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第一篇：大學英語教學學生人文素質提升
摘要
人文素質是公認的大學生應當具備的素質，提升大學生人文素質具有重大價值，而大學英語教學中又存在不少相關問題,因此要探討大學英語教學中提升學生人文素質的路徑。
關鍵詞
人文素質；大學英語教學；問題；路徑
人文素質是公認的大學生應當具備的素質，學者們已經意識到大學英語教學中提升學生人文素質的重要性和迫切性，進行了大量的研究和實驗。但是，相關研究還沒有形成體系，況且“人文教育是一個蘊涵著極大價值與開發空間的課題”（章柏成，2011），因此需要深入討論。
1人文素質的概念和內涵
“人文”二字，最早見于《周易》?！吨芤住吩唬?ldquo;文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”可見，“人文”就是人類創造的文明?！对~海》稱：“人文指人類社會的各種文化現象。”而素質，根據教育學的觀點，“是一個人在先天的基礎上，通過后天環境的影響、教育、培養和個體積極參與而形成的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理、道德品質等”。[1]人文素質是指社會成員在先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響所形成的，相對穩定的人文方面的綜合品質及行為表現。它通常包括五個方面的內容：一是具備人文知識，二是理解人文思想，三是掌握人文方法，四是內化人文精神，五是踐履人文行為。其中，人文精神是人文素質的核心。人文精神主要表現在處理人與自然、社會和文化的關系時，突出人是主體的原則；在認識和實踐活動中，以人的各種需要的滿足為最終訴求，強調人是目的的原則。[2]由此可見，要衡量、評價一個學生的人文素質可從以下幾個方面考察：首先看是否具備人文知識，不僅是西方文化中的人文知識，而且還有中國文化中的人文知識，兩相結合。其次看是否理解人文思想。古今中外，人文思想異彩紛呈，蔚為壯觀，要引導學生由淺入深、循序漸進地學習、領會人文思想，掌握其中的精華。其次看是否掌握人文方法。人文方法是保證學生在重大問題上做出正確選擇的根本。只有掌握人文方法，才能不迷失方向，工作生活中少犯錯誤。再次看是否領會人文精神。只有深入領會人文精神，內化其為自覺，才能真正質變為自身的素質，才能在重大問題上自覺運用人文精神解決問題。最后看是否在工作生活中自覺遵循人文精神處理相關事務。這是人文素質的具體表現，是最能衡量一個學生人文素質高低的尺度。
2大學英語教學中提升學生人文素質的價值
2.1有利于提高學生的英語水平
大學英語教學中培養學生的人文素質一般會從介紹西方人文思想、歷史傳統、風土人情、風俗習慣、倫理道德等背景知識人手，通過師生間、同學間的討論，學生自己的思考、實踐，接受一部分自己認同的東西，再逐漸內化為自身的素質。語言是文化的載體，也是思想的載體。在介紹、討論的過程中就要使用英語，而且是有一定難度，有一定挑戰性的英語。這樣的英語是真實的、有實際意義、學生感興趣的英語，在反復使用這樣的英語的過程中學生的英語水平就會逐漸提高。
2.2有利于培養學生的思維能力
大學英語教學是語言教學。如果在教學過程中只注重語言知識的講解和語言技能的訓練，學生的思維能力就不能得到足夠的訓練，學生的思維能力的發展就會受到影響。反之，如果在大學英語教學中注重人文素質的訓練，介紹西方優秀的人文思想，分析討論有關理論、觀點，學生的思維就會得到大量的高水平的訓練，學生的思維能力就會得到大幅度的提升。
2.3有利于培養學生的人文精神
人文精神是指人正確對待自我、他人、社會和自然的價值觀。培養人文精神旨在使學生具有對個人、對知識、對歷史的正確認識，建立涵蓋人與人、人與自然、人與社會關系的全面的價值觀。[3]人文精神是人文素質的核心。培養學生的人文素質的關鍵是培養學生的人文精神。人文精神是學生健康發展、畢業走向社會后能適應社會的保證。大學英語教學中提升學生人文素質就有利于培養學生的人文精神。
2.4有利于推動社會的順利發展
大學生是社會發展的棟梁，大學生的人文素質關涉社會的健康發展。現在不少大學生人文素質不高，自私狹隘，我行我素，沒有團隊合作意識，也沒有領導才能，甚至于道德淪喪，違法犯罪。這會嚴重影響社會的發展。反之，如果在大學英語教學中大力加強人文素質教育，讓絕大多數大學生具有人文情懷，大公無私，誠實勇敢，團結協作，又不失個性，那么這樣的棟梁，這樣的生力軍是會有力推動社會的順利發展的。
3大學英語教學中提升學生人文素質存在的問題
首先，由于歷史的原因，不少大學英語教師人文素質不高。這些教師在求學時代接受的教育是應試教育，缺乏足夠的人文素質方面的訓練，因為大學一度大量需要大學英語教師（大學英語這門課程很特殊，絕大多數學生都要學習，而且一般要開4個學期，每個學期60，70課時），才得以進入高校做大學教師。大學英語教師工作量往往很大，每周10多節課，寫教案、做課件、上課、批改作業等等耗費了大量的精力，根本沒有時間進修學習。而且有些教師認為教大學英語很簡單，不需要多高的學術水平，只需要帶著學生進行語言技能的基本訓練即可、根本不去進修，連不脫產的教育碩士也不愿意讀。這就造成了大學英語教師中不少人只有本科學位，甚至不少本科院校中也不乏這樣的教師。這在其他學科中是不可想象的！不是說本科學位的教師就一定不行，但沒有進一步的學習經歷（學歷），沒有導師的指點，沒有接受系統的、嚴格的學術研究訓練，沒有進一步提升語言綜合能力（不僅僅是英語，還包括漢語），沒有人文素質方面的進一步培養，怎么能有效培養學生的人文素質呢？