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摘要：基礎英語是我國高等院校英語專業的一門必修核心課程，也是基礎階段的一門至關重要的綜合技能課程，其目的在于全面培養和提高學生綜合運用英語的能力。為了實現新建本科院校培養應用型人才的目標和任務，基礎英語課程一直處于變革中，同時也面臨不少問題。因此，本文以我校英語專業基礎英語課程為例，回顧并反思這門課程的發展與變化，揭示目前該課程所處的困境，旨在探索更好的改革路徑，以期更加有效地提升課程的教學質量和人才培養質量。
關鍵詞：英語專業;基礎英語;變革;困境
《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”因此，基礎英語課程的綜合性決定了該課程的重要性和復雜性。如何通過課堂內外的各項活動培養和提高學生的英語語言應用能力，一直是承擔該課程的老師們所關注的問題。自2005年建校以來，隨著社會、經濟和市場需求的發展變化，我校英語專業在專業定位、人才培養目標、規格、課程設置等方面經歷了變遷，作為專業學習基礎階段一門重要的專業基礎課程，基礎英語課程在教學目標相對一致的情況下不斷改革教學內容、教學方法與手段、測試與評價方式等?；仡櫜⒎此际嗄陙砦倚Ｓ⒄Z專業基礎英語課程的發展、變化，揭示目前該課程面對的問題，與同行們共同探索更好的改革路徑，旨在更好地提升基礎英語課程的教學質量，充分發揮其在英語專業課程體系中應有的作用，與其他課程協調合作，共同服務于優質應用型人才的培養。
一、基礎英語課程的變革
1.教學內容與教學方法
建校之初，我校英語專業全稱為英語（翻譯導游）專業，人才培養目標的相關描述為“具備扎實的英語語言基礎”“具有創新思維和實踐能力的應用型、實用性高級外語、翻譯導游復合型人才”。基于此，2005—2007年，我?；A英語課程大綱規定，“通過傳授語音、語法、詞匯、篇章結構和語言功能等語言知識，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，達到培養學生運用英語進行跨文化交際的培養目標”。該課程采用上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》（李觀儀主編），教學總學時為384，教學內容主要為語言結構、對話練習、閱讀、寫作等。課堂教學以教師講授、傳授語言知識為主，學生進行對話練習為輔；課后練習以詞匯、語法、翻譯練習為主，教師布置美文朗讀任務，旨在全面鞏固語音和語言知識。事實上，當時學生以通過英語專業四級、八級考試為主要目標和任務，參與聽、說實踐的機會并不多。2007年我校英語專業更名為英語（旅業商務）專業，相關的人才培養目標描述變更為“系統掌握英語語言知識、具備旅業商務基本技能、具有創新精神、實踐能力與國際視野的復合型、應用型外語人才”?；A英語課程開始采用上海外語教育出版社出版的新世紀高等院校英語專業本科生系列教材《綜合教程》（何兆熊主編，2005年6月第一版，2014年開始采用2011年6月第二版），課程總學時為384（2014年減少為256），突出語言知識學習、語言應用能力和創新能力的培養相結合，同時以《新編英語教程》為補充教材，旨在對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養他們實際運用語言的能力，注重對學生的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的訓練，以及對基礎語法和詞匯的熟練掌握和正確運用。該系列教材的課文內容涉及家庭生活、倫理道德、驚險經歷、未來世界、文化教育、網絡科技、社會問題等一系列課題，幫助學生在學習英語的同時，擴展個人視野，提高人文素養，培養學生的思維能力，為進入高年級的英語學習打下扎實的專業基礎。教學方法由教師講授為主開始轉變為教師講授與學生練習相結合，學生訓練的形式包括情景對話、口頭報告等。2016年英語專業再次修訂人才培養方案，相關描述變更為“具有較為扎實的英語語言專業知識，具備國際視野、跨文化交際等素養，具有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯和良好的跨文化交際能力”“具有創新精神、實踐能力、人格健康的復合性、應用型英語人才”。該目標突出英語語言專業知識、國際視野、跨文化素養，強調了英語聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力的培養，教學大綱中的教學目標描述細化為知識目標、能力目標和素質目標?；A英語課程更名為《交際英語》，開始采用外語教學與研究出版社出版的《新交際英語綜合教程》（李筱菊、仲偉合總主編，2015年8月第1版）系列教材，課程總學時為240。該教材特色在于讓學生通過廣泛接觸題材、體裁、風格各異的語言輸入，深度參與形式多樣、難度由淺入深的學習任務，完成與現實生活相似的語言活動，學會根據交際場合的變化準確恰當地運用語言，逐步培養其得體有效地運用英語語言獲取信息、表達思想和增進理解的能力。