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【摘要】
伴隨著國際化交往程度的加深，英語學習成為越來越多人的選擇，現代化英語教育主要強調跨國文化交際能力以及綜合性的語言應用能力，需要英語使用者建立起新的思維模式，以此適應當前的英語教育要求。使用生態學原理能夠有效的對英語教學課堂的生態結構進行分析，并且關注學生和教師在英語課堂上的關系，關注各種教育生態因子，為了能夠讓教育生態更加平衡，發現英語學習中存在的不足，找到現代化生態視角下英語教育的主要途徑，進而更好地促進英語教育的可持續發展。
【關鍵詞】
教育生態學；視角；英語教育；改革；路徑
現代化英語學習過程中需要關注學生的能動性，課堂的活躍性以及師生之間的平等性，促進師生的共同成長。建立起英語學習的生態化結構，發現英語學習過程中存在哪些不足的情況，進而根據這些缺陷進行改變。本文主要對教育生態學進行了研究和分析，并且了解在教育生態學背景下教育改革的主要途徑，以此促進英語學習者的學習，提升英語實用能力。
一、關于教育生態學英語教育的分析
生態學的研究就是讓周圍的環境以及各種物體的關系更加協調，學科之間的關聯性更加突出，彼此處于平衡的狀態下，尤其是對生態的平衡競爭以及協同進化的規律進行的研究，對各種現象產生的原因進行分析。教育生態學的主要思維運用在英語教學中需要幫助大家看到英語教育教學中長期被忽略的角落問題。學術界對英語課程的生態性已經進行了一定的探討，并且也運用生態學中的基本精神在英語教育教學中，以此形成英語教學一個完整的、統一的、相互聯系的整體，本文就從生態學視角和精神的研究下對英語教育進行分析，以此探討中其中需要關注的要點問題，促進英語改革的持續性發展。教育生態學主要是使用生態學的原理和方式作用于英語教育，對教育系統中的內部規律當做是研究對象，也更加關注內部外部之間的聯系和平衡協調性，分析出教育生態環境和教育活動之間的相互關系。在教育生態系統當中，生態的因子不僅僅是關系到教師和學生的聯系，還有學生和學生之間的聯系。學生群體當中的構成是多樣化的，教師教學中需要依照于學生不同的年齡、性格以及學習等等因素進行群體的劃分，找到這些群體中的各種聯系，進而展開有針對性的教學。教學效果受到教學方式方法以及教學態度的多種影響，在教育生態學視角下，英語教育的改革主要目標是對符合社會發展的人才進行需求性的關注，不斷提升學生跨越文化的交際能力，提升學生的綜合性素養，更關注學生的應試和語言應用能力。語言交流能力和學生的學習環境有非常大的關系，還和學生的主動性產生聯系，因此英語教育的改革也要關注學生的學習氛圍，關注學生在語言方面的創造力，教師要從現實情況著手，活躍課堂氛圍，增強師生交流，探索出英語教育的新趨勢和新的教育教學方法[1]。
二、教育生態學視角下大學英語教育中存在的主要問題
（一）教師教學方式單一，師生缺少交流
伴隨著素質教育的不斷推進，高校的不斷擴招，我國大學生的數量越來越多，這就嚴重導致高校教學資源嚴重的缺乏問題。在英語教學上，教學方式從小班教學轉向大班教學，這樣就降低了教學的成本，并且也節約了很多教學資源。但是這樣的方式對教學模式已經產生了一定的負面性影響，讓教師和學生的交流逐漸減少，甚至出現了一些教師在安全把握課堂的現象，還有一些教師并不能認全全班學生，陌生感嚴重。在課堂上教師的教學方式過于單一化，還是沿用傳統的講授法，學生和教師之間的溝通少，教師的教學也不能吸引學生的注意力，這樣學生思考的時間和空間就比較少，英語學習變得異常沉悶，這并不符合語言教學和語言學習的初衷。英語教學作為語言教學的一個分支，應該具有生態性，并且課堂氣氛十分活躍，學生敢講敢說敢問，教師和學生之間的溝通隨著英語學習的加深逐漸增加，只有這樣才能提升學生英語學習的效率，才能讓學生的英語學習更簡單更輕松，但是當前一些學校的教師盡管已經意識到英語教學生態性改革的迫切性，教師面對大量的學生，很多高校的教師采取的是使用多媒體教學的形式，但是都是按照班級大部分存在的問題進行教學指導，回答的也是大部分學生的問題，并不能按照每一個學生的情況展開有針對性的教學，課堂不能夠體現學生的主體位置，這樣的教學方式和教育生態學理論不相符合[2]。
（二）教育生態學視角下的英語教學目標不清晰
教學目標是教學得以順利進行的保障，并且教學目標也不是一成不變的，需要按照時代的發展以及英語教學的進步而進步，需要按照學生的需要進行改變，和英語實際應用之間相符合。如果教學目標不清晰，課堂英語學習必然過于混亂，因此教學效率也會降低。當前，很多高校在英語教學過程中，教學目標僅僅定位在讓學生通過考試，取得高分，但是忽視了學生的具體教學價值，分數并不能代表一個學生的學習能力，分數也不能讓學生在英語實際使用方面更加自如，因此傳統方式上對學生學習程度的考評已經不能和現代生態性英語教學相符，已經脫離和違背了英語教學的初衷。學生的學習情況和英語使用情況不容樂觀。在教育生態學視角下，需要轉變教師的教學思想，不斷的對英語教學目標進行調整，關注學生的語言使用能力，不能在以通過考試為主要教學目的。以此解決教育生態主題和高校英語主體之間的協調性和配合性，化解英語教學中產生的矛盾，提升學生使用英語的能力[3]。
