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［摘要］堅持“市場導向”來提升大學生綜合職業能力是大學英語教學改革的基本方向，內在要求其教學改革必須以“工學結合”“校企合作”“以學生為主體”等教學新理念為導引，以此來凸顯高職人才培養模式的創新。從促進“工學結合”的視角出發，剖析當前大學英語教學中存在的基本問題，圍繞“一技之長+綜合素質”的人才培養目標，積極探索工學結合視角下大學英語教育的創新模式，為增強大學英語教學的有效性厚實根基。
［關鍵詞］工學結合;大學英語;教育模式
一、高職院校大學英語教學的基本現狀及其問題
(一)教學模式與學生能力不相適應
高職院校大學生與普通本科院校大學生在英語基礎知識和運用能力上存在著較大的差距，這與我國高等教育招生的“篩選性”特征是分不開的。與德國的“雙元制”“學徒制”教育社會支持程度不同，在我國，有接近70%的學生家長不認同高職教育，主要原因在于普通本科教育與高職教育的“不分家”，而是高職教育屈居普通高等教育之后，從人才培養目標來看，這是極不相稱的，本科教育培養理論型人才，高職教育培養技術型人才，本身分屬不同的“領地”，卻只能招收高考的“落伍者”“落榜生”。因此，高職院校生源的復雜性、英語基礎知識的良莠不齊是基本特征。如何通過有效的教學模式來匹配學生的能力，使其能“愛學、好學、善學”是大學英語教學必須解決的現實問題。然而，在具體的教學實踐中，“填鴨式”“灌輸式”“理論式”教學仍然大有市場，弱化了大學生學習的動力，也無法體現英語教學“能力本位”的價值走向，消解了大學英語教學的價值張力。
(二)市場導向與教學目標不相匹配
以立德樹人為根本、以服務發展為宗旨、以促進就業為導向是高職教育的核心思想，要促進就業，就業堅持市場導向的人才培養方針。這就要求在大學英語教學實踐中，突出“學生本位”理念，從市場對人才需求的視角出發，圍繞市場對學生英語職業能力的基本要求，制定符合學生身心發展、實現順利就業的教學目標，才能凸顯大學英語教學的實效性與科學化。但是，在一些高職院校大學英語制定教學目標的過程中，不是圍繞“市場導向、就業導向”的核心理念，而是把獲取相關英語職業資格證書的“通過率”作為目標，并把“通過率”作為衡量教育教學質量的重要指標，不是注重學生“學到了多少”而是關注學生“通過了多少”，忽視了大學英語教學的“能力本位”原則，淡化了教育目標與就業導向的匹配性，“應試教育”傾向較為明顯。無疑，“能夠找到一份好工作”是高職大學生的重要選擇，假使大學英語不能學中預設“就業場景”，使其能盡早感受“工作氛圍”，獲取職業技能，必然與大學生心理預期相去甚遠。
(三)教育資源與能力培養不相吻合
“工欲善其事，必先利其器。”大學英語要想完成其人才培養目標，必先“磨利”教育資源之“器”。教育資源的豐富性與適切性是實現高職生人才培養目標的重要載體，是高職生知識能力栽培的基本來源。當前，堅持產教深度融合、校企合作辦學是建設具有中國特色現代職業教育體系的重要指向，要求大學英語教育資源建設必須凸顯“工學結合”、“校企合作”的價值取向，打造實用性的教育資源。然而，在現實的情形中，校企合作出現高職院校“熱臉”貼上企業“冷屁股”的不利局面，極不利于大學英語校外實踐教育資源的開發，正是由于教育資源的匱乏，導致“工學結合”在大學英語教育實踐中成為一種“形式主義”，缺乏微觀教學上的指導性和實踐性。此外，在信息化社會場域下，教師可以開發諸如微課、慕課等教育資源，而由于教師信息技術能力的不足、傳統教育模式的慣性制約、學校層面投入力度的不夠等原因，導致高職教師大學英語教學資源和內容整合開發的積極性和主動性“缺位”。
(四)師資力量與教育改革不相對稱
馬克思主義認為，人是生產力諸要素中最為重要的要素。推進“工學結合”視角下大學英語教育教學改革，探索有利于學生“德育成人、技能成才”的有效路徑，必須造就“硬件更硬、軟件更軟”的局面。從硬件上來看，就是要打造切實可行的教育教學硬件設施;從軟件上來看，優化師資力量配置是關鍵步驟。近年來，我國高職教育發展迎來了“春天”，應該看到，高職教育發展是與地方經濟社會發展相適應的，在我國發達地區，高職教育在人力、物力、財力的投入上力度和厚度空前，但欠發達地區則是另一番景象。對此，為了支撐高職院校發展的需求，一些學校采取了擴招的方式，學生的增多，要求英語教師師資配備必須及時跟進，然而，普遍的情況是教師人數明顯不符合教育部的要求，過多的教學工作量，導致英語教師難以分身進行教育教學改革的探索，導致英語教師的專業性不足。
二、大學英語“工學結合”教育模式構建
(一)注重師資力量建設，打造“工學結合”之專業化隊伍