讓學生在實現任務的目標過程中，通過思想和情感的交流感知語言形式在于交際情景互動過程中的微妙之處，幫助他們在完成目標任務的基礎上反思語言形式與功能之間的關系，利于他們對語言真正的全面掌握，為讓學生成為“會思考、能感知、善交際”的全人打下堅實的基礎，即通過多樣的交際活動培養學生的交際能力（其中包括語言能力、語用能力、認知能力與情感能力）。為了達到該課程的教學目標，教師對授課方法進行了進一步的改革，主要采用任務型教學模式，建立以學生為中心的教學機制，要求學生在教師的指導下主要以小組為單位進行合作學習。教師以引導和監督為主，在不同的教學環節中，啟發學生參與不同的活動，幫助他們在借助小組學習技巧及良好的人際關系進行學習、討論、反思及相互關懷的過程中，獲得對小組內所有合作者都有益的學習結果，培養協作能力、溝通能力、邏輯思維和批判性思維能力。本課程授課共分為三個環節：啟動、目標、鞏固與拓展。任務啟動時，教師引導學生通過獨立思考、結對或小組討論，對相關主題內容進行初步的思考，引發學生對相關話題的興趣，激活學生與主題內容相關的個人經歷，必要時提供相關詞匯和表達句型。在目標環節，通過提供與所涉及話題相關的學習素材，教師引導學生或獨立或合作完成任務須達成的學習目標，促使學生深入分析自身的知識、專業技能和思維方式等方面存在的不足；引導學生通過形式多樣的交際任務發現和歸納學習素材中的語言規律。在鞏固和拓展環節，教師引導學生練習所學的語言知識及技能（聽大意、聽細節、聽語言；讀大意、快讀、尋讀；寫概要、細節描寫等）。同時，給學生提供機會，以小組為單位，聯系自己歸納出來的語言規律，結合與話題相關的拓展練習進行實踐，以口頭匯報、角色表演、課堂展示等形式展示學習成果，教師給予適當的點評，也鼓勵各小組成員積極思考、各抒己見，客觀評價他人的同時也反思自己，互相取長補短，共同進步。
2.測試與評價方式
2016年以前，我?；A英語課程主要采用終結性評價方式，平時成績占比30%，包括朗讀、出勤、課堂表現、聽寫等，期末考試占比70%，考核形式為閉卷，題型以英語專業四級考試題型為主，包括詞匯、語法、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作。2016年開始該課程采用終結性與形成性相結合的評價方式，平時成績占比由30%調整為40%，考核形式除常規朗讀、聽寫、寫作等，增加了以小組為單位完成的角色表演、主題展示、視頻錄制、活動策劃等突出口語表達、合作能力和創新能力的各項活動。小組任務的評價方式由教師評價轉變為教師評價與學生評價相結合，任務的最終成績為教師評分占比30%，其他小組評分占比70%，鼓勵學生在評價同學的同時進行自我評價、自我反思，達到共同提高、共同進步的目的。
二、基礎英語課程面臨的困境
作為英語專業必不可少的一門綜合性的專業技能課，基礎英語課程一直在不斷探索、改進，但是仍然存在不少問題，嚴重阻礙了教學效果的進一步提升，無法更好地實現應用型人才培養的目標。
1.學生基礎薄弱，學習興趣不高
一方面，學生英語語言水平參差不齊，普遍缺乏系統的語法知識，基礎薄弱，詞匯量小。另一方面，學生的學習積極性并不高，興趣不夠濃厚，自主學習能力較差，這一現象與語言知識的積累與技能的提高需要大量時間與勤奮練習的事實相矛盾。由于學生無法做到自覺地投入時間去學習和練習，所以進步緩慢，進行輸出練習的時候深感難度較大，導致學習興趣的逐漸喪失。
2.課時少班容量大，課堂交流受限
班級規模較大（班級人數40～50人），即便采用小組合作模式，小組數量也較多；同時，學校的教學改革導致課時減少，課堂交流的時間非常有限，在進行任務評價的時候，至關重要的教師點評和學生互評環節往往因為時間關系而匆匆結束，學生無法真正體會到他們在任務完成過程中的優點和不足以及提升的方法和技巧，所以無法在學習過程中有效地改進。
3.教師負擔重，教學效果欠佳
教師除了教學、科研等本職工作，還要應對各項其他事務，心有余而力不許，課后用于檢查學生各項任務、給予學生反饋以及與學生交流的時間較少，使得部分任務僅僅流于形式，因此，學生的語言水平及能力無法得到真正的提高。
4.學生分組流于形式，合作學習缺乏主動性
學生分組無法做到完全的公平、科學，并且并非每一位學生都愿意并能夠積極地參與其中，致使部分小組的任務完成極其被動，純粹為了完成任務而完成任務，不僅失去了小組合作學習本身的意義，還可能挫傷其他同學的積極性，小組因此淪為一盤散沙，合作學習幾無繼續進行的可能。
三、結束語
基礎英語課程在英語專業人才培養及課程體系中的地位與重要性是毋庸置疑的，鑒于目前新建本科院校中該門課程面臨的困境，希望能找到更好、更加高效的改革路徑，有效提升課程的教學質量。
參考文獻：
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[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[S].上海：上海外語教育出版社，2000
作者:鄧小蘭 單位:三亞學院
