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第一篇：高職英語教學翻轉課堂應用
【摘要】
隨著新課改的深入和發展，傳統的教學模式已經不能夠適應現代教學的發展要求，尤其是在英語教學中，傳統低效率的教學方式難以提升學生學習的積極性和主動性，無法滿足高職英語時代性特征的要求。在這種狀況下，翻轉課程教學模式應運而生，為傳統英語教學模式的改變提供了有效的途徑。翻轉課堂教學模式作為一種新興的課堂教學模式，在高職英語課堂教學中的應用不僅能夠提升教師的教學能力和教學水平，對于學生學習效率和學習積極性的提升也有很大的作用。
【關鍵詞】
翻轉課堂；高職英語教學；應用；策略
翻轉課堂教學作為一種新型的教學方式，在現代教學中的應用得到人們的普遍認可。這種教學模式之所以在教學中得到教師的廣泛認可，主要在于其在教學思想方面有獨特的作用，與傳統的教學模式相比較，翻轉教學模式更加符合現代教學的要求，在教學中注重學生主體地位的發揮。教師作為課堂教學的主導者，采用翻轉式教學模式顛覆了傳統教學中填鴨式的教學模式；學生作為學習主體，能夠根據自身的需求安排具體的教學活動形式，對自身所掌握的教學內容加以檢測，對于學生學習效率的提升有很大的幫助。高職英語教學中加強對翻轉課堂教學模式的應用，可以激發學生積極學習的興趣，讓學生全身心地投入到課堂中，完成教師安排的教學任務。
一、翻轉課堂教學模式的應用價值分析
高職英語教學中，翻轉課堂教學模式有其自身的應用價值，這種教學模式主要是利用先進的教學模式為現代教學提供服務，將其應用于英語教學有利于深化教學改革。翻轉課堂教學注重學生主體地位的發揮，并且注重人本思想在教學中的應用，利用翻轉課堂教學理論有利于構建主義理論和學習理論兩者之間的有效結合。翻轉課堂教學模式在現代英語教學中的應用有利于提高學生英語學習的效果。高職英語教學中注重學生對英語教學材料的可理解性，與傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學模式強調學生在學習過程中的積極參與性，注重學生在學習中和教師以及其他學生之間的互動性，這就需要學生在學習之前接觸較多數量的英語學習資料，對于學生學習英語語言的效果提升有很大的作用。最后，翻轉課堂教學模式在教學中的應用有利于增強學生學習的積極性，增強學生自主學習的能力。高職英語教學中強調對英語語言的有效應用，利用翻轉課堂教學模式能為學生應用語言提供更加廣泛的平臺，從而讓學生將所學習的理論知識能夠充分地利用到實際生活中去，從而促進理論和實踐的有機結合。
二、高職英語教學的現狀以及教學中存在的主要問題分析
（一）高職英語教學的現狀分析
就現代高職英語教學狀況來看，主要表現為以下幾個方面的現象，首先是學生的英語基礎存在較大的差異性，其次是學生自主學習英語知識的意識相對較差，最后是英語教學中普遍采用公開課堂教學。與本科院校的學生相比較，高職院校的學生生源相對復雜，高職院校的學生主要來源于普通高中畢業生和中職畢業生，這些學生的英語基礎相對薄弱，并且在學習過程中對英語學習的積極性較差。一些學生即使有一定的英語基礎，并且對英語知識也有相應的掌握，但是對知識的掌握程度還是難以保障。英語基礎薄弱，導致一些學生存在自卑心理，無法提升他們學習英語的積極性，導致自主學習的意識相對較差。隨著教育擴張，高職院校學生的人數不斷增加，給教師教學帶來了較大的不便。由于高職院校的教師缺乏，學生人數和教師人數比例不對稱，很多課程都是采取公開課的形式來講授，英語課程的實踐性較強，需要進行大量的口語訓練，但是公開課的互動性較差，無法有針對性地對學生進行培養，最終導致學生的英語學習水平難以達到有效的提升。
（二）高職英語教學存在的主要問題分析
1.受到傳統教學模式的影響嚴重
傳統的高職英語教學中，教師起到主導作用，教學過程分為課堂知識教學和課后作業布置兩種，這種教學模式有利于學生對教學知識的掌握，但是這種教學模式也存在著嚴重的缺陷，主要是理論和實踐沒有結合在一起，對于學生學習的主動性和積極性難以起到很好的調動作用。翻轉式教學模式在高職英語教學中的應用有利于學生對英語知識的掌握，但是要想讓這種教學模式真正地起到作用，教師應該打破傳統的教學模式，改變傳統教學模式對現代教學的影響。而在實際教學中，由于傳統的教學模式根深蒂固，對教學造成的影響無法在短時間內快速的改變。
2.缺乏對教學資源的有效利用
教學資源的缺乏對高職英語的教學起到重要的影響，尤其是在英語課前教學環節，對于知識的輸入需要有大量的教學資源作為支撐。雖然當前信息技術的發展為學生提供了較大的學習資源，但是在實際教學中，由于教學目標不明確等多種因素的影響，導致這些教學資源無法被充分的應用到高職英語教學中，難以適應翻轉課堂在高職英語教學中的實際要求。
3.教學評價體系不完善
高職英語教學中，采用的教學評價方式依然是形成性的評價方式，這種教學評價方式忽略了對學生的實際英語應用能力的思考，導致整個教學評價方式單一，評價固化等現象的出現，對教學問題的診斷難以起到積極的作用。翻轉課堂教學中，很多教師的精力主要集中在學生的英語學習成績方面，對于學生的綜合能力沒有較大的關注，最終導致教師對教學評價體系的優化沒有起到良好的作用。翻轉課堂教學強調學生的自主學習，而傳統教學中的教學評價體系無法滿足現代教學評價的基本要求，因此，需要對傳統的教學評價體系加以優化。
三、翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用策略
（一）加強翻轉課堂教學模式在學生自主學習階段的應用
高職學生的自主學習意識較差，很多學生在自主學習中缺乏主觀能動性，對英語的學習存在消極的心理。因此，將翻課堂教學模式應用于高職英語教學中，在課程教學之前，教師可以組織學生進行自主學習。通常情況下，學生自主學習的內容包括課前預習和課后復習兩個部分的內容，這兩個環節同樣也是高職學生掌握英語知識，提高英語學習水平的關鍵所在。傳統的高職英語教學中對課本的應用效率相對較高，翻轉課堂教學模式下，單純地利用課本教學難以滿足學生學習的需求。在課前預習階段，為了提高學生對英語知識學習的積極性，教師將多媒體教學引入英語教學中，通過制作視頻的方式改變傳統的預課前預習方式，讓學生通過觀看視頻了解課程中需要講解的內容。不僅如此，教師還將上傳的視頻作為課件，在其中附帶了一些教學中需要學生了解的問題，讓學生在觀看教學視頻的過程中仔細思考這些問題，從而達到對知識的掌握和了解的目的。在預習中無法解決的問題，學生可以將其留到課堂上和老師共同討論解決。在知識鞏固階段，教師會將上課講解的內容通過音頻或者是視頻的方式上傳到班級QQ群，或者是上傳到班級中指定的學習平臺，學生通過拖慢視頻播放進度的方式加強對英語知識的深層次學習。
（二）加強翻轉課堂教學模式在英語教學設計中的應用
教學設計是整個教學的關鍵，對學生學習興趣和學習積極性的提升起到重要的作用。同時對英語課堂教學氛圍的建立也起到一定的影響。因此，一堂好的課程首先應該做好教學設計。在高職英語教學設計中，首先應該把握教學的重要內容，通過教學核心內容展開整體教學。例如，在講解到lookingforanapartment這一單元的內容知識點時，教師首先應該對課本中的英語內容進行匯總，包括對詞匯的匯總以及英語句型的匯總等，通過多媒體課件將這一章節當中的重點詞匯列在多媒體屏幕上，讓學生對這些詞匯的意思進行查閱和了解。主要的詞匯有：decorate（裝潢）、utility（水電費用）、thesuburbs（郊區）、furniture（家具）、carpet（地毯）等。通過列出詞匯，學生在理解詞匯的過程中就能夠清楚的了解這些課程大概要講解的內容。然后還可以在多媒體屏幕上列出主要的句型。I'dratherlivealittleclosertotown.IjustwanttoliveinthecityIwanttohaveabighouse.通過對主要教學內容的設計，實際目的就是讓學生重點掌握需要學習的內容和知識，然后在英語學習中可以靈活的應用英語表達自己的觀點和看法。通過對單詞和基礎句型的學習，學生能夠應用自己掌握的詞匯來表達想要找房子的意思，一定程度上能夠更好地靠近教學的基礎目標要求，從而起到課堂教學中應有的作用。
（三）加強翻轉課堂教學模式在英語課堂互動教學中的應用
高職英語課堂教學的時間有一定的限制，教師在教學中很難解決每一個學生遇到的問題，無法對學生實行一對一的指導。為了改變這種教學模式對教學的限制，翻轉課堂教學模式在英語課堂教學中被廣泛地應用，這種教學模式有利于教師結合學生的實際學習狀況對學生所反饋的問題一一解答。翻轉課堂與傳統課堂教學的不同點在于學生在教學中的主體地位的發揮得到了高度的重視。課堂教學互動環節的時間增加了。在翻轉課堂教學模式下，學生事前完成了課本內容和知識的復習，教師在課堂教學之前對學生預習的狀況進行了解，然后讓學生提出自己的預習過程中遇到的問題，教師將這些問題就進行分類總結，然后讓學生集體對這些問題進行討論，聽取學生的想法之后，教師加入學生的互動當中，和學生一起討論問題的正確解決方法。例如，學生在英語作為寫作的過程中，對于一般現在時和現在將來時的劃分不是特別的明確，導致在實際應用當中陷入困惑，為了讓學生掌握正確的劃分方法，首先讓學生以小組為單位對這一問題進行深入的探討，在學生理清思路之后，教師對這一問題進行細化講解，有利于學生對英語語法知識的鞏固，從而能夠起到良好的教學效果。
（四）加強翻轉課堂教學模式在英語教學評價中的應用
高職院校英語教學評價中，往往是采取考試的方式作為教學評價的標準，這種方式過于單一，對學生學習的狀況難以準確的判斷。翻轉課堂教學模式強調學生在整個學習過程中的表現，并不僅僅注重學生學習的最終結果。因此，教學評價的標準多樣化，主要有學生在課前預習階段的表現、學生在課堂參與和互動環節的表現，還包括學生在課后知識鞏固階段的表現，最后才是考試成績。在教學評價階段，學生自身也可以對自己的表現進行評價，教師對學生在學習中的總體表現給出合理的評價，班級中的其他學生之間也可以互相評價，最后求出總的評分。其中，課堂綜合評價主要包括學生在課堂上的實踐能力的發揮狀況以及學生與教師之間的互動狀況，還有教師角色的扮演等。教學考試主要是測評學生對英語理論知識的掌握程度。高職學生的英語知識基礎比較薄弱，采用傳統的教學方式只會降低學生學習英語知識的積極性，對學生英語學習水平和學習能力的提升無法起到真正的作用。翻轉課堂教學模式在英語教學評價中的應用，改變了傳統的單一的教學模式，有利于學生英語水平的全面提升，對于學生綜合能力的發展能夠起到積極的作用。
四、結語
翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用，符合現代素質教育的基本要求，是信息時代英語改革的必然發展趨勢?，F代高職英語教學中，存在傳統教學思想根深蒂固的影響，因此，作為英語教師，首先應該改變自身的固化思想，不斷實現教學思想的創新，采用多樣化的教學模式實施英語教學。加強對高職英語教學資源的有效利用，不但調整教學模式和教學內容，優化教學評價體系，使高職英語教學的體系更加完善，增強學生學習英語知識的積極性，從而促進高職學生的全面發展。
作者：梁瀟源 單位：武漢軟件工程職業學院
