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摘要：大學英語教育是目前我國高等教育體系中較為基礎同時也較為重要的一門學科，大學英語教學在我國高等教育體系中存在已久，而大多數高等院校在開設英語課程時沒有更好的重視對學生核心素養的培養，學生的綜合能力不足，無法更好的適應現代社會對高素質人才的多方位需求。文章基于這一現實從核心教育的基本要求深入，研究了大學英語教學的基本建構，旨在分析目前大學英語教學的現狀，并根據其不足進行針對性的補充，更好的完善大學英語的教學過程，提升教學質量，為培養高素質人才提供一定的理論指引。
關鍵詞：核心素養；大學英語；教學建構
引言
英語核心素養的培養離不開相應的教學方法，教師要結合學生的實際選擇合理的教學方法，同時也需要根據目前大學英語教學的具體特點進行分析，以便更好的完成教學任務，在實際教學中提升學生的英語學習能力。教師需要了解學生在學習英語知識時的心理變化，根據學生的接受能力教學方法。大學生的思維能力有了很大的提升，老師要意識到這一點，教學方法要能激發出學生的創新思維能力，可以采取結合更加多元的教學方式，以提升學生的英語素養。
一、核心素養界定
國家對核心素養的界定指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。建設英語學科的核心素養，定位四個方面。包括關鍵能力中的語言能力、學習能力，必備品格中的思維品質、文化品格。1.語言能力：在語言在社會情景當中，我們語言的幾個能力聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意圖和情感態度的能力，表達意義意圖和情感態度的能力。含有我們的語言技能還包括情感態度的技能。2.文化品格：指的是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球文化背景下表現的知識素養、人文修養和行為取向。3.思維品質：指的是人的思維個性特征，反應其在思維的邏輯性、批判性和創造性等方面表現的水平和特點。4.學習能力：并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。語言能力是英語學科的基礎。文化品格是價值取向，思維品質是心智發展，學習能力是發展的條件。所以這四個要素應該來說是相輔相成，缺一不可。
二、英語教育的發展趨勢
（一）英語教育發展為全領域學習
英語教育，特別是大學英語教育，在如今國際化的大趨勢下綜合發展的形勢更加鮮明，同時其趨勢表現為更加廣泛的教育內涵，包括語言應用、語言文化、跨語言交際等，隨著英語外延的擴大，英語和其他領域的結合趨勢也更加鮮明、外國語言文學作品的學習和賞析也開始出現在大學英語教育范疇中，或作為基礎知識和能力，或作為延伸拓展內容進行學習。這可以看出英語教育內涵愈發豐富，對學生的教育更加全面，但同時也應當注意到，英語教育的全領域化發展對于大學生的學習能力的培養和對其英語興趣的提升都具有重要意義。
（二）重視計算機與網絡英語教學
互聯網是21世紀的偉大發明，互聯網時代將世界原本的運行模式改變。大學英語教育也是如此，隨著現代化多媒體教學的普及，大學英語教育教學呈現出更加信息化的教學與實踐方式，通過計算機系統的輔助教學可以鍛煉學生的豐富想象力和空間能力，比起簡單的傳統教學模式而言，網絡化教學是未來的發展趨勢，也符合時代的主題以及對英語教育觀念變革的需要，這有利于及時獲取全新的英語資訊與信息。更新教學內容與方法，探索新的教學層面，將學生的學習和認知能力提升并積極培養其豐富的見聞與良好的英語修養。
（三）重視英語教育對人的全面發展所起到的作用
進入互聯網時代后，英語教育受到建構主義教育理論的啟發，積極培育學生通過親身體驗來完成對所學知識的理解，比如通過親自嘗試與外國人的交流體驗文化交流的過程，實現英語語用知識的拓展，形成直觀的認知，這種認知模式可以培養學生的思維和主動意識，因而是現代英語教育不斷前進和發展的方向，未來，大學英語教育將從注入知識的學習走向開發智能的學習，從強迫式的學習走向興趣化的學習，從對教師的依賴走向學生主動學習，從整體劃一的學習方式轉變為具有個性化發展方案的學習，通過英語教育達到每個人自我實現與個性發展，這都是英語教育在未來發展中所應具備的價值理念。
