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摘要：行為導向教學法和職業教育有著較高的契合度，由此在中職英語教學工作中也要積極運用行為導向教學法，以此來構建高效、活力的英語課堂，讓中職生掌握扎實的英語基礎以及良好的實踐能力，為之后的工作、生活做好鋪墊。在行為導向教學法中，教師要將學情分析、教學目標、教學難點內容、教學方法、教學活動、教學評價等環節作為切入點，實現中職英語知識和行為導向教學法的深度融合，提高中職生的英語學習質量。
關鍵詞：中職英語；行為導向教學法；職業能力本位
當前我國更為關注中等職業教育的發展，中等職業教育也出現了較大的改革，不僅對教學方法與教學內容進行了改革，在教學理念方面也更為關注中職生的創業能力與就業能力，讓課程教學內容更加模塊化與綜合化，注重人才培養模式的創新。在中職英語教學活動中，也引入了工作過程導向教學、案例教學、項目教學等，充分體現出做中教、做中學，實現知行合一的教學效果。中職英語教學中，教師要重視行為導向教學法的運用，把中職生的學習活動作為教學的切入點，并積極參與實踐活動，激發他們對于語言學習的自信心和積極性，在中職英語教學中融入職業特色、行業特色，實現中職英語教學的職業化、實踐性，體現出行動導學教學法的優勢。
一、當前中職英語教學現狀
在當前的中職英語教育教學中依然存在一些問題。首先，專業教育改革背景模式下較為關注鍛煉學生的創業能力和自主學習能力，讓學生為之后參與職業生活奠定穩固基礎。教師需要讓課程內容模塊化、綜合化，通過工學結合、校企合作，廣泛運用參與式、討論式、探究式、啟發式的教學模式，這樣才能夠全面落實職業教育改革精神。但是在實際的中職英語教育教學中，根本無法實現專業課程教育和英語教育的融合，存在“各自為營”的教學現狀，無法取得理想化的英語教學成效。其次，在中職英語課程活動中，學生的學習興趣、學習動機有待增強，英語教學模式與方法較為僵化、單一化，英語教學目標不明確，課堂活動有效性有待提升。教師習慣于把英語教材知識搬運到課堂中，缺乏對學生職業語言技能的教育與培訓，中職生缺乏參與英語課程學習活動的主觀能動性，無法培養良好的英語學科核心素養。除此之外，在當前的中職英語課程活動中，教師缺乏運用新技術、新教育理念的意識，無法讓行為導向教學法深度融合在英語教學活動中，中職生的知識運用能力、職業素養有待提升。針對以上問題，需要重視中職英語教育改革，突顯行為導向教學法的優勢，實現英語理論知識和專業實踐活動的融合。
二、在中職英語教育中應用行動導向教學法的必要性
（一）實現以學生為中心
素質教育理念下，在中職英語教學工作中，教師需要把學生作為英語活動中的主體對象，把學生的學和教師的教融合在一起，這樣才能夠發展學生的綜合素質。而在行動導向教學法中，能夠實現以學生為中心，充分體現出學生的主體學習地位，學生不再受到教師的全權學習支配，擁有自己自由發揮與思考的機會。在行動導向教學法中，教師需要重視學情分析，結合學生的實際學習目標、真實學習動機、學科興趣、學習困惑來設定教學活動，完全符合學生的職業發展、學習需求、認知方式，展現出了“學”和“做”之間的教育關系，讓學生在學習英語知識的同時，鍛煉自己的職業英語實踐能力，開發學生的創新能力、敏銳觀察能力、自主思考能力。
（二）體現職業能力本位的教育理念
在中職英語教育活動中，應用行動導向教學法能夠體現出職業能力本位的教育理念。職業能力本位理念主要是注重培養學生職業能力，把英語教學活動設計和學生未來職業發展結合在一起，讓學生在實踐活動中來學習英語知識、鞏固英語知識，更為符合當前的素質教育、職業教育導向。行動導向教學法還能夠淡化英語課程和專業實踐課、專業理論課、公共文化課之間的界限，實現課程內容的整合，提升學生的職業能力，更為關注中職英語課程的實踐性。同時，在中職英語課堂中應用行動導向教學法，能夠打造兼顧職業技能提高與文化素質培養的課堂，明確具體的職業需求，把職業需求與英語教育活動結合起來，以此來構建對接式的英語教學活動。