第二篇：多元文化高職英語教學研究
摘要：
以多元文化視角開展高職英語教學是時展和職業教育的內在需求，也是培養高職學生英語終身語言能力的必要趨勢。通過對多元文化內涵的理解，提出將多元文化應用于高職英語教學中，并闡述以多元文化開展高職英語教學的有效途徑，從而提高高職學生的跨文化交際能力，促進高職英語教學的長足發展。
關鍵詞：
多元文化；高職英語教學；跨文化交際
高職教育長期堅持以培養學生的實際操作能力和對知識的實際運用能力為己任，提倡“實用為主”的教育思想，而高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，更應秉承高職教育理念，不斷探索與研究，使其不斷發揚與應用，得到實質性的推廣。但隨著高職英語教學的發展，教育的固化現象和瓶頸期也隨即出現，使高職英語教學的可持續性發展受阻。一方面，高職英語教師過于堅持傳統教學，將教學的重點放在單純英語語言的傳授上，如：詞匯、句型、翻譯、聽力、口語對話、作文、閱讀等等，雖然在聽、說、讀、寫、譯五個方面不斷強化教學，但學生卻只能進行簡單的對話交流，不能達到跨文化交際的目的，在與外國人交流時也只能是淺嘗輒止，簡單的寒暄可以，進一步的交流則成為難事，不難看出，這樣的局面與高職英語教學中缺乏多元文化教學有直接的關聯，導致學生在跨文化交流時不能進行有效的溝通致使交流受阻，或是不能準確把握對話的脈搏與方向致使交流產生分歧或發生誤解等，這與語言教學的實際目的相悖，已成為跨文化交流的障礙。另一方面，有的高職院校已認清當前高職英語教學的窘境，將“英美文化”或“西方文化”教學以選修課的形式引入到英語教學體系中，為高職英語教學的帶來了新鮮的血液，也開拓了學生的視野，但隨著教學的持續進行，高職英語教師發現問題并沒有得到實質性的解決，學生在處理相關跨文化交際時還是不能應對自如，經提醒后才能意識到曾經學習過的“多元文化”內容，而不能將所學“多元文化”內容切實地轉化為跨文化交際中的實際應用，實現活學活用，即出現多元文化的學習與英語的實際應用相脫節的現象。因此，十分有必要將多元文化教學引入到高職英語教學中，達到兩者的同步與統一，實現“做中學”、“學中做”，切實將理論與實踐聯系到一起。
一、多元文化內涵的認知
多元文化最早出現于20世紀80年代，是以美國斯坦福大學的一次課程改革為起點，并迅速擴散、延伸，逐漸影響到整個教育界，再到全社會的其他各個領域，由此為契機引發的一次學術界和社會對多元文化的思考、爭論與探討。同時，由于經濟的全球化發展和社會進程的日益迅速，全世界人們的接觸也日益頻繁，文化間的融合與碰撞也日益顯著，多元文化也不斷地呈現出新的發展趨勢，所以時至今日，多元文化也是人們不斷研究、關注的重要領域。多元文化作為一種共存與共處的現象形態，可以從兩方面來理解。一方面，是指一個國家共存的多個民族間，由于迥異的文化、理念、風俗、習慣等所導致的多元文化現象。另一方面則將范圍擴大到全世界，具體為由于國家間文化的差異，在國與國之間的接觸中所表現出的文化多元化的表象。無論哪種形式的文化多元化現象都是社會發展、人類社會進步的必然產物，是人類社會前進不可逾越、必然經歷的過程，因此，要以一種全新發展的角度視之，以尊重的視角看待，以寬容的心態對待，但同時也要以審慎的態度、基本的是非、善惡觀念處之。
二、多元文化在高職英語教學中的具體實施途徑
以多元文化為視角開展高職英語教學能夠為高職學生打開一扇通往世界的大門，既能使學生開拓文化視野，增長文化見識，又能使學生對多元文化進行有效地甄別，從而建立起正確的三觀，即價值觀、世界觀、人生觀，提高學生自身的文化修養和內涵；能夠通過不斷地潛移默化的英語文化的積累，提升高職學生的英語表現欲和交流的意愿，使學生做到有情可表、有意可達，從而改變學生以往對張口說英語的膽怯、不自信的現象，從根本建立學生的英語跨文化交流的自信心；能夠培養學生形成良好的文化意識，使學生在母語和目標語文化之間的交流中游刃有余，既不崇洋媚外，也不自以為是、固守自封，而是以取長補短的態度，對于優秀的文化資源，虛心、主動學習，對于不認同的，我們也不急于否定，而是采取尊重、平等的態度看待，使學生的文化理解能力更上一層。
1．以多元文化為契機，實現高職英語教師的自我重新定位
高職英語教師肩負著傳道、授業、解惑的使命，在“教”與“學”的過程中更是作為學生學習的“領航人”、“引導者”指引著學生學習的方向、目標、方法等，對學生的學習具有絕對的支配和影響的作用，因此，高職英語教師在多元文化背景下，應首先提升自身的多元文化修養，在意識形態上就要增強自身的文化意識，無論是在生活、學習中，還是在工作、教學中，都應時時刻刻關注多元文化知識的發展和動向，豐富自身的文化內涵，增長相關知識的儲備，并具有多元文化教育理念，這樣才能將多元文化知識適時、高效的傳遞給學生，引領學生開展多元文化的學習。而對多元文化觀念的觀察、學習與積累也應體現在兩個層面，不僅僅是對目的語國家及世界相關其他國家文化的了解與探究，還應包含對本國文化的認知與研究。因為交流是雙方的行為，而非單方，在跨文化交流中，我們對對方文化感興趣，但同時對方也對我國本土文化具有較強的好奇心，想了解，想知道，所以高職英語教師對此也應高度重視，在意識上將中外文化平等對待，切不可顧此失彼。其次，高職英語教師應調整自身的教學角色，摒棄傳統“滿堂灌”的教學方式，轉為教學的設計者、引導者和監督者，將對知識的探究權歸還給學生，使學生通過自身的探究獲取教師欲傳授給學生的知識，增加學生英語學習成就感。而這種角色的轉變絕非就是教師的完全放手，也不是表面所呈現出的教師教學任務的減輕，全部都讓學生自己去完成，而是需要教師課前花費照比以前更多的時間研究教材、吃透教材，花費更多的精力設計有效的課堂活動，從而才能使多元文化的導入恰如其分、水到渠成。再次，在平時的英語教學中，高職英語教師應注重培養和訓練高職學生的英語跨文化交際能力，以便學生畢業后能夠適應未來國際化的市場需求，運用跨文化技能獨立完成相關的工作。在此過程中，在傳授多元文化知識的情況下，高職英語教師也要培養學生形成理性思考多元文化的能力，不能帶有絕對的、偏執的個人感情色彩，不能因為別人的文化與自己所處的文化的不同，相互沖突，就鄙視或是藐視，而是要使學生能夠從客觀的視角理解和尊重文化之間的迥異和差別，并進行全面的反思，包括本土文化和不同的文化，從而能夠對客觀世界共存的多元文化有全面的認知，提升學生的文化理解力。
2．以高職英語教學帶動多元文化的學習，以多元文化的導入促進高職英語教學的發展
多元文化的學習與高職英語教學之間有著千絲萬縷的內在聯系，兩者是相互促進、共同發展的關系，在高等職業教育著重強調多元文化教學的今天，高職英語多元文化的學習無疑是順應時代的發展和滿足教育潛在需求的必然結果，因此，十分有必要將其在高職英語教學中行之有效地實施。高職英語教師在多元文化的傳播中應充分結合平時的英語教學，將多元文化知識恰當地設計于平時的英語授課過程中，使高職英語日常的教學與多元文化的學習融為一體，實現兩者的接軌。目的是使多元文化的傳播不再孤立，不再是單純的理論傳授，而是將理論聯系實際，由抽象思維轉變成具體、形象思維，即讓學生在學習多元文化知識的同時也能在高職英語教學中得到實踐的操練，更符合和適應高職教學的特殊要求。以《新航標職業英語》（北京語言大學出版社）第三單元的內容講授為例，主題為Travel（旅行）。根據授課主題，本課的講解涉及到世界各國的名勝古跡、旅游景點，自然教師就可順理成章將內容由旅游的古跡、景點延伸到各國的文化、發展特點、習俗、禮儀、背景等等，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，增長學生的見識，還能使學生對所接觸的文化知識實現“對號入座”，留下深刻的印象，有利于以后的文化應用。除此之外，高職英語教師也可通過具體課堂活動的設計，達到學生自主探索多元文化知識的目的。教師可在課前將授課班級分成4－5個學習小組，然后布置課前任務：以學習小組為單位，成立導游小隊，選擇其中一個景點為游客（即全班同學）進行講解，介紹應包含景點相關背景及該國顯著文化特色等，景點包括：TheTowerBridgeinUK（英國的倫敦塔橋）、TheBeijingNa－tionalStadiuminChina（中國的北京國家體育館）、TheWhiteHouseinUSA（美國的白宮）、TheGuest－GreetingPineatMountHuangshaninChi－na（中國的黃山迎賓松）MountFujiinJapan（日本的富士山）。通過學生的自主探索和小組的共同努力，最終讓學生在課堂上進行小組展示，實現學生間的互學與交流，也使學生明白各國文化間的平等與差異。
3．增強學生本民族文化的認知，提高學生母語文化素養
本土文化與學習者自身母語文化素養為多元文化的探索與研究提供了有效地支撐，是多元文化學習的基礎，也是跨文化交際中必不可少的文化內容，因此，在多元文化盛行的今天，高職英語教師不僅要關注他國文化的講授，更要重視本土文化的學習與傳播，切實提升學生的母語文化素養和本土意識，具備一定的文化辨識能力，以便將本土文化發揚光大。高職英語教師在多元文化的導入中應避免中國文化失語現象（即學生不會用英語表達中國文化）的產生。在日常的授課中，應增加中國文化所對應英語表達的介紹，包含中國節日、中國飲食文化、中國禮節、中國人與西方人表達方式的差異、中國的宗教信仰等，增長學生中國文化的英語詞匯量，從而在以后的跨文化交際中能夠主動介紹和宣揚中國文化，使中國文化走出國門，立于世界文化之中；教師也可引導學生通過閱讀、觀看影片等從日常生活中自主獲取中國文化英譯的素材，擴大知識的接觸面，繼而使學生形成具有實踐性的語言學習習得。
三、結束語
在高職英語教學中實施多元文化教學任重而道遠，需要教師持之不懈的努力與探索。教師要對自身進行重新的審視與反思，促使自身發展與多元文化教學相契合，為多元文化教學做好充足的思想和知識儲備，從而在教學設計、教師實施過程中，才能使多元文化教學開展的有聲有色，達到高職英語教學與多元文化之間的推動和促進作用。而且在關注他國文化的同時，教師也不應忽視本土文化，應注重本土文化的融入，這樣才能培養學生的民族意識和母語文化素養，驅動多元文化教學的有效開展。
作者：呂巖 單位：遼寧金融職業學院
參考文獻：
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［5］楊淵．多元文化背景下大學英語教學改革的思考［J］．重慶科技學院學報（社會科學版），2010（6）：199－201．
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第三篇：新時期高職英語教學分析
摘要：
隨著社會競爭越來越大，就業形勢越來越嚴峻，高職院校的教學需要進行改革與發展。尤其是英語教學必須要符合時代的要求。英語作為高職院校的重要課程，對于提高學生綜合素質有著重要的影響和作用。如何提高高職院校英語教學水平成為高職院校必須要研究的重要課題。本文主要探討新時期高職英語教學發展現狀及存在的問題，然后探討新時期高職英語面臨的新困難和挑戰，最后對對解決這些困境和挑戰，提出一些可行性的對策。
關鍵詞：
高職英語；困難挑戰；解決對策；有效舉措
