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隨著新課改的不斷深入，微課憑借其時間短、不受時空限制、內容目標集中性強等特點受到廣大師生的青睞。然而，對于微課在小學信息技術教學中的運用多停留在理論層面上的研究，而在信息技術教學中的實踐應用很少。故之，本文對微課在小學信息技術教學中的實際運用進行了深入的探索，旨在改善小學信息技術教學的教學狀況，提高課堂教學成效。
一、微課在新授課小學信息技術教學中的實踐運用
在小學信息技術課程教學中，有很多抽象、晦澀難懂的概念，學生比較難理解和掌握。由于小學生抽象思維能力還比較薄弱，對于信息技術學習難度更大，自然學習費時，效率不高。采用微課教學，教師將預習就能掌握的知識點要求學生通過看書去理解。而將學生難理解、抽象的重點和難點留在課堂上進行有針對性的講解，并結合圖片、動畫等方式讓學生容易接受。比如，以《遨游因特網》教學為例，因特網概念比較抽象，學生很難憑空去想象“網”是個什么樣的事物，僅知道有了它就可以上網看自己喜歡的動畫片。此時，教師通過制定導學單讓學生明確學習的目標，引導學生自主完成比較簡單的學習任務，之后教師再根據抽象的知識點制作微課內容。在教學中，教師在上課前先給學生發放導學單，并指導學生怎樣用微課學習，上課后留給學生5分鐘的時間閱讀教材，之后播放微視頻。學生觀看完微視頻后，對學習的任務進行思考，并通過小組合作學習的方式進行自由的討論，每位學生發表自己的意見，最終對本次課程的學習內容進行匯總，對于疑難問題由教師來進行解答。在本次教學中，教師沒有對課程的內容進行講解，而是通過微課和學生自己閱讀教材來掌握基礎的內容，并通過小組討論的形式完成學習任務，教師有針對性對疑難問題進行解答，最后通過課堂測評的方式來檢驗教學效果，從而提高了課堂教學成效。
二、微課在小學信息技術操作講評課教學中的應用
信息技術操作講評課是在學生學習了一段時間后，對教學內容進行檢測的一種方式，教師通過日常觀察學生在信息技術操作和理論理解中出現錯誤最多的部分進行微視頻的制作，作為教學的重點，教師在講解的過程中播放微視頻，促使學生通過教師講解操作的方法糾正自己在計算機操作中的問題，明確自己出錯的根源，最后，教師再通過類似任務的布置，鞏固學生對信息技術操作的掌握程度。比如，在《繪制圖形》的講評課中，學生經常會出現繪制的新圖形將原來的圖形完全遮住的情況，對于圖形層的設置以及組合的設置操作經常會出現先后次序的問題，導致最后不能出現需要的圖形效果。首先，教師給學生觀看微視頻，讓學生通過微視頻的觀看了解在繪制圖形方面出現錯誤的地方，然后，組織學生進行討論，如何解決出現的各種問題，最后，提出自己的疑問，由教師對問題進行匯總，并講解糾正錯誤操作的方法。此外，教師還給學生準備了相應題目的訓練，鞏固學生對繪制圖形操作技能的掌握。
三、微課在小學信息技術復習課教學中的應用
復習課涉及的內容比較多，都是學生學過的知識點，能夠設計好一堂優質的復習課對于教師而言具有一定的難度，如果僅僅是對所學知識點的概述，有的學生會覺得太簡單，沒有新意，對于課程的學習積極性不高，如果直接對難點和疑點進行講解，有的學生就會跟不上。鑒于這樣的實際考量，教師可以利用微課將主要的知識點呈現在學生的面前，讓學生明確復習的重點、范圍以及學習的目標，并將復習的知識形成網絡知識構架展示給學生，從而夯實學生的基礎知識。比如，在《電子獎狀我來繪》復習課中，其目標就是掌握基本的頁面設計，學會插入藝術字、外部圖片作背景等的操作，其重點是藝術字和背景圖片的設置，難點是藝術字的調整和圖片的版式等。學生首先根據教學目標將復習的內容知識點鞏固一遍，然后觀看微視頻，進行有針對性的復習，通過教師展示網狀知識點檢測復習中的遺漏點，最后，通過教師布置的操作題檢測復習的效果。復習課中由于知識點比較多，在復習時，容易遺漏，這就需要學生在復習時，將教師制作好的微課要進行反復的學習，有利于提高學生的復習成效。
