前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職有效教學探析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職語文教學現狀
高職語文是高職院校的公共基礎必修課，可是在高職院校，語文成了邊緣學科，處于可有可無的地位，教師教得沒意思，學生學得沒興趣，教師不愿意教，學生不愿意學，教師教得苦，學生學得苦。高職語文的教學中，無效、低效教學普遍存在，師生苦不堪言，高職語文教學舉步維艱，面臨嚴峻的挑戰。高職語文教學大綱指出，高職語文要以語文適用能力的培養為主，讓學生處于語文學習的主體地位，通過主動學，教師用心導激發學生學習的興趣，培養發現問題、探究問題和解決問題的能力，養成自學和自覺運用語文的良好習慣，為提高素質和綜合職業能力奠定基礎。也就是說，高職語文要在培養學生主動學習興趣的基礎上，提高學生語文實用能力，為學生職業能力的提升奠定基礎。顯然，目前高職語文教學不能滿足教學大綱的要求，走出高職語文教學的困境，教師須探索語文有效教學的課堂改革，一切從學生有無進步或發展去衡量教學的優劣，才能有效地承擔高職語文教學的使命。
二、有效教學的實施策略
有效教學的實施是一個系統工程，需要學校和教師共同提高認識，立足學生實際，積極探索適合學情的行之有效策略。具體而言，主要涉及以下三個方面。
（一）有效教師之構建
有效教學的實施關鍵在教師，教師是有效教學的實踐者，教師是否有效直接決定著教學是否有效，有效教師之“效”決定有效教學之“效”。有研究發現，教師教學行為和學生學習結果具有相關性，教師教學行為不同，就會導致學生學習效果的不同。所以，實施有效教學，教師首先要成為有效教師。有效教師的概念，學術界存在爭論。它的內涵是動態的，發展的。綜觀一些學者對有效教師的認識，大致應包含以下幾方面含義：首先，良好的職業道德。教師教學的好壞與其學歷并不成正比，與教師人格魅力有直接關系，教師是以人格魅力感染學生，教育學生的。所謂“親其師，信其道”，只要讓學生能從心靈上靠近你，你的教育就成功了一半。教師要尊重學生，平等對待學生，關心學生，信任學生，成為學生的良師益友。職業院校的學生大多自信心不足，是應試教育的犧牲品，教師只要能夠多給他們關懷，幫助他們樹立信心，就會喚醒學生內心強大動力，重新振作起來。其次，較高的教學能力。教學是一門技術，也是藝術，風格各不相同，仁者見仁，智者見智。大體而言，教師在具備一定學科知識的基礎上開展教學，要有較強的課堂組織能力、清晰的語言表達能力、靈活的課堂教學形式、良好溝通能力等等。作為公共語文課，面對學生多，班級多，教師應該針對班級特點、學生特點、專業特點，適時采取靈活有效的教學內容、教學形式。如藝術系學生，基礎較差，性格活潑，就可以把語文與藝術相關的課文作為教學重點，發揮學生的特長，讓學生畫出課文中相關的畫面，培養學生的審美評價能力。再次，較強的學習能力。教師面對的是一代又一代學生，只有不斷學習更新知識才能與學生開展有效溝通。“活到老，學到老”是教師職業的必備素質，教師如果幾十年如一日采用重復呆板的教學模式、陳舊的教學手段，勢必遭到學生厭煩，影響教學效率。教師要不斷學習新知識、新教育教學理論和教育教學技巧，如網絡資源的利用、多媒體教學手段、網絡流行語等，教師都可以適時采用，提高學生的學習興趣。
（二）有效的課堂教學