三、目前大學英語教學現狀分析
（一）應試教育仍占主導，英語課程意識淡薄
在我國當前的教育體制下，雖然大談特談素質教育，不可否認，應試教育仍然是我國教育的一個主流。許多學校把英語課當做“靈活課”，可上可不上，淡薄的課程意識使得英語課程在普通中小學課程體例中形同虛設，教師和學生對待英語課的態度均比較消極，對基本的英語能力和意識的培養仍舊十分缺乏，上課時氣氛沉悶，無法調動起學生的課程學習興趣和學習積極性，主要重視考試成績和與應試相關的內容進行教學，而對相關的素質拓展和能力培養極為不重視。在我國大多數地區的中小學英語教育還只是作為附屬課程在開展和實踐，對于其真正的價值還遠未能準確估量。
（二）教學實踐針對性不強
英語教學實踐是與其具體的教學目的相結合的的教學輔助手段，實踐對于中小學生掌握英語知識，提升英語能力有著重要的作用，目前我國中小學英語教育普遍存在著疏忽高質量的實踐能力輔導和培養，對英語實踐要求較低，實踐課時安排少，標準低，缺乏有效的指導和針對性的講解和輔導，導致大部分學生對英語實踐持有應付和敷衍的態度，極大的弱化了英語實踐教學應該達到的目的和用途，學生對英語教育的理解還停留在理論以及聽取老師講解具體案例的階段，不具備基本的英語能力和繪畫素質，這也是我國素質教育階段英語課程的一大不足之處。
（三）教學模式落后，對學生的興趣培養不足
目前大學英語教學過程中鮮有創新的教學方法出現，教師使用公共大教室和多媒體設備對數以百計的學生進行面對面授課的模式早已深入人心，教學環節缺乏對學生興趣的調動，不少學生學習英語的初衷只是為了應付學校的考試或四六級考試，英語學習的功利心較重，這也導致了一部分學生對英語學習失去興趣，采取逃課或敷衍的態度面對英語課堂，如此一來，不僅不利于英語課堂教學質量的提升，同時也不利于學生成績的整體提高。
（四）教學方法不當，對核心素養的認知不足
目前大學英語教學過程中，許多教師還尚未形成對英語核心素養培養的正確認知，對其中涉及到的語言能力、文化品格、思維意識、學習能力的具體含義不甚明確，比如在對學生文化品格的培養方面，實際的英語課堂中鮮有對英語國家文化、歷史、社會意識形態的講解，教師對英語課堂教育的實驗性創新不足，多數仍然進行著“為教學而教學”的教學方法，無法基于文化和應用的高度考慮大學英語教學，同時便無法對學生的學習狀況進行更好的評價與檢驗，長此以往，將造成學生英語能力不足、應用英語的意識差的問題。
（一）改變教育方式，注重學生情感體驗
情感來源于生活，英語教學的靈感也來自于生活及對生活全面而豐富的情感，良好的英語教學課堂必然充滿著對生活的熱愛。因而在教學中融入核心素養理念首先要重視情感體驗，在豐富的情感中體驗生活，挖掘源源不斷的教學創新思維。大學階段學生對英語理解和感悟能力雖已形成，但是在英語教育過程中只靠教師的講授和教學課件中的既有案例還不足以對其形成良好的帶動性，因而一定的生活情境是必須的。同時，在設置生活情境的同時也要明確該情景必須是學生在日常生活中經常見到的情景，教師不可為了展現情景設計的能力而強化情景本身，加重了表演的成分就會使學生的注意力分散，起不到良好的英語知識教育的要求。同時，英語來源于生活，英語課的教學是生活的延續，生活本就是多姿多彩，充滿了不同的情感，因而在英語課中對學生進行情感教育更要理解生活中的英語這一特征，抓住生活中的小事或場景引入課程教學，或針對性的布置教學實踐任務，可以以生活化的筆觸利用作文這一載體表達對生活中事件、情感的態度或者看法，完善英語的情感，做到活學活用。教師在課堂教學中也要更加積極地貫徹情感的教學方法，分享真實世界與美好的情感，與學生產生共鳴，更好地進行教學交流，帶動學生向著真善美的情感世界進發，更好地提高學生對情感教育的理解。英語教學中，要教育學生仔細觀察生活，觀察生活中的細節，通過生活細節發現自己的潛在能力，從而讓教學與生活有機結合。
（二）因材施教，鼓勵學生的個性化發展
