前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學改革探尋(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
當前，在英語專業的教學過程中，教育部門要求學校積極加強學生對英語學習的綜合鍛煉，提高學生的口語表達水平，促使學生養成自主學習的習慣。語言教學的方式應當隨著教學改革的內容進行實時調整，將英語學科的教學內容作為基礎，采取適合大學生學習的方式，使大學生的英語學習效率得到提升。而自從教育改革方案出臺以后，越來越多的高校開始嘗試并探索全新的教育模式，這便需要教育工作者提升自身素質，不斷為自身充電，而在此過程中，選擇合適的參考書籍十分重要，《英語作為第二語言或外語的教學》一書涵蓋了語言教學實踐與技能、課程設計、學法指導、教學理論、語言評估與測試、師資發展、外語教學研究方法、教學文化和語境以及教學法等眾多領域，能滿足目前英語教育者適應新的課程改革的迫切需求。
在《英語作為第二語言或外語的教學》一書中，通過對大學英語的教學改革進行分析。首先，書中對大學英語教學改革的目的有著明確的分析，作者認為，在傳統的大學英語教學過程中，學生得到的鍛煉機會比較少，而許多教師的講解水平有限，這樣就阻礙了學生對英語知識的理解和學習，而通過教學方式的改革，英語課堂的教學模式能得到改進，教學內容也得到豐富，同時，對于學生整體的口語表達能力也是一種提高，書中強調：聽說能力在英語學習過程中至關重要，它不僅可以加強學生與外界的溝通能力，在英語交流的語言環境中也可以做到更加順利地與他人交流。因此，通過大學的英語教學改革，不斷完善英語教學的目標，提高教學效率、鍛煉學生的能力，才能實現英語教學模式不斷更新，從而推動學生英語綜合能力的提高。其次，《英語作為第二語言或外語的教學》一書指出，在高校教學過程中，部分教師僅僅注重完成書本知識的做法是不正確的，應當更加注重幫助學生將英語學習中的方法和技巧進行總結。書中寫到，通過大學英語教學的改革，教育部門可以更好地落實教學任務，使英語知識的學習面更加寬泛，不受到課本的嚴重束縛，轉而變為注重加深對外國文化的了解，讓學生及時掌握更加先進的學習方式。英語課程安排直接對學生的學習情況造成影響，因此，只有不斷地豐富課堂知識，才能使學生更好地理解英語，大學英語的教學改革，要求豐富語言表達和語言技巧等方面的課程，讓學生的視野更加開闊。最后，《英語作為第二語言或外語的教學》中還認為，英語教學始終是我國重點發展的教育項目，通過多年來的教育實踐，由于大學英語教育改革的促進，無論是教學理念還是教學方式，都有了很大程度的提升，新的英語教學模式要求教師對學生進行積極的引導，增強學生學習過程中的主體地位，使學生在英語學習過程中找到自己的樂趣，不斷提高大學英語的教學效率。傳統的英語教學模式早已不能滿足學生理解英語發展的需求，對于英語學習進步的過程起到了很大的阻礙作用，通過大學英語教學的改革，無論是對于教師的教育能力，還是對于學生的學習能力以及綜合素質而言，都是一種鍛煉與提升。
隨著英語教學改革的深入，以學科內容為依托的語言教學模式研究越來越受到教育界的重視，而《英語作為第二語言或外語的教學》一書針對此問題具有學術參考價值，書中認為，在英語的教學過程中，以學科內容作為依托的語言教學模式從性質上來講實際上是一種注重語言交流的教學模式，在基礎學習過后，對于學生的讀寫聽說能力更加注重，以學科內容為依托的語言教學模式與傳統的英語教學模式有著很大的差別，通過提倡學習來鍛煉學生的學習和交際能力，注重學以致用，語言教學模式本身是比較靈活的教學模式，通過大量知識的學習和學生的積極運用來完成教學任務，不僅能夠節省時間，同時也鍛煉了教師和學生的能力，是現代英語教學十分必要的教育模式。在以學科內容為依托的語言教學模式下，教學理論依據是通過對第二語言的加強得到的，而學生只有在學習過程中將第二語言視為第一語言進行運用，才能使其學習的過程輕松完成。同時，書中也提到，以學科內容為依托的語言教學模式，講究教學層次的不斷深入，實行從內容到語言的教學方式，強調首先要把所學的知識內容掌握扎實，再去鍛煉語言表達能力。