高職院校以課堂教學為主，課下學生基本上沒有作業，所以課堂教學是實現有效教學的主陣地。首先，有效的教學內容。高職語文課堂教學時間有限，一周僅有兩課時，教材內容根本學不完，這就要求教師取舍適當，根據學生實際情況選擇有效的教學內容。如倪文錦主編《語文》每一單元有必學課文和口語寫作交際內容，很多教師拋棄口語寫作課，只講課文，學生互動參與少，造成學生厭學。針對教學大綱培養學生實用能力的要求和有效教學的理念，以學生學得好為出發點，在教學內容的選取上，可以結合學生實際需求，選取一篇“好文章”師生共同學習，重點開展寫作口語訓練，增加學生活動，提高學習興趣，切實培養學生口語交際能力。其次，有效的教學模式。學生學得沒意思，一方面是教學內容的選取不適合他們的口味，更主要的原因是教師教學模式陳舊，“滿堂灌”的教學仍在延續，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教師不顧學生反應，一味陶醉在自我講解中。高職教學沒有應試教育束縛，可以大膽進行課堂教學改革，以學生愿意學、學到東西為出發點，開展有效教學。
（1）有效的課堂互動。一項教育心理學研究顯示，在95%的教師講授中，教學效果僅為5%，20%的學生實踐中效果為80%，學生教5%的使用中效果為95%。如此鮮明的數據充分說明，傳統的教師講授是低效教學。有效教學就要充分發揮學生主觀能動性。如教學曹禺《雷雨》時，學生分組表演話劇，每組小組長負責組織編排，課堂上小組展示，開展比賽。如莫泊?！俄楁湣罚≌f學生很喜歡讀，讀完后教師引導學生思考：你是如何看待瑪蒂爾德的？她得知項鏈是假的后會怎樣？假使項鏈沒丟，她現在會怎樣？讓學生小組討論這些問題，并派代表發言，課堂氣氛熱烈，學生辯論激烈，一節課意猶未盡，還可以讓學生課下繼續討論。也可以引導學生練習寫小說編故事。又如在演講口語教學中，可以播放一些名家演講，引導學生總結如何演講，有哪些技巧，在班里挑選學生上臺演講，讓學生在比較中分析得失，掌握演講技巧。如果有些學生喜歡參與，鼓勵學生講課，教師適當指導學生備課，提供一些資料，學生根據自己選擇安排教學內容。在教學中，教師根據教學內容，恰當安排學生有效的活動，盡力給學生提供主動學習的空間，鼓勵他們主動參與學習，從而提高課堂教學效果。
（2）有效的練習反饋。培養學生語文的應用能力，離不開必要的練習，但練習安排避免無效的抄寫，避免一刀切，給學生提供多種途徑，允許學生根據興趣自愿選擇。如學習老舍《我的母親》后，安排作業：可以寫一篇作文，可以摘抄有關母愛的詩詞，可以朗誦表現母親的詩歌，還可以唱歌，請學生自選一項完成。同時還可以利用網絡資源，在線自學，在線檢測，拿到合格分數；還可以選用讀書、寫讀后感的形式；還可以鼓勵有興趣寫作的學生創作作品，利用網絡與老師、學生共享交流；還可以小組合作練習；也可以學生自己選擇后告訴老師愿意怎樣完成練習?？傊毩曉O定原則就是學生愿意完成，盡可能展示學生個性特長，學生通過練習確有收獲。只要學生在本學期參與練習達到一定次數，就可以拿到合格分數。
（三）有效的課程評價
目前，高職實行學分制，學生的學習伴隨著考核，大多考核采用以期末試卷為主的形式，學生認為平時學習可有可無，只要考試及格就行，造成平時課堂教學效率低下，學習熱情不高。高職語文教學中可采用多元化的考核方式，平時考核和期末考核可以形式多樣：平時和期末各占50%的考核形式，平時作業考核20%，平時課堂表現20%，課堂出勤10%，期末考試50%，期末試卷多注重能力考核，淡化知識的死記硬背；針對平時課堂表現優秀者，突出平時課堂考核，淡化期末成績；對平時學習主動，積極參與課堂教學者，成績直接合格，或采取加分政策加以鼓勵。各項成績的比例可以靈活調整，只要學生能夠主動學習，有所獲益，考核可以適當寬松。教師通過采取靈活多樣的考核方式，激發學生學習熱情，讓學生帶著輕松愉悅的心情去用心感受語文優美的語言、高尚的審美情趣、博大的人文情懷，真正能夠學有所獲，學有所用。有效教學是一個動態的、發展的過程，需要學校、教師的共同努力，教師要具備有效教師的素養，立足學情，采取行之有效的教學方式和靈活多變的考核方式，在教學中不斷反思、不斷改進，才能真正實現有效教學或高效教學。
