前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工科院校學風建設路徑探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］普通工科院校學風建設在新時期面臨著來自高校自身改革與社會轉型提出的新挑戰。因此加強學風建設應堅持思想引領，夯實學風建設基礎;加強制度建設，建立學風建設激勵約束機制;強化師德引領，以優良教風促學風;深化校地、校企合作，反哺學風建設;豐富學習載體，以學科競賽促學風。學校各部門在規范和服務中優化學風，引導學生成長成才，為培養高素質應用型人才營造和諧健康的學習氛圍。
［關鍵詞］普通工科院校;學風建設;教風;師德
我國長期以來采取以經濟增長為導向的教育發展模式，高等教育側重從“需求側”發力刺激總需求，短時間內教育規模迅速擴大。但隨著需求側邊際效益的遞減，我國高等教育的結構失衡與供需錯配也日益嚴重［1］。普通高等工科院校學風建設在新時期面臨著來自高校自身改革與社會轉型提出的新挑戰，成為制約學校發展和人才培養質量提升的瓶頸。一種觀點認為“學風是學生在學習動機、態度、認識方法等方面長期形成的具有一定穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在行為表現的綜合反映”［2］，這種觀點將學風建設主體僅聚焦于學生，有失偏頗。從嚴格意義上來講，學風概念至少涵括學校學習氛圍、教師治學精神和學生學習風氣三個層面，這三個層面互相影響、互相滲透，最終形成一種相對穩定的精神狀態和文化傳統，對學生的成長、學校的發展和建設會產生深遠影響。學風既是學校優良文化傳統及校園精神的彰顯，也是學校人才培養質量和學校管理水平的重要表現。新時期普通工科院校學風建設雖然取得了一定的成績，但仍然存在很大問題，對這些問題進行深入分析并對癥下藥，探索學風建設新路徑，對于推動普通工科院校學術研究和教學工作順利開展，提高學校學術水平，提升人才培養質量具有重大的理論意義和現實意義。
一、新時期普通工科院校學風建設問題分析
當前，很多普通工科院校由高職院校合并組建而成，普通工科院校在硬件設施、師資引進、育人環境等方面得到較好改善，為學生的成長成才創造了良好條件。但新時期普通工科院校學風建設距離學校人才培養目標還有很大差距，在社會、學校、教師、學生等各個層面存在很多問題需要引起我們足夠的重視。［3］具體來說，當前普通工科院校學風建設存在以下問題:
(一)社會轉型期的不良風氣催生不良教風學風。隨著我國全面深化改革進程的不斷推進，普通工科院校的教育環境社會化傾向日益凸顯。教師與學生受社會中拜金主義、個人主義、功利主義、實用主義等消極思潮的影響，一些社會不良風氣、不正之風對教育功能的影響和侵蝕也日益加大，校園中功利思想和浮躁風氣日益嚴重，導致部分教師與學生不能全身心投入教研與學習，價值選擇產生困惑。
(二)學校領導層對學風建設的重要性認識不足。目前很多普通工科院校因自身發展需要，存在著重硬件、輕軟件的現象，對學風建設口號較多，但實際執行實施不夠;校內部門之間缺乏協調聯動、齊抓共管的良好運行機制，在學風建設措施上難以形成整體效應和持久效應;學校規章制度缺乏對教師重視教學的激勵機制，職稱評審、崗位晉級方面缺乏對教學和引導學生的考核機制;學生手冊中與學風有關的規章制度執行不力;學工與教學系統缺乏規范有效的溝通協調機制，無法形成教學相長的良好風氣。
(三)部分教師舍本逐末，缺乏教書育人的職業道德。受人才評價體系影響，教師重科研輕教學的現象非常普遍;對教學工作缺乏深入鉆研，教學方法缺少系統化培訓，教學形式單一，教學內容更新不能與時俱進;很多教師缺乏對學生個性化的尊重，片面運用灌輸式的教學方法，缺乏對學生求知需求的實際了解;教師在課堂中只教不管的現象時有發生，只注重應付教學內容，而忽略對課堂紀律的整頓。［4］
(四)學生學習目標缺失、學習動機不純、學習心態失衡、學習習慣不良、學習紀律松懈、學習效率低下。普通院校工科專業第一志愿錄取率較低，學生缺乏對所學專業的濃厚興趣，專業思想不夠穩定，學習主動性較差;工科專業學習內容理論性較強，抽象思維要求高，相對枯燥乏味，導致部分學生學習熱情較低，學習目標不明確;“00后”大學生普遍存在著自制力差、追求個性等特點，上課遲到、早退、玩手機，甚至考試作弊、厭學情緒時有發生;一些學生心理調適能力差，遇到困難挫折便自暴自棄、精神恍惚;也有一些學生不能正確處理好學業與戀愛、兼職、交友、娛樂的關系，影響學習成績。
二、新時期普通工科院校學風建設路徑探索
