前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的聾生信息技術教育中邏輯思維的培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】聾生由于得不到完整的聲音刺激，對復雜環境的感知不夠完整，這會嚴重影響其思維能力的發展，尤其是邏輯思維的發展。而信息技術自身的邏輯性、縝密性要求學生具有較高的邏輯思維能力，因此，如何在信息技術教育中關注和著重培養聾生的邏輯思維尤為重要。
【關鍵詞】信息技術；邏輯思維
廣義來講，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。而信息技術教育有兩個方面的含義：一是指學習與掌握信息技術的教育，二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育[1]。也就是說，信息技術教育不等于軟硬件知識的學習，其本質是利用信息技術這種手段和工具，培養學生掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，以適應信息社會對人才培養標準的要求。因此，學生信息技術思維的培養尤為重要，這其中最為重要的思維就是邏輯思維。而聾生由于聽力的欠缺，從外界獲取的信息少，對復雜環境的感知不夠完整，使其表現在知識面狹窄，理解力、表達力和領悟力薄弱，這些不足會嚴重影響到聾生思維能力的發展，尤其是邏輯思維的發展[2]。因此，如何在信息技術教育中關注和著重培養聾生的邏輯思維尤為迫切。
一、從直觀現象入手，搭建邏輯思維的發展平臺
聾生因自身的限制，認知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象的內容，在教學中應遵循學生的認知規律，以直觀形象為主，關注創設思維情境、積累感性經驗，以此來幫助學生搭建邏輯思維的發展平臺。在PPT設計制作中，學習到圖形圖片處理時，筆者準備了兩個操作實例，實例一是利用表格切分圖片，實例二是圖形組合填充切分圖片。這兩個實例初看起來非常相似，但卻是同形異質。如果將兩個實例單獨講授，學生也能夠比照操作演示完成出來，但對于本質的關鍵知識、方法的選取都會很混亂，搞不清楚其內在的邏輯關系，這表現在課堂教學中，就會出現小組討論時無所事事、離開了老師手把手演示就無所適從等現象。為了幫助學生建立起清晰的邏輯思維，筆者將實例一作為前期導入，在學生對表格、增強型圖文元件、圖片之間的轉換比較熟悉之后，再將其作為實例二的情境再現，學生非常想當然地采用了實例一的解決方法來解決實例二。學生操作時，筆者將步驟進行了簡要的展示，幫助學生厘清思路。學生在探究中，不僅復習了已學知識，還自然而然地發現了問題，總結出原有的方法行不通。學生從熟悉的直觀現象入手，在探究的過程中，自主發現問題，比教師直接告訴學生、學生模仿教師操作要好得多，學生在這種辨析的過程中邏輯思維就可以得到初步的建立。
二、自我認同感弱化負面情緒，保障邏輯思維的持續發展
聾生因自身的缺陷，心理敏感、很容易產生自卑感，有時一點點的失敗就會放棄、自我否定，而在形象思維到邏輯思維這個建立健全的過程中，難免會存在挫敗，這就要求教師要耐心、要時刻關注聾生的學習心理狀態，采用有效的手段弱化負面情緒，保證學生能以積極的心態來面對和處理問題。比如在實例二中，學生發現問題后，現在解決問題的心里很迫切，有的同學就會在嘗試的過程中產生煩躁的情緒，如果教師對此沒有關注到，哪怕后面幫助學生找到了解決問題的方法，學生的成功體驗感受也會大大降低。因此，筆者在學生出現這種情緒的初期，就提出，讓老師也來試一試，大家來觀察，看看是不是操作的問題。這時，學生們的焦躁情緒降低，當發現老師也沒有實現效果時，學生就有了一種心理安慰感，原來，不是我自己的操作問題，而是方法的問題，這種自我認同感有效地弱化了學生的負面情緒，讓聾生能以平和的心態，繼續進行后面的探究，這對邏輯思維的發展起到了良好的保障作用。
三、以興趣為引導，持續活躍邏輯思維的發展
聾生的思維能力水平會較長時間地處于具體形象思維階段，從形象思維向抽象思維的發展過程中，聾生表現出更為明顯的過渡性。他們常常會受到思維定式的消極影響，這會使他們的思維變得不夠靈活。因此，在教與學的過程中，直觀形象的導入到具體邏輯思維的發展，需要給聾生留出足夠多的時間，以保證學生知識的內化和邏輯體系的建立發展。而促使學生持續該過程最有效的方法，就是興趣的引導。教師要張弛有度地給予刺激和幫助，讓學生的興趣貫穿探究活動的始終，持續活躍邏輯思維的發展。在找到問題后，如果放手讓學生探尋正確的解決方法，這對聾生來講，不僅毫無頭緒、耗時巨大，而且挫敗感增強、探究興趣減弱，這些都不利于高效課堂的建立。這時，就需要教師給出一個研究的方向，對比成功和失敗效果之間的差距，通過點擊效果圖觀察菜單名稱的變化，失敗效果是“圖片工具”，而成功效果為“繪圖工具”，這就確定了解決方法———制作圖形，而非制作圖片。這種適時的幫助和引領，不僅讓學生的興趣可以持續下去，還可以對比理解相似知識點（圖片和填充了圖片的圖形）的本質區別，幫助學生辨析了知識之間的邏輯關系。而選取對象觀察菜單名稱的方法，因其簡單便捷，學生掌握容易，很快就會得到內化，轉換成一種操作技能。