作者：劉素琴 單位：新鄉職業技術學院
第二篇：高職英語有效教學研究
一、當前時期高職院校英語教研現狀
（一）英語學習基礎差是普遍問題。
1.根據相關教育調查研究表明，高職院校學生中，英語學習基礎薄弱的學生占到一半以上，70%的學生不具備口語和聽說能力，只有極少數學生具有一定的詞匯基礎，能夠簡單地通過詞匯理解意思；而三成學生希望在高職院校學習期間，英語成績能夠有所提升，特別是英語的使用方面能夠有所掌握，但不知從何入手；而極少數具備英語學習基礎和詞匯量的學生，在這類大環境下，放松了對于英語詞匯以及句式的積累，從而導致學生逐漸失去對于英語課程學習的興趣。
2.學生經過應試教育的長期約束，會養成一種依賴的習慣，等著教師講解問題的答案，在學習過程中特別缺乏主動性和積極性，特別是在詞匯量的積累方面，不能夠自覺地培養背單詞和理解單詞的習慣，過分依靠老師和教材，無法將英語這門工具性語言科目靈活應用。3.大部分學生無法理解英語學習的真正意義，也無學習計劃，他們對于學習英語的感受大多是枯燥乏味，提不起興趣，對學習缺乏動力，同時也對自己的未來感到迷茫，無法正確面對自我，從而造成消極的學習情緒。
（二）高職院校教學條件的束縛。
1.目前社會上很多高職院校，特別是民辦高職院校的師資規模很小，一大部分高職院校是由中職院校轉型“升級”完成的，這類高職院校在教學人才方面缺乏有效的人才招聘，教師隊伍建設老化，特別是教師數量與專業程度方面差距較大，此外，對于高職院校的英語課程開展條件與硬件設施的配套也很不完善，導致英語課程教學無法正常開展，很多新穎的教學方案無法得到實施。
2.教學方法是高職院校英語教學的軟件設施，但大多數高職院校由于教師隊伍水平較低，無法采用先進的教學手段，過分依賴傳統的“填鴨式”教學，導致學生對英語學習失去興趣。高職院校學生英語基礎差，基礎薄弱是普遍性，但教師如果一味地采取單詞的死記硬背、抽查考試等方式，無非使英語這一工具性語言喪失其主要功能，而學生也愈加對教學過程表現出排斥心理。
3.在高職院校招生規模的不斷擴大下，各類高職院校對于教師的需求量也日益增加，目前大多數高職院校對于教師隊伍主要表現為教師數量的不足與教師素質的不高。雖然在高職院校課程配備中，英語是必修科目，但是由于教師數量的匱乏，導致英語課程教師由校外聘請老師兼職或其他課程老師兼職等情況，造成英語教學的非專業性。
二、 對于高職院校英語教學中的不足加以改進
（一）采用分層教學模式，強化學生英語基礎。
高職院校在學生入學前應當進行專業課程摸底考試，根據學生考試成績將學生進行分類，在教學方法上采取分層教學方法，對于英語成績較好，具有英語基礎的學生，可以采用靈活的課程教學模式，使學生的學習思維向多方面發展；而對于英語基礎薄弱的學生，可以強化英語基礎教學，但同時必須注意培養學生的學習興趣，避免“填鴨式”教學和“死記硬背”情況的發生。
（二）利用現代教學手段，優化教學環境。
在英語課堂教學中，培養學生學習英語的習慣和興趣，樹立學生對學習英語的信心，進而達到英語教學的有效目標?？梢詮南旅鎺讉€方面進行考慮：
1.當前英語教學教育方法的不斷多樣與完善的基礎上，高職院校教師在教學方法中需要不斷采用新方法，改進之前的教學不足，教學應當從培養學生的學習興趣開始，可以利用互聯網資源豐富課程，從而增加學生的學習興趣。