綜上所述，《英語作為第二語言或外語的教學》一書立足于當前我國英語教育改革的實際，通過詳細的講解和論述，對我國面臨的英語教育改革問題進行分析，對教學改革工作的開展具有重要意義。同時，這本書既可以作為英語專業碩士研究生教育和英語教師專業化教育發展的教材，又可以作為語言教育研究者的參考書籍。
作者：劉佳 單位：武漢東湖學院外語學院英語系
第二篇：建構主義大學英語教學改革
摘要：
建構性學習是自主性的學習，重在自我調節，建構主義學習理論中，最突出的就是學生的中心位置，而老師所扮演的則是學生建構學習的幫扶者，老師需要在課堂教學中采用合作、對話交流、情景學習等方式建構因素調動學生的興趣和積極性、并培養他們的創新能力，這些都可以讓學生對所學知識形成意義建構。
關鍵詞：
建構主義學習；大學英語；教學改革
引言：
教育教學實踐過程中，建構主義學習具有非常重要的意義，不但可以讓老師發現自身教學中存在的問題并加以調整和改正，還能讓學生增強學習的主動性，不再只做單一的知識接受者。這些都有可以培養學生形成獨特的風格以及增強理解能力，讓學生能獨立自主的思考問題，并用自己的方式解決。除此之外，學生之間的合作交流也很重要，通過思維共享，學生都能從中找到新的靈感，這對建構主義的形成有極大的好處。
一、建構主義學習理論
1、對建構主義學習的認識
建構主義的發源是兒童認知世界理論，因個人的發展認知和學習有緊密的聯系，所以通過建構主義學習理論能方便簡單的闡述人類關于學習的認知方式和水平，也就是說，能全面的描述并學習建構主義的產生、作用和構成方式，此外還有對理想學習氛圍的想象和補充。所以，建構主義學習理論可以促進并形成完整的學習體系，并以此為根本繼續發揚壯大。
2、建構主義對教學的影響
因為所有的事物都不是獨立存在的，它依存于人們，也源于人們的建構，而每個人都有自己的思維方式和對各種事物的理解方式，作為教師，就是要讓學生從不同角度、不同層次看到與他們的思維所不同的地方，增進與學生間的磨合，所以作為建構主義者，他們也非常的重視合作學習，雖然他們各自都會以自己的方式建構起自己的思想，但也會通過各種不同的理解進行全面的詮釋，這樣就會對事物的理解就會變得更加的全面和具體。作為大學教師，他們所教育的學生不再是單純的中、小學生，而是有一定思想和頭腦的青年人，所以對于這些心懷大志的大學生們來說，教學中不能無視他們“滿腹經綸”的存在，要在他們知識的基礎之上再引領新的生長點，重視他們的思維方式，尊重他們的看法和意見，對于一些偏執的意念，要作出正確的調整和引導，要突顯出其主體地位，而老師只是知識的傳輸者和引導者，是幫助他們達成意愿的促進者，學生才是真正的建構主義的建設者，是各種知識的加工廠，要充分發揮大學生們的積極主動性。
二、大學英語教學中面臨的困難
1、教學方法單一枯燥
