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一、基本技能——結構和透視
工科類工業設計專業手繪教學通常要求學生先修與之密切相關的素描課程，為專業針對性更強的產品手繪打下結構、透視、構圖等基礎。素描表達可以體現形體的光感、量感、色感、質感、虛實感、空間感和節奏感等，但鑒于課程學分的局限性和學生接受能力的限制，工科類先修素描課程以設計素描培養為主，培養學生學習立體造型形態表現的規律，啟發學生掌握對心理物象的視覺表達能力。素描課程以技術性的強調、結構的表達和對透視的認識理解為主要內容，學生需要后續的一系列專業手繪課程系統教學。這里強調的是，只有正確掌握了物象的結構和透視表達，才是一切創意表達的根本。
二、手繪技法教學中的“摹”的作用與不足
工業設計專業產品手繪是通過手繪技術手段，直觀而形象地表達設計師的構思意圖、設計目標的表現性繪畫。隨著手繪表現技法的不斷變革，計算機輔助設計基本取代手繪，用于制作精細的視覺效果，手繪表達以說明性畫法為主，輔助線、爆炸圖、結構分析、場景輔助說明等都出現在手繪圖中。設計師記錄突發性創意思維，形象地傳達工程圖樣、加工工藝流程等。在手繪作品中，設計師的設計意圖一目了然，更有助于系統設計思維的建立。因此，“摹”通常是針對現有優秀產品的，這樣不但可以拓展學生的眼界，豐富學生的表現手段，而且比單純的技術訓練具有更強的針對性。這里的“摹”除了對優秀手繪作品的臨摹，也包括對現有產品的實際寫生。
1.“摹”在手繪教學中起著重要作用
第一，有利于學生在臨摹的過程中學習優秀的表現技巧和優秀作品的風格及語匯。特別對于繪畫基礎薄弱的工科類學生來說，這是一種迅速見效的方法。產品內部結構的分析是學生的學習難點，臨摹作品中已提取出準確的內結構線，可直觀地指導學生學習理解復雜曲面的轉折及表現方法。如圖1中，產品表面分析出的內結構線直觀地表達了產品的形體走向，并且豐富了畫面效果。手繪產品初學者還可以借助一些工具，如用硫酸紙拷貝優秀手繪作品，最直觀地學習其構圖、外輪廓線、內結構線和色彩及整體繪畫感覺。第二，有利于學生理解三維空間中深度空間轉化為二維空間的方法。工科類學生因缺乏對素描課程長時間的深入訓練，對深度空間的理解受到觀念印象的限制。教學中教師提供優秀臨摹作品時可有針對性地強調這方面的練習。如，教師提供30度角觀察產品的范例，強化訓練學生理解深度空間中物體實際長度在轉化到二維平面中時產生了縮短效果。如圖2立方體手繪表現中，立方體ab點間的距離隨著角度的不同，發生縮短變化。第三，有利于培養練習者的觀察能力和手繪轉化能力。學生面對優秀的產品寫生，就創意而言仍停留在“摹”的層面上。學生通過寫生學習優秀產品的設計創意，在平面臨摹的基礎上自主提高觀察能力，練習三維空間的轉化、實際產品結構轉換、手繪線條表達及材質色彩的轉換，如圖3為優秀學生作業。
2.“摹”的不足
第一，平面作品的臨摹過程是由平面到平面再到關系，缺少了三維空間轉化分析的練習。第二，實際的產品寫生可以加強三維空間的轉化訓練，但仍是以“摹”為目的的練習，缺失了創意設計的訓練，導致工科類學生存在創意階段手繪能力相對較弱的現象。
三、“摹”與“創”的結合教學
“創”是手繪訓練的最終目的，臨摹學習為熟練地表達創意服務。手繪教學中以“摹”為基礎結合創意訓練不失為兩全之策。第一，簡化造型。一切復雜的曲面造型都可以簡化為最基礎的幾何形態。幾乎每件產品都可以被分解重構，研究物體各部分是如何連接的，它的相關細節是什么，從而可以概括出構成它的最基本的造型。理工類學生具有邏輯思維較強的特點，更易于理解、掌握產品的功能結構。另外，如何拆分和簡化物體，也是基本的手繪法則之一。教師應在學生臨摹和欣賞優秀作品時引導其分解產品結構，達到同時學習技法和訓練設計創意的目的。第二，由基本形進行加減法發展為擴展形。手繪作為一種思維傳達的載體，更多的是在于思維的再現及擴張。在基本形上進行簡單的元素不同位置的加減，是人腦進行積極思維、探索設計外在表征，連續性的思維可促成方案的多樣性，直接影響著學生創新思維的擴展。對一件優秀作品的原型展開再設計訓練，結合理論聯系實際、教學點評等方式，可檢驗并提高學生的設計實踐能力。第三，教學中提供產品實物及手繪表達的示范作品，推動學生理解實際物象向結構線條、色彩、質感表達的轉化。信息化時代，大量優秀手繪書籍和網絡資源隨處可尋，但仍需要教學工作者進行歸納整理，或自行編繪，為學生提供產品實物和手繪表達雙重參考資料，以增強學生對結構的把握，以促進學生學習實踐課題項目的設計流程和設計方法。對產品實物的全方位觀察，有助于學生主觀分析現實中不存在的產品內結構線，以此檢查產品形態表現正確與否。另外，在優秀產品中必然有產品細節，每個細節必然有它存在的意義及功能，這樣產品的詮釋才是完整的。在單純臨摹草圖時，學生往往忽視細節。對現實產品進行觀察時，應更為突出細節，這樣產品手繪效果便得以全面展示。第四，加強三視圖轉換立體效果的訓練。一方面，教師在課程中設立專題訓練，提供現有產品的三視圖，引導學生以基本幾何體為起點，結合加減法的擴展，逐步由三視圖轉化為立體形態，促進學生建立虛擬空間思維，獨立完成概念呈現與形象化的過程。另一方面，教師提供立體透視效果圖逆向訓練、立體形態轉平面三視圖訓練，通過此類專題訓練進一步加強學生的空間虛擬思維能力。第五，結合練習各種不同類型的產品。形式上由簡到繁、由易到難、由小到大；形態結構上由規則抽象形產品（無機形態）到自由抽象形產品（有機形態），再到具象形產品，逐步增加練習難度。學生在練習中直觀地看到自己手繪能力的提高，建立手繪表達的自信心。
四、結語
手繪的系統教學需要多方面的合理配置，文章僅以手繪教學方法為例進行探討。增強工科類工業設計專業學生手繪創意能力的教學方法改革只是一個方面，建立各個層面強化創新思維的教學體系才是必不可少的。如，注重手繪類課程的安排時間和手繪能力表現程度的銜接，培養學生的自覺性，使其養成良好的手繪習慣，避免盲目追求表現效果，合理布置作業量，校企結合教學，等等，都需要與專業后續課程相結合，以此強化學生的應用型技能培養。
作者：謝玓 丁治中 單位：河海大學機電工程學院