前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究音樂課上情感培植的有效對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、體驗式生成
教師應特別注重自身的情感因素，追求自然生成的情境，將自身的情感傳遞給學生，在動態生成中感染學生，豐富學生的音樂情感。例如，在《踏雪尋梅》的教學中，教師首先引導學生初步聆聽，有效感知文本的優雅、怡然自得的愉悅情緒之后，接著，便帶著學生探尋多種“聽”的策略，激“活”學生有效地生成音樂情感。
首先讓學生閉眼聽，聽的同時加進身體動作。隨后，請學生們描述聽到音樂時的感受。有的學生說這么美的景象，我也想去走一走，看一看。
接著，讓學生自己邊聽邊用律動動作表現。有的學生拍手律動，有的學生踱步律動。學生意猶未盡時，教師就讓學生探究表現這首歌還可以用哪些形式。有的說我把“響叮當”處理成小毛驢由遠而近的感覺；還有的說我要把這首歌處理成一個舞者和一個詩人的雙人舞……學生親身體驗著音樂旋律，感受著音樂的魅力，音樂的審美價值得到有效提升。
二、過程式生成
新課程倡導學生對知識的形成過程的把握，音樂教學更應注重音樂學習過程的展開，特別鼓勵在音樂學習過程中生成音樂情感。
教師應充分挖掘音樂教材（文本）中能激發學生音樂學習的“興趣點”，探尋教材（文本）與學生實際需求的“結合點”，以激發學生的音樂情感，促進生成。比如，一位教師執教《過新年》時，課一開始設計了談話活動，讓學生說說自己是如何過年的，過年有哪些活動，引導學生說出燃放鞭炮、敲鑼打鼓等。當學生都按照教師的引導順利進行時，一個學生突然問道：“老師，過年為什么要貼對聯，放鞭炮，敲鑼打鼓呢？”老師一下子有些興奮，因為課前沒有預設到孩子會在課上提到這方面的問題，于是那位老師靈機一動問：“同學們，這個問題問得好，你們知道嗎？”一生舉手回答：“可以增加新年的熱鬧氣氛。”又一生說：“我奶奶說是為了敬菩薩的。”剛才提問的同學急不可耐地站起來說：“不對不對，傳說古代有一種兇惡怪獸叫‘年獸’，每逢新年，它就出來吃人，但是年獸怕聲音怕紅色，于是過年的時候人們就貼紅聯，放鞭炮，敲鑼打鼓來嚇走年獸。”簡短的幾句話點出了過年熱鬧歡騰的來由。這就是在設計中沒有而由學生在活動中自動生成的。
美麗的生成，豐富了小學生的音樂情感，喚醒了小學生的潛能。
三、互動式生成
音樂情感的互動式生成就是要求在“教”與“學”過程中，構建師生間民主、平等的關系，彰顯參與性、合作性與藝術性。新課程主張構建“合作伙伴”式的新型師生關系，教師處于平等中的“首席”，這樣師生才能在生成中不斷綻放美麗。
音樂教學鼓勵多一些想象與思考，多一些鼓勵與贊賞，多一些愉悅與輕松。主張教師以平等的身份與學生一起確定音樂學習目標，允許并鼓勵學生大膽發表自己的見解，鼓勵給學生以耐心啟發與循循善誘，給學生以平等與認同感，以讓學生發自內心地展現自己真實的內心世界，為情感目標的達成奠定堅實的基礎。
音樂課堂組織形式主張有效引入“自主、合作、探究”式的學習方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動學生參與音樂學習的積極性。教師要善于抓住各種契機，利用一切可能，為學生搭建各種鍛煉和展示音樂才能的舞臺，讓學生全身心地投入，沉浸到音樂情境的享受之中。
總之，小學生音樂情感的生成策略還有很多很多，音樂教育工作者必須革故鼎新，大膽探索，大膽研究，多站在學生的角度來考慮這一學習過程，而不是站在老師的角度考慮教的過程。應該多給孩子一點時間、一點空間，他們一定會帶給我們更多驚喜！
作者：萬亞 單位：江蘇省如皋市安定小學
