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摘要：信息技術是高中的重要學科。隨著新課程改革的不斷深化，學科教學中對學生綜合素質的要求也在不斷提升。在高中信息技術教學中開展分層教學，從因材施教的角度入手，能夠照顧到學生的個體差異，滿足學生的不同需求，充分調動學生的學習積極性，從而促進學生信息技術素養的不斷提升。文章通過分析高中信息技術教育的現狀，進一步探討在高中信息技術教育中開展分層教學的有效對策。
關鍵詞：分層教學;高中信息技術教育;學科素養;差異性
信息技術作為高中學科教學中的必修課程之一，在教學實踐中受到學生基礎水平、升學壓力等多方面因素的影響，存在著學生信息水平兩極分化嚴重等問題。針對高中信息技術教育中的問題進行分層教學，對于解決當前學生水平差異化問題、有效提升學生信息技術水平有著重要的意義。
一、高中信息技術教育與分層教學概述
信息技術作為一門學科課程，在基礎教育階段的學生綜合素質培養中有著重要的意義，高中信息技術學科課程標準中針對學生培養也做出了明確的要求，提出學生培養應對全體學生給予關注，要考慮高中生存在的個體差異問題，同時還應注意高中信息技術教育中的地區不平衡問題。在當前高中信息技術教育中，存在較普遍的一個問題就是學生水平參差不齊，差異化發展顯著。針對這一問題，需要從先進的教學理念中汲取經驗，進一步探索新的教學模式和教學方法。分層教學作為教學模式與教學方法探索中的一種新嘗試，在當前教育教學中已經得到推廣和應用。從學生的實際出發開展教學，發揮學生的特長，塑造學生的個性，在教育過程中，重點不是學生現在已經完成的發展過程，而是學生那些正處于形成的狀態或正在發展的過程，這些都需要教師在教育教學中進行差異化引導，使學生得到個性化的發展，在素質能力上有更廣闊的發展空間。分層教學是對因材施教這一教學理念的拓展和延伸，要求教師在教育教學過程中對不同學生之間的學習水平進行權衡，對不同層次的學生的教學要具有針對性，真正從學生學習實際出發，使學生得到全面而個性化的發展。不同的學生有著不同的性格特征；對于同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差；學生個體在智力上所表現出的差異性是比較大的，一些學生很多學科的學習水平都不錯，但卻在某一學科上表現較差。這些都反映出學生在不同知識內容上呈現出一定的層次性。
二、分層教學在高中信息技術教育中開展的對策分析
1.學生的分層
根據學生平時成績、課堂教學表現及學生的學習可能性水平將全班學生分成學優生、中等生、學困生三個層次，并根據學生每次月考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。分層教學可能會對學生心理情緒有一定的影響，教師在學生分層過程中要客觀綜合學生各方面的情況，并針對分層教學做好學生引導工作。在具體學生分層上，還應結合不同班級的實際情況。一般來說，分層教學在教學實踐中的應用可分為三個層次：學優層、中等層、學困層（或是A層、B層、C層），也可以將三個層次的學生進行一定比例上的分組合作學習，這對學生之間的相互討論和交流有很大的幫助，也可以在學生之間形成學習輔導的良好學習氛圍。
2.教學目標的分層
對學生群體進行分層后，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，為各層次的學生制定不同的教學目標。在教學中為各層次的學生設計分層的學習任務，結合具體的教學條件展開教學活動。對于學優層的學生來說，應進一步激發學生的學習積極性，通過教學目標讓學生在學習中的優勢得到進一步的挖掘和激發；而對于中等層的學生來說，在形成扎實的基礎知識之上再進一步挖掘他們的學科能力；學困層學生本身基礎水平較差，在教學目標的設置上要結合學生實際情況，讓學生對基礎知識充分掌握并得到不斷鞏固。
3.教師備課的分層
教師對教學目標進行分層后，可以根據不同層次的教學目標來進行分層備課。教師在備課時也是對學生的實際學習情況有較為深入全面的掌握，根據不同層次學生的學習特點來設計具體的教學流程。同時教師也可以結合學生日常測試情況、教學活動開展情況等對不同層次學生的學習需求有更進一步的了解。以往教師備課只需要按照統一的教學目標進行教學設計，而在分層教學下，教師在備課時不能再按照統一標準來備課，也不能因為分層備課麻煩而選擇在課堂教學中臨場發揮。教師可以在教學設計中通過星級教學和學習任務來進行分層備課。不同層次的學生要掌握和達到的教學任務，分為一星級、二星級、三星級，在不同層次學生所能夠達到的范圍和可上升的空間上，設置教學環節和具體流程，使教學設計更有針對性，為課堂教學效果的提升提供有效的保障。
4.評價方式的分層
教學評價可以多種形式來呈現，新課程標準中也對多元化教學評價的作用進行了強調，教學評價也是激發學生學習積極性的一種動力。因此，教學評價要對不同層次的學生運用不同的評價方式。學優層的學生可以運用競爭的教學評價，能夠讓學生對自身有更高的要求，在學習態度上更為嚴謹；對中等層次的學生，要以激勵形式的評價來進一步提高學生的學習積極性，不僅要讓學生認識學習過程中自身存在的不足，還要讓學生在此基礎上有更大的學習動力；對學困層的學生需要以表揚的評價方式來讓他們發現自身的潛力。在具體的高中信息技術課堂教學中，教學分層也要對學生的學習積極性起到積極推動作用，既不會對學困層的學生來說難度過高，也不會讓學優層的學生覺得沒有挑戰性，而對中等層的學生來說又能夠得到進一步的鞏固提升，這是分層練習所要起到的效果。在作業上也要進行分層，信息技術課程的作業與其他學科的作業有所不同，一般教師會在學習完一個單元或是一個模塊之后，讓學生運用所學的知識進行綜合性的聯系，或是根據教學內容完成某一項作品的制作，形式多種多樣。根據學生分層情況作業分為三個層次，學困層的學生完成基礎的作業，并做到一題一解；中等層的學生則要稍稍提高作業難度，這樣也能夠讓有發展空間的學生進行思考和拓展；給學優層次的學生安排相對較難的作業任務，并要求學生在完成過程進行一題多解探索，注意對知識的橫向聯系，從而有效培養學生的思維能力、探索創新能力。三個層次的作業任務，既能夠讓不同層次學生鞏固知識，也能夠給學生留出一定的拓展空間，讓基礎較差的學生夯實基礎，中等層次的學生在知識水平能力上更上一層樓，優等生在思維能力等學科素養上也得到不斷提升。
三、結語
在信息化時代背景下，高中信息技術教育對學生未來的發展有著重要而深遠的意義。同時，應正視當前高中信息技術教育中存在的學生基礎水平兩極分化嚴重的問題，針對性地進行分層教學，從多方面入手，更有效地激發學生的學習興趣，促進學生信息技術學科素養的不斷提升。
參考文獻
[1]孟令軍.高中信息技術課分層教學研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017(2).
作者:王蒙 單位:山東省臨沂市婦女兒童活動中心