綜上所述，微課是小學信息技術教學的有效補充，是傳統教學的輔助教學方式，不僅能激發學生學習的興趣，還能提高課堂教學成效，實現以生為本的教學理念，注重學生探索意識和創新意識的培養，在教學中，教師應不斷地進行微課教學方法的探索和總結，以期在小學信息技術教學中尋求微課高效教學的最佳契合點。
作者：成潔 單位：江蘇建湖縣恒濟中心小學
第二篇：云課堂小學信息技術教學探索
摘要：
隨著計算機和互聯網技術的發展，虛擬遠程計算機技術逐漸向大眾化、智能化方向發展。云課堂作為新興的教育模式也逐步地活躍在各個階段的教學中。將云課堂技術運用于小學信息技術教學中是一場教學模式的創新，因此，在分析云課堂概念的基礎上，理性分析云課堂技術運用于小學信息技術的可信度和操作性，即云課堂技術的信度和效度。
關鍵詞：
小學信息技術；云課堂；契合度
近年來，云科技快速發展，人們的日常生活、工作已經被云科技浸透。云科技為我們的生活和工作帶來了許多的便利，但同時也存在一些隱患，比如用戶的私密性管理不到位。無論怎樣，云科技都切實地轉變著我們的工作觀念，包括教育系統。有學者就提出了將云課堂技術運用到小學信息技術的教學中，能夠很好地達到課堂教學的目的。因此，本文在闡釋云課堂概念的基礎上，主要分析云課堂技術與信息技術教學的契合度。
一、云課堂概念
簡單地說，云課堂就是依托云計算技術，在網絡上搭建一個高質量的、動態性的、超越時空性的課堂資源分享平臺。具體來說，云課堂有以下幾個方面的特點或優勢：
1.開放性
一是受眾群體的廣泛，只要是在同一局域網就可以享受到學習資源。二是學習資源輸入輸出渠道的開放，知名教師授課資源是不斷更新的。
2．優質性
一是學習資源的質量高，大部分是名師教學；二是學習資源的可選擇性，比如同是講小學信息技術的資源會有很多名師教學，這也是一種競爭性。
3．互動性
云課堂教學實現的互動是客戶終端者、資源授予者和課堂教師三者之間對教學內容的探討交流。
4．實時性
云課堂平臺是實時開放的，也就是說任何時間段都能進入平臺進行自主學習。這對課堂教學來說是一種補充，同時對課堂教學在時間上能作出靈活的安排。當然云課堂技術還存在一些弊端，如資金投入量大，適用范圍局限于有條件的城市地區，廣大的農村地區資金和技術都不能支持云課堂的運用，存在使用者個人信息泄露的風險等。近年來許多學校都在探索新興的教學模式，那么，云課堂技術和小學信息技術教學之間有多大的契合度呢？
二、云課堂與小學信息技術教學的契合度分析
筆者認為一個事物與另外一個事物契合程度主要從以下幾個方面分析：一是性質的共性是否存在，二是事物之間的融合程度，即事物的信度和效度如何。云課堂作為一種優質教學資源共享平臺，其性質與信息技術的教學有很大程度的共性。筆者主要分析云課堂技術在小學信息技術教學中的信度和效度。
1.信度分析
