中，常常會出現以下幾種情況。一是教師對進入教學的實際情況把握不準，當學生存在共性問題時，教師往往會中斷學生正在進行的操作進行講解。二是師生在教學過程中互動較少，信息技術課程中的人機互動比較多，缺乏師生互動，提問方式多局限于問答式，當學生手持鼠標時，很難集中注意力聽教師的提問，同時又由于教師提問方式和提問內容過于枯燥，學生的興趣也在日趨減弱。三是任務設計缺乏情境，有些教師的任務設計脫離了學生的實際生活，造成學生不愿深入思考，激發不了學生的學習動機。四是教師的評價過于簡單，多數信息技術課程教師習慣于以考試成績和作業作為評價學生的標準，基本上都使用終結性評價，很少使用過程性評價，還有的教師比較喜歡用“很好”“不錯”等詞作為評價的語言，使得教學評價模式單一呆板，成為提高信息技術課程的有效性的障礙。
4中學信息技術課程有效教學策略
中學信息技術課程具有實踐性、綜合性和發展性三大特點，這三大特點也深深影響著中學信息技術課程有效教學策略的開展和研究。
4.1創設自由的環境
創設環境的首要目的就是激發學生的學習興趣。和諧自由的教學環境是實現有效教學的重要條件。信息技術既是學習的內容，也是學習的工具，要想創設自由的教學環境首先就要要求教師深入挖掘教材中的興趣點，并向學生展示，利用信息技術學科自身的魅力來吸引學生，比如在講信息技術發展史的時候，教師可以先介紹計算工具的發展與創造，還可以讓學生自己在課下收集相關資料，下一次課的時候相互交流。創設情境時教師既要創設生活情境又要創設問題情境，還可以進行現場模擬演練，生活情境的創設可以利用學生日常生活中的資源，讓學生感受到所學內容的實用性，比如學校各種活動（歌唱大賽、科技節等）的開展都需要信息技術的支持，有效的問題情境能夠引發學生的思考，吸引學生的注意力。
4.2精煉提純教學過程
信息技術課程是一門操作性課程，教師在教學伊始就要制定出符合學生實際需要的教學目標，并且目標還要具體、可操作；其次，教學環節之間的連接要平順、自然，教學中教師可以運用討論的方式與學生一起探討信息技術的有關問題，多讓學生動手操作；再次，在信息技術課程教學中，教師需要高度彰顯出學生的主體地位，因為信息技術課程是一門實踐性的學科，信息技術課程的教學中，教師要真正理解開設信息技術課程的目的在于讓學生理解技術、運用技術解決問題。
4.3完善評價機制
“教師既可以成就一個天才，也可以毀了一個天才。”提高信息技術課程教學的有效性必須要引入正確的評價機制，教師在對學生進行評價時，要遵循客觀性、整體性、目的性、指導性、科學性這五大原則。
1）評價主體多元化。
信息技術課程貴在實踐操作。以往一般情況下，在期中考試和期末考試時評價學生成績時大都是教師評價，評價主體單一，而且教師在評價學生時很大程度上會帶有主觀色彩。要想有效開展中學信息技術課程教學，教師就必須要學生也參與到評價中去，采用學生自評、互評、教師評價相結合的方式評價學生的學習成績。
2）評價內容多元化。
雖然信息技術課程主要的是實踐操作，但教師在評價時也不能僅僅依據學生的動手操作能力和作品，還要適當加入信息技術的理論知識，理論知識與應用技能相結合，使評價內容多元化。
3）評價方法多元化。
終結性評價是被教師應用最多的評價方法，改進這一評價方式，需要教師在信息技術課程中看到學生在應用信息技術上的發展與變化，引入過程性評價，將過程性評價和終結性評價結合在一起。
4.4積極開展實踐活動
實踐是對所學理論知識的鞏固和發展，也是維持學生學習興趣的重要渠道。課程實施中需要教師不斷在實踐中挖掘新的興奮點。在信息技術課程的教學過程中，實踐是維持學生學習興趣的最好的方法。實踐包括了模仿、探究和創新三個過程，學習信息技術是從模仿開始的，學生通過模仿教師對信息技術的操作，讓學生獲得新的體驗和感悟，模仿成功之后，學生就可以對所學習的某一信息技術進行探究。比如在學習Excel數據處理時，學生學會了輸入1，2，3…100這個數列之后，就可以試著輸入2，4，6，8…100這個數列，這樣就自然而然地維持了學生的學習興趣；之后，學生通過探究獲得了更多的信息技術時，就可以按照自己對信息技術的理解創造性的利用信息技術去發現問題并解決一些問題。再如，教師可以在PPT這一章內容學完之后進行PPT大賽，讓學生利用所學的信息技術知識制作PPT，最后由學生自己上臺演示并加以說明，讓全班同學參與評選投票，這樣既讓學生鞏固了信息技術知識，又讓學生體會到所學知識的實用性，提高學生對信息技術課程的興趣。
5結語
總之，在新課程改革的大背景下，中小學的課程教學方式都發生了顯著的變化。中學信息技術學科與其他學科的不同之處就在于信息技術既是學習的內容，也是學習的工具，因此，在中學信息技術課程教學中，如何貫徹新課程改革的理念——一切為了學生的發展，提高中學信息技術課程教學的有效性應成為一線教師研究和討論的重點。提高中學信息技術課程教學的有效性，不僅要提高教師自身的綜合素質，還需要教師完善課堂評價機制，在課堂上引入過程性評價機制；此外，教師還要給學生創設自由的環境，為他們提供實踐的機會。
作者：武贊宏 單位：張掖市第一中學