逐年來各大高校紛紛嘗試建構主義學習理論體系，但由于高校辦學條件的限制，使得嘗試不成功。這里面比較突出的困難就是教學模式和教學語言的單一枯燥。大部分老師依然沿襲傳統“單方輸出”、“課業繁重”的教學方法。學生都是被動學習，課堂互動效果也確實不佳。比如，課本內容教學仍然是老師領讀、語法結構分析、逐字逐句課文翻譯、強調課后習題、生詞解釋等。這些都說明許多高校的英語課程設置仍然是以老師為主，學生主動性難以發揮。眾所周知，大學英語是一門實踐課，需要大量的語言練習，如果沒有足夠的語言練習，不能進行溝通交流，作為英語課的重點，溝通合作交流就完全起不到作用，學生的參與度和互動能力都大大降低，這對培養他們的興趣和積極性都是巨大的阻礙。不僅如此，學生還可能產生厭煩心理，致使學習效率下降、教學目標無法達到，英語能力得不到培養提升。
2、教學內容實用效果不明顯
據多年數據顯示，各大高校英語教學重點仍然是基礎表達、詞匯累積、以及語法講解和四級考試專業教學，而關于英語實際應用、不同文化底蘊交流和學習方式的探究仍處于低級水平，并沒有很好的重視起來。高校的重點在于塑造應用型人才，而學校英語教學的培養卻缺乏這一手段，教學目標和實際教學之間的匹配程度不高，使得學生的實際學習和就業內容不相干，比如高校英語教學的聽力和口語學習，課程安排有限，尤其是在將來就業方面，商務英語、旅游英語、營銷英語的授課內容所占比例也有所減小，學生只會圍繞與考試有關的內容進行學習、復習，而對需要英語交際的有關崗位專業的學習卻少之又少。這是由于各高校之間相互獨立，沒有溝通協作，設置的教學目標沒有獨特性。其根本原因是英語教學沒有針對性，只是一味的以考試為目標，并不考慮綜合實用性，而且有些高校使用的英語課本難度較大，根本不適合學生學習使用。因而出現英語交流困難的問題也就很正常了。
三、建構主義學習理論在大學英語教學中的實踐情況
建構主義學習理論的實踐，需要注意的是要展現大學生的主導位置，老師只起幫扶作用，幫助學生梳理知識，而至于他們學英語哪方面的專業，則全憑自己做主。為了讓學生更加了解建構主義下的大學英語，務必要尊崇實踐原則，保留情境教學，重在培養學生的獨特性和興趣，讓他們主動探索適合自己的學習方式，也通過合作交流更深的理解建構主義學習的內涵。為了更好的學習相關專業，一定要做好以下五個層面的要求：
1、保證大學英語教學的情境性
大學的英語教學在方式上和其他科目有所不同，這就是由于英語教學的情境性。語言的學習最好是通過情境去體現和掌握，只有好的學習情境才能保證學生好的學習習慣。建構主義學習理論，就很好的解決了這一問題，利用情境教學，幫助學生學習語言。情境性教學，也是大學英語教學的一個重要方式，可靠的教學方式才能給學生以自信和可能。
2、尊重學生個體差異，保留學生獨特性
建構主義學習理論強調的是學生獨立學習，而不是以往的由老師傳授，學生負責接受。建構主義要求學生自己建構自己的知識，提高了學習的主動性。加之每個學生都不相同，有自己的特色，因而對待學生不能一概而論，要按他們的長處建構相應的知識學習。
3、培養并保持學生強烈的學習興趣及動力
在建構主義學習理論中，學生積極主動才是關鍵，如果沒有主動性，那么建構主義將無法開展。所以，要保證學生的學習興趣和學習動力，只有興趣才是一切的根本。所以在學習過程中要保持學習的趣味性和豐厚的文化底蘊，這樣學生才能持續保證積極主動，才能使課堂生動有趣。
4、鼓勵學生自主探究語言實踐
建構主義的學習，重點在于建構，且不是老師建構而是學生自己建構。因而，老師在做教學設計時，要考慮到學生實踐探究的可能性，讓學生主動自信的去探究。培養學生自信的品質、探究的精神以及如何建構是建構主義學習理論下老師的重要任務。
5、保證學習的交流合作與互動
建構主義學習理論注重的另一方面就是學生交流合作的能力。畢竟要建構適合自己的學習方式和方向，就必須通過相互了解和交流來促進。合作交流不只是在學校里需要，在社會上也是一項很重要的技能，多互動交流，才能有助于學生全面的了解情況，也能讓老師明白學生的不足之處。所以，互動交流是必不可少的生活技能。