教師是推動和創新“工學結合”教育教學模式落地開花的執行者和實踐者，其專業技能、教學水準、教學技術水平、職業道德含量等方面的高低直接關系到“一技之長+綜合素質”人才培養目標的實現。針對當前大學英語在推進“工學結合”教育教學模式中存在的師資力量與教育改革不相對稱的問題，必須要注重師資力量這一“軟件”建設，使學生所獲取的英語知識能力“實用、夠用、好用”，滿足崗位對人才的基本要求。對此，必須更新大學英語教學的教學理念，尤其是“工學結合”教育教學模式的基本內涵、特點以及對教學改革的要求，確保能夠按照“實用為主、夠用為度”的基本要求來組織實施英語教學，積極以崗位需求為依據來制定教育教學計劃，開展以工作流程為主線的教學模式，切實提升學生的崗位能力。同時，要把教師從繁重的教學中“解放”出來，積極同企業開展產學研合作，深入到企業一線、工作一線、崗位一線進行學習、掛職鍛煉，使教師能夠知曉企業對學生未來職業及崗位所需的專業知識和技能，開展基于問題導向的教學研究和改革，進行有針對性地的教學。
(二)積極開發教學資源，集聚“工學結合”之豐富性資源
“工學結合”揭示了教育教學資源之于英語教學改革的重要意涵。教學資源作為增強“工學結合”教學模式教育效果的基本載體，主要包括校內教學資源和校外教學資源，校內教學資源主要提升學生的英語基礎知識，校外教學資源則有助于培育學生的未來崗位能力。在“工學結合”視角下，必須將教學改革重點定位在開發、打造校外教學資源的維度上，讓學生在仿真環境和工作情景中塑造、培養學生的職業能力和知識能力。因此，必須要對英語課程教學設計進行改革，對接市場、崗位對學生能力的基本要求，把仿真教學情境設計作為教學設計的重要內容，把傳統“知識灌輸”轉變為學生自主的“能力建構”，讓情景模擬、行動導向、任務項目等教學方法在課堂教學中得到充分應用，真正使學生在做中學、學中做、做中用。同時，充分利用信息技術，優化校內教學資源，要對大學英語課程所涉及的課本、課件、教學資料等進行信息化整合，針對不同的專業特點，制作模塊化的微課資源，注重學生自主學習能力的提升，在課堂教學中積極開展仿真場景的實訓活動，使學生在校內課堂內也有機會完成崗位任務，承擔崗位職責，提高其未來職業能力。此外，要充分利用校外企業資源，積極組織學生到崗位一線進行頂崗實習，使學生能夠體驗真實工作場景和工作流程，實現“零距離”上崗，“仿真式”就業。
(三)引入高效學習策略，培養學生自主建構學習能力
“工學結合”的核心理念是參與性、分享性和互動性，即是讓學生自主參與到工作流程中，并在工作環境中進行探索、反思、改進，最終達到職業能力提升的目標。不難發現，學生在“工學結合”教育教學模式中是主角，教師、行業專家是“配角”，發揮指導作用。那么，在教育教學中，可以考慮引入“元認知學習策略”，發揮學生的自主學習能力，引導學生有意識地計劃、監控學習任務、評估自己的學習情況。建構主義認為，學習是一個自我建構的過程。在“工學結合”教育模式下，教師必須要引導學生進行英語知識的自我建構，提升學生的元認知水平，使學生在校外實習、頂崗實習的環節能夠增強自控力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性、領悟性，并主動根據教師的教學計劃，來自主確定實踐鍛煉的項目和內容，開展核心職業能力的自主建構，真正達到終身學習的目標。
(四)優化教學評價體系，制訂“工學結合”之科學化指標
“工學結合”教育教學模式開展的效果如何，關鍵要看教育教學評價體系的合理與否。合理的教學評價是以提高學習效率為目的、為學生終身發展提供服務的發展性評價。針對傳統大學英語教學評價中存在的“考試通過率”量化評價傾向，必須轉變為圍繞學生終身發展、職業綜合能力提升的“質化評價”，為學生的職業發展以及“工學結合”教育教學模式改革提供支撐。這就需要堅持“學生本位能力”的核心理念，從多元、主體、開放的評價理念出發，建構多元化、多樣化、動態化的評價體系，使“工學結合”教育教學評價體系能夠對學生基礎知識、職業技能和能力發展進行科學化、綜合性評價，進而以評價促教學，以評價促學生發展。因此，要實現評價內容的模塊化和評價過程的動態化，把學生英語職業能力分解為若干個模塊進行考核評價，在“工學結合”教學模式開展的不同階段進行評價，針對具體的教學內容和教學情況靈活進行評價，才能真正達到學生實際技能考核評價的目標。要實現評價方式的多樣化和評價主體的多元化，評價方式要以開放式實踐評價為主，即把學生的職業能力主要放在工作場景中來進行評價，而對學生進行評價的主體不僅僅是教師，還應該包括企業骨干，實現學校、社會和企業三結合的主體評價方式，才能使學生的知識能力更加貼近崗位、社會的需求?？傊?，大學英語作為高職大學生實現職業能力成長、提升就業競爭能力的重要依托，要圍繞如何實現大學生“人生出彩的機會”進行教育教學改革，瞄準當下“工學結合”的教育教學模式，樹立“立德樹人”、“能力本位”的教學理念，通過師資隊伍建設、教育教學資源建設、教學評價模式改革、元認知學習策略引進等一系列途徑，為大學生英語學習打造“工學結合”的工作場景、師資隊伍、教學資源，以實現大學生英語職業綜合能力的“躍升”，為拓寬大學生職業發展的道路，更為中國特色現代職業教育體系的建構保駕護航。
參考文獻:
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作者:李澤舉 單位:汕頭職業技術學院