20世紀中后期，為了促進教學效果的最佳化，改變學生的學習方法，不少研究學者提出了建構主義的學習方法，該主義是一個認知發展的觀點，大學生通過他們的體驗和相互配合來完成對現實的理解。未來，大學英語教育將從注入知識的學習走向開發智能的學習，從強迫式的學習走向興趣化的學習，從對教師的依賴走向學生主動學習，從整體劃一的學習方式轉變為具有個性化發展方案的學習，通過英語教育達到每個人自我實現與個性發展，這都是英語教育在未來發展中所應具備的價值理念。對于大學英語訓練的成熟經驗，國外的良好經驗值得我們在未來的教學中進行借鑒，國外對大學生的英語啟蒙教育要求和創新能力的表現都較成熟，他們不會強迫學生做自己不喜歡的事情，注重分類引導和個性化發展，因而在教學效果和教學氛圍方面要強于國內不少，反觀國內的英語教學領域，大班混合教學、不注重情感培養和能力引導，在長期的發展過程中已經導致了大學生對于英語課程的厭煩和逃避，因此為了實現特色化的教學和對大學生能力的培養，就必須要積極借鑒國外優秀的英語創新教學研究經驗對國內的教學模式進行革新，以優化相關的資源配置進行教學，促進學生的綜合發展。綜合來看，大學校英語教育課堂應該變革傳統的“教師講授，學生聽講”的教學模式，因材施教決定了學生的個性化發展方向，因而對于教師的教學也提出了相應的要求，一個稱職的大學英語教師首先要學會如何引導不同的學生從簡單的教學實例中做到舉一反三，不強求基礎知識水平的差的學生和成績優秀的學生達到統一理解層次與創新能力，而是在其自身能力范圍內達到最好的效果即可，這是因材施教方法的最根本也是科學的要求。
（三）創設全新的教學模式，提倡興趣教學
對英語課程教學的創新既是如今素質教育體系中英語教育理念的現代化要求，也是對多樣化教育理念和學生英語學習的結合。加強英語課程教學的創新要從英語教學的實際訴求出發，重視素質教育階段英語教學在關鍵能力方面的培養路徑，講求學生的實踐為主、教師主導式的教學環節為輔的教學，重視對英語創作理念的研究和價值的挖掘，同時更好的對多媒體信息科技加以利用，采取多媒體教學或者利用大數據分析和整理當前英語課程教材的要點，實現重點突出、針對性好的教學層次，以此來拓展教學空間，開拓學生的視野。比如在英語口語教學之中，英語口語教育要求立足學生自身進行教育。好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向是進行語言學習和語言應用的動力。在語言教學中，有效地激發學生的學習興趣以及對表述事物的好奇心是形成基本的語言素養、發展語言實踐能力、激發創新精神、陶冶審美情操的有效手段。教師在教學過程中可利用微信小程序等新媒體應用，加強學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。
（四）創設新的教學方法，構建翻轉課堂
應該明確的是，這里所指的創新的教學方法主要是應用信息化工具進行教學，特別是與翻轉課堂的結合教學具有良好的作用，翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂的教學方式完全不同于以往的課堂教學方式。在大學英語的教學過程中應該格外重視翻轉課堂或類似的創新教學方法的應用，這對于完善大學英語教育具有重要作用。同時，要想在大學英語教育過程中與時代接軌、應用創新的現代化工具進行教學，首先要學校和英語教研室做好針對性的準備工作，開展針對多媒體教學工具的研究和使用學習，同時熟悉全新的翻轉課堂教學模式，在實際的教學過程中注重對學生進行引導和幫助，實現由傳統教學向信息化教學的轉變。
五、結束語
綜上所述，英語核心素養的培養要結合教學內容，要將核心素養的培養融入到教學中，教學方式會直接影響到素養的提升，所以在實際的教學中，教師采取有效措施培養學生的核心素養?；谟⒄Z的核心素養要結合大學生的思維特點，要深入研究學生的思維方式，提升學生的英語思維能力可以讓靈活掌握英語知識，深入理解英語文化，這有助于學生綜合素質的提升。
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作者:黃麗華 單位:福建工程學院
