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［摘要］英語教學中教師和學生各自的作用如何平衡，一直是外語教學關注的問題。Feuerstein中介學習理論強調教師作為調解者的概念，強調教師必須賦予促使學習者進步、解決問題或進一步學習所需的知識、技能和策略，其目標在于幫助學習者成為自主學習者，掌控自己的學習，從而成為獨立的思考者和問題解決者。中介學習理論的內核及其12種特征給英語教學提供了重要啟示和新的原則。中介學習理論視域下的英語教學基點以學生為中心，同時協調發揮教師至關重要的中介調解作用，有利于幫助學生成為自主學習者，增強學生的可持續性英語學習能力。
［關鍵詞］中介學習理論;英語教學;自主學習者
一、中介學習理論概述
中介學習體驗理論(Thetheoryofmediatedlearningexperience，MLE)，亦稱中介學習理論(Mediatedlearningexperience)，是以色列心理學家Feuerstein于20世紀40年代末提出的理論，已被廣泛應用于許多國家的教學實踐。Feuerstein與同事建立了國際學習潛能強化中心(ICELP)，在英國、加拿大、美國等國設立了45個ICELP分支機構，開展培訓、研究和服務工作。Feuerstein認為，孩子的學習從出生開始，由孩子身邊重要的成人介入調解促成，成人提供給孩子的這些經歷，稱為介入式或調解式學習體驗。父母及教師等選擇和組織他們認為有利于孩子發展的各種經歷，同時介入影響了孩子早期對于外界刺激的反應，通過向孩子解釋哪種反應更為有益或合適的方法鼓勵其選擇此種反應或應對(Feuerstein，1980)［1］。皮亞杰認為孩子在與環境的互動中，按照自己的節奏自行學習(Piaget，1966)［2］;而Feuerstein認為孩子身邊重要的成人對于孩子的認知發展起關鍵主導作用，他并未清楚明了地指出在父母和孩子的互動學習中，孩子自身所起的作用，雖然他承認個人主體在此互動學習中的重要性(Feuerstein，1980)［1］。教師作為調解者的概念，不同于教師作為知識傳播者的概念。首先，教師作為調解者，必須強調賦予促使學習者進步、解決問題或進一步學習所需的知識、技能和策略，其目標在于幫助學習者成為自主學習者，掌控自己的學習，從而成為獨立的思考者和問題解決者;其次，教師作為調解者，強調介入者和學習者之間的互動關系，學習者積極參與到學習過程中;最后，教師作為調解者，強調師生之間的相互性，即學習者對調解者或教師的意圖做出積極的回應。中介學習理論有下列幾點重要特征。Feuerstein認為，為提供對學習者真正有教育意義的學習體驗，中介學習體驗教學具有12種特征，其中的三點適用于所有學習任務。如果教師能夠幫助學習者建立起另外九點特征，亦有利于加強學習體驗的重要性。(1)重要性:教師必須讓學生意識到學習任務的重要性和其對他們的影響，以及這些學習任務具有的更寬泛的文化意義。(2)超出“即時即地”的長遠目標:學習者必須意識到當前學習經驗不僅即時即地地對其具有影響，而且對其具有長遠的影響。(3)分享達成的意圖:教師呈現學習任務時，必須目的明確，且學習者能夠理解和回應該意圖。(4)勝任感:學習者認為自己有能力成功地應對任何特定的學習任務。(5)行為掌控感:學習者有能力掌控、調解自身學習和思考的行為。(6)設立目標:學習者有能力設立現實的學習目標，并能制訂計劃實現它。(7)面對挑戰:有應對挑戰的內在需要，并積極尋找生活中的挑戰。(8)對變化的理性認識:學習者明白人的變化發展，并能依靠自身識別或評估這些變化。(9)相信事物能夠積極發展的信念:此信念指，學習者認為即使面對看起來不可解決的疑難問題，他們也有可能找到解決方案。(10)分享合作:學習者互相合作，認識到有些問題同伴合作更容易解決。(11)個性/獨特性:幫助學習者認識到他們的個性和獨特性。(12)歸屬感:學習者建立屬于某個群體和文化的歸屬感。Feuerstein認為，適用于所有學習任務的特征為前三點，即重要性、超出“即時即地”的長遠目標、分享達成的意圖。第4、5、6、7、8、9點特征為“學習者掌控學習的因素”。第10、11、12點特征為“學習者社會發展能力的因素”。