四、師生角色的定位要進行改革
1、學生是課堂的主體
在建構主義學習理論指導下的大學英語教學中，老師必須要從其課堂的主體地位中退居下來，讓學生成為課堂的主體，而老師只是大學生們的輔導員和支持者，為學生在英語學習中創設情景，提出一些關鍵性的問題，這他們在尋找問題的答案中學會分析與探索，學會互相協作，取長補短，讓他們在不斷努力中，創建屬于他們自己的建構知識和理解模式，增強自我控制的能力。
2、老師是學習的引導者
大學英語教學不再需要“滿堂灌”，不再需要老師滔滔不絕，學生呆若木雞，大學英語老師只要依據教學大綱的要求，通過各種情景的模仿，來激發學生們對英語知識的渴求，幫助那些對英語失去興趣的學生重新建構新知識的意義，讓他們在老師所組織的各種交流與合作中找到自我的價值和對英語學習的興趣，通過老師的正確引導，達到建構主義學習的真正意義。
3、師生要產生互動
大學生是英語學習的主體，是知識的建構者，而老師則是學生在面對紛繁復雜的問題產生意亂情迷時的向導，所以兩者之間必須要產生互動，達到彼此了解，形成一種相互理解與支持的關系，作為學生要充分掌握自己的主動性，承擔更多的學習任務，而作為老師則需要付出更多的心血去進行督導與輔助，使學生們成為自己心理模式與知識的建構者。
五、結束語
新課程改革之后，課堂教學的重點目標放在了學生身上，提高他們的積極性，以培養學生主動積極，交流合作的特點為目標。利用課堂教學，以建構主義學習理論為手段，讓學生明白建構主義理論學習的具體含義，并讓學生根據學習生活和環境確定自己的方向，把先進社會成果如多媒體教學、視屏教學融入到建構主義學習中，以創新的方式，發展建構主義理論學習，培養學生的探究能力和實踐能力。
作者：巖梅 徐媛媛 單位：青島黃海學院
參考文獻
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第三篇：大學英語教學改革實證研究
摘要：
應用型本科院校的教學體系中，大學英語課程的教學發展不均衡。文章采用理論與實踐相結合的研究方法，對新形勢下應用型本科院校大學英語教學改革進行實證研究，提出相應策略。
關鍵詞：
應用型本科院校；大學英語；教學改革
一、引言
近年來，應用型本科院校發展迅速，在校學生數量不斷增加，師資投入逐年增多，教學質量得到了社會的肯定。然而，應用型本科院校的畢業生面臨的就業壓力比重點及普通本科院校學生大得多，社會上有很多人對這類院校畢業的學生存有偏見，認為其綜合能力較差。目前，外語仍是衡量學生綜合能力的手段之一，更是應用型本科院校學生求職的一把利器。但長期以來，應用型本科院校的大學英語教學依然完全效仿重點及普通本科院校，根本沒有結合自身的特點。在應用型本科院校的教學體系中，大學英語課程的教學存在質量發展不均、急需進一步提高的問題。鑒于國內外學者和教師在該領域研究和實踐的局限性，本文對新形勢下應用型本科院校大學英語教學改革的實證進行研究，以新形勢下英語教學改革為切入點，針對應用型本科院校學生的大學英語教學進行實證研究。
二、應用型本科院校的特點
應用型本科院校指的是以應用型為主導的辦學院校，而不是以科研為主導的本科院校，主要指本科第三批錄取院校。近年來，國內外高校逐漸開始重視應用型教學及強化應用型人才培養。國內很多高校越來越清楚地認識到，實踐教學是人才培養的重要途徑，注重學生實踐能力及創新能力的培養。應用型本科院校不同于普通院校，具有以下特點：
1.生源的地方性
應用型本科院校多為地方性本科院校，一般處于地方性城市。應用型本科院校的招生具有局限性，多是面向當地或本省地域，以及相鄰的個別省市地區。這主要是由于大多數應用型本科院校立足地方、服務地方和推動地方為主要目的。