高職英語作為高職院校教學的主要基礎課程，不僅要肩負著培養學生的英語素質的責任，更重要的是讓學生具備順暢的交流能力，成為實用性的人才,這樣才能夠增加學生的就業機會，提升學校的就業率。但是新時期教育體制改革的新要求和信息科技的發展給高職英語教學和發展帶來了較大的挑戰和沖擊,高職院校如何適應新的形勢,繼續地的發展和進步,必須要努力的探究，改進教學方法和教學形式，提高高職英語教學的水平和質量，才能夠適應新形勢的要求，促進高職英語教學的新跨越和發展。
一當前高職英語教學發展現狀及存在的問題
（一）受到傳統觀念的限制，以“成績論英雄”的觀念根深蒂固，英語的教學目標不完善
高職院校作為專門培養學生專業技能院校,要以學生實踐能力的培養為主要教學目的,但是在實際教學工作當中,單純以提高英語教學成績為主要目的，對于學生的實踐能力培養方面投入有限，投入的精力更是嚴重不足，導致了學生在實際應用中，學生作為應試教育的產物，雖然成績高，但是交流能力不足，英語口語一塌糊涂，交際能力有所欠缺，不能滿足社會的需求，難以就業。
（二）學生素質差，實際應用能力有待提高
由于高職院校的學生生源比較差，這在一定程度上也影響了教學的質量。如果學校的教學質量水平低的話，那么學生的實踐能力很難得到提高。甚至有很多學生，漸漸地對英語學習產生了懈怠的心理，失去了英語學習的興趣，這就導致了高職英語的實際教學效果非常的不明顯。
（三）教學方法落后，教學內容存在不足，學生的綜合素質難以提高
傳統的高職英語教學單純以老師說教式或者灌輸式的教育方法，學生和老師之間的互動比較少，導致了學生的交流能力有限，英語口語能力很難提高。隨著信息時代的到來，英語資源在網絡上可謂是鋪天蓋地，這種傳統的教學方法已經很難吸引學生的興趣，導致了教學課堂的沉悶，不能激發學生的主觀能動性，也違背了教育體制改革的初衷，不利于學生綜合素質的培養，從而使得高職院校面臨招生的困境，甚至無法繼續發展[1]。
二新時期高職英語面臨的發展困境與挑戰
隨著信息科技的發展和市場競爭越來越激烈。高職英語面臨著新的挑戰和困境。表現在以下幾個方面：首先，信息科技對傳統的教學環境造成了巨大的沖擊。在社會發展的新時期，網絡已經成為人們生活的一部分，社會上的英語輔導班以及各種網絡課程可謂是鋪天蓋地。這些海量的信息，學生可以唾手可得。形式多樣的英語教學方法對傳統的高職英語課堂教學產生了巨大的沖擊。例如新東方瘋狂英語的名師英語教學對學生有巨大的吸引力。其次,教師隊伍的人員老化，造成了英語教學水平很難進步。教師作為提高學生成績的主要力量需要有高素質的專業知識和專業水平。但是隨著時代的進步進步，教師隊伍出現了老齡化的趨勢，傳統的教師隊伍的素質很難能滿足現代教學發展的需要。尤其是部分教職員工片面的追求高職稱、高待遇，對于實際教學投入的精力有限，使得他們在教學過程中，不僅不能夠適應教育體制改革的需求，也不能夠創新教育方法和方式，使得學校的高職英語教學陷入死水的狀態，很難取得新的發展和進步。最后,教育體制改革對高職英語教學也提出了新要求，對學校來說也是一項挑戰。新得教育體制改革，要求在教學過程中充分發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，但是在高職院校的改革發展中，學生的主體地位依然不明顯，這樣既影響到高職院校英語教學水平的提高，也不利于激發學生的英語學習興趣，造成了教學過程中教師和學生的對立局面，不符合教育體制改革的要求[2]。
三新時期下，提高高職英語教學水平和質量的可行性對策
面臨新時期的發展機遇和桃戰，高職院校要充分利用發展的機會，勇敢地面對挑戰，改變當下教學中的不足，創新教學方法，引進新的教學設備，改善教學環境，提高教學水平，具體來說，主要由以下幾點：
（一）提高教師隊伍素質，轉變傳統教學觀念
隨著教師隊伍年齡的老化，他們的知識結構也相對僵化，這就需要高職院校擴充教師隊伍，豐富師資力量?；蛘呤羌訌娊處熽犖榈呐嘤?。通過考察、學習等方式。讓教師掌握新的教學理念和教學方式方法，更新自身的知識儲備。否則就會被現代快速發展的趨勢所取代。傳統教學觀念就是教室作為傳道受業解惑的主體，主宰著課堂的一切，但是新形勢下，學生作為教育過程的主體，老師必須要改變傳統觀念，尊重學生的主體地位，在課堂上通過提問等方式，充分調動學生的積極性，讓學生展開想象，發揮創造性的思維，增加學習的興趣，才能夠使得教學成果起到事半功倍的作用，進而提高英語教學水平[3]。
（二）采用先進的教學設備和手段，改善高職英語教學環境
隨著信息科技的氣息發達，智能化的科技信息設備可謂是日新月異，傳統的黑板式教學很難吸引學生的學習興趣，所以高職院校有必要改善教學設施，通過引進多媒體、網絡平臺等現代化的信息手段，為教學提供更加智能、更加豐富多彩，立體化的教學輔助手段，活躍課堂的氛圍，通過播放英語經典電影等形式激發學生的興趣，通過播放背景音樂增加學生口語訓練的機會，改變當下沉悶的教學氛圍，促進英語教學水平的提高。
（三）增設實踐類的課程或者活動，加強學生實際應用能力的培養
高職院校重在培養學生實踐能力，英語教學應該提高學生英語口語表達能力培養的重視程度。學校要增加實踐課程，讓學生提高表達能力，能夠更加流暢的進行英語交流[4]。
（四）完善教學方法，開展層次教學
層次教學作為當下比較流行、適用的教學方法正在不斷的擴大適用范圍，高職英語教學也應該引進這一新型的教學方法，所謂層次教學，就是根據本班學生的實際情況，制定不同層次的教學目標，也可以采用不同的教學理念。在高職英語教學中，應該根據學生不同的學習情況制定不同的教學目標，學習成績優秀的學生可以適當的增加其英語口語的鍛煉機會，而英語成績稍差的學生，應該加強他們的語法訓練和單詞記憶，各有側重，最后達到提高每個人成績的目的。
（五）多方研究討論，制定完善高職英語考核評價體系
傳統的英語考核評價體系多以學生的英語成績為主要的參考標準，而課堂表現、英語口語交際等方面的考察明顯不足。受到應試主義教學的深遠影響，高職院校在對英語課程進行考核時僅僅依靠學生的英語成績，而其他方面的能力考察僅作為參考標準，不具有實際的影響力，這種考核評價體系下，學生也缺乏其他方面學習的動力，教師在教學過程中也很難投入過多的精力，于是出現了學生的啞巴英語現象，即學習成績高，但是實際交流起來卻是張不開嘴，造成無法用英語順暢進行對話的尷尬局面[5]。
四結語
隨著時代的進步，社會對人才的需求越來越高。高職院校也必須加強對英語教學的重視程度，改變當下英語教學存在的主要問題，迎接挑戰。尤其是要改變傳統的教學觀念,增強對英語實際能力培養；通過引進新科技,尤其是多媒體教學設備,加強和學生互動，增強學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍；尤其是要在課堂教學過程中，要改變傳統教師主導課程的狀態，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主創造性和思維，這樣才能夠切實增強高職英語教學的水平和質量，培養出更多適合社會需求的、高素質的專業人才，增加高職院校學生的社會就業率，這樣才能讓高職院校的發展之路越來越寬。
作者：董盈溪 單位：云南省德宏職業學院
參考文獻
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第四篇：慕課下高職英語教學挑戰及改革
摘要：
隨著線上公開課程MOOC的快速發展和普及，其多樣化的教學內容、個性化的分類教學模式以及多元化的考核方式已深入人心，那么，高職英語教學如何在慕課大潮的新環境下分析研究新模式和新方法，適應教育領域未來發展趨勢和革新已成為英語教師教學改革不可缺少的一部分。
關鍵詞：
慕課；高職英語教學；教學改革
隨著高職教育改革發展步伐的加快和互聯網在現代教育水平應用的升級提高，慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）這種將網絡視頻授課分享及線上互動學習測試等融為一體的創新開放式教學平臺已經受到國內外高校的普遍關注和重視。繼國外知名一流大學如耶魯、MIT、斯坦福大學等相繼加入慕課后，中國很多名牌大學也紛紛參與到這場“教師與科技結合”的改革大潮中來。在慕課已對傳統教育方式發起挑戰的背景下，我們高職英語教師應不斷分析研究新環境下的新模式和新方法，充分發揮自身優勢，適應教育領域未來發展趨勢和革新。
一、高職院校英語教學現狀及問題
近些年來，為保證向社會輸送綜合性技能人才，提高學生在外事領域中的英語應用水平，我國高職教師在英語課程的教學模式、教學思路方法以及教學內容方面都進行了深入的研究與改革。經過不斷的創新思考，高職英語課堂教學內容得到完善，教學效率有所提高，同時激發了學生的英語學習興趣，課堂氣氛也相對活躍，但仍有部分學生對英語課程抱有抵觸、反感等情緒，在英語課上表現被動，成績得不到提高?，F對高職院校英語教學現狀及問題做如下分析：
（一）傳統的“填鴨式”教學模式降低學生學習自主性和主動性
部分高職教師仍以自己設想出來的教學模式和教學方法來進行課堂教學活動，用大量板書或幻燈片的方式講授英語，忽略了學生的英語水平基礎和理解能力，更沒有考慮到學生的學習興趣和主動性，影響了學生整體英語成績的提高。
（二）高職教師教學任務繁重，師資參差不齊
隨著近年來招生人數的增加和辦學規模的擴大，部分高職院校出現了師資緊張的情況。很多教師在完成課堂大量教學任務的同時還身兼數職，導致教師沒有足夠的精力投入到課堂教學設計中，大大降低了課堂效率。
（三）英語課程被安排合班授課，教學活動枯燥單一
作為基礎課的英語課程在大部分高職院校里都被安排為合班授課，教師無法針對個別學生的學習問題進行有的放矢的授課解答，這就會導致一些英語學習積極性不高的同學被忽略，一些不愿開口說英語的同學丟掉鍛煉口語的機會。
二、慕課的教育特點及優勢分析
慕課是利用系統性教學應用軟件在互聯網平臺進行大信息量的線上公開課。沒有年齡、種族、國籍的限制，學習者可以在不需要通過任何入學考試的情況下接觸到全世界各個高端院校和機構的課程講座。
（一）授課形式開放、教學內容多樣化
相對于傳統的英語教學而言，慕課徹底顛覆了英語課堂中老師寫板書、學生記筆記的枯燥乏味的教學模式，教師可以將很多更有廣度和深度的教學信息傳遞給學生，利用一些動畫、視頻等多媒體娛樂媒介設備將原本讓學生產生抵觸心理的知識點變得生動且容易接受。與此同時，慕課還為學生提供了課后交流學習的平臺，很多高職學生沒有課下練習英語口語的習慣，但在慕課這個平臺上他們可以根據自己的現有英語水平與其他同學聊一些自己喜歡的話題，也可以就某一個知識點進行深入的交流和探討，徹底改變了教師在學習過程中的主導者身份，極大程度上提高了學生之間的互動性。
（二）短視頻教學，提高學習效率
在每年的學生座談會中，英語教師受到最多的反饋就是課堂枯燥乏味，普通課堂時長至少在45至90分鐘左右，很多學生的注意力和聽課效率只能維持在30分鐘左右甚至更少；而慕課將一門完整課程的知識點進行碎片化分割，其大部分課程時間約為5至18分鐘，授課教師會在課前花大量時間精心安排課程形式和內容，用最簡練的語言在最短時間內用最通俗易懂的方式將該知識點呈現給學生。此外，很多高職學生在課下要花大量時間和金錢參加一些培訓機構的英語口語課程或四、六級輔導課程等等，但慕課的課程只需學習者擁有一臺電腦和一根網線即可參與，對于沒有收入的高職學生來說，慕課無疑是省時且成本較低的高質課程信息平臺。