四、以已有知識為基礎，小步子推進邏輯思維的發展
聾生因其生理特點，在每一瞬間能直接反映到他們大腦中的只是處于視野之內片面的事物或者事物的片面[3]，這就大大影響了他們對于全局、整體體系的把握和建立，因此，教師應在學生的探究活動中，以已有知識為基礎、層層遞進，并注意把握最近發展區的范圍，小步子搭建知識體系、推進邏輯思維的發展。在實例二中，如果直接按新授知識來講解，學生對于知識之間的邏輯關系、近似知識點的區分、方法的甄別都會很混亂，會出現消極等待的現象，這對學生獨立思考、完善知識體系沒有益處，只是在學生的知識片段中又增加了一個零散的知識點而已。但如果從已學知識表格切分圖片入手，學生就能在達到效果（切分后的圖片組）和預期目標（圖形組合填充圖片）之間找到差別（建立圖形組合），從而建立起新的學習目標（如何建立圖形組合），而新目標的達成，意味著學生建立了正確、獨立的解題分析。學生找到了問題所在，如果解決起來復雜、困難，對聾生來說，心理上就會產生退縮和畏難的情緒，此時教師要幫助學生確立知識錨點，用已學知識（表格轉換為圖片再轉換為圖形組合）來幫助學生小步子前行，調整已有步驟對學生來說，容易接受、也更容易達成。制作出所需后，學生運用已學（圖形填充）方法填充圖片。當效果出現偏差（內部沒有保持正向）時，鼓勵學生觀察填充選項，取消干擾項（與形狀一起旋轉）。一步步，最終實現實例二效果。這樣的一個以已學知識為基礎、小步子遞進的過程，不僅幫助學生理清了操作步驟，還幫助學生理解了調整步驟的原因、深入理解了圖形和圖片的本質區別，學生的邏輯思維得到了明顯的發展，知識體系得到了完整的建構。在今后，學生可以根據建立起的知識體系，運用邏輯思維，做出相應的決策和判斷。
五、遷移已學知識，促進邏輯思維網狀發展
在教育教學中，我們發現，聾生由于感知和接收信息的通道缺失，使其思維的廣度狹窄、且缺乏深刻性，思考問題時經常就事論事、就題論題，知識的碎片化、上位知識的缺失，使聾生的知識遷移能力、辨析知識間的區別和聯系、運用知識解決問題的能力都比較薄弱，邏輯思維發展緩慢或者是層次較低，如果教師可以幫助學生通過已學知識，建立起知識點之間的聯系，對學生掌握新知、完成較為復雜的任務有很大的促進作用。學生在這樣的知識遷移過程中，可以逐步建立起自己的邏輯思維體系，使其呈現網狀發展，無論是邏輯思維的深度、廣度，還是邏輯體系中的同類知識、異類知識都能更為明確地被區分。比如在實例二效果實現后，學生對于本堂課所涉及的知識點都能很好地掌握，重難點理解到位，但如果脫離了這個實例，如何將所學運用到后面的學習中，如何將已學知識和所學結合起來，對于聾生是一個比較大的挑戰，最主要的影響因素還是邏輯思維的欠缺，未能形成知識體系網絡。為了改善這種情況，我在學生做出實例二效果后，提出了一個探究性任務，制作“圓環圖形組合填充切分圖片”。教師引導學生，在不重做的前提下，如何運用已學知識來完成該任務。這促使學生們嘗試從已學的知識中尋求經驗幫助，將已學知識（更改形狀）同目標方法（更改圖形組合樣式）建立起了邏輯關系，教師為了幫助學生更加明確這種邏輯關系，在接下來的操作中加入創意設計的要求，促使學生將已學知識（圖形大小、位置、填充透明度的調整）進行綜合設置。探究任務結束后，每位同學不僅完成了規定的實例二，還創作出了多種多樣的個性化效果，這些富有個人色彩的作品，讓每一位聾生都獲得了成功的體驗，這不僅愉悅了聾生的身心、增強了聾生的自信心，還活躍了課堂氛圍，而這種情緒上的激勵又能作為今后繼續探究的內驅力。探究的全過程也促進聾生對已學知識的運用更加嫻熟、靈活，對已學知識和所學知識之間的邏輯關系理解得更加清楚，學生整體的邏輯思維體系得到了很大的延伸和擴展。信息技術教育的任務，包括培養學生對信息技術的興趣和意識，了解、掌握信息技術的基本知識和技能，熟練運用信息技術解決實際問題的能力。這些都需要學生運用完善的邏輯思維來達成，同時，信息技術自身所具有的邏輯性、嚴謹性，也要求學生具有明晰的邏輯思維能力。聾生自身滯后的邏輯思維能力與信息技術教育所要求具備的邏輯思維能力的不匹配性，就促使教育工作者們應當格外關注聾生邏輯思維的建立和發展。而邏輯思維的發展不是一朝一夕就可以達成的，這是一項長期的任務，教師一定要耐心，在日常的信息技術教育中慢慢滲透、逐步實現。為了幫助聾生發展邏輯思維，教師必須要以直觀現象為著手點、建立邏輯思維發展平臺，以興趣為引導、持續刺激邏輯思維的發展，以已有知識為基礎、小步子推進邏輯思維的層層遞進，以遷移已學知識的方法促進邏輯思維網狀發展，教師在這個發展過程中，要隨時關注學生心理狀態的變化，確保其自我認同感保障邏輯思維的持續發展。
作者:董文君 單位:山東省青島市中心聾校
