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摘要：中職學生英語基礎普遍薄弱，部分學生對英語學習存在一定的抵觸心理，同時在中職英語口語教學中存在教師忽視英語口語訓練，學生缺乏主體性，也缺乏英語口語練習的氛圍等一系列問題，所以現在的英語口語教學處于停滯不前的狀態。而合作學習有利于解決這些問題，在英語口語教學中引入合作學習將會大大提高學生的口語水平。在合作學習方法的運用過程中，教師要注意科學合理分組，為合作學習的順利進行奠定基礎，要注意合理進行教學任務設計，促進合作學習順利開展，同時教師應把握角色定位，發揮學生的主體作用，強化合作學習的評價機制，確保評價正確、及時。
如今，隨著實用型人才的需求量不斷攀升，職業教育也越來越受到社會的重視。然而，職業教育尤其是中等職業教育目前仍存在一些問題，其中的一個顯著問題就是中職學生的英語水平尤其是英語口語水平有待提高，因此，中職英語口語教學改革刻不容緩。合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，在英語口語教學中十分有優勢。
一、合作學習在英語口語教學中應用的優勢
由于合作學習在改善課堂氛圍、提高學生成績等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在以往的教學過程中，教師們往往忽視學生在聽和說兩方面能力的提升，這在很大程度上是因為教師未打破傳統的教學方式，在聽和說的教學方面存在局限性。口語能力是一種運用語言在真實情景中實際交流的能力，這種能力的培養需要在一定的語言情境中，與人真正進行交流才能培養起來的。因此，合作學習的優勢愈發凸顯出來。
1.可以有效消除學生的抵觸心理，建立英語學習信心
由于學生英語基礎比較薄弱，對于英語有較強的抵觸心理，很多學生不愿意開口說英語，更不敢開口說英語。而合作學習通過對學生進行科學分組、布置符合學生能力水平的任務，為學生創造口語練習的環境。在這個過程中，學生有較高的積極性，同時學生也敢于開口、樂于開口，十分有利于消除學生的抵觸心理。
2.可以有效加強英語口語訓練，提高學生的口語交流能力
在合作學習的整個過程中，學生是參與學習過程的。教師分組布置任務之后，大量的時間交給學生，學生用英語進行交流探索并完成任務。并且，課上未完成的任務，學生自然會在課下繼續探討，也可以拓展學生的英語口語訓練時間，使學生有更多的時間投入到口語訓練上。
3.有利于創設英語口語練習的平臺
合作學習的應用可以有效改善以往課堂中英語口語教學依附于課本、學生機械跟讀課本的學習方式，合作學習能夠創設一種語境，學生深入這個語境中思想會很開闊，可以自信地運用英語將自己的想法表達出來。每個學生都是有組的，這個組就像一個小家，會帶領著大家積極參與“英語角”和“英語口語比賽”等課外活動，同時在組的帶領下，學生主動參與英語課外活動的積極性也會得到極大的提高。
二、中職英語口語教學中現存的問題
1.學生英語基礎比較薄弱，對英語存在不同程度的抵觸心理
近年來，中等職業學校不斷擴招，大量中考失利的學生進入中職院校。這些學生大多成績一般，英語更是重災區。長期以來，英語成績的落后使很多中職學生對英語存在不同程度的抵觸心理，導致不少中職學生根本不愿意張口說英語，不愿意用英語。
2.教學忽視英語口語訓練
一方面，在學校課程設置中，不少中職學校英語課程設置中口語課時較少，加上學生基礎薄弱，學習進度慢，實際實施的課時更是少之又少。另一方面，中職院校的教師在思想上沒有真正做出轉變，對于口語交流能力的重要性認識不夠，在教學中比較重視學生的英語成績，將精力放在詞匯和語法教學上，很少花費太多精力在口語訓練上。
3.缺乏英語口語練習的氛圍
中職學生學習英語主要是在課堂上，然而中職英語口語課時本來設置得就比較少，在課堂上教師又很少給學生提供交流的平臺和機會，導致學生在課上練習口語的次數也就更少了。此外，學生參加“英語角”和“英語口語比賽”等課外英語口語活動的積極性也不高，只有少部分英語較好的學生會參加，大部分學生是不愿參與的，學生課下練習的機會也就越來越少了。
三、合作學習在中職英語口語教學中的應用策略
1.智慧分組，為合作學習奠定基礎
一般來說，為了保證組內每位成員都能有機會發言，有機會闡述自己的觀點，每組人數不宜過多，一般4～6人即可。由于中職學生自主學習能力較差，分組的過程中不建議自由分組，自由分組可能會導致組間水平差異兩極化，從而可能會導致后面的小組任務無法順利完成。因此，較為科學的分組方式是教師根據學生的成績、性格、興趣、特長等多方面因素，按照“小組間整體質量相差較小，同組之間學生情況不同”的原則進行分組。
2.合理進行教學任務設計，確保合作學習順利開展
中職英語課本上有些課文對于中職學生來說是有難度的，將這些生澀難懂的內容直接布置給學生讓他們進行小組學習顯然是不合適的。這個時候就需要教師根據本班情況，結合課本知識，提煉合適的教學任務，進行教學任務設計。教師可以根據本單元的主題設計情景表演，組內每位學生都有自己的角色，通過角色間的對話進行口語訓練。例如某單元的主題是面試，可以設計讓一位學生作為面試官，其他學生進行面試，為了更好地進行面試，學生自然會提前預習課文內容，在這個過程中，學生一方面可以掌握書本知識，另一方面也可以有效提高口語水平。教師還可以根據單元內容組織演講比賽，以小組為單位進行組內討論，組間比賽。豐富多彩的活動可以極大地調動學生的積極性，從而提高學生的學習效率。
3.強化合作學習的評價機制，正確發揮評價的作用
評價的目的不是評出誰好誰壞，而在于通過評價發現此次活動的優點和不足，做到揚長避短，同時通過評價激勵學生下次更好、更積極地完成任務。在評價的過程中，可以采用教師評價與學生評價相結合的方法。在學生評價之前，教師要向學生講授關于評價要注意的事項和遵循的原則等一系列知識，從而保證學生互評的順利進行。在教師評價的過程中要注意將小組作為評價對象，而不是對于組內某些成員進行評價，組與組之間的差距不可過大，也不可毫無差別。
四、小結
現存的中職英語教學對于英語口語的重視度遠遠不夠，傳統單一的教學方法對于學生英語口語能力的提高也作用不大。而合作學習應用于中職英語口語教學具有其獨特的優勢，可以有效提高學生英語口語交流能力，使學生真正能夠開口說英語，用英語進行交流。在運用合作學習的過程中，對教師的素質提出較高要求，需要教師在分組、教學任務設計、評價等各方面合理發揮自己的作用，從而使合作學習的優勢最大限度地發揮出來。
參考文獻：
[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.
[2]文喜蘋.合作學習策略在英語教學中的運用[J].英語教師,2016(1).
作者:閆茜茜 單位:天津職業技術師范大學