（三）學生可根據自己的現有水平和接受能力進行個性化學習
很多學生反應自己在英語課堂上的聽課效率較低并不是因為沒有集中精力聽講，而是自己的基礎水平較低導致很多知識點無法銜接，久而久之，就對英語學習產生了反感和抵觸情緒。而在慕課這個交流平臺上，學生可以根據自己的基礎水平、課程的難易程度以及對不同教師授課風格的喜好進行自由選擇，在慕課課程視頻播放的過程中可自行選擇暫?；蛑貜筒シ?，充分提高聽課效率。
（四）評價和考核方式的顛覆
在慕課這個虛擬的課堂中，傳統的小組討論、課堂反饋、課后作業習題、考試以及教師評價指導等課堂組成部分仍被保留，只是形式發生了一些變化。以高職英語課程中非謂語動詞這個知識點為例，教師可以在授課前安排學生參與慕課平臺中指定教師對這個知識點講解的課程，根據線上考核作為課堂反饋進行評價指導，并將這一部分內容作為教學設計中的課堂導入部分，在學生將“doingsth”，“todosth”和“done”這三種非謂語基本形式完全搞明白的基礎上，再對其形式變換、時態語態、考試重點以及在對話中的應用進行詳細講解，幫助學生更加深入的理解新的知識點。此外，慕課在每節課后都安排了不同形式的有意思的小測驗或闖關題，每一位同學都可以在這里表達自己的觀點并得到教師的指導，幫助其鞏固新學的知識，同時也消除了學生對考試的恐懼感。
三、慕課背景下高職英語教師所面臨的機遇和挑戰
毫無疑問，慕課時代不僅為英語教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。眾所周知，慕課的大部分英語課程都來自于世界著名高校的明星級教師，而這些院校的教學資源也是其他高職院校所無法比擬的，很多教育專家也提出了“未來慕課將要壟斷教育行業”以及“慕課威脅論”等等。此外，一些高職英語教師接受新事物的能力較差，只會使用現有資源完成課堂教學，沒有用發展的眼光從不斷更新的教學資源中真正激發學生的學習熱情，培養創新性人才。慕課的應用需要教師在掌握足夠過硬的專業知識和專業技能的基礎上，還要其具備一定的信息技術能力，例如能夠完成相關電子設備的安裝和調試，能夠制作畫面生動形象的視頻教程，能夠在信息平臺上順暢的與學生交流溝通等等。當前，在慕課快速發展的形式下，如果高職英語教師不能正確面對崗位危機，更新固有傳統教育模式，建立正確的教育理念，打造屬于自己的英語職業教育品牌的話，就無法在慕課大潮的形勢下搶占先機。
四、慕課形式下高職英語教師的教學模式探索及職業發展策略
（一）有選擇性的學習借鑒慕課教學內容，不盲目復制其模式
以交通職業學院為例，所有英語教師在骨干教師的帶領下體驗慕課教學，定期在教研會上分享心得，介紹自己是如何從高職英語課程的人才培養方案、教學大綱、考核方案以及教學條件等方面找出慕課課程中可以借鑒的教學內容和模式，如何將可借鑒的部分應用到自己的課程中。以交通職業學院空乘專業的《民航服務英語》課程為列，教師將慕課輕松開放的授課方式移植到模擬艙課堂教學，要求學生根據慕課課程中出現的案例進行角色扮演并完成小組討論，深入分析如何以專業詞匯、流利的英語口語、良好的服務以及工作組的配合應對機上突發事件，并就民航地面服務、民航空中服務以及機場地面相關配套服務等方面延伸背景知識，拓寬學生的知識面；此外，教師還可以將學生的角色扮演視頻上傳至慕課平臺供大家分享，從而提高學生對《民航服務英語》課程的積極性。此外，在調整授課內容的同時，英語教師還可以對課程的組成部分進行重組，將英語課程分為不同的授課階段，學習者可以根據自己現有的英語水平和理解能力自行安排學習進度，以《基礎英語》課程為例，先將該課程分為基礎部分、提升部分、總結部分和測試部分；在基礎部分中，挑選出重要的單詞進行精講，包括單詞的詞根詞綴、詞性變化、在例句中的應用以及這些單詞在各類考試中常出現單詞辨析題等等，對于課文講解部分，挑選一些難度適中的相關教學視頻作為該篇課文的導入部分或背景介紹，擴大學生的知識面；在提升部分中，重點培養學生的英語口語在實際生活和不同專業領域的應用，有選擇性地把與課文相關的對話視頻和聽力測試放到平臺上供大家分享，幫助學生脫離啞巴英語狀態；在總結部分中，我會根據大家在慕課平臺上的學習情況進行分析指導，并對學生的課堂表現以及平臺上的配合度進行點評，幫助學生找出英語學習的問題和障礙，在以后的課程中就可以有針對性的進行強化；最后的測試部分是學生以小組為單位上傳自己的錄音或視頻，由班里的所有同學進行測評，大家取長補短，提高英語學習的積極性。
（二）轉變固有教學觀念，接受形式多樣的線上信息化教學模式
在傳統的英語課堂中，教師可以正面的與學生零距離交流接觸，直接糾正他們的問題。慕課以網絡為媒介的授課形式使傳統的面對面授課方式發生巨大變化，對于高職英語教師而言，學生的英語基礎和學習能力都是未知的，這就要求教師在慕課課程中把授課內容準備的更充分、豐富以滿足不同英語水平學生的需求。這種從線下到線上、從現實世界到虛擬世界的轉變對部分教師來說無疑是巨大考驗。這就要求高職教師抓住契機，擴大英語課堂的開放性和自由度，了解國內外相關信息化發展背景，掌握信息化的前沿知識，提升自身信息技術能力，注重學習者主觀能動性的發揮和對英語學習積極性的激發，真正的將以教師為主體的傳統英語課堂轉變為以學習者為中心的線上網絡課堂，實現線上資源共享。
（三）發揮創新精神，樹立職業教育品牌
慕課課程對于高職英語教師來說還是新生事物，高職課程重點培養學生專業技術能力，而當前高校慕課的英語課程的大部分內容仍停留在理論側面上。高職英語教師可以將具有高職教育特色的英語課程設置融入慕課平臺，充分調動學生的感官，讓學生徹底融入英語課堂，在輕松愉悅的課堂環境中獲得知識，發揮慕課個性化、多樣化的優勢，開墾慕課高職教育的新模式，為自己的職業發展規劃創造更多機遇。當然，我們在了解慕課強大優勢的同時也需認識到它的弊端，例如師生不能直接交流、學習主動性較差的學生缺乏管理約束等等。毫無疑問，慕課的大潮給高職英語教師帶來機遇的同時，也發起了挑戰。隨著現代教育技術的更新，高職英語教師只有改變知識點覆蓋面不全面、教學形式枯燥單一、評估體系不健全等問題，才能不斷優化自己的專業知識系統，以積極包容、開放進去的心態迎接慕課帶來的挑戰，徹底實現傳統課堂向開放式信息平臺教學的轉變。
作者：李響 單位：天津交通職業學院
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［4］豐海利．探析高職英語教師職業發展的途徑［J］．海外英語（上），2012，（09）．
第五篇：訂單班高職英語教學校企合作培養
【摘要】
本文基于校企合作培養模式下合作企業對學生英語能力需求調查，思考高職院校校企合作培養模式下訂單班英語教學改革方向，從人才培養方案、英語實訓課設置、師資力量和教材編寫等方面進行分析探討，旨在建立科學合理的教學體制，實現有效科學的校企合作培養模式下公共英語教學改革。
【關鍵詞】
高職高專公共英語；校企合作培養；教學改革
引言
近年來，國家對職業技術教育越來越重視，加上市場對高素質實用型人員需求巨大，高職教育已成為整個國家教育中一個重要的組成部分，大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義。我國自職業教育創辦以來,一直大力倡導校企合作人才培養模式，2016年12月，在“推進職業教育現代化座談會”中，更是提出“堅持面向市場，服務發展，促進巨野的辦學方向，進一步深化改革創新，強化產教結合，校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與教育。”可見企業不僅僅只能狹隘地出自幫助教學，更應該參與人才培養全過程實現校企協同育人。然而，由于種種因素制約，高職院校校企合作人才培養模式中公共英語教學仍然存在些許問題。
1.校企合作培養模式下高職公共英語教學特點與現狀
高職高專公共英語課程是校企合作人才培養模式課程體系中最基礎且重要的組成部分之一,校企合作培養模式下的公共英語課程教學既要有作文語言學科的特點,又應該滿足企業對員工英語能力的要求。校企合作培養模式下高職高專公共英語教學的定位應該是“即為學生所學專業服務，又能提高學生英語實際應用能力”。英語教學目標要充分考慮就業需求，將語言教學內容與崗位操作相結合，注重培養學生具體工作崗位中的英語應用能力。針對具體的職業崗位，校企合作培養模式下學生不需要獲得較高的外語語言造詣，但必須具備基本的外語交際能力，熟悉專業崗位英語。但是，目前大多數高職院校為了滿足高等院校人才水平評估指標的需要,將英語應用能力考試的過級率作為衡量教師教學質量和學生水平的標準,只強調要求學生拿到英語語言等級證書證。大多高職院校校企合作培養模式下的高職高專公共英語教學仍處于“隨大流”狀況，仍然以語言學習為主，沒有與具體專業相結合。。
2.校企合作培養模式下合作企業對學生英語能力需求
企業在招聘員工時不但看重工作能力、更重視員工的素養。他們不但要求高職畢業生具有職場典型工作內容相關英語能力，更需要他們具有與實際職業工作崗位緊密結合以提高工作效率的能力，文化素養和人格魅力。企業認為，對高職生的主要英語能力需求是他們能進行有效的對外與對內溝通與交流，順利處理崗位工作中往來的郵件和信函，熟練使用工作實操中需用到的物料，特別是某些專業性比較強的崗位，員工在工作中接觸到的閱讀和寫作材料主要涉及設備操作說明或安裝說明等專業資料，因此需要高職生有較強的相關專業英語資料讀譯能力?？傊?，企業對校企合作培養模式下的高職生英語能力的需求呈現出與學生選擇的職場工作和企業性質密切相關的特點。
3.校企合作培養模式下英語教學改革措施
3.1從人才培養方案中體現英語教學重要性
當前的校企合作人才培養模式中公共英語課的課程設置與一般人才培養模式下的課程設置相同，沒有突前其重要性和特殊性。如，教學時間，每周英語課時一般為四節，大學一年級基礎階段英語總學時一百節左右。對于基礎較差的學生來說，這必然減少了其學習英語的機會。再如，教學形式，以大班教學“一鍋燴”為主，無法凸顯學生的差異性。導致基礎差的學生聽不懂，基礎好的學生聽著覺得學不到東西。
3.2適當增加英語實訓課
校企合作人才培養模式中比較強調本專業的實訓。實訓課不能僅僅只局限于專業的匯總式實訓課，還應該適當的開展英語實訓課。開展英語實訓課首先能夠更有效率地實現“邊工作邊學習”的教學模式，使學生體會到英語學習的重要性，激發他們學習的積極性。其次，具體針對某個工作崗位或者某想工作流程的英語實訓課能夠極大地提高學生的實際應用英語能力同時訓練學生的工作崗位技能。如果條件允許，甚至于，某些專業應該能夠走出校門，到跟專業掛鉤的企業去實地在真實工作場合開展英語實訓課程。這樣更能夠增加學生們的工作能力，也有利于學生更好的適應工作流程和環境。
3.3鼓勵教師專業化培訓，加大高職院校“雙師型”師資隊伍