云課堂技術的信度分析主要涉及它的可接受程度、可靠性及其穩定性或者說是發展趨勢。（1）小學階段信息技術教學的主要內容是一些基礎性、簡易性的概念和操作，而且針對小學生群體課堂形式應該是生動有趣、充滿活力與激情的教學。云課堂技術作為一種新興的教學形式容易吸引小學生，從而使他們關注教學的內容。（2）云課堂技術的可靠性主要分析包括教學內容的可靠性，硬件設備的可靠性。小學信息技術教學涉及一些初步的電腦操作、軟件的應用、鍵盤的認知，因此，云課堂教學資源能夠生動形象地將這些內容以動畫的形式向學生展示，視覺和感官上的雙重沖擊更容易達到教學的效果。（3）云課堂技術的穩定性分析主要是考慮云課堂能否在小學信息技術教學中得到鞏固和擴展，其發展會不會斷層的問題。從社會科技不斷進步上看，云技術會不斷發展。因此，云課堂自身也會不斷更新；從小學生角度分析，現階段的小學生是在一個信息科技時代，他們也逐步熟悉電子產品、移動終端，云課堂技術對他們來說是應然之物。
2.效度分析
云課堂在小學信息技術教學中的效度測量主要涉及內容的效度、準則效度和反饋效度。（1）內容效度。小學信息技術教學內容是一些基礎性的重點性的概念、操作。云課堂技術是一個資源競爭的平臺，因此，小學生可以通過移動終端來選擇自身喜歡的教師教學，這是對傳統“一對多”教學模式的革新。（2）準則效度。即云課堂在某地區適用是否能推而廣之在其他地區運用。云課堂技術需要資金和技術的支持，在城市小學中有條件有資源可以開展。但對于農村地區來說，小學信息技術的教學不能適用。有些貧苦地區的小學信息技術的教學資源異常匱乏，甚至沒有最基本教學的計算機教室和多媒體設備，推廣云課堂無疑是超越了現實基礎。因此，云課堂技術在中西部貧困地區的小學信息技術教學中要理性對待。（3）反饋效度。小學信息技術教學由于實踐性較強，需要學生在計算機教室進行上機操作。因此，檢驗云課堂教學質量的最好方法就是考查學生上機操作的能力。在技術上可以將學生上機操作的能力反饋給云端系統。比如，考查學生對鍵盤的認知能力，在學生上機操作過程中將得分分布情況反饋到個人云端系統，并自動生成教學重點和方向。云課堂在小學信息技術教學中應注意它在信度和效度方面的優點，要大膽嘗試，勇于去改變傳統的教學模式。同時也不能忽視其運用存在的一些限制條件，要理性對待。
作者：彭玉靜 單位：江蘇省徐州市邳州市戴圩鎮中心小學
參考文獻：
［1］周素梅.中小學云課堂解決方案：以延慶縣中小學云教室建設方案為例［J］.中國教育技術裝備，2015（7）：20-22.
［2］李磊.初中信息技術云課堂的設計分析［J］.才智，2015（25）：201.
第三篇：小學信息技術教學教法科學設計
【摘要】
信息技術課程是一門基礎性、實踐性較強的學科。它包含的內容豐富，實用性極強，能夠培養學生的個性、發展學生的興趣愛好，它在培養學生創造力、拓展學生思維方面也發揮著不可替代的作用。信息技術教學的重要性要求教師必須精選教學方法，實現小學信息技術教學設計科學性。
【關鍵詞】
小學信息技術；教學設計；教法
進行信息技術教育，是培養學生創造精神、拓展學生思維域度的重要途徑，要培養學生利用計算機獲取信息、處理問題的能力。信息技術課程有其自身特點，教師要根據小學生身心發展特點，積極探索適合小學階段學生學習的教學方法。
一、媒體介入，啟動感知引擎
（一）激發興趣
教師能否激發學生的學習興趣，關系到學生學習效率的提升。要想激發學生學習信息技術興趣，教師可以通過創設一定的教學情境，讓學生在情境中學習。借助游戲、競賽，讓學習內容更具趣味性，學習形式更具多元性，確保小學信息技術學習更高效。在信息技術教學中，教師必須結合教材，創新設計，采取多種激趣導入方式，激發學生的學習興趣和創造性思維，培養學生的創新能力。［1］只有學生對所學的知識產生興趣，才會積極主動地去學習，對知識的掌握也才會更牢固。
