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第一篇：高中音樂教學與傳統音樂文化
摘要：
在高中音樂課堂教學中融入傳統音樂文化，是一項艱巨且復雜的工作。隨著新課程改革的不斷發展，傳統音樂文化在不斷融入高中音樂理論教學和音樂欣賞教學中。但這項工作依然存在薄弱環節，需要廣大音樂教師不斷探索?；诖?，本文探討了如何在高中音樂教學中融入傳統音樂文化，從而全面提高高中音樂教學質量。
關鍵詞：
高中音樂??；傳統音樂文化； 融入
有些高中生對傳統音樂文化不感興趣，甚至有的高中生非常討厭學習傳統音樂文化，認為它已過時。然而，傳統音樂是我國的文化瑰寶，在音樂課堂上，音樂教師應想方設法讓學生愛上傳統音樂文化，了解我國古代的優秀音樂文化。 由于音樂不是中考和高考的考試科目，所以學生對音樂知識的了解并不多，掌握并不深，甚至對音樂基礎知識課缺乏了解，以至于傳統音樂文化難以走進學生的心里。音樂學習和文化課學習是不同的，文化課的學習過程一般是由教師把握，學生在教師的安排下有目的、有計劃地進行學習。但是，音樂學習不是這樣的，高中生期望一種一蹴而就的學習方法，一旦他們在學習過程中遇到困難和挫折，內心意愿得不到滿足，他們就會失去學習傳統音樂文化的自信。音樂是一種意合性的特殊語言，蘊藏著深厚的文化底蘊。在教學時，教師必須遵循音樂學習的規律，突出音樂的情感性、愉悅性、實踐性、人文性等特點，讓學生主動領悟和體驗音樂，從而提高音樂素養。
一、傳統文化與音樂的“和諧美”
中國傳統文化體現了人和自然的和諧統一，這在世界文化中也是獨特的。而我國傳統音樂的特點是人和自然的“和諧美”，所以教師可在高中音樂教學中融入傳統音樂文化，讓學生領略到“和諧美”的內涵。音樂具有較強的節奏感，它富于情感和變化，能表現出一種和諧的思想。
二、在高中音樂教學中融入傳統音樂文化
1.感悟音樂形象
傳統音樂文化具有很強的意合性特點，所以學生不能單靠分析來理解傳統音樂文化知識，而需用心去感受和體驗音樂，這樣才能領略其文化意蘊。“悟”不同于“理解”，領悟是一種跳躍式的思維。學生只有在反復聆聽、欣賞、想象中，才能領悟音樂塑造的形象和意蘊，從而受到音樂的熏陶。
2.體驗音樂情感
在高中音樂教學中，教師要引導學生注意音樂所表達的情感，從而豐富學生的精神世界，促使學生表現美、感受美、創造美，培養審美情趣，洗滌心靈，滋潤心田，并在體驗傳統音樂文化的過程中，使自己的人格變得更加高尚。
3.領悟音樂內涵
音樂具有很強的獨特性，是生命力和創造力的聲音外化。在教學傳統音樂時，教師要鼓勵學生無拘無束地表達，展開想象的翅膀，激發學生自主創新意識，呈現生機勃勃的生命力。如在欣賞《我和草原有個約定》這首歌時，教師可以引導學生自由暢想，在優美的旋律下自主發揮，邊跳邊唱，把歌曲所表達的情感展現出來。
4.滲透音樂知識
音樂知識是文化知識的一部分，所以教師必須引導學生掌握一定的音樂常識。如了解音樂作品的創作背景、作品風格或者音樂家的故事等。
三、結語
總而言之，社會在不斷進步，課堂教學在不斷改革。在高中音樂課堂教學中，教師要注重傳統音樂文化的融入，充分傳承優秀的音樂文化，挖掘民歌文化中的審美情趣，引導學生在音樂教學實踐中張揚個性，樹立文化意識，從而增長學生的見識，開拓學生的思維，挖掘學生的潛能，豐富學生的文化底蘊，提高學生的音樂素養，幫助學生成為真正有文化、有品位的人。
作者：余珺 單位：江西省德安縣第一中學
參考文獻：
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第二篇：高中音樂教學電子白板應用
摘要
