前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微課在高中英語口語教學中運用分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
互聯網＋技術與教育的融合已經在不斷的實踐應用中證實了其有用性，如何在教育中更好地發揮互聯網技術的作用已經成為教育領域的新的研究熱點話題。在依托信息化技術出現的現代化教育技術中心，微信備受歡迎，雖然在中國出現的時間并不長，但是在各個階段的教學中都得到充分應用。由于微課本身所具有的特點，當前高中英語口語教學中，微課教學應用也不多，但是卻為傳統高中英語口語教學的創新發展提供了更為多樣化的可能。在傳統高中英語口語教學中，由于教師教學方法過于老套，本應該是開放熱烈的口語教學變得冷冷清清。為了活躍高中英語口語教學，獲得更好的教學效果，有必要借助微課等現代化教育技術，改革創新，科學設計，在激發學生學習積極性的同時，培養學生學習的自主能力，實現個性化發展。
1.高中英語口語教學應用微課的意義
1.1滿足“互聯網＋教育“”發展的必然需求
信息技術高速發展的今天，人類社會已經進入互聯網＋時代，形形色色的微產品已經深刻地影響到人們的日常生產生活，甚至是思維方式，各種信息已經把人們包圍。在這樣的發展環境下，教育領域也深受影響，出現了包括微課、慕課等在內的新的教學形式，極大地豐富了現有的教學形式，使得教學工作變得個性化、靈動化，學生的學習已經不僅僅停留在課堂，不再局限于教材與教師，而是拓展延伸到課堂之外。微課的出現與應用順應了高中英語口語教學的新趨勢，為課堂教學注入新的活力。
1.2滿足新課程改革深入推進的必然需要
根據教育改革中對素質教育全面推進的基本要求，要全面貫徹落實一切為了學生發展的教育理念，充分借助各種現代教育技術開展教育教學活動。隨著新課改的不斷推進，傳統以學生為中心的教學思維也逐漸轉變為以學生為中心，越來越重視學生的教學主體地位，注重培養學生的學習自主能力與合作探究能力。新課標要求教育要做好與現代教育技術的結合，一起去幫助學生解決發展問題。但是需要注意的是，現代教育技術的應用也要講方法，將既有的教育資源進行開發整合，確保能夠解決學生學習相關的系列問題，以更好地推動新課程改革的深入發展。
1.3滿足普通高中英語課程標準的需要
根據高中英語課程教學的相關標準，已經明確要求高中英語教學不僅要大力開發課程資源，幫助學生拓寬學用渠道，還要充分借助網絡優勢，將高中英語教學與信息技術的應用結合在一起。當前很多高中英語教師的信息化教學還停留在ppr教學的層面，信息技術還沒有真正應用起來，沒有與教學活動、教學內容、學生發展需求真正結合在一起。微課的應用大大活躍了高中英語口語教學氛圍，雖然當前針對高中英語口語教學中微課的應用還比較少，但是只要教師不斷摸索，大膽實踐，終將有所突破，實現學生自主學習與研究能力得到進一步提升。
2.微課的特點
2.1微而精
顧名思義，微課無論比較小，但是從內容看又五臟俱全，短小精悍是微課最經典的特點。一般來說，微課的時間都不會超過10分鐘，更方便學生利用零碎時間學習。從內容看，每一個微課所針對的只是一個具體的知識點，雖然內容不多，但是更深刻，方便學生記憶。從存儲來看，微課占用的內存也比較小，更方便存儲。除此之外，微課教學內容大多十分精準，有著突出的主題，在教學設計上也十分精密，需要教師在精密策劃后實施。微課模式更注重教學的趣味性，能引導學生積極參與互動，更好地激發學生的學習興趣。
2.2多而實
微課有著非常豐富的教學資源，無論是資源的開發還是微課的制作，都有著非常豐富的形式。從微課資源的來源來看，無論是微教案、微課件還是微練習，都是微課資源的組成部分，多樣化的微課資源為微課教學開發與建設提供了更多的可能。除此之外，微課還表現出情景化的特點，與學生的實際生活更接近，將學生的學習與生活連接在一起，幫助學生獲得更好的學習與發展。
2.3廣而便