其次，部分大學英語教師沒有充分挖掘教材中的人文成分?，F行大學英語教材一般經過有關權威機構組織，專家教授編寫，權威機構審核，質量得以保證。教材中含有豐富的人文教育成分，涉及西方文化人文科學中的諸多重要問題和核心價值觀。如果充分挖掘這些東西，對提升學生人文素質必定有重大意義?？上?，部分大學英語教師沒有意識到人文素質的提升對學生、對社會、對國家的重要性，也沒有足夠的能力找到教材中包含人文素質的地方或者懶得去挖掘。這就白白浪費了寶貴的資源，錯過了利用這些資源對學生進行人文素質訓練的機會。其次，部分大學英語教師在課堂教學中沒有注重人文素質的培養。有些教師沒有意識到人文素質培養的重大價值，甚至于沒有意識到大學英語教學中同樣可以進行人文素質的培養，也不知道怎樣培養大學生人文素質，在課堂教學中就只注重語言知識的講解和語言技能的訓練。這樣培養出來的學生只是會講英語的機器，沒有自己的個性，沒有靈魂，在遵守社會公德、遵紀守法、博愛、勤勞勇敢等表現個人人文素質方面就會出問題。“有知識，沒文化”說的就是這種現象。最后，課外時間沒有被充分利用。部分大學英語教師由于教學任務繁重，上兩節課后馬上要“轉場”，去另一個教室上課，往往對學生課后的學習聽之任之，讓他們“自生自滅”。課外活動時間沒有被充分利用起來培養人文素質。其實，大學生有很多課外活動時間。人文素質的培養要充分利用好這些時間，課外活動時間可以開展大量的活動。如果教師充分有效地利用這些時間，對學生人文素質的提升是大有裨益的。
4大學英語教學中提升學生人文素質的路徑
4.1提高教師人文素質
如前所述，由于歷史的原因，部分大學英語教師人文素質不高。這部分教師要有緊迫感，要有壓力，有關部門也應/會給他們壓力。社會發展一日千里?，F在大學新生已系統學習過多年英語，而且中小學的英語教學水平已有大幅度提高，加之豐富多彩、唾手可得的英語課外輔導資料，他們的英語水平、人文素質已大大提高。如果這些教師不猛然警醒，與時俱進，而是繼續只注重英語語言知識的講解和語言技能的訓練，早晚會被歷史拋棄。首先要努力學習。現代社會是信息大爆炸的社會，不學習就真的要落后。英美國家政治、經濟、文化等方方面面都可以學習，畢竟語言學習會牽涉到方方面面的內容。如果不做準備，不做積淀，勢必不能很好地把握相關材料。沒有裝滿的一桶水倒給學生能有多少呢？實際上，英美國家重要思想值得深入研究。思想的力量是巨大的，只有深入了解相關思想，特別是人文思想，才會提高人文素質。其次，要潛心思考。掌握了相關人文知識還不等于提升了人文素質，要靜下心來認真思考，怎樣才能把人文知識轉化為人文素質，怎樣才能表現出教師應有的人文素質。另外，還要注重在實踐中不斷提升人文素質。人文素質的全面提升有個量變到質變的過程，在實踐中認真思考人文素質應該是怎樣的表現等相關問題。經過反復實踐，就能把握人文素質的基本內核，在教學中就會表現出相應的人文素質。
4.2深入挖掘教材中的人文成分
全球化的大背景和中國夢的提出，為中國大學教育提出了新的方向。高校需要培養既有語言能力和文化底蘊，又有創新意識的國際化人才。大學英語課程兼有人文性和工具性雙重屬性，也應當承擔起對大學生進行人文教育的責任。現在編寫的大學英語教材大多含有人文成分，教師要充分挖掘出來，精心組織教學，傳授給學生。
4.3課堂教學中注重學生人文素質的培養
大學英語教學是語言教學，可以采取靈活多樣的形式對學生進行人文素質的培養。有些課文屬于文學類的，就可通過介紹文章反映的人文思想等方面加深學生對作品的理解。有些材料有利于培養學生的文化素質，教師在課堂上就要有意識地充分利用這些材料培養學生的文化素質。有些材料思辯性比較強，教師就要注意培養學生的思維能力。
4.4充分利用課余時間
大學生的課余時間比較充裕，要充分利用。“社會主義的思想不去占領，資本主義的思想就會去占領。”同理，如果不充分利用這些時間提高學生的人文素質，寶貴的時間就可能浪費在打游戲、看電影當中。首先，大學英語教學部可以組織有關專家教授開辦人文思想方面的講座。通過講座，學生們可以比較迅速地獲得比較準確的人文知識，了解有關人文精神。其次，大學英語教學部可以組織有關人文素質方面的辯論賽。不少人對人文素質認識模糊，通過辯論，讓大家清楚人文素質的內涵以及怎樣提升人文素質，他們就可以在日常生活中采取實際行動，注意自身人文素質的提升。再次，大學英語教師可以給學生介紹一些討論人文思想的書籍，讓學生們學習討論。
總而言之，人文素質的提升具有重大價值，我們在大學英語教學中就要努力探索提升學生人文素質的路徑，實現我們大學英語應有的價值。
作者：羅志紅 單位：成都大學外國語學院
參考文獻
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第二篇：大學英語教學微課應用
【摘要】
“微課”隨著信息化時代的來臨，在教學中運用日益突出，有效的改善了教學效果，對重難點的突破具有非常好的效果，這種新的授課模式能否在英語教學中結出碩果，我們拭目以待。文章通過對“微課”概念、特點有一個全面認識的基礎上，就大學英語教學中“微課”應用談談自己的淺見，以期同仁指教。
【關鍵詞】
微課；大學英語；教學；教學方法
傳統教學模式下，大學英語教學重點難點學生難以識記、鞏固，教學效果不理想，教學目標難以實現。然而，隨著“微課”這一教學舉措的出現，新的教學模式的實行，有效改進當前大學英語教學的被動局面，有力推動了大學英語教學效果的提升。
一、“微課”是什么