2.人才培養的專業性
如今，越來越多的應用型本科院校開始傾向于校企合作，向企業輸送人才，或以企業的要求培養人才。學生在讀期間，安排學生到企業掛職實習，讓學生學習學校書本知識，同時提高學生的實踐能力與創新能力。
3.師資力量雙能性
應用型本科院校的師資力量的投入逐年增加。近年來，應用型本科院校要求其教師隊伍需呈雙能性多元化，教師既要具備教師的資格，又要具備職業師的資格。但是，高校教師是一個多元化的構成，有的教師是科研型，有的是應用型，有的是技術型等。因此，對于教師隊伍中的學科帶頭人及優秀的團隊帶頭人可以有這樣的要求，對于其他更多的教師應強調充分發揮自己的優勢，培養專業性人才，以多元化的特點構成強大的師資隊伍。
三、應用型本科院校大學英語教學改革的實證研究
1.研究目的
由于新形勢下英語考試的巨大變革，對于非英語專業學生的大學英語學習而言，期末考試與四六級英語成為大多數大學生學習英語的原因或動力。尤其是應用型本科院校英語教學模式與其生源特殊性密切相關，以及長期以來非英語專業學生對于大學英語學習的目的性明確，對于應用型本科院校大學英語教學方面所面臨的這些問題，應該采取適當的措施，改變現狀。
2.研究對象
本次研究運用所掌握的第一手資料，以安徽三聯學院2015級本科機械設計與制造及自動化的學生及部分教師的大學英語教學活動為實驗調查的對象，對學生的大學英語學習的目的、主動性及其他情況，以及教師的課堂活動進行實證研究，從英語教學的實用性角度出發，提出相應的、行之有效的教學策略。
3.研究內容
由于應用型本科院校的特殊性，以及新形勢下大學生對英語學習的目的性，本身已經決定大學英語教學必須改變傳統的教與學的模式，轉向以學生為主體學習，提高學生的實踐能力。另外，隨著社會經濟的快速發展，實用型人才供不應求，企業是以利潤為首要目標的，他們對于人才的要求是實踐型遠遠大于理論型的。在對安徽三聯學院2015級本科機械設計與制造及自動化的學生問卷調查中發現：第一，大部分學生的學習英語的目的是為了通過大學英語四、六級考試及期末考試，少數同學是為以后出國深造打好基礎；第二，對于已經通過四、六級考試的學生觀察與問卷，他們學習英語的積極性遠不如未通過時，很難帶動其他同學學習；第三，學生對于自己專業的詞匯更加感興趣，對于學習專業英語比學學英語的積極性要高；第四，通過調查與問卷，通過考試后，學生更愿意選修一些諸如英美電影賞析、英美文化、英語口語及英美文學賞析等課程，從而提高自身的英語水平。授課過程中，通過觀察學生在課堂內外對大學英語的學習表現，不難發現：從觀察學生學習的主動性來看，越來越多成績中等以上的學生更傾向于以學生為主體的課堂。大學生不同于中小學生，幾乎每位學生都具有自學的能力，但大多數的學習自主性卻仍然不是很高，通過對我校大學生自主學習中心學生學習英語情況的觀察，大多數學生仍然需要教師的引導與要求，才能更好地自學英語。從學生學習英語的興趣來看，很多學生對于課本中所引申的知識比對課本本身更加感興趣，并希望老師多講授書本上沒有的知識。很多學生還存在一個嚴重的問題，就是“啞巴英語”的情況仍然存在，聽力和口語幾乎是他們的致命弱點。通過對部分同行教師的大學英語教學活動的學習與調查，很多教師對于每一屆學生的授課內容與備課筆記幾乎完全相同，教學效果不佳。學校設備不斷進步，因此教師對于多媒體教學的運用越來越普及，學生的學習興趣隨之提高。多媒體教學要求教師熟練掌握計算機技能，通過各種多媒體而不是單一文字的演示文檔展示授課內容，從而使得學生的接受程度更高。每位教師都有自身的特點，可以互相學習揚長避短，把大學英語課上得有聲有色。