2.合理應用“情境化”教學模式，由于英語課程屬于工具性語言學習，因此在英語學習的過程中必須從語言的工具方向入手，情境化教學就是一個值得推薦的新方法，教師可以通過設立固定的課堂情境，讓學生主動參與到情境教學活動中，自己組織語言和問題，在課堂上進行表演，這一方面能夠提高學生的學習積極性，使學生在課堂上處于主體地位，同時還能夠在學生自己表演對話或模擬情境的過程中，自主地積累到句型與詞匯，增強了記憶與理解能力。
3.可以利用業余時間，展開各種英語活動或比賽，調動學生學習英語的積極主動性。比如：表演英語故事中的角色、講述自己的英語日記、英語樂園、英語論壇、英語角等活動，由這些活動引導學生進入學習英語的狀態，從而樹立學生學習英語的勇氣和信心，培養學生學習英語的興趣，不斷提高英語教學水平。
三、結束語
高職院校英語課堂教學過程中，可以充分運用相關的教學資源，靈活采用多種教學模式，首先使學生對于英語學習有充分的興趣，其次使學生明白英語學習的根本目的，從而使學生自覺培養主動學習的能力。
作者：張璐 單位：秦皇島職業技術學院
第三篇：高職高專院校有效教學研究
1.有效教學的內涵
有效教學是每一位教師追求的教學目標。究竟什么是有效教學？我國學者針對這個問題的研究主要集中在以下兩個方面：第一，從教師教學實踐角度分析有效教學的涵義；第二，從學生發展角度界定有效教學的內涵。綜合研究，筆者從以下三個方面界定有效教學的涵義：首先，大學教學是否有效取決于教學活動結果是否符合預期的教學目標；其次，大學教學是否有效取決于教學活動是否達到以最少的教學投入得到最多的教學產出的效果；最后，大學教學是否有效更取決于教學效果是否與社會和個人的需求相吻合及吻合的程度。由此涵義可以看出，能否實現有效教學既能體現教師的業務水平，又能促使高職高專院校的資源有效利用，不僅能培養學生終身學習的習慣，而且能提高教師的專業水平，有利于高職高專教師隊伍的建設。
2.高職高專教學存在的主要問題
隨著經濟和科技的迅猛發展，我國對應用型人才的需求日趨多樣化。面對這一現實需求，高職高專的特色怎樣體現，高職高專的教學質量怎樣保證，是高職高專教育教學改革的一個重要問題。但是目前關于實現有效教學還沒有得到足夠的重視，導致出現了一些亟待解決的問題，主要表現在以下四個方面：
（1）教學內容多、課時少。
隨著高職高專課程改革的大力推進，雖然很多專業課程的設置和教學內容都做了不同程度的調整，但是由于一些專業課程涉及知識面廣，知識點之間不易分割，學生的知識基礎比較差，因此講授時需要補充相關知識點。課時數是有限的，這就導致教師為了完成教學任務而疲于趕教學進度，無暇過多考慮和安排課內實踐部分的內容，進而影響教學效果和質量。
（2）教學模式比較陳舊，實踐教學較少。
目前高職高專的教師隊伍多是偏年輕化，一部分從事專業教學的教師是從學校到學校，缺乏實踐經驗，教學內容以課本為主，不能做到有效結合工程背景，教學手段是以粉筆加黑板為主。這種“填鴨式”教學方法難以保證教學質量，對學生素質提高和創造性思維培養不利。
（3）學生知識基礎差異大。
由于高職高專院校招生規模的擴大，高職高專教師的工作難度進一步加大。一方面，學生知識基礎不同，個別性差異越來越大，另一方面，對不同學生的教學內容和要求完全一樣。這就造成同一個教師講同樣的內容，有的學生“吃不飽”，而有的學生“不消化”，以致教師無所適從。
（4）學生依賴心理較重。
目前，高職高專學生大多缺乏學習主動性和探索性。一些學生仍是高中應試學習方法，一切靠老師督促，老師教什么就學什么。正是由于學生缺乏學習主動性和探究性，一些學生難以體會到學習的樂趣，以至于缺乏學習熱情。學生面臨越來越大的就業壓力，導致一些學生片面重視實際操作，忽視理論知識的掌握，從而使學習心態變得浮躁，難以堅持。
3.高職高專實現有效教學的主要途徑
基于上述問題的分析，結合有效教學的理念，可以看出，實現有效教學是解決這些問題的關鍵所在。然而目前國內外的研究并沒有從根本上解決目前高職高專中普遍存在的這些教學問題。筆者通過對現有文獻的對比研究，并結合自身教學經驗，提出以下幾種實現有效教學的策略：
