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摘要
目前，我國多數特殊教育學校對初中聾生的美術欣賞課程教學和審美評價有了足夠的重視，對原有的美術欣賞課程的教學模式和教學方法進行了改進和創新。對特殊教育學校初中聾生美術欣賞課教學以及審美評價進行了詳細地分析，希望對特殊教育學校有一定的借鑒意義。
關鍵詞
特殊教育學校；初中聾生；美術欣賞課教學；審美評價
聾生在學習美術欣賞課程時有一定的特殊性，美術教師需要針對初中聾生的特點制定多樣化的教學方法，設置一些圖文并茂的內容，讓聾生更好地進行美術欣賞，充分地感受到美術欣賞課程的意義，并且提高其審美能力。
一、特殊教育學校聾生美術欣賞教學的特點
特殊教育學校的美術教師在進行欣賞課教學時相對比較困難，多數初中聾生在美術欣賞課程上只能對一些簡單、具體的作品進行欣賞，對作品不能進行更深入的欣賞。因為初中聾生在身體上有一定的缺陷，不能和其他人進行正常的溝通交流，使初中聾生的學習環境和生活的范圍有一定的局限性，并且初中聾生沒有形成良好的美術欣賞習慣，審美素養和欣賞的水平偏低，這種情況導致美術欣賞課程的教學效果大大降低。在美術欣賞課程教學時，初中聾生可以對一些具體寫實的作品進行欣賞，并且可以完成教學目標，但是對一些比較抽象的作品不能進行全面的欣賞，教學效果較差。為了解決上述情況，特殊教育學校美術教師需要使用豐富的肢體語言向初中聾生傳達相關內容，讓初中聾生突破自己固有的欣賞思維，進而提高初中聾生的審美素養和欣賞水平。
二、對美術作品的審美價值和評價進行介紹
第一，對審美價值的客觀性進行闡述。由于美術藝術的審美價值建立在實踐價值的基礎之上，導致其具有一定的客觀性。對美術作品進行欣賞時，因為初中聾生的知識掌握情況、家庭環境以及性格等方面存在很大的差異，導致初中聾生的審美價值的標準不同，初中聾生對同一作品進行欣賞時的感受會有所不同。如果教師在初期就讓初中聾生對人體藝術進行欣賞，因為初中聾生的審美水平有限，會導致美術欣賞課程教學無法順利的進行，為此教師需要根據初中聾生的審美水平選擇合適的美術作品進行欣賞，并且教師需要對所選作品的相關資料和文章要進行詳細的了解，制定科學合理的規范，進而使審美評價的標準達到審美價值的客觀性要求。第二，對審美評價的功利性進行闡述。在美術欣賞課程中對作品的審美感知具有一定的功利性，審美意象和相關信息在激發初中聾生審美觀念時也會激發起現實意識，對作品做出一些分析和研究。例如，對作品中橘子的顏色和形狀產生相應的美感意識時可以讓初中聾生充分體驗到望梅止渴的感受。在進行美術欣賞課程教學時，教師的審美觀念和相關經驗對教學效果有著重要的影響，為此特殊教育學校的美術教師需要具有良好的審美素養并且具有豐富的經驗，對所選作品的形式和內容等進行明確，對所有初中聾生對作品的評價和感受進行包容和理解，正確的引導初中聾生用審美意識進一步感知作品的內在含義，從而使初中聾生的審美水平不斷提高。第三，審美評價將主觀性和客觀性進行有機結合。審美價值的客觀性與初中聾生審美感受的多樣性沒有沖突，不同的初中聾生對作品的欣賞感受會存在差異，初中聾生的審美觀念、知識水平和相關經驗對審美評價有著一定的影響，這些因素使美術欣賞課程具有復雜性的特點，審美評價的標準不能統一。