四、研究結果與分析
通過對應用型本科院校學生的大學英語學習的基本狀況及特點的了解與掌握，根據新形勢下應用型本科院校大學英語教學改革的實證研究，可以定位大學英語課程的作用，不僅僅是為了四、六級考試與期末考試，這些考試只是學生以后就業中的敲門磚，是學生英語學習過程的必然組成部分。教師在授課過程中應培養學生的聽說能力；改變教學目標，發展學生的自主學習能力，幫助學生確立終身學習意識；調整教學內容，加強人文教育。教師本身在鉆研教材的同時，要與時俱進，提高自身修養，不斷研究與實踐，以達到強化教學效果和學生學習效果的目的。在改革教學模式的道路上，應注重學生實踐能力的培養。大學生畢業后就會面臨就業問題，在以后的職業道路上，學生更重要的是給企業創造利益，而不是簡單地了解書本知識，因此，需要教師對學生的教學有積極的針對性與引導性。教師本身應充分認識到英語教學實踐的重要性，為了使應用型本科院校的英語教學達到應有的效果，建議以下幾點：首先，教師可去企業掛職，了解企業對于人才的需求和企業的發展方向，從而針對性地給學生授課。其次，學生也可以到企業掛職，提前了解企業的對大學畢業生英語的要求，回到學校后可以更有積極性與針對性地學習。應用型本科院校的大學英語課程可以適當調整，針對通過四、六級的學生可以開設一些選修課，提高他們對英語學習的積極性。
五、結語
新形勢下應用型本科院校具有自身的特殊性，在大學英語教學改革的過程中，應結合自身特點，進行人才培養模式的調整，從而達到更好的教與學的效果。
作者：章程 方瓊 單位：安徽三聯學院外語學院
參考文獻：
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項目：
安徽三聯學院質量工程項目“應用型本科院校特色英語專業”，編號：13zlgc051。
第四篇：大學英語任務教學法改革啟示
摘要：
任務教學法已成為高校教育工作者和研究者熟知的教學方法。本文以任務教學法為手段，以實用性為教學策略，通過對大學英語課程教學內容整合梳理，以學生學以致用為培養目標，將任務的制定與教學內容合理的結合起來，切實將任務教學法應用到實踐教學中，促進大學英語課程教學的改革，增強學生的學習效果。
關鍵詞：
任務教學法；大學英語；教材整合
全球一體化進程的不斷加快，使得社會對大學生的英語語言能力的要求不斷提高。這就要求大學生在高校學習期間內切實的做到將理論知識的學習轉化為實踐應用能力，以不斷滿足市場經濟發展下就業崗位對大學生英語能力的需求。任務型教學法正是通過教師制定任務的方式讓學生在真實地情境中，完成教師制定的學習目標，在完成任務的過程中學習理論知識和增強實踐能力。如此教學模式必然有傳統的單一教學轉變為學生為重心的學習模式，使學生由傳統的聽教師傳授知識轉向學生在任務的解決中自主的學習。
一、任務法英語教學的理論
任務教學法來自于杜威的實用主義，即以學生中心，從做中學的教學模式，要求學習者在學習過程中主動參與，相互學習與積極合作。而任務的制定是教師圍繞著的已定教學目標，合理的安排與教學內容緊密相關的活動，并將教學內容充實到任務完成的真實地情境中去，輔助學生在實踐中學習知識。我國宋代陸游的《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，也提出學習者通過自身實踐來學習的觀念。在英語的教學中，教師通過制定一個或一系列的活動，引導學生應用目的語進行有意識的加工和處理信息，并通過目的語的應用去解決教師布置的任務這一過程，就是英語任務教學法的應用過程。在此過程中，教師充當任務的制定者、學生完成任務時的輔助者、引導者以及任務完成效果的評判者的角色。而學生由于有了待完成的任務作為刺激因素，會積極主動的擴展語言的使用范圍，在任務活動中增強語言運用的能力。