運用文獻資料法、教學實踐法，對電子白板在高中音樂教學中的運用進行研究。以一節音樂課為例，論述電子白板在各個教學環節中的運用方法，提出幾點建議。
關鍵詞
電子白板；高中音樂；課件
1前言
新課程標準指出，高中音樂的教學目標為：學生能做到在唱歌的時候自然、放松，保持一個良好的狀態，能積極參與各種與演唱有關的活動；學會正確的換氣方法進行唱歌，能表達良好的音樂情感，用音樂的聲音、速度、力度的變化表現出音樂的內涵；敢于在同學或者其他人面前表現自己的演唱，不害羞，不做作；能在演唱的時候體會歌曲所包含的情感，能運用自己的音樂知識去辨別別人的作品，并能做出自己對作品的評價[1]。在高中階段的音樂教學中讓學生完成這樣的目標并不容易，需要教師與學生一起探索，共同體會音樂、學習音樂。筆者在練唱的時候經常對著鏡子唱，很多著名的音樂人也是運用這種簡單而有效的方法，這種方法可以看到自己的嘴形、動作，可以及時糾正不好的地方，提高練習唱歌的效率，在課堂上則可以提高教學效率。那么，在高中音樂教學中是不是可以運用這種方法呢？在課堂上沒有這么多鏡子讓學生業用，在現實教學中如何才能解決鏡子的問題呢？筆者在各種聽課中受到啟發，找到了這個鏡子，就是利用電子白板技術，把學生的唱歌表現錄下來，再讓學生通過視頻看，把自己的唱歌視頻與知名音樂家演唱視頻進行對比，找出自己不如意的地方，并糾正自己的錯誤，提高音樂感知力，培養自己演唱的能力[2]。
2電子白板在高中音樂教學中的運用與實施
例如，教師在課前利用電子白板的錄制功能與播放系統相互配合，請別人協助錄制《新世紀的新一代》這首歌。齊讀為了讓學生更清晰地認知歌的內容，用電子白板的板書功能，把歌詞顯示在大屏幕上，先是教師朗誦一遍，學生認真聽，再在教師的引領下，讓學生齊讀。在學生齊讀的同時，打開電子白板的錄播功能，把學生的聲音記錄下來。讀完之后，并沒有急于播放學生的齊讀錄像，而是。先給他們看一看白板資源庫中原版的《新世紀的新一代》范唱視頻，學生被這個片子所吸引，很快進入學習情境之中。討論教師把學生分成若干小組，提出問題分組討論：歌曲表現出一種什么樣的情緒？大家注意歌曲的速度，為什么是“中速稍快”？如果是運用慢速或者很慢的唱法，會是一種什么樣的情況？在唱這首歌曲的時候，你覺得應該注意重點掌握哪些特點呢？經過幾分鐘的討論后，請各小組推薦代表匯報各自小組的討論情況。筆者再把學生的匯報情況運用電子白板錄像，在白板上展示給大家。再聽范唱把范唱原版再次打開，讓學生重新感受這首歌曲力度、速度和演唱的情緒，讓學生跟著一起哼唱[3]，從而受到原唱的感染。教唱利用電子白板的屏幕錄放歌曲，放成靜音。教師彈奏鋼琴教唱，學生一邊看視頻一邊學習，由一句一句的唱逐步把每句銜接起來，進而唱出歌曲的旋律。這樣一來，課堂的氣氛非常活躍，學生的學習熱情也很高，他們在秩序井然地學習，注意力非常集中。重現練習過程經過幾次練唱之后，把學生的學習過程錄像播放給他們看，那些滑稽的唱歌表情等，他們看著自己的表現都笑了。學生發現了自己的不足之處，比如有些地方沒有引起自己的重視，看了錄像之后，才知道在以后的學習中需要進一步改進。進入教學當看到學生認真學習的樣子，教師深深感到電子白板的強大功能，是它為教師的教學起到監督作用，并幫助組織了教學。在接下來的教學中，教師運用電子白板為學生錄像，希望大家認真對待，拿出自己最理想的學習狀態，并保持好情緒與面部表情。利用電子白板創造良好的學習環境，在學生進入學習狀態后，教師再提出問題：“大家利用各種各樣的方法，比如從書上找一找這方面的知識，也可以與同伴一直討論，看一看這首歌曲的特點是什么？你學的這些都掌握了嗎？比如，你有沒有發現第一樂段四句節奏是完全一樣的？