職業學院校校企合作培養模式中高職英語教師的職業背景（在此只指公共英語課授課老師）非常單一，大多數是從學校到學校，沒有其他行業任職背景，只有英語語言方面的知識，缺少行業知識。大部分公共英語教師缺少相關學科的基本知識這一現象，對于學生職業能力的培養也是很不利的，而已經成為高職院校公共英語教學與專業融合的阻礙。因此，公共英語教師在有扎實英語知識的基礎上更要了解其所教學生學習專業的相關基本知識和最新行業發展動態。為了達到這一目的，提高高職院校公共英語教師此方面能力，學校在與企業合作時，不能僅僅考慮相關專業教師，也應該為公共英語授課教師提供進入企業實踐學習機會。公共英語教師只有在企業中實踐學習并充分了解學生以后的工作崗位對英語的要求，才能合理地調整教學側重點，從而進行有針對性的教學，滿足學生將來工作崗位對英語應用能力的需求。
3.4改變傳統的英語教學模式，培養學生英語實際英語能力
目前校企合作人才培養模式中的公共英語教學采用的仍是以教師和語言學習為教學中心的授課模式，教師作為課堂的中心主宰壟斷了大部分課堂發言權，形成一言堂。雖有部分教師在教學中會采取多樣的教學方式，但是由于各種客觀條件因素地制約，占比較小。在教學內容上，教師對課文的處理往往采用傳統的語法翻譯法，強調語法的講解，上成精讀課。教師應該充分利用任務型教學法、情景模擬教學法和網絡信息資源來提高學生學習英語的興趣，創造機會讓學生鍛煉英語聽說能力。依據教學內容創設具體的語言情景，使學生運用英語參與其中，提高學生的表達能力，將語言教學內容情景化、具體化，將語言知識通過形象的活動擺在學生面前，讓學生在自覺不自覺中接受。在課堂教學中設定某個具體的和就業崗位相關的工作任務目標展開教學。利用這種方式在課堂上明確教學目標，豐富教學內容，強化教學效果。公共英語教師還可以根據學生所學專業課程特點設置某特定工作崗位系列工作流程為教學的總體目標，讓學生運用英語完成整個工作任務流程，真正達到“做中學，學中做”。
3.5學校和企業共編教材，將理論知識與工作實踐相結合
為了做到教學與崗位之間“零距離”，獲取與企業、行業密切相連的教材內容，可以選擇以工作流程為導向開發課程。也就是對工作任務經行調研，并作統一性分析和歸納，再結合英語應用能力教學，形成學習任務，再對每項學習任務按工序設置學習內容。校企合作培養模式的英語教學教材內容應該與企業需求保持高度一致。教材的編寫隊伍應以教師與企業專家組成，要把一線工作崗位的技術、管理、操作人員組織到教材建設中來，把能夠反映生產、服務、建設、管理一線工作崗位所需的知識和技能，編寫到高職高專英語教材中。
總結
校企合作環境給高職業公共英語教學改革帶來了機遇與挑戰。高職院校校企合作培養模式公共英語教學要突出對學生職業崗位所需應用能力的培養，應以滿足學生就業的工作崗位的英語需求為目標，圍繞某工作崗位的具體工作流程展開教學，突出對學生職業能力和職業素養的培養。應此公共英語教學必須改進教學方式，把職業能力培養作為重中之重。加強與企業的合作，為公共英語課老師提供下企業實踐學習的機會；與企業專家合編高職高專公共英語教材；在教學中，打破傳統公共英語教學的禁錮，在課堂上靈活并頻繁的運用任務型和情景模擬教學法，應用現代化信息手段注重強化培養學生在工作崗位中的英語實際應用能力，這樣才更能實現高職院校培養人才的目標，滿足社會職業要求。
作者：郭晶 單位：武漢交通職業學院
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第六篇：互聯網+高職英語教學發展創新
摘要：
“互聯網+教育”是對傳統教育的更新和升級。充分運用網絡資源和信息技術，使互聯網與教育進行深度融合，創造新的教育發展生態，是順應時展的改革趨勢。為此，必須從數字校園、師資隊伍和互聯網思維的應用等方面著手，構建智能化的教學環境，進一步促進高職英語教學改革。
關鍵詞：
“互聯網+”；高職英語；互聯網思維
一、引言
“互聯網+”是信息化催生的新的經濟形態，對社會生活的各個層面產生了深遠的影響，在技術、方法、理念、規則等方面帶來了新的思路和方向。它強調思維的創新性、多元性、開放性和共生性。與人類社會生存和發展共始終的教育，在互聯網影響力的輻射下，受到了前所未有的巨大沖擊和挑戰。“互聯網+教育”，是對傳統教育的更新和升級，是充分運用網絡資源和信息技術，打破原有的行業壁壘，重塑結構，使互聯網與教育進行深度融合，以開放包容的心態，連接一切有價值的事物，求新求變，創造新的教育發展生態。
二、“互聯網+”時代高職英語教學環境
傳統的高職英語教學環境是封閉的、單一的、靜態的。具體表現為：教學場所主要集中在教室，缺乏與外界的溝通和聯系；師生關系建立在灌輸與接收的基礎上，缺乏多向互動與平等對話；學習資源大多來源于課本，信息缺乏及時性和流通性。長此以往，高職英語教學將會限入“閉門造車”“固步自封”的尷尬境地。為此，我們必須構建順應時展的智能化教學環境。
（一）打造功能齊全的數字校園
高職院校應加強數字校園建設，無論是硬件環境（包括網線鋪設、設備更新和校舍資源配套等），還是軟件環境（包括網站建設、課件設計和軟件運行維護等），都應以教育教學為中心，創建具有資源共享、交流互動、監控管理、反饋評價等多維度的云平臺。學習空間、時間、內容和信息獲取渠道由“有限”延伸到“無限”，由“現實”拓展到“虛擬”，這些都為英語教學的各個層面提供了自由想象與創造的空間。從教學目標來看，學生可以根據個人興趣、認知水平、理解程度和情感需求自由選擇，實現隨時隨地、隨情隨景的全方位浸透式的育人模式，完成多層次的人才培養目標。從教學管理來看，教師可以掌控學生的學習動態，了解學生的學習進度和問題難點，通知，分組教學，互動討論，進行過程化的考核評價。同時，通過大數據的應用，對學生個體的成長實施跟蹤記錄，保存、歸類、匯總各種學習活動，形成個性化的學習檔案。對班級群體的學習狀況進行橫向比較、成績統計、圖表分析，為教學科研儲備豐富的數據和素材。從教學資源來看，互聯網提供了浩如煙海的視聽資源，“其語言之生動、真實與數量之大是任何教材都無法比擬的”[1]。各種網絡微課、慕課和公開課等，使學生可以享受到全世界最優質的教育資源。在互聯網這個平等開放的平臺，可以最大化地實現教育公平。
（二）打造與時俱進的師資隊伍
教師作為教學的主導，扮演著多重角色，如知識技能的傳授者，活動任務的策劃者，行為方式的評價者，人際關系的促進者等，對學生未來的成長和發展起到了重要的示范作用和引領作用。因此，教師應該率先垂范，摒棄思想上的保守和狹隘，更新觀念，開闊視野，順應潮流，積極應對“互聯網+”時代出現的各種新生事物。教師需要不斷學習現代化的教育教學理念，培養信息素養，掌握信息技術，熟練使用各種電子設備，努力提升信息化教學能力。具體而言，包括下述幾種能力。
1．搜索、篩選和整合信息的能力
面對龐大紛雜的網絡世界，教師要具備敏銳的觀察力和獨到的創造力。結合課程要求和人才培養目標，準確把握網站內容的適用性和實用性，既要保持所選材料的原汁原味，又要適當加工、編輯、二次創作，使之與教學內容更為貼切。
2．設計和制作網絡課件的能力
教師要學會利用編輯工具制作多媒體課件，熟練使用各種電化教學設備，如投影儀、錄音機、電腦等，將靜止的紙質教案演變成動態的集聲、光、影于一體的立體課件，更加直觀明了地突出重點難點，同時為學生營造一個可聽、可視、可感的語言學習環境，讓學生真切地感受語言與文化的魅力。
3．創作微課，實施翻轉課堂的能力
在網絡時代，“教”與“學”的形態都將發生質的變化。“未來的一切教與學活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。”[2]微課成為學生在課外進行“碎片化”移動學習的主要方式。教師需要將大的知識模塊分解為小的知識點，精心設計教學過程，利用手寫板、PPT錄屏、拍攝等方式，制作成短小精煉的視頻，將課堂時間釋放出來，給學生提供展示、呈現、交流、分享的平臺，進行面對面的情感交流和思想碰撞，真正體現“翻轉”的價值。其中，教師“講”的少了，“做”的多了，要將一個個精心設計的課堂活動自然流暢地貫穿于整個教學過程，并對學生適時引導和啟發，這對教師的教學能力和教育智慧提出了更高的要求。
三、互聯網思維在高職英語教學中的應用
互聯網思維是一種人對整個生態的思考范式，“是一種利用互聯網的方法、規則和精神來思考與創新的思維方式”[3]，是開放性和立體化的。隨著各行各業不斷受到互聯網的沖擊，互聯網思維已不再局限于互聯網產品和企業，而是可以作用于社會生活的各個層面。其中的九大法則更是廣泛應用于經濟、文化、教育等多個領域。在高職英語教學中借鑒這些法則，將給英語教學改革帶來嶄新的思路和廣闊的前景。
（一）用戶思維
用戶思維是互聯網思維的核心。作為教師，其用戶是學生，教師必須深度理解用戶，也就是“以學生為中心”，尊重學生的主體地位，圍繞學生開展教學與管理的各個環節。要通過對社會和個人的需求分析，制定切實可行又詳盡清晰的課程實施方案，采用“互聯網+課堂”的方式，激發學生的求知欲和參與熱情，充分發掘學生的潛力和創造力，提升其成就感和獲得感。
（二）簡約思維
簡約思維表現在“少而精”。教學要做到語言簡潔，內容精煉，邏輯清晰，節奏明快。在有限的時間內抓住學生的注意力，高效地完成教學任務。拖沓、冗長、繁雜、花哨的東西都要丟棄，否則會讓學生厭倦，失去學習的熱情和動力。
（三）極致思維
極致思維也是“工匠精神”的體現。只有精細的產品和服務才能打動人心。教學是一項技術，也是一門藝術，需要教師的全情投入和精益求精的工作態度。高職學生的英語基礎和學習態度都比不上本科生，需要教師付出更多的心血，研究他們的個性特點和學習風格，關注他們細微的變化，用高尚的人格感染他們，成為他們人生道路上的精神導師。
（四）迭代思維
迭代也就是更新。教師自身的知識儲備要不斷更新，知識結構要不斷完善，從而更好地去引導學生，讓學生學會學習，學會思考，學會創造。
（五）流量思維
流量意味著體量，體量意味著分量。量變發展到一定階段會發生質變。語言學習尤其注重基礎，聽說讀寫譯等語言技能是一點一滴慢慢積累的。教師應該鼓勵學生從小處著手，養成良好的學習習慣，從興趣出發，逐漸激發學習熱情和潛能，采用混合式、移動式和協作式等學習方式，充分發揮手機的強大功能（如閱讀、記錄、保存、通訊、互動等），讓學習變得無處不在，如影隨形。學生從被動接受變為主動探索，從學習客體變為學習主體，將短暫的“應試行為”變為永久的“自我發展需要”。
（六）社會化思維
學生不僅是象牙塔里的莘莘學子，更要成為未來社會的棟梁。無論是教育管理、課程設置還是教師教學、學生學習，都要站在一個戰略高度，從社會化的角度全盤考慮，統籌規劃。作為教師，應該將教學目標與企業用人要求結合起來，用真實的案例和場景使學生感受職場氛圍和人際關系，用真實的項目和任務給學生提供動手實踐的機會，培養他們的職業能力、職業精神和職業素養。
（七）大數據思維
將大數據引入教學管理和科學研究，有助于教師對素材進行理性的判斷和分析，從個人經驗中找到普遍規律。善于利用大數據是教師進行科研教改的必備能力。同時，教師還要幫助學生提高數據分析能力。學生通過設疑、調查、推斷、假設、整理、統計、歸納等一系列活動，學會觀察，學會辯證思考，學會透過現象看本質，提高邏輯思維能力，具備初步的學術研究能力，為以后持續發展打下堅實的基礎。
（八）平臺思維