微信不僅有著更廣闊的傳播范圍，涉及到的知識面還非常廣，由于能夠利用視頻形式進行傳播，學生無論是線上還是線下都能學習。無卻r是哪一個教學知識點，都能夠以微課的形式進行設計，學生隨時隨地都能夠學習，加強了學生處理碎片化知識點的能力，更適應新形勢下學生學習實際情況的需要。
3.高中英語微課教學設計原則與微課設計
3.1設計原則
（1）學科導向性原則
根據高中英語新課標相關規定，英語課程要基于學生語言知識與技能、情感態度、學習策略以及文化意識的發展來培養學生的英語語言綜合運用能力，因此在微課設計過程中，要把握好高中英語口語教學的基本目標，利用微課教學培養學生的英語口語表達能力。英語口語教學表現出明顯的交互性與開放性的特點，尤其是交互性是其本質特征?？谡Z教學中交互性是基于一定的情景與主題體現出來的，教師在進行微課設計過程中要以交互性為導向，盡可能地選擇開放性的話題，引導學生在思考與探討的基礎上實現全面發展。
（2）學生主體性原則
尊重學生的主體性與個體差異性是高中英語教學所堅持的基本理念之一，在微課設計過程中也要凸顯這一點，以學生的需求為出發點，結合學生在實際學習中表現出來的學習認知水平、學習習慣以及學習能力的不同，充分滿足學生個性化發展需要，進行梯度化教學內容安排布置，不僅要幫助后進生進步，又要推動中等生發展，還要能實現優等生的提升，真正落實因材施教。需要注意的是，為了符合學生在上課過程中表現出來的注意力集中程度分布規律，設計微課要做到內容明確，語言簡練，畫面清晰，讓學生在獲得耳目一新的感知體驗過程中實現個人內在需求的滿足，將全部的精力集中在微課教學中，提高整體學習效率。
（3）情境趣味性原則
微課是基于構建主義理論搭建而成的，情景是其中非常重要的內容，高中英語口語教學微課設計也要立足于情景來進行。根據新課改的要求，學生的學習興趣是課程內容教學的出發點，因此微課設計也要盡可能地兼顧內容的趣味性，以激發學生的學習興趣?？谡Z教學具有很強的交互性，教師在微課設計中創設教學情境，為學生營造英語交往的條件，讓學生在學習過程中沉浸式學習，實現聽與說的語言能力的提升。
（4）資源整合性原則
微課設計不僅僅是設計教學內容，還要立足于教學內容延伸生一系列包括微教案、微課件、微練習等相關的副產品，這都離不開教師對資源科學合理的整合q這一系列的微課資源需要教師的有效整合。一個單獨的外語教學與研究2022S166微課程不符合高中英語口語教學的特點，也無法滿足學生的全面發展的需求，微課的作用也得不到全面有效的發揮，需要在資源的整合過程中幫助學生進行知識鞏固提升，引導學生課后自主學習，讓微課的輔導作用得到更充分的發揮。
3.2微課設計要點
（1）課前導入
教師要根據教學目標解讀教材，合理創設與學生曰程生活貼近的教學情境，順其自然地將學生帶入到學習環境中去，需要注意的是，情境創設不能偏離教材。比如高中英語必修二第一單元的“Culturalrelics”中，創設的情境就緊密聯系文化遺產，引起學生共鳴。除了情境創設之外，還可以通過背景呈現、巧設問題等方式來開展課前導入6
（2）課中講授
課中講授過程中要做好講解內容的選擇，從教材中提煉出需要講解的重點與難點問題，為后續的討論奠定好基調。在具體內容呈現時，可以選擇與小案例結合的形式凸顯知識點，引導學生深入思考，繼而組織學生進行小組討論，不僅能夠幫助學生進行思維發散，培養學生的合作意識，還能讓學生在討論中提升口語表達能力。比如在必修二第二單元“Olympic?Games”這一課中，教師可以選取最近的東京奧運會上發生的感人事情引導學生思考討論。
（3）課后練習
微課并不僅僅局限于課堂，教師需要針對課堂教學內容設計微練習，囊括本節課相關知識點，發布到班級群中，讓學生課后聯系，在練習中達到知識鞏固提升的目的。有輸入還要有輸出，學生在微練習中獲得知識的同時，還要為學生提供釋放疑惑的渠道，讓學生將練習中存在的問題反饋到教師，通過線上或者下節課課上予以解決，加深學生對知識點的理解與掌握。在高中英語口語教學中應用微課教育，立足學生生活實際與興趣方向選擇主題設計微課，讓學生通過學習生動的微課內容來提升口語能力，掌握口語相關知識，培養良好的口語學習態度與習慣，針對教學效果的提升有著重要的現實意義。
作者：沙艷 單位：胡北省建始縣第一中學