（三）體現工作過程為導向的教學理念
在中職教育工作中，核心教育導向為培養出高素質技能型人才，而行為導向教學法能夠滿足核心教育導向標準，體現工作過程為導向的教學理念，實現化抽象為具體、化繁為簡，展現出中職英語教學的實踐性，為提升學生職業能力做充分的準備工作。行為導向教學法在中職英語工作中的運用，無論是英語教學內容的選擇，還是教學情境的設計，都會圍繞崗位工作任務來設定，保證教學過程的導向性、過程性、完整性，讓學生在學習英語知識的同時，對于職業工作內容、職業工作對象、職業工作過程有大概的了解，為將來投入到工作奠定良好的基礎。
三、行為導向教學法在中職英語教學中的運用策略
（一）明確英語教學理念
在中職英語課程活動中，要想體現出行為導向教學法的教學優勢、作用，教師要明確英語教學理念，讓英語教學活動有導向、有目標地開展下去，取得理想化的英語教學成效。教師要構建“以學生為中心”的英語教學理念，努力體現出學生的主體學習地位，激發學生的學習興趣、學習動機，要圍繞學生的職業發展需求和專業課程學習需求、認知水平來設定教學活動，展現出“做”和“學”的辯證關系，讓學生在英語學習的過程中，提高自身的職業英語運用能力。教師要為中職生創設有利于未來職業發展的教學環境，引導中職生自主參與實踐性學習活動，增強中職生的認知體驗、情感體驗，提升中職生的綜合素質。同時，教師要構建“職業能力本位”的英語教學理念，要基于中職生未來的職業發展方向設定英語教學活動，讓學生掌握未來崗位所需要的工作態度、工作技能、專業知識，鍛煉學生的英語表達能力和實踐能力，實現專業課程教育與英語教學的深度融合，進一步提升中職生的綜合素質。教師要把職業需求作為導向，把英語課程、專業證書、崗位需求對接在一起，實現職業證書教育和學歷教育的進一步結合，這樣才能夠體現出職業教育特色，培養出更多高素質的技能型人才。除此之外，教師要構建“工作過程導向”的英語教學理念，注重化抽象為具體、化繁為簡，讓學生在學習英語課程知識的同時，加強自身的技能鍛煉，為將來投入職業工作做充分的準備，讓學生在做中學、學中做，增強中職生的職業認同感，進一步磨煉和提升中職生的英語學習能力與職業能力。
（二）合理設定教學目標
在中職英語教學中運用行為導向教學法時，教師需要科學、合理地設定教學目標，以此來明確學生預期的學習效果?；谛袨閷蚪虒W法下的中職英語教學目標要注重層次化，因為個別中職生的英語基礎相對比較差，而且學生與學生之間的英語學習能力、認知能力也是存在著一定的差異，由此，教師需要結合中職生的實際英語學習情況及需求，做到科學、合理地設定層次化的英語學習目標，這樣才能夠讓英語教學內容更加具備相關的針對性和目的性。同時，教師還可以基于知識、能力、情感三層次來劃分中職英語教學的目標，因為行為導向教學法更為關注學生對于英語知識的實際運用。教師可以先設定預期的教育教學目標，之后再根據實際教學情況設定具體的能力教育目標及情感教育目標，讓學生循序漸進地掌握所學英語知識，進一步實現職業內容和中職英語學習的融合，讓學生在學習英語知識的同時，對于國家的職業教育發展有一定的了解，實現中職英語教育的職業化、實踐性。另外，在行為導向教學活動中，教學目標的設定需要融入教師的教和學生的學，以此來作為出發點與落腳點，讓教育目標能夠充分統領課堂教學過程，進一步喚醒學生的英語學習動機和興趣。除此之外，在設定中職英語教學目標過程時，教師要全面關注每一位學生在英語教學活動中的活動情境、活動主體及教育知識，還要考慮到相關的教學類型和教學層次，以進一步實現英語教育與企業、職業、行業的真正契合，努力體現出職業英語的教學特征和優勢，力求讓每一位學生在學習英語知識的同時，提升自我的職業素養和學習能力。這對于他們未來的英語知識運用、職業發展有著較大的幫助和借鑒。