我們有部分人錯誤將“微課”理解為平時課堂的再現；或是將平時的課堂搬到視頻上或比賽現場；或是將45分鐘的課壓縮為15分鐘內上完的濃縮課；亦或是向聽眾演示教師平時怎么上課的短公開課。那么，“微課”是什么？“微課”是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就某一知識點（如難點、重點、考點、疑點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）進行針對性講解的一段音頻或視頻。在實際教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。
二、“微課”有什么特點
（一）課“微”而言“重”
“微課”雖“微”，但形態要完整，需有正常的開頭和結尾。“微課”是在較短的時間內講授一個知識點或一種技能，但是并不意味著講的東西不重要，反而要體現微課“以小見大”的特點。
（二）課“微”而言“精”
“微課”的設計不僅要精致、精妙，課程本身還要體現重要的價值；“微課”分析的案例應有代表性與典型性。
三、“微課”發展的現狀
（一）政府教育行政部門、高校高度重視
1.2012年11月21日，教育部副部長劉利民出席全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會，會上，劉利民副部長指出：創辦微課教學大賽是順應時代要求的有力探索，并期望以此促進高校教師培訓方式得以改變，使培訓更具有便捷性、多樣性和針對性，將學科教學與現代信息技術深度融合，從而提高教學質量。同時，微課的授課形式正式順應電子產品的廣泛應用，適應“90后”、“00后”大學生的學習習慣，是一種有效的教學模式。
2.“微課”大賽有力推動了微課的推廣。2013年以來，由中國教育技術協會主辦的全國微課程（體系化）大賽，每年都有全國近2000所高校，上萬高校教師參加，此舉有力助推了微課建設。2015年7月，由教育部高等學校大學外語指導委員會、教育部高等學校英語專業教學分指導委員會、中國外語教育研究中心和外語教學與研究出版社聯合舉辦的第三屆外研社‘教學之星’大賽，全國有800多名來自全國各地的英語教師上傳的微課視頻，其中300多名教師入圍復賽，在復賽階段參賽選手采用現場講課形式，英語教師通過“微課”這一新興教學形式，展示大學英語、英語專業的魅力與活力，精彩呈現了微課的優勢與特色，為今后高校英語課堂教學提供了樣本參考。
（二）信息技術的高速發展為“微課”提供了有力支持
硬件上。隨著微課制作方法的普及和錄播教室的迅猛發展，一系列微課制作工具的使用方法已被廣大教師所掌握，如錄屏軟件錄制、專業演播室制作、攝像工具錄制、智能筆錄制、iPad錄制，錄播教室錄制等。軟件上。會聲會影、Movie-Maker、EduCreations、K12錄課通等一批視頻、錄課軟件系統涌現出來。還可以采取手機+白紙，手寫板+PPP+錄屏等諸多方式。同時，全國微課程（體系化）大賽官網、中國高校微課大賽官網等微課資源平臺也可以提供大量不同風格的范例，供教師借鑒和下載使用。
四、“微課”有什么優勢
（一）轉變了教師角色，提升了教學效果
教師由傳授教學內容轉變為設計開發視頻資源，教會學生如何使用微視頻，在學生學習過程中，解疑答惑。教師的教學方式、所扮演的角色都發生了變化。同時，教師通過設計和制作微課視頻，有力提升了英語教學現代化進程。
（二）增強了師生互動，促進了英語教學
教師上傳微課視頻，學生下載或在線學習，師生可以通過平臺在線交流，實現師生間的良性互動。采用小組模式進行的微課學習有助于增強學生的合作意識，學生由被動的接受者轉變為知識的探究者。
（三）突出了學習主體，促進了自主學習
學生成為學習主體，可以自由分配學習時間。微課打破了學習時間、空間限制，這種個性化模式是針對學生的學習能力而打造的，使學生能夠了解自己的不足。微課視頻還可反復觀看學習，直至完全掌握所學內容，真正做到自主學習。
綜上所述，“微課”這一新興教學模式對重點難點解讀具有強大的輔助功能，同時能擴大教師教學效果，增強師生互動、推動教師專業能力發展和教學能力提升，讓學生自主掌握學習內容和時間等優點，是對當下大學英語教學模式有效的輔助，值得大力推進及推廣。
作者：文佳 單位：貴陽幼兒師范高等專科學校
【參考文獻】
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第三篇：大學英語教學英美影視欣賞淺析
前言：
要想學生在聽說方面得到很好的鍛煉，提高英語聽說水平，擺脫“啞巴英語”“聾子英語”，教師需要在日常教學中不斷改進教學方法，采用不同的教學手段，讓學生在豐富多彩的教學活動中提高聽說等語言綜合能力。作為其中的一種教學手段，英美影視欣賞在英語學習中起著不可取代的作用。
一、利用英文電影進行輔助教學的意義
大量英美原聲電影也是一種豐富而其容易獲得的教學資源：它能夠以豐富多彩的形式將原汁原味的英語資源呈現給學生，大大突破教材的局限性。
1、有利于激發學生的求知欲，增強學習興趣
長期應試的壓力使得很多學生認為英語是一門不停地背單詞，記語法，最后應付考試的學科，學生興趣全無，學習效率低下。而欣賞英美電影，充分調動了學生的聽覺和視覺，在故事情節的吸引下，引發了學生想聽的強烈愿望(郭春林，2007)。學生們會發現自己除了看電影，還可以真正學到英語，大大激發了他們英語學習的欲望，在之后的英語學習中不再是厭煩和排斥，而是積極主動的去學習提高,成功的激發學生學習英語的主觀能動性。
2、有利于提高聽力和口語能力，擴大英語詞匯量