二、中介學習理論視域下英語教學的原則
基于中介學習理論的上述特點，筆者總結出Feuerstein認為的高效教學的三條原則，也是中介學習理論對英語教學的重要啟示。如果教師應用中介學習理論指導英語教學，也要遵循該理論的三條重要原則。首先，師生之間要建立起良好的信任關系，能夠進行有效的溝通和交流。教師選擇的教學活動及其意義必須向學生闡明，學生理解教學活動的價值后，更容易投入到學習任務中。教學實踐中，確實有眾多的學生因為不理解教師安排或布置的學習任務對其自身的意義，而拒絕投入努力。其次，教學中的主體是學生，學生應學會承擔自己對學習的責任，教師要協助學生學會自主學習，學會思考，成為獨立的思考者，能獨立地分析問題、判斷問題、解決問題，這就要求教師在教學過程中鼓勵學生通過自己的思考分析發現問題的答案。同時，教師要教授學生學科的學習策略，就英語教學而言，即幫助學生掌握語言學習規律，成為真正意義上的自主學習者。最后，教師要鼓勵學生之間的生生學習、合作學習，而非競爭關系?，F代世界強調雙贏的大格局，這就要求學校的教育要鼓勵學生之間的合作而非競爭關系，生生學習也是教學強大生命力的源泉。
三、中介學習體驗理論指導下的英語教學活動
(一)活動的意義
基于上文的Feuerstein中介學習理論的前三點特征，英語教師選擇、布置或呈現活動前，可自問以下幾個問題來確保教學遵循此原則:(1)我為什么給學生選擇特定的活動?(2)這項活動對學習者具有什么個人意義及更寬泛的文化認識?(3)我如何幫助學習者意識到此項活動的意義和價值?(4)此學習活動如何產生意義，以至能對學習者的將來也有用?(5)我該如何幫助幫助學習者理解此意義?(6)我怎樣向學習者清楚地傳達任務原由和任務說明?(7)我如何確保學習者做好準備、樂意且能夠嘗試該學習任務?嘗試回答上述問題能夠幫助教師清晰明了地選擇某項學習活動的目的和意義，及對學習者的意義。同時，教師要思考如何向學習者傳達此意義，使學習者感覺到進行此活動的私人重要性。如若活動不能激發起學生的學習興趣和激情，教學就缺失了相關性和生命力。
(二)活動價值及長遠的目的
從語言學習的角度講，活動要求學生自我思考，以此增進他們對自己的理解。為達成活動的目的，教師就要向學生傳達活動的價值及個人意義。
(三)勝任感
教師要向學生確保他們都能成功地完成，給予他們信心。
(四)設立目標
運用設立目標，教師可衍生這樣的練習:學生可以確立個人目標，比如要求自己更富有組織性，更勤奮等。
(五)變化感
為使學生感到該活動給予他們的變化，教師可以要求學生口頭或書面地思考問題“我學到了什么”“我現在能做什么”或者“我對自己了解了多少”。
(六)個性化
要想改變英語教學中的被動學習，確立學習者為主體的教學理念，使自己成為學生學習的促進者和協助者，英語教師就需要探索和提倡以學生為中心的多樣化教學模式。如何平衡教學中教師和學生兩大主體各自的重要作用，Feuerstein中介學習理論給了英語教師很多啟示。Feuerstein強調教師作為學生學習的調解者，必須“授之以漁”，目標在于幫助學生成為自主學習者，掌控自己的學習，從而使其成為獨立的思考者和問題解決者。中介學習理論的內核及其12種特征，也給英語教學提供了重要啟示和新的原則，如建立和諧信任的師生關系，鼓勵學生自主學習，提倡生生學習的新型學習模式等，這些都有利于教師把學生培養成自主學習者，增強學生的可持續性英語學習能力。
作者:陳慶娟 單位:南京師范大學泰州學院外語系