（三）注重對學生的學情分析
關于行為導向教學法在中職英語教學中的運用，教師需要注重對學生的學情分析，這是開展行為導向教學法活動的重要基礎所在，教師只有多維度、多角度去分析學生的實際英語學習現狀，進而掌握他們達到的英語學習層次及所掌握的英語學習內容，以此來判斷每一位學生的學習傾向、學習態度、學習能力、學習風格，進一步開展綜合分析與考慮，對于學生的情況有更為全面的認知，以此作為自己組織英語教學內容、設定英語教育與目標、引入教學方法的重要依據和條件，以便最大限度地提高英語課堂教學的效率。同時，在中職英語學生的學情分析過程中，教師可以將學習準備與學習風格維度作為切入點，因為在學習準備中包含了一般特征與初始能力，而在初始能力中又要分析學生的學習態度、英語知識掌握程度和英語技能素養，以此來有針對性地選擇英語教學內容，更為合理地引入教學難點和重點內容，讓每一個學生都能夠掌握所學內容并跟上英語教學的進度。除此之外，在學情分析過程中，教師一定要借助于一些難點和重點英語知識來展開學情分析。而且，教師需要深入挖掘難點和重點內容中的知識點，并且把這些知識點作為檢測學生英語學習水平的重要依據，著力分析學生的英語知識接受程度和理解層次等，并借助于學情分析來細化教學內容，進一步把教學內容融入實踐活動之中，在潛移默化中逐步提升學生的英語學習能力和認知能力。
（四）選擇合理的教學策略
在中職英語教學活動中運用行為導向教學法，教師要選擇科學、合理的教學策略，以此進一步來展現出行為導向教學法的教學優勢。行為導向教學法屬于一個大的教育方向和指針，而教學策略則屬于一種簡略地實施教育指向內容的細節內容，所以教師一定要充分解決學生“如何學”及自己“如何教”的教學問題，要努力讓自己的教學過程更加具有指向性、多樣性和靈活性。另外，教師可以借助教學情境來實施行為導向教學法，讓每一位學生在具體的英語教學情境中去努力學習、加強實踐，進一步加深對所學英語知識的鞏固與記憶，解決英語學科中遇到的一些疑難、復雜的問題。在英語教學情境中，教師需要把學生作為核心的主體教育對象，并且通過一些簡單的生活化情境設計、活動化情境設計及問題化情境設計來呈現英語知識，把英語知識和職業教育充分融合在一起，讓學生在學習英語知識的同時，著力培養自身良好的創新能力、實踐能力、審美能力。同時，教師要重視課堂教學資源的選擇，自己可以借助于多媒體設備來進一步拓展英語學習的資源，讓自己的英語教學過程變得更為形象化和生動化，進一步提高學生參與英語教學活動的主觀能動性，充分實現英語理論知識與實踐活動的融合，促進學生的個性化發展。除此之外，在安排教學活動的過程中，教師要把組織教學、學習指導、學生訓練、實訓歸納等環節作為教學活動的主要切入點，要做到基于行動導向來科學設定教學活動，幫助學生從中掌握更多的英語學習技巧和學習方法。另外，在中職英語課堂教學活動結束之后，教師要借助于評價來分析學生的崗位服務素養、語言運用能力和英語學科知識的掌握程度，以此作為下一節英語課的重要參考基礎和評判標準，提高學生英語水平，不斷提高英語課堂教學的質量和效率。
四、結語
綜上所述，在中職英語教學活動中，教師要積極引入行動導向教學法，把英語教育與職業教育融合在一起，增強中職英語教育的職業性、實踐性，讓學生在實際操作中鞏固、學習英語知識，實現做中學、學中做，使學生不僅能夠對所學英語知識有更為全面的理解和認知，還能夠提升自己的職業素養、職業能力，為將來的工作奠定穩固的基礎，促進學生的全面發展。同時，在中職英語教育中運用行動導向教學法時，教師要結合學生的職業需求、認知能力，科學設定教學活動，提高學生參與陌生語言學習的自主性與積極性，使其意識到學習職業英語的重要性，養成良好的英語學習習慣。
作者：俞雪琴 單位：甘肅省民勤縣職業中等專業學校