（二）厘清思路
要想讓學生提高學習效率，感知課程內容，教師首先要厘清本節課的教學思路，只有教師厘清了教學設計思路，才能讓學生清楚整節課的學習內容。教師可以利用新舊知識之間的聯系開展教學。在小學信息教學中，知識之間具有系統性和連貫性，一節課的內容一般會與上一節課所學內容之間存在必然的聯系，教師可以充分地利用這一點，建立新舊知識之間的聯系，這種方法既可以夯實所學知識，又可以讓學生對現學知識產生興趣。也可以圍繞關鍵問題進行引導，通過問題將整節課串聯起來，讓學生明確學習內容。在學習《畫圓》時，教師談話導入：“上節課我們學習了畫圖的有關知識，掌握了一些畫圖工具的使用技巧，今天我們就來畫一畫我們的國寶熊貓。”學生通過舊知識進入新課的學習。接著教師引導學生觀察大熊貓的外形，同時思考畫大熊貓可能會用到哪些工具，學生觀察后回答。教師問：“我們應該按照什么樣的順序畫？”教師演示，并讓學生思考：“計算機繪畫與手工繪畫有哪些區別？”教師重點演示熊貓頭部的畫法，總結畫圖方法，并向學生提出要求。學生在教師一系列的問題引導中明確了畫圓的方法。
二、任務驅動，實現自主學習
（一）明確問題
將教學目標設計成一系列“學習實踐”任務，利用任務驅動調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，從而達到掌握信息技術知識、運用知識解決問題的目的。明確本節課的學習目標和任務是任務驅動型教法最重要的環節，教師在進行教學設計時，必須首先讓學生明確學習目標。學生只有明確本節課的學習任務，了解本節課要解決的問題，才能有針對性地開展學習活動，才能做到有的放矢，學習效率才會提升。
（二）主動探究
學生自主學習、主動學習是學好信息技術的重要方法。與其他學科相比，信息技術學科要培養學生的動手操作能力，教師在教學中必須留給學生充足的自主學習空間，充分發揮學生的主體地位，讓學生在學習中進行探究，主動獲得知識。任務驅動型教學方法更能體現信息技術教學的特點，教師要充分利用這一教學方法鼓勵學生主動探究學習。在學習《“我的電腦”窗口》時，教師指導學生練習打開計算機，并雙擊“我的電腦”圖標，導入新課：“點擊后，桌面出現了一個長方形區域，這就是所謂的窗口，今天，我們要學習的內容就是窗口組成和基本操作。”接著教師演示、講解窗口各部分名稱：“窗口的第一行被稱為標題欄，它會顯示窗口名稱，第二行是菜單欄，菜單欄有對各種操作的菜單命令，窗口的右上角有幾個按鈕，它們有什么作用？”學生猜測討論，有的學生說：“我看到最右邊有一個叉號，這應該是關閉的意思吧。”還有的學生說：“靠左的那個鍵那么小，而旁邊的那個鍵顯示的是一個大框，應該有一個是縮小鍵，一個是最大鍵，變小的肯定就是最小化鍵，大框則是還原成最大狀態的鍵。”在教師的引導下，學生主動探究學習內容。
三、合作互動，構筑交流平臺
（一）示范展演
由于信息技術是一門綜合性較強的學科，為了能讓學生直觀、有序地學習知識，充分感知教材，教師的示范展演起著不可估量的作用。教師在示范展演的過程中，要善于運用言語描述、具體操作激活學生思維，幫助學生形成概念體系，達到理解、鞏固知識的目的。在具體展演時，教師要充分利用計算機教學優勢，對計算機實行人為控制，模擬某些現象，將理論知識轉化為實踐操作，指導學生觀察方法，使學生在觀察中掌握技能。教師的示范展演必須規范、科學、簡便，這樣學生才能看懂、理解，也才能確保學生實踐操作的高效性。
（二）實踐操作