平臺就是一個多方互利共贏的生態圈。學校是學生發展能力的平臺，是教師施展才干的平臺，也是企業發掘人才的平臺。未來將會出現“教學眾籌”這種新型的教育行為模式，“通過互聯網匯聚具有多種教學專長的各類教學人員，共同協作分工，從而完成某一大型教育教學項目”[4]。這種“眾籌模式”還會有越來越多的不同行業的專業人士加盟，產生優勢疊加的效應。具體到教學而言，教師要為學生搭建學習的平臺，給予學生更多的話語權和自由度，讓所有成員都參與到班級或者學校英語學習資源庫（如網絡論壇、慕課、微信公眾號等）的建設中，通過互聯網展現能力，貢獻自己的智慧。
（九）跨界思維
企業的跨界是跨行業，教師的跨界是跨專業。英語教師傳授給學生的絕不應僅僅是英語知識，而是應該向學生打開通往多彩世界的大門。因此英語教師應博采眾長，通曉生活常識、社交禮儀、文化習俗、自然科學、政治歷史等，還應掌握一定的其他專業的基礎知識，加強不同學科、不同課程的交叉融合、互通互補，這樣才會使教學變得既有深度又有廣度，讓學生構建完整的、協調的知識體系。
四、結語
“互聯網+”時代的到來使每位教育工作者肩負的任務更為艱巨，但我們堅信，只要以積極的心態抓住機遇，迎接挑戰，在教育改革的道路上邁出堅實的步伐，我們定能有所作為。
作者：吳天慧 單位：武漢軟件工程職業學院人文學院
參考文獻：
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第七篇：高職院校英語教學EOP轉向探究
摘要：
隨著我國社會經濟的不斷轉型發展和開放程度的加大，國內就業形式發生了重大改變，各行業發展越來越需求高質量的英語人才，高職院校作為英語人才培養的重要基地，其英語教學質量受到了社會的廣泛關注和高度重視。通過一系列的調整和完善，我們發現EOP轉向對學校培養就業型英語人才有著重要的作用，并且得到了廣泛的應用?；诖耍疚耐ㄟ^對高職院校英語教學EOP轉向以及必要性進行探究，并相應的分析EOP轉向的影響因素。
關鍵詞：
高職院校；英語教學；EOP轉向；影響因素
1前言
高職院校開展英語教學主要就是為了培養技能型、就業型的英語人才，而高職英語進行EOP轉向是其教學的重要發展趨勢。在實際教學過程中，為了提升學生的英語綜合運用能力，EOP教學轉向能夠將英語知識教學和崗位職業進行有機結合，并且緊緊圍繞就業需求和學習需求體現出職業特點，與傳統教學相比，這種教學更能夠突出高職教學特色，有利于同時培養學生的職業能力和語言能力。而且EOP教學符合當前教育發展的方向，能夠實現高職院校的教學目標，從而為社會經濟發展提供更多的英語人才。
2EOP轉向概述
EOP主要就是行業英語的意思，它作為一種新型的教學理念，主要就是指將市場需求為教學導向，培養就業型英語人才，與高職院校所擁有的教學理念相同，即培養就業型人才作為教學目標，因此高職院校英語教學實現EOP轉向具有著重要的現實意義。因此，高職院校在進行英語教學實踐中，應該堅持學以致用的原則，不斷加強學生的英語訓練，提升學生的語言綜合能力。為學生創設一定的職場環境，讓學生在模擬或者真實的崗位上鍛煉英語交際能力，使學生能夠運用英語進行良好的互動和溝通。
3高職院校英語教學EOP轉向的必要性分析
EOP轉向在很大程度上與高職院校的教學目標相符。高職院校在辦學中主要將培養就業型人才作為主要的教學目標，將服務看作是辦學宗旨，注重產學之間的有機結合，為社會發展提供更多應用型人才。而語言屬于一種基本能力，是需要學生必須要掌握和加強的。因此，要想更有效地提升高職學生的語言應用能力和交際能力，使其滿足社會發展對人才的需求，高職院校開展的英語教學有必要進行EOP轉向，這樣才能進一步提升學生的從業能力和水平[1]。EOP轉向可以使得高職院校的英語人才培養滿足社會發展的實際需求。近年來，隨著科學技術發展水平的不斷提高以及社會的進步，社會在英語人才方面的需求越來越多，對英語教學也提出了更高的要求，要求畢業生是具有綜合能力強、技能高的人才，而英語作為一種基本語言，其在人們的交流中發揮著重要的作用。所以，高職院校應該通過EOP轉向來提升學生的綜合能力和素養，開拓他們的視野，幫助學生更好的就業。EOP轉向有利于滿足學生的學習需求。相關資料表明，英語素養良好的人往往薪資水平也較高，而且在事業和職位發展方面也比他人強。EOP轉向比較重視學生的主體地位，能夠結合學生學習需求和未來發展等合理調整課程內容，對學生綜合素養的提升有著重要的促進作用，因此，英語教學進行EOP轉向十分的有必要[2]。
4高職院校英語教學EOP轉向的影響因素探討
4.1課程開發
高職院校一般都開設通用英語課程，在教學的過程中強調語言文化知識建構及語言技能訓練，但符合學生需求的應用型EOP課程相對較少，這就導致了學習與應用之間脫節的問題。對于高職英語教學來說，其要求將職業崗位工作過程的英語相關內容在教學中落實，強調實用性，強調學校學習與實際應用的結合[3]。為了構建EOP課程體系，需要要求一線教師、企業專業人士及專家進行需求分析，以此為基礎來設置相關課程，通過問卷調查、訪談測試等方法進行調查，一方面對學生的語言水平、學習需求及態度等進行分析，另一方面對英語聽說讀寫能力等人才英語能力需求進行考慮和關注，從而針對性的設計電子商務英語、醫護英語及營銷英語等專業特色課程。在課程開發的過程中，需要對社會經濟、專業及學校等相關因素進行考慮，針對性設置校本課程與網絡課程，需要注意的是，不同地區、行業及崗位對學生的英語能力要求有著一定的差異性，《高等職業教育英語課程教學要求》中提出了三個高職英語教學層次，對于空乘、旅游及經貿等行業來說，其對學生英語應用能力的要求較高，對于機械、電子及建筑等行業來說，其對學生英語能力要求一般，對于美術、體育及音樂等行業來說，其對學生英語能力要求較低，因此，課程開發者應當對行業需求予以重視，同時考慮地方經濟文化特色和具體崗位需求，為學生提供多種課程選擇，實現因材施教[4]。當然，課程開發是一個動態的過程，高職英語EOP課程教學應當以市場需求為基礎，遵循實用為主的原則，針對性開設應用型課程。
4.2教材建設
教材作為教學內容的重要課程資源和知識載體，教材建設應該滿足課程教學目標、學生學習規律以及老師教學等各種需求。為了提升EOP教材內容的針對性，課程專家和老師應該做好充分的調研工作，了解各個就業崗位的特點以及英語技能的要求，然后通過知識能力的組織和提煉，科學合理的編制教材。例如，某一高職院校，通過教學指導小組進行社會的調研和分析工作，對高職畢業生的就業方向、各崗位特點以及英語能力要求等進行篩選，結合目標崗位工作群體的特點，根據語言規律合理的編排技能教學內容，一共整合了幾十種英語技能清單，其主要包括個人發展、項目管理以及公司業務等多種方面，對教學內容確定和教材編寫有著重要的參考意義[5]。此外，在滿足崗位技能需求的同時，還要求教材內容的編寫具有系統性、真實性以及實用性，保證教材內容具有一定的行業特點和地域特色，并且涉及一些產品宣傳和觀光旅游的內容，增強教學內容的豐富性，激發高職學生對英語技能的學習興趣。
4.3教學方式
EOP教學的開展不僅要注重學生的基本學習規律和語言水平，同時還要結合教學目標來進行不同教學任務的設置，加強學生之間的交流和互動，不斷鍛煉學生的英語技能和英語能力，促進其綜合能力的提升。因此，我們應該運用學用一體、工學交替以及任務驅動等方法，加強聽說實踐訓練，為學生創造一種工作環境，通過課程實訓、案例分析以及社會實踐等，增強學生對行業英語的掌握水平。EOP教學要將“做中學”理念充分的體現出來，首先，可以運用主題任務將真實語料引入課堂教學，創設一個真實的業務工作場景，讓學生在創設的場景中進行英語交流和探討，鍛煉他們的職業能力。如，老師在講授翻譯課程時可以運用一些實際工作內容進行項目訓練；在會展課程中，可以設置相應的會展場景和活動，結合活動中各崗位的知識需求和技能需求進行教學，讓學生在訓練室中進行模擬操作，加強他們的實踐能力。其次，學?？梢砸劳械胤叫袠I為學生提供更廣闊的實訓空間和機會，如，旅游專業的高職學生可以運用英語知識提供導游服務或者國際活動的志愿者服務。最后，通過校企合作，加強實習基地建設，實現課堂教學和實踐場所二者的一體化發展。
4.4教學評估
很多高職院校在進行英語教學過程中，教學評估環節往往都較為關注教學過程效果以及學生的考試成績等，沒有將高職學生的日常學習和實踐表現等有效結合起來，導致高職院校在教學評估方面不夠系統和全面。所以，高職院校在EOP轉向中，應該注重教學評估工作的多樣性和多元化，從教學過程、學習效果以及實踐表現等多個角度評價學生，調動學生對英語課程的學習積極性，進而不斷提升學生的整體學習質量和效率。例如，高職院校在組織四六級考試過程中，老師要注重學生對各階段學習難點和重點的鞏固和復習，從測試環節中科學評估學生的表現情況。必要時學校還可以鼓勵學生參加職業能力證書的考試，如托業考試、博思考試等，在不斷提升學生英語水平的同時，讓學生在就業時擁有更多的證書優勢。
5結論
總而言之，EOP轉向作為一種較為新型的教學理念，主要就是指將市場需求為教學導向，培養就業型英語人才，這不僅與高職院校的主要教學目標相符、同時還有利于滿足學生的發展需求以及社會對人才的需求。因此，高職院校在開展英語教學中，應該注重EOP轉向，從課程開發、教材建設、教學方式以及教學評估等方面，合理推動EOP轉向的發展進程，提升學生的英語綜合能力和就業水平，從而提升高職院校的整體教學質量。
作者：周燁 單位：江蘇商貿職業學院
參考文獻：
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第八篇：高職公共英語教學評價體系改革
摘要：
文章以高等職業院校公共英語教學評價體系的通行做法作為著眼點，闡述目前高職公共英語教學評價體系的局限性，對學生英語運用能力評價缺乏科學性，對學生學習過程評價欠缺。因而，需要來自于教師、學生自身、用人單位等多維角度，既注重過程又注重結果的評價就顯得格外重要。結合目前整個高等職業教育發展趨勢，社會對高素質技能型應用人才培養規格的要求，闡明高職公共英語教學評價體系改革的必要性。
關鍵詞：
高職公共英語評價體系；改革必要性
一、引言
近些年來，高等職業教育全方位、全領域改革創新不斷，針對于高職院校教學評價體系的改革也是涵蓋廣、深度大。由于受到以往教學模式的制約，評價體系仍在一定程度上存在著這樣或那樣的問題。高職公共英語的評價體系表現為過度關注學生書面及在校期間的學習成績，而忽略全方位、科學合理地去發現、評價學生潛在的英語運用能力，忽視學生在整個職業學習生涯過程中發展的現實需求。高等職業教育是高等教育一個組成部分，高職人才培養的定位就是以就業為導向，在人才培養過程中必須追求這一目標，培養適應市場需求的高素質技能型人才。這就要求高職院校培養人才過程中要注重培養學生的職業能力、溝通能力、服務能力、團隊協作等等多方面能力的培養。所以，高職院校在進行評價體系構建的時候就要著重考慮這幾個方面的內容。高職院校的公共英語課程是一門公共基礎課，開設本門課程的根本目的是為了與當今社會經濟發展的趨勢相結合，結合就業崗位需求培養具有一定英語聽說、一定的英語閱讀及產品說明書釋義能力的高職技能型應用人才。本文從高職院校學生公共英語教學評價體系的現狀入手，分析目前公共英語教學評價體系的局限性，并結合目前整個高職教育的發展趨勢，提出高職公共英語教學評價體系改革的必要性。
二、高職英語教學評價體系現狀及改革的必要性