（1）增加教學的有效知識量。
要實現有效教學，就必須處理好專業理論知識和實際操作能力之間的關系。高職高專教學目標始終是培養生產建設第一線的高技術人才。但專業理論知識仍是專業教學的重要部分，然而專業理論知識教學應該遵循“應用為主，夠用為度”的原則，重點開展專業應用能力訓練。在處理好二者關系的同時，還要注意教師輸出知識能否符合學生的需求。高職高專教育首先是讓學生知道“怎么做”，其次才是讓學生知道“為什么”。
（2）實現課堂管理有效化。
影響課堂教學效果的因素不僅包括教師如何教，還包括學生如何學，以及教學環境。其中，教學環境的好壞有物質方面的因素，還有心理方面的因素，心理方面主要體現在課堂氛圍和教師的溝通技巧。首先，良好的課堂氣氛有利于有效教學的進行。其次，教師采取好的溝通技巧和有效的交流方式不僅能促進良好師生關系建立，更有利于教學目標有效實現。
（3）差異化教學。
由于每個學生的知識基礎不同，認知結構不同，學習興趣和態度各有特點，能否滿足學生個別學習的需求，真正強化教學效果，就只能實施差異化教學。只有采取差異化教學才能促使學生在原有知識基礎上得到充分發展，從而提高課堂教學的有效性。分層遞進教學是差異化教學的一個重要實施途徑，在有效教學課堂中可以應用和實施。
（4）有效的學習指導策略。
由于學生大多學習主動性比較差，效率不高，高職高專有效教學受到嚴重影響，因此，培養學生有效學習的能力是實現有效教學的重要任務之一，也是保證學生可持續發展的手段。首先，激發學生的學習動機。心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學專業的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機。”因此，學生具有強有力的學習動機能使他們最大限度地發揮主觀能動性。其次，培養學生的積極思維方式。教師可以創設問題情境，引導學生進入其中，鼓勵學生使用原有知識解決問題，從而調動學生解決問題的主動性和積極性。
4.結語
有效教學本身不僅強調結果，而且強調過程；不僅關注學生是否各有所得、各有發展，而且關注教師自身提高。要切實實現有效教學目標，需要一些可操作性強，并且行之有效的保障措施；這些措施是否真的有效，需要一套完整的評價體系。筆者就這些問題進行了研究和探討，希望為真正實現高職高專有效教學貢獻一份力量。
作者：孟麗 單位：鄭州理工職業學院建筑工程系
第四篇：高職園林規劃設計有效教學探析
一、園林規劃設計課程教學存在的問題
1．現有教學方法和手段不能適應課程改革要求。
傳統教學重理論輕設計，以教師授課為主，學生被動接受，缺乏學生參與及互動環節，沒有為學生留出吸收、消化和思考的空間，不利于學生分析問題和解決問題能力的培養。園林規劃設計是專業核心課，內容多，涵蓋面廣，綜合性強，初次學習難度較大，而高職教育安排的課程課時相對有限，如面面俱到籠統講授，只會蜻蜓點水。學生理解不透徹，重點、難點及拓展點難于把握，掌握的只是片斷式的方案設計，缺少完整性，深度不夠，不能觸類旁通地綜合運用設計基礎知識。這樣，導致畢業后工作崗位適應能力較差，不能較快勝任具體的規劃設計工作。
2．課程實習涵蓋面較窄，不利于學生專業綜合素質和專業技能的培養。
目前雖然增加了實踐教學課時數，但實習設置方式及項目簡單、不完整，設計與實習實訓環節相脫節。如，現有課程實習是以各門課程為單位進行的單一性實習，阻隔了各門課程之間的聯系性，造成學生缺乏綜合運用專業技能的能力。因此在全部專業課程和相關課程開設之后有必要組織以園林規劃設計為主的綜合實習。