教師的教是為了不教，學生掌握了基本的信息技術知識，具備基本的操作能力，教師的教學就能達到“不教”的目的。實踐操作是讓學生在體驗和創造過程中學習，是最有效的學習方法。教師必須充分發揮學生的潛能，讓學生掌握科學的操作方法，這樣在課堂學習中學生具備了多實踐、多操作的理論基礎，教師只要留給學生足夠的時間和空間，讓學生盡情發揮就可以了。遇到較難的問題時，學生可以合作交流，實在難以解決的問題，教師再進行適當指導。在學習《初識畫圖》時，教師激趣導入新課：“大家喜歡畫畫嗎？平時都是在紙上畫，大家想知道在計算機上畫出來的畫是什么樣的嗎？讓我們一起來欣賞吧。”隨后出示優秀繪畫作品課件。教師與學生一起回顧啟動記事本方法，讓學生展演。教師接著引導：“我們能不能用同樣的方法啟動‘圖畫’工具？”教師請學生在電腦上試一試，學生認真操作。教師在介紹完“畫圖”界面后，為學生演示畫圖方法、調整畫布方法，最后退出“畫圖”。教師布置畫圖任務，學生利用“畫圖”工具進行實際操作。
四、評價小結，提升思維能力
（一）教師評價
評價是信息技術教學過程中的重要組成部分之一，教師的評價對學生學習信息技術起著至關重要的作用。教師的評價要正確對待學生計算機操作水平存在的差異，不能統一標準，要照顧學生的個體差異，在尊重個體差異、面向全體學生的基礎上，用多元化的標準對學生進行評價。［2］可以設置三級評價目標，讓不同階段學生都能得到公正的評價，實現彈性評價。此外，教師評價要貫穿于信息技術學習的始終，尤其是課堂小結部分。在課堂教學接近尾聲時，部分學生仍然理不清本節課的教學重點、難點，教師通過小結評價，再次為學生明確學習目標，整節課學習效率大大提升。
（二）學生總結
課堂小結是對一節課知識點的簡要歸納，是對學習過程進行的歸納反思、回顧提升。學生在總結過程中，要明確知識要點、重點難點、易錯點，掌握學習方向，從整體上把握課堂學習。學生總結是學生主體地位的體現。學生對課堂學習的反思，能夠幫助學生厘清所學知識結構層次，掌握信息技術理論知識和實踐操作之間的內在聯系，形成一定知識體系。在學習《調整圖形》時，教師激情引趣，導入新課：“一群辛勤的小蜜蜂在花園中采蜜，多光榮??！把它們畫出來吧！”接著教師為學生講解重點知識，點撥學習難點。在拓展延伸、課堂總結環節，教師利用任務進行訓練：“用‘拉伸’或‘扭曲’變換出大小不同的蜜蜂，并總結這兩種方式的不同點。”學生進行實踐操作。學生完成任務后，教師選取不同效果的作品，讓學生進行評價總結。有的學生說：“‘拉伸’的這只蜜蜂，它與原來的圖形比例是100%，現在垂直和水平框中的數值都小于100%，說明圖形縮小了。調整圖形還可以用到旋轉和翻轉，在進行操作時，必須首先選取圖形再進行操作。這樣其他圖形不會發生變化，如果不選取圖形，整幅圖都會發生變化，這就是調整圖形時該注意的問題。”信息技術教學設計方法豐富多樣，教學手段日益靈活，教師不能固守成規，要根據教學實際需求適時改變教學觀念，采取行之有效的教學方法。通過運用任務驅動、合作探究法等具體方法，激活學生的學習積極性，更好地掌握基礎知識和基本技能，在此基礎上，發展創新思維和創新能力。
作者：董自廉 單位：江蘇連云港市大嶺中心小學
【參考文獻】
［1］何秋華．優化“任務”設計促進小學信息技術有效教學［J］．黑龍江教育：理論與實踐，2014（10）.
［2］王華剛．小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計［J］．西部素質教育，2016（13）.