目前，對高職學生公共英語的學習效果的評價還只停滯在對已經發生的階段性教學結果進行評價層面，而缺乏對學生學習生涯整個過程中不同層面例如社會、學校、企業、自身等方面的評價。隨著高職院校不斷地改革創新評價體系，高職公共英語的評價也勢必隨之進行變革，且該評價體系將會對學生的綜合素養的培養提出一個新的要求，在這樣的基礎上，我們在進行高職公共英語授課過程中就不能簡單地對學生英語的學習情況進行評價，而是要有一個科學的、系統的、合理的、符合社會發展現狀的評價體系來對學生進行評價，進而實現高職院校高素質技能型人才的培養要求。本文通過對現有的高職公共英語教學的評價體系進行研究、分析，目的在于總結出高職公共英語教學評價體系改革的必要性和緊迫性。進而根據已有的理論材料，通過實踐設計構建高職公共英語學習效果評價體系。現在正在使用的高職公共英語教學效果評價方法只是教師對學生學習效果的評價，教師和教師之間通過聽課等手段對彼此的教學效果進行評價，而這樣的方式并不能夠真實、客觀地體現學生英語學習、英語技能掌握的效果，且用此方法所體現的也只是評價過程中落后的元素，并不能體現一個好的評價體系應有的前瞻性。創新設計的英語教學效果評價體系要在不同的層面細致入微地去設計各個評價主體層面，使評價內容科學合理完善。
1.高職公共英語教學評價過于依賴于期末分數。多年來，高職公共英語的教學評價指標大多數都是依賴于期末考試成績來判斷學生學習的效果以及英語教師的教學成績的。這就印證了一個評價的弊端，就是重結果輕過程，而且是筆試的結果，這就造成了對高職學生英語學習過程只是一個靜態的分數評定，而不是對于學生英語掌握能力一個相對動態的評價，這對于高職學生英語應用型人才的培養具有一定的制約，體現不出發展的眼光、發展的內在潛力。
2.高職公共英語的考試也在一定程度上存在著缺乏科學性的弊端。期末考試也沒有將學生英語學習的評價重點放在學生學習的過程上，沒能夠根據英語語言學習的特點，體現英語學習的靈活性。這種形式相對單一的考核方式，在不同程度上影響了學生在英語學習過程中的學習熱情，教師在對學生評價的時候也只是局限在分數上，不能更好地掌握學生學習的具體狀況。
3.考試形式單一，只有筆試。沒有對學生英語口語掌握情況的評價過程，不能夠從全方位考察學生英語語言交際的實際能力，這在一定程度上限制了學生學習英語的廣度，對于那些表達能力比較強、思維較為活躍的學生就形成了不對等的評價，喪失語言功用目的評價。
4.公共英語考試的內容大多數都是重知識的掌握情況，輕能力。相對標準化的期末考試，對于學生學習英語的整體狀況不能給出科學、客觀的評價，太過局限性。
5.公共英語學習效果的評價主體過于單一。在現有的英語學習效果評價體系中，大部分都是任課教師對學生的學習效果進行評價。而沒有學生學習全過程、或者學習過程中應接觸的第三方對于學生英語學習情況的整體評價。例如：自我評價、督導、學團系統、輔導員、用人單位、企業等等。這會致使學校在對學生的培養中目標模糊，沒有一個正確的方向，當然也就不能夠培養出適合企業單位需要的具有一定英語技能的人才。如果在評價過程中融入不同的層面進行評價，不但能夠激勵學生自我提升，提高積極性，也有利于高職院校學生學習外語的良好風氣的形成。
6.高職公共英語在教學過程中應該遵循“實用為主、夠用為度”的原則。這就要求在對高職公共英語學習效果的評價中要將企業、用人單位納入進來，在學生學習過程中，加入實訓學時，并在評價過程中請企業、用人單位對于學生實際英語的運用情況給出一個科學合理的評價。
三、高職公共英語教學效果評價體系構建的基本原則
高等職業教育的培養目標為面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，這一目標對于加快我國社會主義現代化建設有著不可估量的作用。圍繞構建“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，借助信息技術教學手段，“任務驅動、項目引領”的教學模式改革已經成為當前大多數高等職業院校工作實況，那么，我們在構建高職公共英語教學效果評價體系的過程中就要遵循以下幾個原則。
1.科學性。所謂的科學性是指該評價系統在構建的過程中要進行認真調研，多維度的考量，確定體系的概念、原理以及建設的原則。
2.權威性。權威性是指構建的英語教學評價體系在使用的過程中要具有一定的說服力和評判價值，即所制定的評價標準要使各個評價的主體具有一定的說服力，能夠成為科學評價學生英語學習效果的評價體系，學生能夠根據這個評價體系對自己有一個正確的評判，對學生在英語學習上有一個有實效的評價，教師也能依據這個評價體系掌握學生學習的整體狀況，并依據這些內容給出科學的評價結果。
3.操作性。建立一套英語教學評價體系，目的就是為了滿足培養出適應目前企業用人單位對有一定英語技能的人才的規格要求，培養出能夠勝任企業單位具有英語技能的應用型人才。這樣一來，這個評價體系在對學生英語學習效果的評價的重要性不言而喻，這就要求這樣一個評價體系要具有可操作性。
4.現實性。我們在設計該評價體系的時候要以實事求是為根本原則，要從高職院校學生對英語學習的實際情況出發，根據具體情況來構建一個客觀實際的評價體系。
四、結語
高職公共英語是高職教學過程中的一個基礎性學科，我國各個高職院校對這一學科的開設情況所持有的態度也各不相同，重視程度也存在著很大的差異，但是，隨著當今社會對外貿易的不斷發展，國際間交流向深度和廣度發展，英語對高職院校學生能夠更好地進入職業角色具有決定性的重要意義和作用，這樣一來，構建一個科學合理的高職公共英語教學效果評價體系、就學生英語學習的具體情況給出一個全方位的評價就顯得尤為重要。此體系的構建也能夠在一定程度上激發學生學習英語的興趣和熱情，也能夠使得高職學生在校期間就了解到整個社會經濟發展趨勢對于具有一定英語技能的應用型人才的需求狀況，對于提高整個高職英語教學水平、提高高職學生整體素質具有重要意義。
作者：林鐵成 陸姣 單位：黑龍江農業職業技術學院
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第九篇：高職生職業能力英語教學改革
摘要：
高等職業教育是為社會培養擁有專業技能的高端人才的重要教育方式，因此高職教育要以培養學生的職業能力為教學的基礎以及教學的最終目標。由于英語的廣泛應用，對高職學生進行英語教育對培養和提高職學生的職業能力有著非常重要的促進作用，因此英語教學是高職教育的重要內容，對高職學生的未來發展能夠起到積極的促進作用。
關鍵詞：
高職生；職業能力；英語；教學模式
高等職業教育是面向社會的教育，其對人才的培養模式更符合社會對人才的要求，因此是為社會和用人單位培養人才不可缺少的重要途徑。為了更好地提高人才的專業能力，開展英語教育是非常有必要的，同時英語能力也是社會以及用人單位對人的職業能力的基本要求之一，因此在高職教育中進行英語教學，有利于高職學生職業能力的培養以及個人的發展。
1高職教學中英語職業能力教育遇到的問題及原因
1．1現存問題
（1）教學觀念滯后且沒有從根本上轉變。英語教學一直是高職教育中的公共課程，所有學生都可以進入英語課堂，接受英語教育。這樣的做法雖然保證了英語教育的廣度，但同時也使高職院校的英語教育缺少了自身特色和教學目標。而由于很多教師沒有轉變陳舊的教學觀念，所以高職英語教育的這一缺陷一直存在。（2）高職英語教育缺少針對性、實效性和技術性。高職英語教育應貼近于學生所選擇的專業，針對學生的專業進行英語教育，突出高職英語教育的實效性和技術性。但目前大多數高職院校的英語教育都沒有做到這一點，英語教學內容多與專業知識無關，因此導致高職學生所學到的英語知識與實際需要使用的英語技能嚴重脫節。（3）評價標準不合理。在高職英語教育中，評價標準對英語教育的教學效果能夠起到積極促進作用，但目前各大高職教育機構采用的英語測試評價標準方式單一，通常就是進行統一考試，而且以筆試為主，無法有效評價高職學生在實際應用中的的英語技能水平。
1．2導致問題存在的原因
雖然近年來我國一直在進行素質教育改革，但主要是針對初、高中以及大學教育，高職教育一直處于教育體系的邊緣地帶。因此對高職教育的素質教育改革力度不強，導致許多高職學校仍在沿用老一套辦法進行教學，如教學側重學科知識，與專業無直接關聯的學科被嚴重邊緣化；高職教育機構硬件設施有限，不利于教學水平的提高；教師將自身定位為管理者和控制者，沒有發揮出傳道授業解惑的教師職責；學生自身的英語能力較差，對英語生出厭學心理等，這些都是導致高職教育對學生的英語教學中遇到各種問題的主要原因。
2基于高職生職業能力培養英語教學模式的改革和對策
高職教育想要全面提高高職學生的職業能力，解決高職畢業生就業難的困境，為社會和用人單位輸送高端技術人才，就必須做好英語教學工作。
2．1樹立高職英語學習目標
樹立高職英語學習目標，是高職教育進行英語教學的前提，也是學生學好英語知識，掌握英語技能，全面提高個人職業能力的重要基礎。而要讓學生實實在在地掌握英語技能，就要從如下方面進行英語教學，包括：社交英語技能運用；將集體協作為英語社交技能的出發點。（1）社交英語技能運用。學習英語的最終目的是為了實際應用，而高職教育進行英語教學，更是為了輔助學生更好地應用專業技能，因此高職教育中的英語教學必須要注重實用性。社交英語是結合專業知識、口語交流等實用技能的英語教學模式，符合高職教育對高職學生的教學培養目標，對學生專業技能的提高也有明顯的幫助，所以高職教育英語教學應以社交英語為主。（2）將集體協作為英語社交技能的出發點。作為社會群體中的一員，人要時刻與人交流，英語學習也是如此，不能閉門造車，而要多進行交流溝通，展開社交，在實際的社會交流中使英語得到運用和實踐，從而達到提高英語技能的目的。所以高職教育的英語教學，要以集體協作作為出發點，培養學生的英語社交技能。
2.2重構高職英語教學模式
高職英語教學的目的是提高高職學生的職業能力，解決高職學生就業難的問題，所以不能采用普通的方法來進行英語教育，要體現出高職英語教學的實用性、針對性以及技術性，就要重新構建高職英語教學的模式。在高職英語教學中，為了更加貼近教學目標，可以采用模塊化教學、分層教學、特色教學等多種教學方式，針對高職學生的專業特點進行有針對性的教學，使高職學生在課堂學到的英語知識，都可以在實際工作崗位中應用。
2．3改革高職英語教學方法
（1）課堂教學職業化。高職教育的特點就是職業化教學，是為了使高職學生能夠進入職業崗位而進行的教育。所以高職教育的課堂教學不能像普通院校的課堂教學方式一樣，而要是進行職業化課堂教學，有針對性地培養和提高學生的職業能力以及職業素養。（2）教學內容職業化。高職英語教學的目的是為了使高職學生在實際工作中，能夠使用與專業技術有關的英語技能，因此在英語教學的內容方面，也要突出職業化的特點。例如法律專業的學生就需要重點學習法律英語，而商務專業的學生就需要重點學習商務英語，對高職學生的英語教學不能一刀切。
2．4調整高職英語教師在課堂中的角色定位