3．課程“產、教、學”結合力度有限，不利于激發學生內在驅動力的調動。
在實踐環節，由于受時間、地點和資金等限制，只是設置一些簡單的實習實訓項目，教師講授的設計項目多數是虛擬的，缺少真實性和針對性，與實際工作崗位的需求脫節，很難吸引學生。尤其當前行業發展速度快，需要不斷與校外企、事業單位構成產、教、學協作共同體，對此，為學生提供充分的實踐平臺和條件進行專業技能訓練還做得不到位。
4．科技信息技術與教學深度融合能力不強。
園林規劃設計課程的性質決定了教學必須與現代科技相融合，使規劃設計出的作品符合社會時展要求。由于設備、技術、經費等方面因素的制約，許多院校園林設計網絡資源未得到充分開發與利用，課程信息化教學資源不完備，設計工具落伍，科技信息化運用不充分，因而現有園林規劃設計課件尤其精品課課件與相關數據庫、網站、電子信息化圖書館等網絡資源還有待進一步完善。
二、實施園林規劃設計課程有效教學的對策
（一）根據崗位能力要求和職業技能鑒定要求選取課程內容
為了突破傳統教材和教學內容模式的束縛，在教學中必須以就業為導向，以崗位能力要求為依據來選取課程內容。根據國家職業（技能）標準、職業技能鑒定規范（即考試大綱），通過了解企業的職業技能需求，調整教學內容和知識結構，同時注重本專業各相關課程內容的聯系性、整體性和針對性，找準知識點及技術含量，突出重點，使授課內容及實例教學符合相關崗位和職業技能鑒定的要求。比如對園林基本原理的一些規律、園林的形式美法則等的一些較枯燥抽象的規律形式盡量用形象生動的生活實例加以解釋，著力強化實例引導式教學方式，引領學生學習過程。講到園林靜態空間布局中的借景時，可用山東省青島嶗山太清宮借景嶗山和大海，面朝大海、背靠大山占據最優美的自然風光來說明憑借自然山水、植物的景象來表現“天人合一”的老莊哲學思想；還有江蘇省蘇州私家園林拙政園借用墻外寺廟中的佛塔成為借景典范等實例，進行有效講授教學，使學生較好地解決理論知識與實踐相脫節的矛盾，便于學生的知識積累與轉換。分論部分是對總論內容的綜合運用，主要是結合設計作業完成，教學中結合不同地區的社會文化背景、園林實例和設計特點給予重點分析，其中對道路綠地、居住區綠地、城市廣場和單位附屬綠地設計的規劃設計按專題模塊結合校園周邊實例進行講授，在“理論夠用，技能扎實”的基礎上引導學生構建多學科、全方位的知識體系，加強學生多方面的能力培養，為學生上崗就業搭建平臺和橋梁。
（二）圍繞課堂教學過程設計多種教學方法進行有效教學
1．多媒體教學。
以實踐教學體系和教學情境為切入點，兼顧學生的技能發展來調整理論教學內容，把大量的在施工現場拍攝的圖片、動畫等第一手資料收集整理制作成多媒體課件，在教學中隨時調用播放。在制作課件過程中按照課標、教材、對應知識點的資源以及人才培養要求目標體系進行取舍。如舍棄綠地系統規劃、大型項目規劃等概念化、教條化和雷同化知識點，增加園林意境以及小城鎮、新農村規劃等內容及圖片。每個講解的知識點以專題的形式組織教學，且每個專題信息量大，內容豐富，體系完整。例如，完成一個方型綠地設計任務時，對學生使用折線還是曲線的問題，通過PPT等教學演示軟件直觀地展示出折線和曲線的特點及應用范例，折線和曲線交錯組合的應用效果。同時結合講解園林設計中點、線、面的涵義、視覺感受等內容以及在園林設計中的作用和表現手法，然后讓學生選擇并根據設計風格來確定園林類型，從而掌握營造園林景觀的方法和構圖形式。由此可見，運用多媒體課件教學，能使許多疑難問題迎刃而解，可有效激發學生興趣，增強學習自信心。
2．案例教學。
