前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的線上教學提升高校英語口語學習路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】長期以來，受觀念和客觀條件的限制，高校學生的英語口語學習效果普遍不理想。隨著在線教育用戶的增長、線上課程的豐富，網絡交流平臺、微課與慕課、英語學習APP等線上教學手段為高校英語口語學習提供了創新性的有效路徑。本文從線上教學的三個環節——搭建英語口語學習平臺、構建翻轉課堂、設計完善的反饋評價機制入手，對高?？谡Z學習的有效路徑進行了探究。
【關鍵詞】線上教學；高校英語口語；有效路徑
1引言
2020年4月28日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國在線教育用戶規模達4.23億，較2018年底增長2.22億，占網民整體的46.8%。報告指出，因年初以來的肺炎疫情影響，全國大中小學校推遲開學，在“停課不停學”的倡導下，2.65億在校生普遍轉向線上課程[1]。線上學習無論是從硬件設施還是觀念輿論方面，都漸趨成熟。
人類語言交際活動中，口語是最基礎的交流方式。然而長期以來，我國英語教學素有重讀寫、輕聽說的傳統，又因為教室空間、課時不足、形式單調等客觀原因的限制，很多學生學習英語多年，依然是“啞巴英語”。線上教學為英語口語學習提供了創新性的有效路徑，本文從線上教學的三個環節進行探究如下。（1）搭建英語口語學習平臺，保障線上教學的開展。網絡平臺眾多，選用合適的教學平臺可以有效整合資源、集中師生的注意力于學習本身。筆者在對新加坡項目班進行英語口語強化培訓時，選用了師生慣用的QQ聊天軟件建立家校群，課前兩天，上傳教學內容到“群文件”；課后利用“作業”功能作業，學生可以提交圖片、文件、視頻各種作業形式，對于共性存在的問題，利用“微課”功能進行集中講解，收效良好。（2）以學生為中心，以微課、慕課為基礎，構建翻轉課堂，滿足高校學生英語口語自主學習的多層次需要。由于多種原因，非英語專業的高校學生英語口語水平差別很大，單純依靠課堂教學容易出現兩級分化現象。以微課、慕課為基礎，構建翻轉課堂，給與學習有困難的學生課前準備時間，有利于他們克服畏難情緒和學習困難；給與基礎較好、英語口語學習要求高的學生難度更大更多元的課程選擇，滿足他們繼續提升的要求。微課，即微型視頻網絡課，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2]。英語口語學習需要反復模仿和重復，而微課可以使用筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動終端進行學習，方便獲取最新資源，并且可以反復觀看、跟讀，特別是智能手機，可以隨時隨地學習，非常適宜英語口語需要碎片式高頻復現的學習特點。教師可以根據班級情況錄制有針對性的視頻，也可以選取網上優秀的資源轉發給學生，組織學生先課前預習，再在課上練習和展示。慕課是MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯，意思是“大規模開放性在線課堂”。慕課于2011年末從美國硅谷發展起來，在我國教育部的大力推動下，目前國內已擁有一批產品優良的慕課平臺。例如，國內的網易云課堂、中國好大學、智慧樹、學堂在線等，國外的edX、Coursera、Furtherlearn等。這些慕課平臺不僅提供零散學習的單課程、也提供成體系的課程群，還與高校、企業等機構合作，推出了符合特定規則的課程群服務，并提供認證服務。如學堂在線的“微學位”、網易云課堂的“微專業”、edX的“XseriesCertificate”、Lynda的“LeaningPaths”等。學習完成，如支付一定費用，還可獲得紙質認證證書，助力學生的深造與求職。
3設計完善的反饋評價機制，催化學生學習效果
反饋評價是英語課程的重要環節，完善的反饋評價機制可以增強學生的獲得感，激發學生的毅力和自制力，進而提高英語口語教學的有效性。在反饋評價環節，可以發揮線上學習以下幾方面的優勢。（1）交互性與即時性相結合。當前很多英語口語學習的APP都設計了良好的人機交互界面。學生可以與機器交流，得到即時性的反饋，快速糾正自己的語音、詞法、句法錯誤，例如有道詞典的“壹句”APP，每日一句英美原聲配音任務，可以錄制學習者發音，并同步與標準發音比對，標注出不規范的地方，迅速予以糾正。（2）集體指導與個別指導相結合。以QQ家校群為例，教師可以在群公告或者在群聊中“@”全體成員，集體指導共性問題，可以發送簡潔的文字評價，可以用語音進行細節指導：如發音、重音、連讀等現象，還可以拍攝短視頻示范口型。對于表達次數少的學生，教師與其小窗“私聊”，個別指導。（3）形成性評價與競爭性評價相結合。班級選擇一個諸如扇貝口語、英語流利說等可以打卡的英語口語APP，每周公布小組和個人積分榜，進行形成性評價；階段性組織背誦、演講、情景表演并拍攝視頻上傳到QQ群文件，以競爭促學習。
4結語
在網課時代的大背景下，充分利用線上教學，一定程度上解決了教室課時與空間的限制，教師成為學習的輔助者和引導者。學生真正成為學習的中心，學習空間、時間、資源上都有了更多可能，改進了英語口語的學習效果。
作者:李芳 單位:山西醫科大學汾陽學院