很多學生的英語學習以書面英語為主，英語聽力和口語的訓練及其欠缺，語音語調也不標準，導致很多學生不敢開口。英文電影中人物的對白展現的是一個真實的語言環境和交際場景，創造了真實輕松的口語交際氛圍，學生可以從影片中學到大量的地道的英語表達方法(陳，陶2008)。而且，在欣賞電影過程中，學生的語音、語調很好地得以糾正和提高。電影中的人物都使用正常的語速說話，這使得學生習慣并能理解掌握英語口語中常用的縮讀，弱化等發音特點，從而提高聽力水平。(潘之欣，2006)同時，通過欣賞英文電影，學生可以不斷為自己的詞匯庫添加新的詞匯或口語句子并且能夠恰當的使用，最終真正的掌握并隨時靈活運用。
3、有利于增強對西方文化的了解,提高跨文化交際能力
語言是文化的載體，文化蘊含于語言之中(胡文仲，1994)。在英語課堂上引入英美電影,不僅可以提供目的語語言知識和語用知識,還可以全面而客觀地展示了目的語的民族個性、精神氣質和人文思想等多方面的文化內涵。對學生進行文化方面間接的、熏陶式教育。它不但可以較快促進學生對英語的接受和欣賞,還可以加深對英美國家文化的認識和了解，還能感受中西文化差異和思維方式的不同。此外，英文電影還可以幫助學生了解不同民族的非語言交際行為，并認識到中西方在這一交際系統中的差異，從而認識并提高跨文化交際能力(李潔,2009)。
二、具體實施策略
教師應挑選與教學主題匹配、健康向上、情趣高雅的影片，培養學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，并能用正確的心態理解東西方文化的差異。盡量避免暴力、色情、犯罪或充斥著嚴重宗教主義和種族主義的影片，時長控制在90分鐘以內。針對基礎不太好的學生，為了他們能夠較好理解影片內容，需要選擇電影人物對話語速較慢，生詞不多，俚語較少的電影。確定影片后，教師需進行課前準備：全面領會影片的故事情節、主題和背景，準備好相關的材料在影片播放前對學生進行講解和介紹，幫助他們對影片的理解。電影播放結束，教師可選擇與電影主題內容相關的話題，讓學生在課堂上展開討論，教師還可截取出電影中的經典對白要求學生反復誦讀，也可就電影中出現的經典片段讓學生進行角色扮演。除了聽說能力的鍛煉，教師還可布置一定的寫作任務，如要求學生寫一篇簡短的電影觀后感，或者截取電影中難度適中的經典英文對白要求學生進行翻譯，這樣就實現了對學生翻譯和寫作能力的鍛煉，可以說是一舉多得。
三、要注意的問題
1、教師方面
將英美電影引入大學英語課堂這一教學手段的主要目的是培養學生學習英語的興趣，激發學生英語學習的主觀能動性；幫助他們了解西方文化。所以教師在課堂教學過程中，要盡量避免對英語基礎知識的進行過多的講解，不應過分強調詞匯及語法知識；另外對西方文化的導入也應視情況而定，不要給學生增加過多學習負擔和壓力，以免引起反感。
2、學生方面
很多學生對于電影賞析這一新的教學手段的教學目的認識不夠。他們原本就沒能給予語音語調足夠的重視對電影中的經典對白也缺乏敏感，甚至有部分學生只關注電影精彩畫面和情節發展，純粹把這種教學方式當作一種娛樂消遣，對電影中另一個國家的風俗習慣、風土人情根本不在意。因此教師應該給予他們一定的學習指導，布置一些任務來調動學生積極主動思考。更要告訴學生應該如何去欣賞英美電影，真正讓學生的英語綜合能力在課堂教學中得到鍛煉和提高。
3、學校方面
電影欣賞引入大學英語課堂教學作為一種很好的英語教學輔助手段已得到廣泛認可，深受教師喜愛和學生歡迎，但一些學校對這種新型的教學手段抱有偏見不予支持。很多學校多媒體設備缺乏陳舊，相關教學器材沒能及時完善和更新，甚至有些學校嚴厲禁止教師在課堂上引入電影，認為是浪費教學時間，是教師不負責任的表現。嚴重阻礙了這一新型教學手段的推廣和使用。
四、結語
只有學校支持，不斷推進教學改革，英語教師積極改進教學手段，提升教學效果和質量，才能從根本上提高學生的英語素質和能力。英美電影賞析在大學英語教學中所起的作用日益顯著，它能夠創設良好的英語學習氛圍、激發學生的學習興趣、促使他們感受英語語言和西方文化的魅力。對于當前電影賞析在英語教學中出現的一些問題，教師要引導學生正確認識和欣賞英美電影。同時，呼吁學校重視這種輔助教學手段。只有各方一起努力，才能讓英美電影賞析在大學英語教學中發揮出越來越重要的作用，確實提高學生的英語綜合應用能力。
作者：鄭春華 單位：武昌首義學院
本文是2015年度校級教學研究與改革項目成果編號：2015Y17
參考文獻
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第四篇：學習共同體理論下大學英語教學啟示
【摘要】
學習共同體的概念和定義可以概括為:是學習者與助學者構成一個團體，分享共同愿景，通過對話、交流、溝通來分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成共同的目標，每個成員都參與學習任務并積極發揮自主性，是以社會性、實踐性和分布性為特征的。在此基礎上，本文從四個方面闡述了學習共同體理論對外語教學帶來的啟示:教學目標、教學組織、教學內容和教學模式。希望能夠為外語教學研究提供一個新的啟迪。
【關鍵詞】
學習共同體理論；英語教學；啟示
一、學習共同體理論
