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摘要：微課（Microlecture）是以課程視頻為主要組成部分，以與該課堂相關的課堂設計、新媒體素材、教學筆記、課后測試及學員反饋為輔助的新型教學資源。通過分析微課的本質、內涵，結合現今大學英語教學的特點、背景，以及微課技術在課堂當中的使用情況，探討微課技術在大學英語教育中的實踐與改良，以探索新形式、更為高效的大學英語教學方式。
關鍵詞：微課;英語教學;新媒體課堂
微課，是微課堂的簡稱。它的核心是圍繞某一主題的教學視頻，搭配以課件、圖片素材、音頻素材、教師備課、課后任務、學生課后反饋等系列資源，共同組成基于新媒體平臺的新型學習方式，實現了學習的高度自主性。微課技術最早起源于國外，已形成完整的體系；我國的微課技術正處于過渡階段，亦頗具雛形，并且具有適應我國教學方式的特色，仍需努力建設。
一、微課的起源
美國學者戴維•彭羅斯在2008年率先提出了微課的定義，“微課是一種以建構主義為宗旨，以線上學習為目標，基于學習目標，通過音頻、視頻等方式所呈現的60秒視頻”。我國最早提出微課概念的是胡鐵生先生，他認為“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。[1]即微課的主體工具是教學短片，以及配套的新媒體素材、教師備課、課后任務、學生課后反饋等，它們共同組成了信息時代的新式課堂教學體系。微課的教學模式，以傳統教學為基礎，通過互聯網與上網設備，實現師生間的線上交互。有利于教師了解學生的學習成果，方便教師制定下一教學知識點，從而提高課堂效率，節約課堂教學時間。我國《國家中長期教育改革和發展改革規劃綱要（2010—2020年）》指出，使教育內容、教育方式和手段現代化、信息化是近年來教育改革的重要任務。[2]建設線上教育資源體系，創新線上教學模式，并將其推進至中小學生，使優質教學資源能夠覆蓋農村與偏遠地區師生。強化信息技術的應用，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，并加快全民信息技術普及和應用。[2]這也催生帶動了微課技術的發展，目前，我國比較成熟的專業微課網站有中國微課網、微課網①等網站，涵蓋了從小學至大學的各學科、各年級課程。
二、微課與傳統課堂的區別
（1）微課注重一個或幾個知識點，相比于傳統課堂知識點的覆蓋更少，對知識點的講解更細致，也決定了微課用戶涵蓋的選擇性。（2）微課使用視頻、音頻作為主要載體，講授者可以入鏡講解，也可以采用畫外音的形式，在屏幕出現黑板或幻燈片或電腦界面等，可以使學習者更集中注意力，使信息傳達更為便捷、直觀。（3）微課的“微”字，體現在微課的教學時間與內容上，時長通常為1至20分鐘不等。隨著電子設備的便捷、小型化，微課的載體從電腦逐漸走向了平板電腦與手機，使學生隨時隨地都能學習。（4）微課及配套技術需要制作者對于新媒體技術有一定的掌握。傳統課堂則對教師在此方面的要求不大。（5）微課相比于傳統課堂需要學生有更強的自主學習能力，微課并不是實時教學。因此，學生的學習狀態完全取決于學生本身，而不像傳統課堂那樣可以由教師督促。（6）微課的課堂測試，結合當代的大數據與統計學知識，可以讓講授者更直觀地了解學生對于特定知識點的掌握情況。傳統課堂的測試更能直觀體現出學生階段學習的情況。
三、微課的應用
（1）國內微課的主要應用方式。國內兩個主要的微課平臺——微課網與中國微課網，經過近幾年的發展，已成為師生均可服務的綜合型微課平臺。其中，中國微課網有對講師的培訓，發售專門供講師錄制課程的設備，為學生與講師提供了便捷的全面服務。此外，隨著近些年各大視頻網站提出對視頻制作者的扶植計劃，涌現了大量以制作各種教學視頻為主業的視頻上傳者，視頻內容包括但不限于學科教學、游戲、舞蹈、互聯網編程等領域。以嗶哩嗶哩動畫為例，用戶“高中學習幫”上傳的《高中數學必修一全套教學視頻》②，分為26課時，總播放次數接近四萬，盡管單集時間較長，但仍可以將其歸類為微課。（2）微課在大學英語教學中的應用。教育部2017年《大學英語教學指南》指出，“聽力理解能力、口頭表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力與翻譯能力是大學英語教學的基礎目標。”[3]以筆者所在的學校為例，大學英語由公共外語教研部統一開設，采用大班教學的形式，而聽力在外語教學中恰恰是需要進行小班授課的。[4]盡管新視野大學英語教材的視聽說教程所附帶的光盤采用視頻、音頻結合的形式，但其難以滿足微課的精、細講解某幾個知識點的要求。因此，大學英語教學中的各個環節亟待通過微課創新的方式進行改進。要提升教學的總體效率，應先查明學生的知識薄弱點，根據學生反饋，來適當調整教師的教學進度與微課教學重點。筆者曾有幸參與到哈爾濱師范大學陳杰教授的微課視頻錄制與后期剪輯工作。該項目基于微信平臺，教師在本次課程結束后，根據學生的課程反饋作出總結，并反饋給學生解答，教師基于本次學生反饋的內容，準備下一次的課堂內容。在下一次錄制時，對上一次學生的共性問題作出詳解。核心流程如下：1）教師備課及攝影組前期準備；2）教師講課及攝影組錄制；3）后期剪輯及混音；4）將成品上傳至微信平臺；5）根據課程反饋作出總結。
四、基于微課教育的傳統課堂教育
在采用微課教學時應當注意其與傳統課堂的側重，微課應作為一種解決傳統課堂來不及解決的問題的幫助工具而不是其替代品。微課中學生反饋的部分與教師的課后反思可以帶到傳統課堂中互相分享，此舉可提高傳統課堂與微課教學的效率。傳統教學還有一個微課不具有的優勢，傳統課堂可以安排學生面對面分組交流討論，因此，微課線上討論與線下面對面討論的結合，也會使學生的交流更加深入。
五、結語
基于微課的大學英語教學可以更好地激發學生的學習熱情。微課教學中可加入的媒體素材、視頻特效，相較于傳統學習方式，更加豐富，教師大大提升課程的創新空間。微課的普及，省去了學生對于冗余知識的不必要的學習時間。琳瑯滿目的微課課程給了學生更多的選擇空間。微課平臺的收費模式也更能激發教師對于課程的認真態度。教師對于課程的創新能夠帶動高校加大對于教育基礎設施的建設投入。
作者:崔新宗 陳杰 劉聰 單位:哈爾濱師范大學