（三）高校大學生英語水平差異性大
高校的大學生來自于四面八方，并且在高中時期英語學習基礎就不同，英語的學習模式也不相同，在進入大學以后英語學習也產生了非常大的差異性。英語學習的差異性，需要教師對此有更多的關注，否則教學就會出現極大的不平衡性。在生態英語教學目標上，致力于所有學生的全面發展，爭取能夠讓全部學生都能會說英語，會用英語，懂得英語文化。目前很多學生盡管具備了較為扎實的英語學習基礎，但是在聽說讀寫方面還是有所欠缺，對英語學習的興趣不高，教師在面對這樣學生的過程中，需要了解每一個學生的不同英語學習需求，不能違背英語因材施教的原則，這對大學英語教學的發展十分不利[4]。
三、生態教育視角下大學英語教育的主要途徑
（一）教育生態視角下教學方式的改變
傳統的英語教學方式基本是教師占據了課堂的主要時間，填鴨式的英語教學也不符合學生的學習情況，更不能滿足學生在英語方面的應用。要想改變這樣的狀態就可以選擇生態教育的英語教學方式，生態學視角下要構建起新型的師生關系，其中主要有教師和學生兩大系統，教師和學生所處的位置不同，需要對其進行不同程度的引導。在整個英語的教育教學過程中，教師要給學生提供不同的英語學習資源，給學生進行不同程度的指導，然后促進英語教學的順利進行。學生作為學習的一方，在接納知識的過程中，每一個人都有自己的生態位置，由此也產生了學生和學生之間的競爭，教師需要對此進行應用，給學生創建一定的競爭氛圍，引導學生進行公平的競爭，參加各種英語學習比賽，提升學生的競爭意識，讓學生在比賽過程中，增強知識的使用，并且提升學生的英語水平。例如，教師可以對學生進行分組，然后給學生定下辯論的主題，辯論的主題可以是教師和學生共同探討之下確定的。在題目確定之后讓學生自己在網絡上查找資料，讓學生自己準備要辯論的其他材料，做好辯論會的預熱。在這樣的活動中，學生不僅僅能夠團結合作，還能分享自己的學習資源，提升英語的聽說是用能力，對英語的關注力也更大。不同的學生持有不同的觀點，在此過程中，不同的學生會持有不同的觀點，辯論的目的是讓學生更好的運用英語，題目確定還要和生態有關，在這樣的辯論過程中，學生能夠對英語知識的基本運用有更多的了解，還能夠對生態知識有所分析。學生對英語語言的運用更加自如，還能在英語表達中收獲更多的自信[5]。不同的學生對英語的學習持有不同的態度，因此教師需要構建一個公平的英語學習環境，給學生更多自我練習的機會，讓學生能夠在知識的有效使用基礎上對英語進行有效的了解，對此產生濃厚的學習興趣，提升學生英語學習感受，讓教師的教學也更加自如，學生之間的學習競爭也是讓學習效率可以有效增加的基本手段。
（二）教育生態學視角學促進英語教學的可持續發展
大學英語教學中主要有聽、讀、寫、說等等多個方面，因此要想提升學生的英語運用能力就需要給學生做好多方面的培養，讓學生的學習生態因子得到有效地額擴展，這些方面，任何一方都不可缺少。我國在國際上的地位日益突出，國際交往也被非常頻繁，因此教師需要在教學過程中引入一些外來文化，讓學生了解國外的風土人情還有語言習慣，給學生一種全新的英語學習體驗，讓學生的英語學習和文化知識能夠有效的融合在一起，增強學生對英語知識的把握，對英語的學習，進而提升學生的英語使用正確性，促進英語學習的可持續發展[6]。英語學習的可持續性發展主要是使用英語的頻繁性，讓英語的知識在課堂內外都得到很好的延伸，以此促進學生對國外風土人情以及本土英語的有效使用。
（三）教育生態視角下，提升學生的自主學習能力
傳統的英語學習，學生對教師的依賴性非常大，伴隨著現代化網絡技術的不斷發展，教育教學資源也得到了很大的豐富，因此課本也不再是學生學習的主要途徑，學生可以在多媒體網絡以及各種平臺上后果的英語知識，這給學生自學英語提供了廣泛的學習空間。網絡是一種隱性的課堂形式，教師要引導學生對此進行正確的運用，可以給學生推薦比較好的英語學習網站，建立起學習討論的QQ群、微信群，讓學生在群中對相關話題進行討論，增強學生的自主學習能力，也能強化學生的合作意識，讓學生的英語思維得到有效的鍛煉[7]。
結束語
綜上所述，本文對教育生態學視角下的英語教育改革路徑進行了分析和研究。在此基礎上需要教師給學生創建一定的教學情境，在教學和學習過程中與學生共同成長。教師對學生的評價還需要使用有彈性的考評制度，不再以通過考試為主要考察目標，根據學生的不同學習水平給學生分組，然后進行有針對性的指導，考核學生在平時的表現以及學生的努力程度，實現因材施教的思想，給學生營造出更加生動活躍的學習氛圍。
作者：黃慶斌 單位：廣東理工學院外語系
參考文獻：
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