第四篇：小學信息技術教學微課探究
摘要：
微課作為一種依托于網絡技術的新興的課程模式，在近年來受到了越來越多的歡迎。小學信息技術作為一門小學時期的興趣課程，微課在其課堂上的應用有很強的實踐意義，能夠有效提升課堂的活力和學生的學習興趣，從而提升信息技術課堂的有效性。微課在小學信息技術課程上有很強的應用意義，其具體應用也需要一定的策略，就此做了一定的探討和研究。
關鍵詞：
信息技術；微課；教學實踐
隨著近年來網絡和信息技術的飛速發展，我們已然進入了網絡時代，資源共享、實時交流等成為新的追求。在這樣的大背景下，微課這一概念應運而生，并且在應用實踐中取得了良好的效果。微課指的是依托于網絡媒體，用視頻的方式設計的課程。微課的最主要特點就是短小精悍，一個視頻的時間很短，而內容卻十分濃縮和集中，相對于傳統的課堂，微課的課堂模式對于學生來說更加具有靈活性、適應性和針對性。信息技術是小學時期的一門興趣類課程，它不像文化課那樣有繁重的教學任務，而且在教學信息技術知識時需要時不時做演示，比較零散，因此更加適合使用微課教學。將微課這一模式應用于小學信息技術課程中，教師能夠減輕自身的負擔，同時學生能夠找到自己的興趣所在，從而提升自己的積極性，這樣，信息技術課的課堂效率也會得到提升。由于微課是依托于視頻這一載體的，所以信息技術課程的微課在設計開發的過程中也有一些注意事項，教師必須要采取正確的策略，才能夠開發出更加有趣有用的微課課程，提升課堂質量。
一、微課在小學信息技術課堂上的應用意義
1.適合小學生的心理特點
小學生由于年紀較小，心智還不是特別成熟，他們往往無法在一節課上集中精力來聽講，往往容易走神和開小差。在小學生這樣的心理特點下，傳統的信息技術教學模式就難以取得良好的教學效果。而微課具有短小精悍的特點，一個課程視頻的時間很短，能夠吸引小學生的注意力，并且能夠高效地講完課程的知識點。而且，微課視頻這種課程形式本來就比較受小學生的歡迎，適合他們的心理特點。因此，采用微課視頻的形式來進行小學信息技術課的教學，能夠充分吸引學生的注意力，使他們認真聽講，課堂效率就會有一個質的提升。
2.有利于從小養成學生的自主學習習慣
在老師和父母過多的指導下，如今的小學生往往缺乏一定的自主學習能力，在學習上過于依賴他人，長此以往，對于學生的學習和發展是極其不利的。而采用微課的模式來進行信息技術課程的教學，學生在沒有老師指導的情況下進行視頻的學習，學習完后再自己反思和思考，體悟課程的內容，對于不懂的問題，學生再進行探索和思考。在這樣的一個學習過程中，學生對教師的依賴性大大地降低了，他們依靠自己的思維和能力來學習，并且逐漸培養出獨立思考和解決問題的能力，這對于學生良好學習習慣的養成是很有幫助的，同時能夠幫助學生逐漸養成良好的自主學習能力，也有利于他們日后的學習。
3.有利于適應學生的學習需求
小學時期，學生之間有一定的學習差異，學生之間的能力層次和接受能力等都會有所不同，如果教師進行統一的教學，勢必會因為層次不均導致學習差異的產生，降低了教學效果。而采用微課的教學模式，學生學習的自主性更強一些，更加能滿足學生多樣化的學習需求。在學習過程中如果遇到不懂的問題，學生可以多看幾遍視頻，從視頻教學中尋求答案。如果仍然有搞不懂的問題，學生還可以通過在線互動的方式及時與同學不定時地交流，解決自己的問題。這樣，學生就可以根據自己的實際需要來調整信息技術的學習，更加具有適應性、實效性等特點。
二、微課在小學信息技術課堂的具體實施策略
1.注重學生做好課前預習工作
課前預習是學習一門課程時不可或缺的一個環節，通過有效的課前預習，能夠使信息技術課程的教學事半功倍。在確定第二天的教學內容后，教師應該要提前一天布置任務，讓學生回家進行新課程的預習，并且記錄下自己在預習時的收獲以及自己無法解決的一些問題，可以在第二天上課的時候提出來進行討論和解答。通過有效的課前預習，學生在第二天進行學習的時候能夠更快地進入狀態，對于微課視頻中教學的內容也能有一個更好的掌握和了解，這樣，微課視頻取得的教學成效就會大大增加了。