著名教育家博耶爾首次提出了學習共同體的概念。他指出，所謂學習共同體，就是共同體中所有的人為實現共同體的使命和愿景而一起學習的組織。共同體中的成員一起分享學習興趣，一起找尋通向知識的旅程，一起了解世界運作的方式，一起朝著教育這一共同的目標奮斗(BoyerLE1995)。薛煥玉指出，學習共同體主要是由學習者與助學者(包括教師、專家、輔導者和家長等)共同構成的團體，他們具有共同的目標，經常在一定支撐環境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際關系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。陳瑤(2010)認為，在課堂學習共同體中，所有的成員都有著相同的學習目標，因某種學習任務而扮演特定的身份或角色，每個成員都積極認真地參與和感受共同體的學習生活，使每個成員都有一種認同感和歸屬感。趙健(2008)將學習共同體概括為“學習共同體是一種關于學習者的社會性安排，它提供給學習者圍繞共同的知識建構目標而進行的社會交往活動，以活動為載體的社會交互中蘊涵著多種層次的參與。每一個成員從不同的水平和角度加入到圍繞知識的合作、爭論和評價中，并且從中獲得來自他人的和人工制品的支持，在形成共同體的共識性知識的過程中確立自己的身份。”綜合以上觀點發現，學習共同體理論強調學習的社會性、實踐性和分布性。本文通過對學習共同體理論的闡述，旨在探索該理論對于促進大學英語教學的有效性，以期給大學英語教學改革帶來新的研究角度。
二、學習共同體對大學英語教學的啟示
英語教學是由理論指導的社會實踐活動，英語教學的目標是學習語言知識、培養語言運用能力，它包括語言的輸入、吸收和輸出的過程，也是學生知識構建和能力培養的過程。在英語課堂中，作為教學活動主體的學生與作為教育者、輔助者、引導者的教師之間，就學習資源進行的雙向互動過程和學生間的互動構成了課堂活動的主要部分，這兩種互動關系即對話關系，使得學生與教師、學生與學生緊密地聯結在一起，形成相互影響、相互促進的人際關系。課堂教學的主要目的在于培養人、塑造人，幫助學生的成長與發展，這一點與學習共同體具有共性。大學英語課堂教學應將英語學習者置于教學目標、教學內容和授課模式的中心地位，從而讓學生主動地參與到教學活動中。在學習共同體中，英語學習者在一個真實或接近真實的情境中，在一個有著廣泛知識分布的文化境脈里，在一個可以有多樣性身份、扮演不同角色的空間里學習，可以與其他學習者相互交流，相互幫助，共享資源，共享集體智慧，可以獲得資源支持、學術支持和人際支持，從而獲得語言知識和文化知識。
1教學目標
英語學習者是大學英語課堂教學中最核心的部分，學習者通過主動參與教學活動，借助教師和其他學習者的幫助，利用課堂中所有的學習資料和教學手段，通過學習過程中的意義建構而獲得知識。這表明，學習者是在與他人的共同協作活動中形成互相影響和促進的人際關系。因此，大學英語教學的目標應該是在助學者(這里指教師)的幫助和指導下，學生根據條件和興趣參與不同的學習共同體，比如:英語四級學習共同體、英語電影學習共同體等，盡可能地參與教學實踐活動，在學習共同體中體驗學習的樂趣，在交流中獲得學習經驗，培養交際能力，自主學習能力等。
2教學組織
學習共同體理論尊重學習者的個體差異性，立足“學習是知識的建構”和“學習是知識的社會協商”的隱喻，打破了傳統班級授課制的限制，對學習資源和學習方式的靈活運用提供了更廣闊的空間，使我們能夠重構學習者之間的社會結構和對話機制，圍繞知識的建構性、社會性、復雜性和默會性，重新思考課堂和學校中學習的組織(趙健，2004)。學習共同體超越了課堂，與新的合作方式和社會活動相融通，使課堂教學組織能夠進行課堂外延伸。因此，在組織學習活動方式上，可以不受時間、空間、人數等因素的影響，使學生根據自身的興趣和需要，參與不同學習共同體，豐富英語知識，拓展學習技能，提升學習能力。
3教學內容
學習共同體可以為學習者提供資源支持，教學內容是吸引廣大學習者與共同體學習的重要因素，對學習者來說至關重要。教學內容應具有共享性、開放性和協作性，所以教師應盡量選擇一些較為開放的，并且具有一定討論價值的、復雜而真實的任務，創設具體的語言知識學習情境，讓學習者身處與知識對象相關的具體境脈中。比如:可以將每個單元的學習內容進行項目劃分，根據學生的特點，再將學生分成若干學習共同體，讓學生在學習共同體的任務中擔任角色，為實現共同目標而做出努力，實現自身價值。首先，讓共同體中的每位成員意識到自己身處于一個團體當中，能夠認識共同體對他的價值和意義。然后，教師在整個過程中起到監督、指導和協調作用，鼓勵學生在學習過程中相互求助、相互幫助。通過學生之間的討論和交流，學生對學習內容不再感到陌生，不再對其他學習者感到陌生，從而激發他們參與學習活動的自信心，不斷增強自身的表達能力，最終實現自身知識的完善。
4教學模式
傳統的“以教為主”的模式忽視了學習者在教學中的主體地位。建構主義教學理論認為學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。具體來講，建構主義理論主要強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習。因此，大學英語學習要由“以教為主”轉變為“以學為主”。在“以學為主”教學模式中，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;教師是學生意義建構的幫助者和促進者，同時也是專業知識的主動建構者。在學習共同體中，教師介入干預和動態互動教學模式讓學習者獲得良好的情感體驗，激發他們參與英語學習的興趣，使參與者的個性得到更好的發展。從學習者的認知角度來看，通過學習共同體的幫助，參與者從中獲取屬于自己的學習經驗，運用學到的知識自我分析，進行總結，促進個人發展。從教學效果角度來看，在課堂學習共同體中，英語學習者擁有一種認同、歸屬心理，從而主動積極負責地參與和體驗共同體的學習生活，通過學習共同體的幫助，參與者獲取自身的歸屬感和認同感，促進參與者參與課堂學習的積極性，進而提高課堂教學效率。
三、結語
