前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術與課程教學深度融合探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新農科背景下，信息技術與課程教學的深度融合已成為提高高校教學質量的關鍵之一。針對當前農林專業教學與信息技融合面臨的線上教學優勢體現，混合教學模式中線下課堂教學的重構、信息技術與教育教學融合的高階性、信息技術在教育教學中的利用效率等問題，提出了依托并發揮不同智能工具和平臺的優勢、注重線下教學環節對學生線上學習效果的檢驗、注重信息資源的高效利用、積極尋求發達地區教學資源共享等應對措施，以期為信息技術與課程教學的深度融合提供借鑒。
關鍵詞：信息技術；課程教學；深度融合
現代信息技術的發展，不斷彌補了傳統教學方式的不足，為教師改進教學方式提供了新思路［1］。信息技術可以將圖文和聲像等多種知識結合起來，把一些抽象、復雜的內容轉化為直觀、生動的內容，并刺激學生的感官，讓他們全身心投入到學習中［2］。我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”［3］。雖然信息化已經成為一種必然趨勢，但在教學實踐中信息技術與課程教學的融合仍存在多方面的問題［4］。
1農林專業教學與信息技術深度融合面臨的主要問題
1.1線上教學優勢的體現。很多教師雖然開展了線上教學，但沒有充分利用網絡授課在互動設計、效果反饋和科學評價等方面的優勢，只是把線上教學當作課堂教學的翻版，導致學生并不認可、教學效果也不理想。因此，如何挖掘并充分發揮線上教學的優勢，是信息技術與教育教學融合時首要解決的問題。
1.2混合教學模式中線下課堂教學的重構。信息技術的應用并不意味著線下教學的消亡，而是線上和線下圍繞教學目標的分工與互補?；旌鲜浇虒W模式下的教師雖不再是課堂教學的中心，但仍是課程整體設計的主導。那么，傳統線下課堂教學的發展方向是什么？教師如何根據線上課程資源的特點對線下課堂教學進行重構？
1.3信息技術與教育教學融合的高階性。當前，對于信息技術的應用大多仍停留在作為輔助教學手段的低層面，而很少涉及利用信息技術進行教學內容的更新與升級，特別是新農科建設需要對傳統課程進行改造，并適時設置若干新興課程。對于傳統課程如何改造才能適應新農科發展的需要？針對新興課程怎樣利用信息技術才能深入融合？
1.4信息技術在教育教學中的利用效率調查表明，當前教師使用PPT支持的常規教學模式占90%以上；經常使用微視頻資源或基于網絡綜合平臺的教學模式的不足1/3；使用基于智慧學習環境教學模式的教師不足1/5［5］。移動端、智慧云平臺、微課或微視頻、視頻公開課在教學中未得到充分的應用，在客觀上影響了教育信息化的進程以及教師實施信息技術與教育教學“深度融合”的主動性和積極性。這充分說明信息化教學模式仍以傳統教學模式為主，教師使用最多的教學資源是校內的教學綜合平臺，而對已有的網絡教學平臺資源利用還顯得不夠。
2信息技術與新農科課程深度融合的有效途徑
2.1依托并發揮不同智能工具和平臺的優勢。綜合利用QQ群、微信群等公眾平臺交流教學問題，實時了解學情，實現對學生日常學習情況的高效反饋。利用網絡教學平臺的大數據進行學習分析和過程監管，強化過程評價；建立教學基本狀態數據庫，為學情診斷、綜合評價和學業規劃提供支撐。通過技術手段對獲得的線上教學大量數據進行加工和深度挖掘，并從中發現需求和特征，為信息技術與教育教學的深度融合提供參考。運用系統方法，優化組合不同媒體，呈現合適的教學資源，運用合理的教學策略，開展基于信息技術環境下的自主、探究、協作學習，實現信息技術與學科的真正融合。
2.2注重線下教學。環節對學生線上學習效果的檢驗，形成線上線下并行的教學模式著名教育家顧明遠曾說過：“技術并沒有改變教育過程的實質，但技術改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教學問題的思路。”線下教學組織分組討論、習題答疑、項目實施等教學活動，鼓勵學生進行探究并積極發言，小組之間相互進行溝通交流，通過課堂活動全面獲得教學效果的反饋。針對內容較難理解或相互之間銜接緊密的內容，需要教師在課堂中進一步深化梳理；對于教學重點，需要在課堂教學中通過各種方式鞏固學習效果，深化學生對此類知識點的理解。鼓勵學生查閱文獻資料，培養其利用網絡資源自主學習的能力，即實現“線上學習—線下課堂學習—線上自主學習”的良性循環。
2.3注重信息資源的高效利用。面對當前各類網絡課程資源，根據新農科教學的實際需要篩選有價值課程，消除無效冗余信息，以便于學生學習時的高效利用。對信息進行梳理、歸納和整合，并運用各種信息處理軟件工具從中截取有用的部分進行編輯加工、重組，以適應新農科教學內容的需要。結合課程教學實際，通過各種平臺定期向學生推送預習素材、習題、案例、在線課程視頻等資料，豐富教學素材，實現信息資源的共享。注重信息化手段與新農科發展所需要的生命科學、工程學及信息科學等學科的交叉融合，利用信息技術提升、拓展新農科課程資源。
2.4積極尋求發達地區教學資源共享。對于西部的高等學校而言，在建設校本課程的同時要發揮學校的組織協調作用，利用東西部對口支援優勢，擴大網上資源的共享。對于部分地方院校的農林專業而言，既要針對自己學校的專業特點，也要積極尋求與發達地區教育資源的對接，對適合于本校的信息進行篩選和分類，再推薦給相關的學科教師，建立優質資源共建共享庫，積極爭取優質資源和在線開放課程資源，為教師和學生提供現代信息技術教學的有力保障［2］。
3討論
3.1信息技術的恰當使用。在信息技術廣泛應用于課程教學的今天，人的因素仍然是第一位的?，F代化的教學手段并不等于現代化的教育，整合的關鍵還在于教學的優化設計，信息化媒體和網絡環境的使用應該根據教學要求合理選擇，真正做到寧缺毋濫［6］。因此，新農科背景下信息技術與課程教學的深度融合并不在于使用了多少軟件和信息，而在于在教學的環節中恰當的利用，準確地傳達教學內容。
3.2建立網絡教學平臺。名校相關的慕課和公開課資源雖然質量較高，但一般是作為各重點院校的專業主干課開發的，課時多、難度大，并不能完全適用于其他院校的教學［7］。地方院校在利用網絡資源的同時還應針對性地開發網絡教學平臺，教師借鑒網絡資源并根據本校的人才培養方案、教學大綱制作微課、PPT、練習題等，才能真正面向學生，達到資源有效利用的目的。
作者:王長寶 朱宇林 王道波 鄧旭 呂其壯 梁芳 任振新 程思忍 任勇 凌輝 黃維 單位:玉林師范學院農學院