結合實際的經典設計案例進行教學，可以使學生成為教學活動的主體，能促進學生思考，形成師生間的互動關系，有利于學生理解和掌握所學內容。譬如在講授各類綠地類型的規劃設計原理后，結合實際工程項目選擇一個典型案例組織學生分組討論，進行層層分析，并派代表在班上發言，最后由教師分析點評來引導學生的設計思路，使學生深入理解所學過的相關理論知識，掌握正確的規劃設計步驟以及應注意的事項。又如在講解城市公園規劃設計部分，在強調公共藝術與綠色生態相融合的前提下結合《青城公園改造可行性方案》招標項目來進行分析，學生直觀地接觸實際的設計項目，教師從多個角度分析案例，啟發學生多角度思考問題，讓學生盡快進入專業角色，更好地理解和掌握城市公園設計原理及設計形式和流程，為以后的實際設計打下基礎。對于案例的選擇應結合當前學科的發展前沿動態與熱門問題，從談項目的資質、報價、合同，到后期的方案設計的方案初稿敲定、效果圖等每個流程的詳細內容都可通過多個案例分析來理解和掌握，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。
3．現場教學。
以中小項目為主，安排1到2個項目把課堂搬進街道、公園、廣場、居住小區等具體的綠化施工現場，進行實地工程教學指導和演示，利于學生形成概念，理解知識原理及內容，是一種啟發學生分析解決設計中實際問題的教學方法。例如講到街道小游園規劃設計時，把TCL街旁小游園作為教學現場，講授街道小游園種植設計的幾種形式及特點，介紹設計施工工藝做法與施工要點，邊講邊示范，然后概括總結，并提出較好的植物種植設計個性方案。通過教師的現場演示，使學生在實際當中理解并掌握了植物種植設計的理論與方法。又如在講述交通綠地規劃設計時以呼和浩特市大學城學院北門正對著的道路（三板四帶式）作為教學現場，學生身臨其境，變原本抽象的內容為生動活潑的現場，使學生更容易體會城市道路綠地的環境條件。
4．課堂實訓練習。
這是經過理論講述之后在課堂上完成小幅設計作品的做法，以設計快題的形式要求學生在固定的時間內（一般根據難易程度可分為兩課時快題和四課時快題）完成一個規劃設計內容，學會初步的設計方法。這些內容的取材基本上源自歷屆的校企合作實踐項目。教師在課堂講解圖紙，介紹園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧以及當前各種類型綠地的構圖方法，讓學生練習設計，教師巡回指導，發現學生理論知識中的漏洞，然后以學生的設計為例進行理論知識的二次補充，加深學生對課堂知識的理解，增加感性認識。這種培養快速設計能力的教學形式，具有小型化、感性化、靈活性的特點，有利于學生建立設計分析概念以及掌握實用型設計技術的方法，深受學生喜愛，有效教學效果明顯。
5．講評圖紙。
教師事先將學生作業拍照或掃描成電子文檔，針對學生設計中出現的問題，闡述有關設計的重點、難點及關鍵點，用多媒體進行講評。同時，還可以拓展教學內容與學生一起講評。如針對居住區場所景觀設計如何體現以人為本的理念或屋頂花園設計項目發展趨勢，學生通過模擬園林設計招投標現場，陳述自己設計構思和具體的設計手法，分析各景區景點的設計風格特點，然后大家一起評議互動，對方案設計發表各自的不同見解，集思廣益，最后由教師進行總結性的指導并提出建議，從而更好地掌握規劃與設計基礎知識。
（三）加強實踐性教學，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神
1．加強教學信息化建設。