學習共同體是當前教育界一個比較熱門的理論，被應用在教師發展、教學管理、網絡學習平臺建設等多個領域，關于學習共同體的研究還在不斷更新。值得教育者注意的是，學習共同體理論給外語教學帶來了許多有益的啟示，但它本身不能代替外語教學研究的方法，只是在此基礎上為外語教學研究提供了一個新視角。隨著外語教學改革的不斷深入，外語教育者要不斷開拓視野，積極發現外語教學研究發展的新動向，吸收和借鑒教育學科中已有的研究成果，努力促進外語教學研究的創新和發展。
作者：張玉玲 單位：陜西服裝工程學院外國語學院
【參考文獻】
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第五篇：大學英語教學輸入理論研究
摘要：
我國大學英語教學工作的開展已有很長的一段歷史進程，教學理念也隨著時代的變遷從最初的實用性質的教學逐漸向應用性質的教學轉變，對學生進行聽說讀寫譯的全面培養，以提高學生在文化交流、日常生活及學術研究等方面的應用水平。但就目前而言，在大學英語教學中還存在一些問題，本文在克拉申的輸入理論的基礎上對大學英語教學展開簡要分析研究。
關鍵詞：
大學英語教學；輸入理論；應用
一、引言
我國大學英語的教學模式仍有很大一部分沿用較為傳統的講授模式，這樣固然可以提高學生的語言技能與語言知識，但是對學生文化交際能力的提升以及跨文化意識的培養具有不利的影響。我國的語言研究學者在第二語言的研究方面也不斷摸索探尋符合時展需求的教學模式，在第二語言的研究方面第二語言的習得與語言的輸入具有較大的關聯，學生的英語學習的材料來源很大程度上源于輸入，因此克拉申的輸入理論在大學英語教學中的應用研究對大學英語的教學成果、學生聽說讀寫譯的全面培養以及學生在英語教學中獲得英語日常文化交流的能力等方面都具有重要的益處。下文就在前人語言文化學者對輸入理論應用研究的基礎上對我國大學英語教學做簡要的研究。
二、大學英語教學輸入理論概述
輸入理論的研究在大學英語的教學中具有十分重要的理論意義。在全世界的二語學習中克拉申提出來的輸入理論對二語學習中的教學方法、教學模式以及教學目的等方面都具有重要的指導性作用?？死暾J為，語言學習需要學習者能夠理解與接受大量的學習資料信息，學習者在初學一門語言的時候首先應該從難度適中的教學語言開始學起，理解初學者資料中的情景與文章的上下大意，從而為進一步掌握現實交際中的語法以及結構規則奠定良好的基礎，并且初學者要關注輸入語言中的實際意義，不要對語言學習中的語言形式過分關注，語言學習者只要能夠理解語言的實際意思，那么語言的習得就會在不知不覺中自然而然的發生?？死赀€指出，語言學習教學中的輸入一定要是可以理解的，所指的可理解是指語言學習者所使用的語言學習資料在難度上比學習者現有的語言能力水平略高，但是在讀到與聽到這些語言資料時學習者能夠理解其實際意義，其實質上強調的是學習者能夠基于現有的語言能力與狀態或者借助語言之外的知識儲備以及經驗來達到下一階段語言的學習目的，最終習得所要學習的語言。大學英語語言的學習也不能脫離語言學習的克拉申輸入理論。
三、大學英語教學中輸入理論的應用
我國的語言研究學者對語言的研究已具有一定的成就，依據輸入理論可知，大學英語教學中可理解性輸入對大學英語教學具有重要的影響，加強大學英語教學的可理解性輸入是對輸入理論最好的應用。加強可理解性輸入可以在下面幾個方面的教學中展開：一是在大學英語的聽力及口語中注重多媒體技術的引進以及多媒體教學的應用，在大學英語的教學中應用多媒體技術能夠在學生的發音的正確性以及語調的調整方面做出科學的指導，借助多媒體集文本、動畫及視頻于一體的教學模式，為大學英語課堂營造出一種真實與自然的英語學習環境，從而有效加強大學英語課堂的可理解性輸入效果；二是背誦大學英語教材及課外的應用篇章，通過英語應用篇章的背誦可以使得學生對英語詞匯與短語進行記憶優化、提高英語發音語調的水平以及形成較好的語感，并且通過這種背誦的訓練對大學生的英語口頭表達以及英語交際水平的提升等均具有重要的意義；三是在大學英語教學中注重英語文化的輸入，英語語言的學習離不開英語文化的背景，基于克拉申輸入理論的語言學習研究可知，在大學英語教學中英語文化的輸入對英語的可理解性教學等具有重要的意義。
四、輸入理論對大學英語教學的啟示
我國大學英語教學輸入局限于課堂的英語輸入式教學，因此英語的學習過程中要提高課堂的英語輸入效率，依據輸入理論在大學英語教學的改進應用中獲得如下啟示。
（一）大學英語教學課堂輸入的關鍵在于教師，首先教師應該對課堂上學生的當前英語知識水平具有一個大致的了解，然后結合克拉申輸入理論中“i+1”原則選擇與當前學生水準相符合的教學教材以及學生可接受的英語的講授方式，講授的教材資料應該比當前學生的英語水平略高，英語課堂講授時要遵循由易變難、由淺入深的原則，做到隨學生英語水平的提升進行適當的調整，從而促進學生英語水平的逐漸提升進而習得英語；其次，大學英語教師的教學觀念應做適當的調整，要擺脫傳統式課本講解灌輸，加強教師在講授中的可理解輸入的內容，大學英語教師在課堂講授的過程當中可以組織相應的課堂活動，使教學模式變得多樣化，以一種富有時代氣息的話題引起學生的共鳴、喚起學生的英語學習熱情以及激發學習英語的興趣；最后，大學英語教師在課堂上教學還須注意學生的英語水平的差異性，對不同英語水平的學生應該做出不同的要求，做到因人施教。
（二）大學英語課堂輸入的必要來源是教材，教材的選擇對大學英語教學的課堂效率以及教學效果具有重要的影響作用，大學英語教學中高品質的教材不僅要注重學生的應試能力，還應該考慮到學生語言交際能力培養的問題。
五、結束語
大學英語教學中輸入理論的應用對大學英語教學效果的取得以及學生英語綜合能力的提升具有重要的作用，大學英語教學應該在符合時展的要求中嘗試輸入理論在教學中的應用與探索，從而促進大學英語教學成果的獲取。
作者：李靜 單位：唐山學院
參考文獻
