前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探求二胡教學中情感表達的可行性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師子情感教學中承擔向導作用
在二胡教育教學活動中，作為傳授者與指導者的教師發揮著極其重要的作用。在二胡教學中，若是教師能夠通過教學方式：與教學手段充分發揮學生學 _胡的積極性與主動性，往往能夠取得事半功倍效果。同時，不少專家、學者認為情感教學是構建教學氛圍的關鍵環節，現代科學研究更是直擊主題，強調“教學重認知，更重情感”。因此，情感教學對于二胡學習的意義自是不言而喻，且教師更是承擔著情感向導的積極作用。
1、通過情感教學提升學生學胡的興趣與積極性
興趣，指的是學生在學習活動中對于知識與能力的獲取欲望，濃郁的學習興趣不僅能夠緩解學生的學習壓力，更能夠讓學生集中注意力，對學習產生愉快的心理感受，調動學生學習的主動性與積極性，進而對學習效果與學習效率產生積極的推動作用。因此，教師在教育教學活動中不能夠單純地教導與講解理論知識與演奏技巧，枯燥的理論與乏味的技巧訓練會影響學生學習的興趣，甚至會起到相反的作用。一方面，教師在進行二胡教學的過程中，可以利用發散性思維吸引學生的注意力，引起他們的興趣，充分調動他們延伸思考。通過結合一些理論知識與演奏技巧，為學生設計一些由淺入深的問題，讓學生從認知上產生思考，激發他們深入探究的學習興趣。
換言之，當學生能夠獨立自主、活學活用解決他們自身在學習中遇到的問題時，其就會由心底散發出一種愉悅的情緒，這種情緒體驗能夠更進一步激發學生學習的興趣。以《泉映月》這首作品為例，其旋律時而平靜、深沉，時而激動、昂揚，深刻地揭示了作者內心的生活感受和頑強自傲的生活意志。那么，當教師教授其演奏技法，或是如何理解阿炳的情感體驗時，不能夠簡！單地灌輸，而是要讓他們在學習中明白演奏時為什么要低五度定弦？直線滑音為了襯托怎樣的情感表現？要讓學生運用已學的知識結合自己的思考去解決一系列問題，當他們努力解決了問題的時候，就會產生一種愉快的情緒體驗，滿足的情感需求會進一步加強他們學習的興趣。另一方面，人在傳遞情感時主要通過語言來體現，也就是；說，教師在教授演奏技法的同時，需要結合自己的體悟與語言藝術，采用形象、生動的語言去講述作品中的樂音、樂句、樂段所蘊藏的技法、內容與情感體現，進而讓學生更為直觀地抓住作品的內涵，更易于激發他們學習的興趣，甚至更好地練習、掌握二胡的技能、技巧。
例如，教師在傳授二胡曲《長城隨想》時，除了講述作品的背景，還可以結合一些體現愛國主義精神的故事或是歌曲，通過豐富多彩的語匯幫助學生深入了解曲意與其中蘊含的民族自豪感，進而使得學生對作品投入感情，在演奏時,情感表達上達到升華，而并非簡單地按照教師的要求為了練習而練習。
2、通過情感教學培養學生的音樂情感
演奏的情感不僅來源于學生在教學中所受到教師的情感熏陶，更來自于受其影響在生活中獲得的情感感悟。遍覽成功的教學范例，無一不是教師與學生情感積極互動的結果，教師賦予教學情感，學生受其熏陶，其自身的情感狀態、認知狀態都對其自身的演奏技術、演奏效果起到了直接影響。換言之，如果教師在教學中只是簡單地灌輸如何持弓、如何換弦、手腕角度等基本二胡演奏理論知識，對于學生而言，這種枯燥、抽象的描述必然會導致學生“依葫蘆畫瓢”、?硬套。與之相反，比起單純的理論性闡述，富于情感的教學更能夠啟發學生、更容易讓學生理解，調動與激發學生的情感狀態與想象思維。
二、情感表達最終還需與藝術實踐相結合
二胡或者說音樂，其最終的目標就是向聽眾傳達與傳遞演奏者自己的情感，以期能夠引發聽眾的情感共鳴。也就是說，作為演奏者若想自如地將自己的情感與聽眾溝通與交流，需要日常不斷積累的同時，更需要演出實踐。換言之，教師在教育教學中也應該注重學生日常練習的情感積累與演出實踐，通過實踐幫助學生加深對音樂作品的情感理解，進而讓學生在舞臺上能夠將自身的情感狀態及想象思維與實際情景相聯系，在實際演奏中體驗演奏時的情感因素與情感活動，這對培養學生深厚而穩定的情感素質大有?益。藝術實踐是培養學生音樂情感表現能力的決定條件，演奏才能也是需要在無數次實踐中獲得形成和發展。
從現代二胡教育教學來看，培養學生音樂學習情感與音樂情感表達的情感教學在實際教學過程中發揮著不可或缺的作用，因為情感教學不僅可以發揮教師本身的情感吸引力，輔以高質量的教學手段、教學方式得到事半功倍的教學效果，更能夠豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，使得學生的情感表達與二胡學習產生情感共鳴，從而調動學生學習的積極性與表現欲望，令教與學雙方在情感上得到溝通，獲得積極而和諧的教學環境，其不僅對二胡教學起到促進作用，更有利于二胡藝術的傳承與發展’更為深入。
作者：孟曉旭