學風建設的根本目的是為學生提供良好的學習環境，激發和引導學生自主學習、發展，進而形成長效機制，推進教育實現內涵式發展。學風建設關系到人才培養質量及學校長遠發展，是具有戰略意義的人才工程，高校領導者和管理層應該從頂層設計的高度為普通工科院校學風建設提供一整套相互協調、相互促進的學風建設方案。
(一)堅持思想引領，夯實學風建設基礎。解決學生學習動力及學習動機問題，是加強學風建設首要解決的問題。抓好思想政治教育，開展愛黨愛國教育，增強學生學習的主人翁意識，激發學生學習報國熱情，是進一步開展學風建設的先決條件。針對不同階段的學生采取形式多樣、內容豐富的專業教育、思想教育、職業規劃教育，穩定學生專業思想，加強對專業的認知度和歸屬感，幫助學生不段完善職業規劃，確定學習目標，樹立職業發展方向。在新生入學階段通過學科帶頭人、教研室主任、優秀畢業生等開展專業入學教育，讓新生明確本專業的發展方向和前途，確保學生順利完成從高中到大學的轉變;注重學習方法的傳授和講解，使學生盡快適應大學的學習方式;多途徑提高學生學習興趣和專業滿意度，發揮學生學習的積極性和能動性。
(二)加強制度建設，建立學風建設激勵約束機制。普通工科院校要嚴格按照學生手冊制定的校規校紀開展學風建設，加大對違規行為的處理和執行力度。通過制度建設，把學風建設作為學校各部門工作的重要內容，列入年度考核體系;在黨員發展、學生干部選拔中明確對學習成績的要求，激發學生學習的主動性，以黨建團建促學風;嚴格執行學生上課、自習、早讀、考試、住宿等管理制度，輔助學生進行自我管理，以形成良好的生活學習習慣。
(三)強化師德引領，以優良教風促學風。教學活動中，教師是主導，學生是主體，教風的好壞直接決定學生課堂學習行為，進一步影響學生學習成效。普通工科院校要樹立以教風促學風的思想理念，積極發揮師德師風在學風建設中的關鍵引領作用，調動廣大教師為黨育人、為國育才的積極性，提高教師在教學上的投入。不斷提高教師的治學態度和敬業精神，樹立教師威信。加強教師教學方式培訓和教學方法實操訓練，不斷提高教師教學水平，加強課堂管理，提高課堂效率。［5］這既需要改變現有的人才評價體系，轉變教師重科研輕教學的工作理念，加強教師的思想教育工作，還需要持續加強師德師風建設和業務能力訓練。
(四)深化校地、校企合作，反哺學風建設。培養的是高層次應用型人才，師生從課堂走向生產，這就要求普通工科院校師生從學校走向工場，通過實訓提升專業理念、專業知識和專業技能。普通工科院校以應用型人才培養為中心，應高度重視校地、校企合作，形成“注重實踐”的鮮明辦學特色。深化校地、校企科技合作，建立長效溝通機制，深度挖掘地方行業、企業專家擔任客座教師，將行業前沿發展趨勢及先進技術引入課堂，作為學校教育的有力補充;推動校地、校企產學研及成果轉化無縫對接，提高教師科研能力與水平，促進教師學術能力提升，進而反哺教學工作;推動科技創新平臺的共建共享，建立大學生創新創業基地，探索高校名企在人才培養與交流方面“共創聯培”計劃，提升人才培養實效。
(五)豐富學習載體，以學科競賽促學風。普通工科院校在對學生進行科學文化知識傳授的過程中，要注重培養學生獨立思考、勇于創新的意識和能力，要尊重并引導學生形成多元成才觀，順應大學生價值觀從“模式化”到“個性化”的發展趨勢。以第二課堂為載體，實施分層次培養的具體措施，積極探索具有學科特色的素質培養和成果培育新模式，培養多元化、應用型人才，推動學風建設。首先，以“導師引領，項目驅動，梯隊構建”為核心，推進學生科創團隊與項目培育，建立一年級興趣小組、二年級科研立項、三年級學科競賽的分級有梯隊有層次培養機制;其次，整合發揮行業協會等平臺資源力量，參與相關專業協會科技活動，拓展學生專業視野，激發學習熱情;再次，打造專業品牌特色競賽活動，拓展豐富學生的科技文化第二課堂，強化學生創新能力，提升學習能力。
三、結語
普通工科院校因生源質量問題，其學風建設更具有重要性和迫切性。進一步探索新時期加強學風建設的新路徑，建立有利于普通工科院校學風建設的長效機制是高等教育大眾化背景下提高教育質量、培養優秀人才的重要途徑，也是基于高等教育供給側改革的必然要求。除了上述路徑之外，普通工科院校還應該探索通過職業生涯規劃、心理健康教育、成功校友訪談、利用網絡教育陣地、建立多元導師隊伍等多渠道加強學風建設。在全國高校思想政治工作會議上強調:要堅持把立德樹人作為高校育人工作的中心環節，要提高我國高等教育發展水平，增強國家核心競爭力。學風建設是一所學校長期、系統具有戰略意義的人才工程，這就要求我們把學風建設當成提高辦學質量的頭等大事來抓，增強主動性、提高針對性、講求實效性，密切配合、齊抓共管、形成合力，以促進各職能部門不斷創新管理機制，在規范和服務中優化學風，引導學生成長成才，為培養高素質應用型人才營造和諧健康的學習氛圍。
作者:張立 袁楠 單位:南京工程學院材料科學與工程學院