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第六篇：大學英語教學英文電影應用
【內容摘要】
隨著中國逐漸由“本土型國家”轉變為“國際型國家”，大學英語課堂的教學任務重點放在了提高大學生的英語應用水平，英文電影因其直觀、形象、地道等特點越來越被廣泛地應用于大學英語課堂教學中。本文主要論述英文電影這一學習資源在英語學習中的作用以及此項教學中應注意的問題，以有效促進英語教學。
【關鍵詞】
英文電影;英語教學;課堂教學
隨著大學英語教學改革的不斷深入發展，教學重點不再一直偏重講授課本理論知識，而是更加注重培養學生的英語應用能力，尤其是在當前的社會背景下，隨著中國與國際的接軌日趨完善，大學生的英語交際能力不可或缺，而目前大多國內高校的英語教學仍是使學習者在脫離英語的漢語環境下去獲得英語知識，缺乏必要的語言習得的自然語言環境。英文電影取材廣泛，語言生動形象，能夠激發學生的學習興趣和學習動機，使學生習得地道通俗的口語化詞語，從而真正掌握現實交際中英語的表達形式。
一、國內電影英語教學的研究現狀
目前國外的影視語言教學與研究業已十分突出，并趨向成熟。近年來，國外很多高校的大學英文系已經獨立開設電影英語教學的課程，例如《影視翻譯》《電影欣賞》《電影與文學》等等［1］。盡管相較于國外而言，我國的電影英語教學仍處于初級階段，但越來越多的國內院校已經逐漸展開了影視課程的研究與實施，在科技發達，網絡迅速發展的今天，多媒體已經深入到生活的方方面面，也成為了對電影英語教學非常有利的載體。在日常交際中，聽說能力十分重要，聽說教學法也被視作為最有效的教學方法，也是電影英語教學的理論基礎，電影英語一改傳統的語言教學方式，通過對現實生活來進行影像和聲音的真實還原，形象、直觀、動態地營造多感官刺激的輸入環境，利用圖像、聲音、情感和文化背景的手段將語言真實化，立體化，目前電影英語教學在國內很多大學課堂的地位也越來越重要，成為了眾多教師首選的教學手段。
二、英文電影對英語學習的作用
(一)提高聽力水平和口語能力。
電影可以形象地將平時學到的日常用語表現出來，創造一個活生生的語言環境，觀看英文電影，猶如生活在西方一樣，能夠更加自然體會最真實的語速、語音語調和詞匯句型等方面。一是作為提高聽力水平和口語能力的最自然、最有效的途徑，電影提供了大量生動形象的素材，其臺詞涵蓋采訪、演講、辯論、主持等各種場合類型，這些地道流利的臺詞為學習者提供了真正的聽力材料并使其可以在不知不覺中進行模仿和練習，進而提高自身的聽說能力。二是電影中的多數語言都是涉及不同年齡、性別、職業、文化程度、社會階層的人們間的對話，學習者通過對這些最為接近現實的語言的反復聽說，對于理解此類詞匯句型所適用的環境及習慣并應用于實際場合有極大的促進作用。此外，學生可以有針對性地模仿在課堂上所接觸不到的語音語調，隨著劇情的發展，學生的情緒也極易受到調動，這在英語表述中是極具表現力的。
(二)積累詞匯和習語。
電影中生動的情節真實的語境有助于學生清晰地記憶大量詞匯及句子的意義和其相關用法，影片中還會涉及豐富的生活習語，包括一些俗語，俚語等，只有在真實的語境中我們才能理解其正確恰當的用法，例如，“Ourwordsshallneverpassthesewalls．”不能按照字面意思來理解，而是要根據語境翻譯成“我們的話不能讓別人知道”。
(三)提升求知欲望和學習興趣。
作為文學藝術的一種形式，電影通過塑造實際而生動的視覺形象，將聲音與畫面有機地結合起來［2］，使學生在欣賞電影的過程中能夠聽到劇中人物的聲音，觀察他們的行動，欣賞美麗的景色，聆聽優美的音樂，這種氛圍能夠充分調動學生的各種感官去積極捕捉并理解其中的語言信息，從而極大幅度地提升學生的求知探索欲望和實踐語言的熱情，使他們在輕松愉悅的環境中去獲取豐富的知識，增強學習效果。
(四)感受西方文化，提高跨文化交際能力。
與其他教學輔助手段相比，電影在介紹西方文化，提高學者跨文化交際能力方面有著獨一無二的優勢，美國語言學家克拉姆契曾指出，掌握一種語言不僅僅意味著只是去學習語言本身，學習目標語的文化知識也是教育的要求之一。作為一種大眾文化載體，電影在提供學習者目的語詞語知識以及語用知識的同時，也使學生能夠直觀地看到西方國家地理條件、社會習俗、文化特點等，從而深刻地了解英語民族方方面面的背景知識，此外，多樣化的電影素材可以提供培養學生識別文化差異能力的語言形式和社會文化語境，從而使學生將目的語的詞語與文化有機地結合起來，進行深層次的學習直至真正掌握該語言。
三、電影教學中應注意的問題
大學英語課堂上的電影教學并不僅僅是將英文電影播放給學生觀看那么簡單，真正要在視聽說課程中將電影運用得當，就必須要發揮原版電影語言的教學優勢，從而培養學生的綜合語言能力，要想達到這一目標，教師應該運用恰當的教學方法并去謹慎選擇影片素材，讓學生在觀看影片的同時養成良好的學習習慣。并不是所有的英文電影都適合應用于課堂教學，在影片素材的選擇上，教師要遵循“合適”的原則，去選擇能引起學生主觀能動性，內容健康積極，發音標準的影片，避免不符合主流價值觀主題或是語速過快超出學生能力范圍的電影。在此類課堂教學中，教師的角色應該是引導者、釋疑者、設計者以及學習者，這就要求教師必須具備較高的素質，能夠對歐美文化和社會現狀有一定的了解，對課堂有良好的引導和控制能力，精心設計教學環節。在觀賞影片的過程中，教師還應該幫助學生逐漸克服語言的障礙，這就要求教師要做到事先熟悉電影本身，對于電影中涉及的語言點、知識點有一個全面的了解，能夠及時為學生解釋一些生僻的單詞或習語［3］。通常情況下，學生在首次觀看電影時會下意識更集中注意力于電影的情節而忽略了對其中所體現的文化背景知識及語言點的學習，因此，教師可以挑選電影中的一些經典片段，讓學生反復欣賞，模仿語音，設計情節，體會其中的語言現象，也可以讓學生通過背誦經典臺詞，寫觀后感等等形式“溫故而知新”。