首先，轉變學生學習方式，指導學生利用信息化資源諸如電子書籍、電子期刊、數字圖書館、教育網站、數據庫和電子論壇等，瀏覽精品圖庫、公園綠地、教學課件、設計素材等，查閱相關參考資料，收集國內外優秀的園林規劃設計作品并進行剖析、欣賞。從而拓寬知識面，進行拓展性學習。其次，建立具有信息化教學特色的園林規劃設計網上工作室，學生在任務驅動下直接參與項目，由教師和學生組成一個項目小組，對外承接生產性規劃設計項目或科學研究工作。學校通過信息平臺為學生提供大量的規劃設計和施工樣圖，教師帶領并指導學生進行項目設計。譬如參與競標的呼和浩特市新火車站站前廣場規劃設計招投標項目，學生自行確定廣場的設計主題和風格，并根據主題確定使用功能、布置內容、設計符合主題的景觀；說明該廣場設置的意義以及設計理念；總結歸納出項目設計從概念到形式的方法，進入草圖繪制階段，直至拿出最佳規劃設計方案。在這個過程中，教師還要通過一對一的指導，使學生了解功能分區與效果手繪的結合表現技法，學會各種園林要素在整體構圖中的表現方法，并學會使用CAD、photo進行園林項目的方案設計及施工圖的繪制，用PHOTO制作方案平面設計圖。
2．加強校內教學實驗實訓基地建設。
校園內的實踐基地能為學生提供良好的實習實訓場所，是產教學結合教學模式實施的場所，具備現場教學、實驗實訓以及職業技能證書考證的功能，達到教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與考證合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。為了便于實踐教學活動的組織和開展，可采取三段式教學實習：一是課堂理論教學內容結合實驗室進行簡單的實務操作；二是隨課程進度結合校園內及其附近區域的園林地進行多點實習；三是在全部專業課程和相關課程開設之后進行綜合實習。如學院目前擁有50畝園林花木基地，一個標準化的花木繁育大棚，三個面積為120？標準的園林規劃設計實驗室，為保證課程實訓打下堅實基礎。在教師和實驗員指導和幫助下，學生在基地動手模擬訓練和崗位仿真，從設計、制圖、預算到施工，全方位體驗工作全過程。為了使學生具備基本實驗和操作技能，所采用的設備、訓練方法、實踐活動內容都要貼近設計生產、施工技術及工藝，從而讓學生把所學的知識融入有實際意義的任務完成過程中。
3．加強校外實訓基地建設。
依托行業（企業），充分利用社會資源，拓展教學空間，在市域范圍內與企業合作建立八個校外實訓基地，聘請工程技術人員及能工巧匠參與教學，深化和研發課程。如與內蒙古小井溝生態旅游有限責任公司、內蒙古香島生態農業開發有限公司等企業建立了穩定的校外實踐教學基地，可在教學中安排學生進入企業頂崗實習。另外，企業還接收專業教師進行掛職鍛煉，優先接收優秀畢業生就業，互惠互利，形成良好的合作關系，促進課程的有效教學。
（四）完善課程考核體系，突出綜合評價
好的考試考核方法可以考促學，轉變學習方式，避免死記硬背，培養自主學習能力，改善學習風氣，促進教學。學院建立了一整套理論教學與實踐教學質量評價指標體系，考核分為三大塊：一是過程考核（平時成績），占總分值的20％。包括出勤、聽課、課堂提問、平時測驗和作業、各個項目的操作訓練成績等。二是實踐考核（期終實踐考試成績），即任務及項目完成效果，占總分值的50％，實訓項目考核標準以園林行業標準為準，包括職業態度和職業操守，綜合計算實訓成績；要求學生繪一張符合要求的總體規劃設計圖，一張綠地中主要景觀的立面圖、一份設計說明書。其中對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。三是期末理論（標準化題庫）考試，占總分值的30％。集中考查學生對理論知識的掌握程度和對設計的敏感程度。理論考核要與綠化工技能鑒定理論考試和風景園林師理論考試相結合。三部分加在一起即為該課程總成績。通過客觀公正、科學規范的綜合考核評價教學，對全面提高學院人才培養質量大有裨益。
作者：莎仁圖雅 單位：內蒙古電子信息職業技術學院教務處