美術教師在講述相關作品之前需要對其進行判斷，將作品的審美之處和非審美之處進行明確的劃分，在教學過程中使用推測性的語言將自己的判斷告知初中聾生，讓初中聾生獨立對作品進行感知和評價，例如，教師使用“我感受到…”或者“我體驗到……”等推測性語言，讓初中聾生了解教師的評價也不是最權威和最正確的，從而初中聾生可以按照自己的審美觀念和欣賞角度對作品做出評價，在評價完成后讓初中聾生將自己的評價進行說明，教師根據初中聾生的評價做出正確的總結，讓聾生知道哪些評價是具有一定意義的，哪些評價存在片面性，讓初中聾生清楚的知道自己評價的不足之處，使用此種方法進行反復的教學，培養初中聾生獨立思考的能力，并且可以提高初中聾生的審美素養和欣賞水平，減少盲目評價的現象，使美術作品的評價過程既有客觀性又有主觀性。
三、對繪畫欣賞中的評價進行介紹
第一，美術作品的內容和形式。通常情況下，寫實作品的內容直接決定了其形式，抽象作品的內容會在其形式本體中得到具體的體現，所有的繪畫作品將寫實和抽象進行了完美的結合。在繪畫作品中，寫實的內容相對比較明顯，與之相反抽象的內容具有一定的隱蔽性，為此教師需要根據初中聾生的實際情況對繪畫作品的內容和形式進行詳細的說明。在進行繪畫欣賞課程時，因為其內容具有復雜性的特點，所以教師需要將繪畫作品所要表達的主要內容和次要內容進行明確，從而使聾生在欣賞時有一定的方向。第二，欣賞和形式。在此階段教師和初中聾生必須集中精力對作品進行仔細的研究，掌握繪畫作品中相互作用的成分。例如，教師將韓滉的《五牛圖》作為欣賞的作品，圖中由左至右共有5頭牛，5頭牛的狀態和姿勢各不相同，在圖中除了牛之外僅有一棵大樹，為此教師可以將每頭?？闯梢粋€獨立的個體進行欣賞和評價。在評價和欣賞開始前教師對初中聾生的感受進行適當引導，讓初中聾生形成一定的形式直覺，進而對作品進行動態的分析。在特殊教育學校中更應該使用此種方法，一些初中聾生雖然在聽力上有一定的缺陷，但是其他功能具有較強的靈敏性，如初中聾生眼睛靈敏度較高，為此在美術欣賞課程中需要培養初中聾生的形式直覺，之后進行理性分析。在初中聾生欣賞評價完成后教師將此幅作品的定性分析講述給初中聾生，針對上例來說教師可以講述:“作者通過5頭牛的狀態和姿勢將各自的性情表現的淋漓盡致，從圖中可以看出第二頭牛比較活潑、第三頭牛比較沉靜、第一頭牛比較喧鬧、第四頭和第五頭牛比較膽怯”，在技術技巧上，作者使用塊面感的線條將牛的強壯、有力和沉穩表現的恰到好處。又如，教師選擇塞尚的《蘋果與桔子》作為欣賞和評價的作品，在初中聾生評價完之后，教師對其進行定性分析:此幅作品的畫面比較順暢、和諧，作者使用的線條比較流暢、形狀比較規則以及使用的色彩屬于暖色調，蘋果和桔子在白布的襯托下具有鮮明的效果，桌子向右傾斜為蘋果和桔子營造一種不穩定的效果，但是又因為向左傾斜盤子的牽制有了平衡的效果，使作品在有歡快動感的同時具有安靜的均衡感。
由上述內容可知，特殊教育學校對初中聾生進行美術欣賞課程教學具有一定的復雜性，教師需要根據不同階段的內容制定不同的教學方法和教學目標。與此同時，教師需要根據初中聾生的實際情況和審美水平選擇適當的美術作品進行欣賞和評價，在初中聾生進行欣賞和評價前教師對其進行正確的引導，讓聾生按照正確的方向進行評價，從而提高聾生審美和欣賞水平。
作者：邢蕾 單位：白城市特殊教育學校
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