歌詞與旋律是不是一字一音緊密結合的？第2、4、6、8小節中第三拍處標有拍擊節奏的記號和‘小過門’你注意了嗎？”等等。這些提問讓學生一下子認真起來，他們都對照自己是不是有這些發現，自覺感悟與音樂教學融合起來。之后，教師再次彈奏鋼琴，一遍一遍練習，直至把學生教會。幾分鐘之后，教師給學生設置一個唱歌比賽，通過比一比哪一組唱得好，學生的熱情再次被調動起來。繼續引導學生：“剛才我們是合唱的，那么，還能不能想出另一種唱歌的方式？”大家馬上想到獨唱。于是，教師鼓動哪一位學生上來唱一唱？發現學生有點兒遲疑，鼓勵他們不要緊張，大家可以把這里比作卡拉OK練歌房，放松下來，一定能唱好。“同學們，這里就是中央電視臺的星光大道，你們不想勇敢地上來挑戰自己？看誰先上來演唱！”正在鼓勵的時候，班級音樂課代表很自信地走上講臺，教師用鋼琴為她伴奏，并用電子白板錄下她演唱的視頻，為她留下永久的記憶。同時鼓勵學生用自己的方式，有一個男生說會打架子鼓，他要為一個會唱歌的同學用架子鼓伴奏。于是，他推薦一名男生唱歌，自己敲打著課桌與文具盒做伴奏，再加上教師輕微的鋼琴聲，演繹了一首動聽的旋律。
3結語
電子白板在高中音樂教學中用來輔助教學，打破傳統的教學方式，既能讓學生充分參與音樂學習，又提高了學習激情[4]。電子白板的參與使學生的學習很容易走向成功，從而體驗到成功后的快樂，提高自信心。然而在利用電子白板時發現，雖然學生的學習效率提高了，但是教師的教學復雜了很多，對教師的技能要求也更高了，不僅會教唱、鋼琴伴奏，還要會調弄電子白板來組織學生學習。在一開始，教師可能會感覺手忙腳亂，也有的教師在運用電子白板的時候出現困難，給教學造成負面影響，教學資源沒有得到充分利用。因此，教師一定要進行電子白板各種功能的使用訓練，不要懼怕使用電子白板，要大膽運用電子白板。課前多練習[5]，課上才不至于操作失敗。開始的時候，可以少用電子白板的功能，比如：第一次可以先用一下，給學生播放錄相；第二次可以嘗試用一下給學生錄像并播放給大家看；第三次可以在電子白板上進行書寫，把重點用電子筆標記下來，后來就可以逐步使用其他功能，比如拖拉、屏避、遮蓋、批注等各種功能。當然，電子白板并不是萬能的，而是要有選擇地運用，使之為提高教學質量服務，也可以把電子白板與其他教學工具一起使用，這樣更能增強教學效果。
作者：王瑩 單位：泰安第一中學
參考文獻
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第三篇：高中音樂教學小組合作應用
摘要：
音樂是小學至高中階段的非必考類科目之一，更是一門藝術，可陶冶學生情操、培養其品德及個人素養，更能感染學生情商，對提高學生藝術鑒賞能力及社會能力具有重要意義。然而，受多因素影響，不少學生對音樂課程失去興趣，教學效果較差?；谛〗M合作學習方式的優勢，可在音樂教學中引入這一教學模式。鑒于此，本文主要對小組合作學習在高中音樂教學中的應用進行了分析。
關鍵詞：
高中音樂；教學；小組合作；應用
隨著新課改的逐步推行，音樂教育更加注重對學生審美與創造能力的培養，讓學生在欣賞音樂的同時，訓練其交際能力。近年來，一種新的教學模式——小組合作學習在教學中的應用日益廣泛，該模式在活躍氣氛、調動學生積極性、拓展學生思維等方面均具有較明顯的作用。那么，如何在高中音樂教學中應用小組合作學習的模式呢？
一、高中音樂教學中小組合作模式的運用
雖然音樂課本身具有較大的樂趣，但仍有不少學生對音樂缺乏興趣，甚至厭倦音樂課程，原因多種多樣，如高中學習壓力大，學生主要將精力放在學習上，或是音樂上課方式枯燥乏味，提不起興趣；或是音樂教材選用不合理，吸引不了學生興趣等，這些都在很大程度上導致了音樂課程教學效率不高的局面[1]。為了進一步提高高中音樂的教學效果，在課堂中運用小組合作模式非常必要。