二、任務法英語教學的特點及原則
任務教學法具有任務活動多樣性、涉及知識面廣和完成任務需要合作性等特點。任務活動的多樣性擺脫了傳統教學中教學模式單一的困境，讓學生置身于不同的真實情景中，有助于激發學生的學習興趣，促使學生不斷地收集信息為完成任務服務，讓學生在完成任務的過程中學習到新的知識的同時，獲得能力提升的成就感；而由于語言學習的特殊性，使得英語教學中的任務活動包含大量的互動性練習，就要求學生不斷地與同伴進行交流合作，培養了學生的思考、交際及應變能力，有助于學生的綜合素質發展。任務教學法要想能夠真正的讓學生接受，還必須堅持真實實用性、連貫性和趣味性原則。真實實用性是指任務在操作時應盡量的貼近學生的現實生活，這樣學生就能將在課堂上學習到的知識直接運用到實際生活中。連貫性則指的是將每一個真實的任務活動以相互關聯和符合邏輯的方式聯系起來，使得教學目標統一，讓學生在有序的教學進程中將學習到的知識有效的銜接。具有趣味性的任務能夠激發學生的學習興趣，吸引學生主動的參與到學習中去，能夠有效的避免傳統教學中學生被動教學的局面，為學生能夠積極獲取知識提供幫助。
三、任務教學法對大學英語教學改革的啟示
大學英語教學的改革必須從改變該語言教學目前存在的問題入手，這種改變需要社會、教育部門和教師以及學生這幾個方面的共同努力。
1、大學英語教學存在的問題
大學英語課程在高校非英語專業的教學中一直處于輔助地位，一方面是因為學生以通過大學英語等級考試為目的學習英語，使得教師的教育教學在無形中順應著學生的考試需求發生轉變，教師相互間的比較以輔導多少名學生通過大學英語四六級為標準，對學生的英語應用能力關注較少，無法起到應盡的教育引導作用；另一方面是社會對大學生英語的要求以等級證書為依據，使得學生過分的將英語學習的重點放在大學英語等級考試上，讓自己的學習完全以考試為中心，阻礙了學生在英語學習的實踐操作方面的發展；同時當前我國高校教育的發展正處于新老教師交替的關鍵時期，很多的年輕教師完全是從一所高校到另一所高校的就業經歷，缺少社會一線企業工作經驗，不了解市場對大學生英語能力的具體要求，只是照本宣科，也在一定程度上妨礙了學生在英語方面的興趣發展及進一步的能力提升。
2、任務教學法對大學英語教學改革的啟示
為了改變大學英語教學中存在的問題，應用任務教學法來改革大學英語教學，學校和教師可以做出以下幾點轉變：首先，教育部門應該讓教師不斷地走出校門，真正深入到企業工作中去，了解社會經濟發展對大學生英語能力的需求，不僅僅是英語等級證書，而是學生具備的語言使用能力，即運用所學知識來解決實際任務與問題的能力，輔助學生做好理論知識學習與實踐能力的銜接，真正的將學習到的知識應用起來。其次，學校應根據教學改革的實際需要，逐步取締應試教育的人才培養方案，培養學生自我發展、自我學習的主動意識。輔助教師逐步的將一言堂式的教學模式轉變為引導學生完成每一個教學目標的有序鏈接，通過每一個子任務的學習來完成最總的學習任務，并在學習的過程中實現能力的提升。最后，教師應在教學中培養學生的合作意識，幫助學生訓練團隊協作能力，所以在教學任務制定時應適量增加交際量多的任務，讓學生在反復的練習中提升交際能力，逐步解決“啞巴英語”的現象。
作者：謝婉霞 單位：安徽師范大學外國語學院 亳州學院
項目基金：
亳州學院校級質量工程研究中期成果（項目編號：BSJY201401）。
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