在高職教育的英語教學中，教師對自身在課堂中的角色定位，不僅會直接影響教學質量的高低，更會影響學生對教學活動的接受程度，進而間接影響高職學生對英語的學習成果。所在高職英語教師要在教學過程中，對自身角色進行準確定位。（1）高職英語教師是課堂的引領者。高職英語教師是課堂教學的引領者，教師要為學生樹立英語教學和學習的目標，只有這樣才能明確前進的方向，擁有前進的動力，然后引領學生達到英語教學的目標。所以教師一定要明確自身引領者的角色和作用。（2）高職英語教師是課堂內容的分析者和重構者。在高職英語教學活動中，教師要為學生分析英語知識的結構和內容重點，對課本中的知識體系進行重新構建，通過語言以及其他輔助教學方式，將英語知識變成更加易懂易理解的內容傳達給學生，因此教師是高職英語課堂內容的分析者和重構者。（3）高職英語教師是高職學生英語學習的評價者。高職學生對英語的掌握和學習達到什么樣的程度和水平，作為高職英語教師必須要客觀掌握和了解，并據此對教學方式和內容做出適當的調整。所在教師在高職英語教學活動中，是天然的評價者，并且要進行客觀科學的評價，掌握學生真實的英水平。（4）高職英語教師是高職學生綜合能力提升的促進者。高職英語教學的目的是為了提高學生的職業能力和職業素養，但在教學中，學生的語言能力也會得到提高，間接提高學生的綜合能力。所以教師是提升學生綜合能力的直接促進者。（5）高職英語教師是高職英語教學的反思者和終身學習者。在英語教學活動中，不僅是學生在學習，教師通過教學，也在不斷發現自身的不足之處，提高教學水平，所以教師是高職英語教學的反思者和終身學習者。2.5轉變高職英語教學的評價方式評價機制是驗證學生英語能力水平的重要方式。高職英語教學的目的是為了讓學生在職場中能夠流利的應用英語，其英語教學無論是在方式上還是在內容上，都具有很強的職業性，因此對英語教學的評價機制也要體現出職業化特征，只有這樣才能真正的檢驗出高職英語教學的水準。對高職英語教學進行評價，重要的是要促進學生職業能力和職業素養的不斷提高。評價高職英語教學質量不能片面，要從多個角度多個方面進行多元化的評價，從而全方位地了解高職英語教學的真正水平，有利于盡早發現不足之處進行改善。要進行動態化的評價。
3結語
高職教育是我國人才培養教育體系中的重要組成部分，為社會經濟的發展進步培養了大量的人才，因此必須促進高職教育的發展，這是保持社會經濟穩定的重要因素。高職英語教學改革是改革高職教育，促進高職教育發展進步的重要內容，更是解決高職畢業生就職困境的重要方法和手段，因此必須高度重視和加強高職英語教育。
作者：趙歡 單位：廈門南洋職業學院
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第十篇：多模態教學新生多元識讀能力培養
摘要：
隨著多媒體技術水平的提高，網絡教學平臺的設定，高職院校英語教學也呈現多模態的教學模式，這在一定程度上提升了高職院校英語教學水平，并實現了學生多元識讀能力的培養。因此，應當給予高度的重視。文章以多模態教學模式為基礎，系統的闡述了以多模態教學模式為基礎的新生多元識讀能力的培養路徑，旨在為我國高職院校教學水平的提升奠定基礎。
關鍵詞：
多模態教學；多元識讀能力；高職英語
隨著信息技術的不斷發展，我們進入了信息時代，在這樣一個大背景下，信息技術實現了突破，多元文化實現了相互滲透，多模態教學模式逐步進入到了高職院校英語教學環境中，高職院校英語教學中音頻、視頻和圖片等視覺符號的作用凸現出來，多媒體數字信息化使英語教學呈現出多模態化。正因如此，高職院校有必要構建多模態教學模式，并著重注意大學英語教學中學生多元識讀能力的培養。
一、多模態教學模式的發展背景
21世紀，多元文化的相互滲透以及信息技術的高速發展，使交流與傳播領域正發生著一場革命。這場革命的結果就是在各種語篇中，語言的中心地位正在發生動搖，一種全新的多模態表達形式已經深入到人們生活的方方面面。在人們傳統習慣中被認為是副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等，逐漸處于突出甚至是優勢和中心的地位。在如今通訊渠道和多媒體多重性以及文化和語言多樣性的新媒介時代，社會對人們的讀寫認知能力發出了新的挑戰，傳統的以語言為中心的讀寫認知能力已不再適合當今社會，只有具有多元識讀能力的人才能適應社會的發展。上世紀二十年代產生了多模態話語分析理論，在此基礎上多模態教學模式得以發展。多模態話語分析理論認為，除了語言本身以外，傳統語言中的符號也具備一定的意義，還是語句中不可缺少的一部分。語言具有社會符號所具有的人際功能和語篇功能，能夠實現有效的延伸。多模態教學法的提出者認為，課堂上的所有交際活動都是多模態的，無論課程，還是教學，都必須以一定的學習環境的模態特征為中心來實現不斷的開展。多模態教學新概念是由新倫敦小組提出，一經提出就贏得了廣大教育學界領導人的高度觀眾。該概念著重強調在語言學習中，網絡和各種輔導圖片等多種教學方式方法的重要性，從而提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的多種感官意識，促進學生多元讀寫能力的提升。
二、多模態高職院校英語教學模式的構建
眾所周知，以往的高職院校英語教學只重視英語本身的教與學，而在具體的教學活動中，其他模態都沒有得到充分重視。根據相關調查顯示，我們的大腦記憶是同聯想記憶保持密切聯系的，如果我們能夠在記憶的過程中實現各種聯想，那么我們所要記住的內容就會越來越多，記憶也就會越來越深刻。在多媒體時代下，科學技術發展突飛猛進，這就導致語言學習同信息技術之間的聯系更加緊密，在一定程度上調動了廣大民眾的感官和感知能力。作者通過長期的研究與實踐認為，在英語教學活動中借助多種符號系統，例如文本、圖像、音頻等內容，可以實現語言的全面構建和解讀。所謂多模態教學模式，其實就是在教學活動中充分利用不同媒介，實現靜態語言同動態語言資料之間的全面解讀。這樣可以使高職院校的大學生在學習英語知識的時候，實現多種感官的刺激，幫助大學生實現深刻記憶。高職院校英語課堂是多模態話語的相互交織，相互融合。換句話說，語言不是所有意義的唯一載體，其只是重要的載體，構建多模態高職院校英語教學模式，作者認為應當著重注意以下幾個方面：
（一）教師引導的多模態化
以多模態教學模式為基礎的教師指導，不再是語言知識的簡單傳授，也不再是PPT的被動播放者，教師是課堂的主體，需要靈活運用語言、圖像以及聲音等多種手段，實現一種合力，引導學生運用多模態的手段構建語言學習環境，實現教學效果的進一步優化。在多模態教學活動中，教師是示范者，同時也是決策者，在教學的活動中，充分借助多模態來實現情景任務設計。教師在教學活動中應當對以往事為副語言的語調和語氣以及語速給予高度的重視，因為這些元素一方面能夠實現語言的表達，另一方面還可以確保學生注意力的集中。在高職院校英語訓練的過程中，教師除了要對學生的英語語言本身進行訓練，還應當注重整個英語語言布局和圖文比例的搭配，這樣才能夠培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
（二）多模態化的教學內容
在高職院校英語教學中，英語教材課本屬于語言學方面的學習內容。在英語教學活動中，運用圖片和視頻等非語言篇的學習內容，可以達到我們預想的效果。應當注意的是，無論是語言篇的學習內容，還是非語言篇的學習內容，這二者都是多模態性的。實現這兩方面教學活動中，教師應當以一個主模態為主線，同時注重其他方面的模態，這樣能夠調動廣大高職院校大學生的視覺與聽覺，達到進一步加強學生理解能力的目的。成功的多模態英語教學課堂的建立，可以實現教師與學生之間的有效溝通和交流，使學生在良好的感知環境中吸收信息，提升學生的多模態時讀能力。
（三）多模態化的教學評價
在多媒體教學環境下，實現多模態化教學的全方位評價主要是指在學生的學習過程中，教師對其進行評估，評估的依據是學生在課堂環境中的問題回答情況以及角色扮演情況等等，這樣可以幫助學生樹立科學的英語學習態度，提高學生學習成績。對學生的終結性評估從本質上來說是對學生多元識讀能力的評估，其中包括看圖考試、協同能力和疏通能力等等，這樣做一方面可以了解學生是否掌握了圖像所要表達的內容，另一方面，還可以對學生的語言表達能力進行全面的考察。不僅如此，多模態化的教學評價，也是對教師的評價，包括教師在課堂活動中所呈現出的敬業態度，課下作業的準備情況等等。與此同時，在多模態化的教學評價中我們還應當考察教師能否在教學活動中，靈活地應用多種模態手段，能否利用多媒體實現學生多元識讀能力的提升。
三、基于多模態教學模式下新生多元識讀能力的培養
隨著時代的發展，全球化進程的不斷加快，語言已經成為了國與國之間、區域與區域之間溝通的橋梁和紐帶。然而現階段我國高職院校以英語語言為中心的學生讀寫能力的培養，已經趕不上時展的步伐，不能夠滿足時代需求，在此情況下勢必會導致學生就業競爭力的降低，不利于高職院校就業率的提高。無論是在傳播領域還是在交際領域，都活躍著圖形、圖像和視頻、音頻等多模態化，如果高職院校英語教學不能夠實現多模態教學，那么就很難實現對學生實踐能力的培養。換句話說，英語讀寫能力的培養必須建立在話語多樣性和各種教具渠道的基礎上，而這就是多模態化教學環境。高職院校英語教師應當在具體的教學活動中著重對學生的讀寫能力進行培養，并使英語教學從以往的培養讀寫能力為中心，轉移到培養學生的多元識讀能力為中心，使學生能夠在今后的工作和學習生活中，將多元符號系統有效的、生動地傳播出去。多元識讀能力是現代科學技術水平不斷提高的結果，也是多元文化相互影響相互滲透的產物，多元識讀能力的焦點在于如何尋求信息資源和如何應用各種符號資源來實現信息的應用，這就要求教師在具體教學活動中強調多層次的閱讀訓練，包括各種符號，識讀訓練和文本識讀訓練等等。可以說多元識讀能力這一概念的誕生，顛覆了以往傳統語言教學中的灌輸式教學方法，為廣大高職院校英語教學提供了一種全新的教學方式，在該種教學方式下，學生的學習能力能夠得到提升，能夠達到我們意想不到的效果。培養學生的多元識讀能力，要求教師在教學活動中著重注意多種符號系統的教學，有效彌補傳統教學模式中以語言文字為中心的缺點和不足，對學生強調多元文化差異的重要影響。語言教學的主要任務在于培養學生良好的多元讀寫能力，而多元讀寫能力的培養方法應當包括以下四種具體方法：實地訓練、明確化指導、批判性構架以及轉變式訓練。經過上述方法的培養，學生能夠具備良好的多元時讀能力，教師與學生也能夠實現科學合理的互動。在教學活動中，教師以學生要完成角色的轉變，并充分發揮網絡和多媒體教學資源，實現英語教學的個性化。
四、結束語
總而言之，多模態教學模式就像一把雙刃劍，處理得好，可以進一步提高學生學習成績，實現學生學習興趣的培養，學習積極性的調動。但如果處理不好，也有可能干擾學生對知識點的記憶，導致課堂出現華而不實這一現象，難以達到我們預期的教學效果。因此作者認為，在具體的教學活動中，我們應當實踐建構主義，摒棄傳統的訓導主義，積極鼓勵學生在英語學習活動中運用多模態的學習方式，正確處理好多媒體資源和多模態的輸入與產出，實現多媒體課堂教學的進一步優化滿足學生的個性需求。當然羅馬非一日建成，基于多模態教學模式下新生多元識讀能力的培養也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以通過不斷地創新教學方式方法，實現教學內容改革的方式。
作者：田玉 單位：婁底職業技術學院外語系
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