總之，一切以調動學生興趣，積極主動探索語言的美感與文化內涵為前提去準備課堂教學，才能達到事半功倍的效果。
四、結語
總而言之，利用英文原聲電影輔助大學英語教學綜合了聽、說、讀、寫等各項基本技能的訓練，是一種十分行之有效的教學方法，在教學中教師必須幫助學生明確看電影的目的，電影的選材以及該如何看才能使學生在自然而真實的語言環境下去學習語言，進而進行自主學習并去感受其中所反饋的中西方文化差異，使電影真正成為外語教學的重要資源和有效手段，實現服務于大學英語的意義，使學生能夠迅速有效地提高自身的綜合運用語言能力。
作者：孫蕾 單位：北華大學公共外語教育學院
【參考文獻】
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第七篇：大學英語教學學生英語學習需求分析
摘要：
英語做為全世界使用最為廣泛的語言，在近年來，更是有了突飛猛進的提升，經濟全球化正在迅速的發展著，英語在各個國家的地位也提升的越來越快。在我國，大學英語應該順應時展的潮流，跟上時展的腳步，同時也要呼應社會發展中對于專業的需求，配合市場的發展。，打造全新的教學目標。就目前來看，我國的大學英語教育已經根據學生的不同發展做出了相應的改革，并且強有力的從學生學習英語知識的角度出發，不斷的提高大學的英語教學的效率與水準，并且穩步的提升大學英語的實用性。文本將基于大學學生英語學習需求的視角下，對大學英語教學展開分析。
關鍵詞：
大學英語；英語學習；學習視角；英語教學
隨著我國教育的不斷改革發展與深入，對于大學英語教學的要求也隨之提高，就目前國內現狀來看，大學英語更加注重英語教學的實用性。英語是全世界使用最為廣泛的語言，語言功能強大并且豐富多樣化，因此，我國的高校，對于英語的教學模式展開了更加規范、體制更加完善的英語教學方式。在新的教學模式下，要從學生學習英語的視角出發，達到英語教學模式的高效率，從而提高英語的教學水平以及學生學習英語的水平。要做到“學以致用”，學生通過大學英語學習，將所學的知識應用到生活中、工作中，從而實現英語的價值。
一、我國大學英語教學存在的問題
1、學生學習英語的積極性低
我國一直以來都是應試教育，在這種教育模式下，大學生只是一味的看重自己的考試成績，從而忽略了知識的運用，在學習上，功利性較強。在現階段，大學英語教育不能從學生的視角出發，一味的把主觀意識加在自己身上，按照自己的意愿對學生進行教學，從而使學生對待英語學習的積極性不高，對英語課堂缺少了興趣，這樣一來，就大大的降低了學生的學習效率，并且沒有學習的自主性，積極性也很低。大多數的學生認為，大學英語不同于高中英語，高中英語就應付高考，大學英語能順利的通過四六級考試就可以了，因此學生對于英語的口語極其不重視，以至于大多數中國學生，在書面上對于英語的理解很到位，但是實際和外國人交流起來，就比較費力了。學生積極性低還因為課堂的枯燥，氣氛不活躍，長期以往，只會讓學生對于英語越來越厭惡，所以根據學生的視角進行英語教學是當下大學英語教育改革的明智之舉。
2、高效大學英語教學模式的落后
就現階段而言，我國大學英語的教學模式仍然出了很大的問題，比如國外現在比較流行的翻轉教學模式極少數的運用在中國的大學英語課堂上。中國式教育比較廣泛的影響著一代又一代的大學生，不能實施“走出去，引進來”的教學模式，是大學英語教育中的一大憾事。因此，要堅持運用新的教學模式，從學生學習英語的視角出發，我國大學的英語課本，其中理論性的知識占了絕大部分，然而真正實踐的部分卻少之又少。這樣一來，就很難提高學生對于英語學習的的積極性，因此學生就會沒了學習英語的興趣，這樣的教學模式，不僅不利于學生提高英語成績，長此以往，還會使學生對英語產生厭倦心理，導致放棄英語這門學科的學習。并且，大學英語在教學的過程中，教師起到了至關重要的作用，課堂學生的學習態度不端正，過于松散，學生學習興致不高等等，這些與教師的教學方式也是有直接聯系的。因此，在大學英語教學的過程中，要摒棄傳統的教學模式，積極采用新的教學方式，來提升學生對于學習英語的興趣。
二、學生英語學習需求視角下提高大學英語教學的措施
1、創建多元化的大學英語課程設置
在目前的中國，職業的需求漸漸的呈現出了，多元化的特點，這樣一來就代表著，大學英語要順應時代的發展需求，建立多元化的大學英語課程。其中創新是必不可少的重要因素。在大學英語的教學的過程中，教師必須正確的認識到學習的主體地位在于學生而不是自己，要以學生的視角出發，從而鼓勵學生提高學習英語的興趣，讓學生自主學習，提高對于學習的積極性。同時建立多元化的大學英語課程設置。不僅要重視基礎還好重視口語表達。要讓學生在實踐中學習，在討論與合作中學學英語。從學校過渡到社會，社會方面，對于專業化的要求更好，因此高校應該遵從社會的要求，遵從多元化、專業化的要求。
2、提高大學英語教師的教學能力
目前我國大學英語教育無法滿足學生對于英語學習需求的根本原因在于英語教師的專業能力還有待提高,大學英語教學模式仍有待創新。大學英語教師應首先從認識上創新,突破傳統的教學思維,充分認識到課堂教育的重要性。要從根本上增強大學教師隊伍整體的教學水平和教學質量。
三、結論
大學英語教學只有充分認識到學生的學習需求和社會的發展需求,根據實際需求培養學生能力,才能直接有效地提高大學生的英語水平。
作者：姜麗 單位：南昌工學院
參考文獻
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