1、學習小組的成立
開展小組合作學習，首先應成立合作小組，而組建方式也多種多樣，如教師指定成員、前后桌、自己尋找伙伴等，一般分成5-8組左右。每組成員的整體發展水平應相當，包含音樂能力水平高、一般及較差三個層次，不可優優組合或差差組合，避免組間水平差異懸殊，打擊學生的信心，影響教學效果。
2、學生之間的合作
小組合作的重點是“組間合作”，故必須重視小組間的合作。所以，在音樂課開始前，教師應先對學生進行分組，或讓學生自主組建小組，并安排學生搜集與音樂有關的材料[2]。比如，在學習《強調清韻-多彩的民歌》這節內容時，先課前成立小組，然后每個小組負責收集一個地區的民歌，如陜西、西藏、云南、山西等[3]。通過該方法，一方面增加了學生對音樂的認識，另一方面增強了學生之間的交流與合作。學生之間的合作創造，也是小組合作在音樂教學中應用的一個方面。音樂除了評論與翻唱外，還應有新的創造，才能促進音樂的不斷發展。在音樂教學中，教師也應重視對學生想象即創造精神的培養。以《祖國歌》為例，教師先將學生分成小組，讓學生根據自己的理解、興趣愛好及特長進行創造，如用其他樂曲改編、自行修改歌詞或填詞等。通過這些小組間的合作，既加深了學生對祖國文明的認識，又能培養其創新精神，達到雙重效效果。
3、教師和學生的合作
除了學生之間的合作外，教師與學生之間的合作也是小組合作學習的內容之一，但教師主要發揮引導作用，學生是學習的主體[4]。學生只有主動參與到音樂學習中，才能了解音樂、感受到音樂的美好，喜歡上音樂。一方面，教師應積極營造良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系，讓學生在良好的氛圍環境中學習、喜愛音樂。另一方面，在學習音樂課程的過程中，對學生給予引導與鼓勵，留足時間給學生開展課堂活動。比如，在學習《孟姜女哭長城》時，學生一時很難理解其吟誦形式。為了提高學生的興趣，教師可先帶頭演唱，讓學生領悟其中要訣。在有一定基礎的了解后，讓學生分成小組，每個小組負責演唱不同的闕。通過多次的演唱，學生對歌曲的理解與喜愛增加，而且與教師間的交流更加頻繁，有利于融洽師生關系。另外，教師還可利用課后閑暇時間，組織并參與學生的多幕劇情景劇，師生在相處中建立良好的關系，而且促進了學生表演、創造等能力的提升。
4、采用合理的評價方式
對學生的評價合理與否，也是影響教學效果的一大因素。每個學生都是一個獨立的個體，在發展中也必然會存在差異。在音樂課程采用小組合作學習方式時，成員是不同的學生，而每位學生發揮的水平也會不一樣。因此，教師在對學生的學習成果進行評價時，應注意采用合理的評價方式，不可采用以往只看一次成績的方式，而應綜合學生的多次表現進行評價。比如，在對每個小組成員或個別學生進行期末綜合成績評定時，應考慮到學生個人、團體的表現，還有表演、歌唱及創造等方面的表現，然后綜合起來，作出最后的評價，盡可能讓學生學生的評價都較合理，以激發其學習積極性與主動性。
二、小結
由上述可知，音樂作為高中課程的一門課程，對培養學生藝術素養、創造能力等優秀品質具有積極作用。小組合作模式在高中音樂教學中的應用，能夠有效激發學生對音樂的興趣，使其積極參與到音樂學習中，既有利于提升學生的音樂水平，又有利于師生、學生與學生之間的情感交流，還能大大提高教學效果，是一種不錯的教學方案。
作者：郭東平 單位：廣東省東莞市第八高級中學
參考文獻
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