2.注重設計合理有效的視頻
微課視頻在小學信息技術課堂上的應用難點，也是對教師的一個考驗。微課視頻的質量很大程度上決定著信息技術課堂的教學質量。教師在設計視頻的時候要注意拆分知識點，用一個微課視頻來針對一個知識點進行細化分解式的講解，這樣學生聽起來、看起來更加有效明白。例如，對于“輸入文字”這一塊內容的教學，教師可以設計一個微課視頻，向學生詳細講解電腦鍵盤，講解漢字輸入的方法以及特殊標點的一些特殊用法等情況。通過這樣精細化的講解，學生能夠更加容易地理解這一課時的內容，并且記憶深刻，學習成效會大大提高。
3.充分發揮教師的輔助作用
在使用微課進行課堂教學后，教師并不是游離于課堂之外了。教師應該參與到課堂中，觀察學生們學習的情況。維持課堂秩序，同時及時地幫助學生解決問題。小學生在進行微課視頻學習時可能會因為新奇或者遇到自己感興趣的東西就有些吵鬧，教師要及時維持課堂的秩序，管理好學生們，保證學生們良好的學習環境。另外，在學生遇到一些難以解決的問題時，教師要及時提出一些指導，幫助學生解決問題。有了教師的參與，學生學習微課視頻的時候能夠取得更好的成效。
總而言之，對于小學信息技術課程，微課的應用有很強的實踐意義。微課的應用能夠適應小學生的心理特征，適應學生的學習需求，還可以幫助學生養成良好的自主學習的習慣。因此，教師應該要設計好微課視頻，并且加強對學生的輔助作用。
作者：呂芹芹 單位：江蘇省徐州市建平實驗學校
參考文獻：
［1］熊開武.微課在小學信息技術教學中的設計與應用［J］.中國信息技術教育，2014（5）.
［2］寧鑫，魏淑娟.微課在小學信息技術教育中的應用［J］.中小學電教，2014（10）.
第五篇：小學信息技術教學激趣優化
“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中應該注重激發學生學習的興趣，提高教學效率。在小學信息技術教學過程中，教師應該創設豐富的教學情境，激發學生學習信息技術知識的興趣。同時應該注重給予學生更多實際參與的機會，讓學生在實際操作中強化對于信息技術知識的理解和掌握，從而提高學生信息技術實踐應用能力。只有讓學生積極主動參與到教學過程中，才能夠使學生的主體作用得到發揮，最大限度地提高信息技術教學效率。
一、結合教學實際，開展游戲教學
對于小學生來說，最喜歡的莫過于游戲。所以，在小學信息技術教學過程中，想要激發學生學習信息技術知識的興趣，要求教師應該注重結合教學實際內容，開展游戲教學法。這樣，學生學習的積極性和主動性會大大提高，學習的效率可以得到有效的保證。教師應該加強對于教學內容的掌握和了解，把教學內容以游戲的形式展現出來，讓學生在玩游戲的過程中掌握信息技術知識。例如，在學習《鍵盤操作》的時候，為了避免枯燥地利用鍵盤圖示讓學生了解鍵盤，教師可以組織學生進行一些打字游戲，使學生逐漸熟悉鍵盤的每個按鍵。例如常見的熟悉鍵盤打字游戲有打地鼠、青蛙過河和拯救蘋果等。通過這些學生感興趣的游戲，可以使學生學習的積極性和主動性得到保證。學生在玩游戲的過程，也就是學生在學習鍵盤打字知識的過程中，很好地實現了在玩中學習信息技術知識。
二、創設豐富的教學情境，激發學習興趣
人們對于美好事物的向往可以使其求知欲望得到有效的激發，在小學信息技術教學中也是這樣，通過借助小學生對于一些美好事物的向往，充分激發學生求知的欲望，使學生更加積極主動地參與到小學信息技術教學過程中。教師通過創設教學情境，進入良好的學習狀態，學生能夠明確信息技術課堂學習的目標，學習有了方向，學習的效率也就會大大提升。例如，在學習《ACDsee》的時候，教師可以利用多媒體課件展現出一副帶有瑕疵的照片。然后組織學生進行討論，假如這張照片沒有瑕疵，那么會是什么樣子的？在這樣的情境中，學生都會想要去掉照片的瑕疵，想要使照片變得更美。這個時候教師可以引出ACDsee，使學生能夠積極主動學習相關圖片編輯知識。學生在求知欲望的驅動下，學習的效率會大大提升，學習的有效性得到了很好的保證。
三、開展自主合作探究學習，創設良好的學習氛圍
對于小學生來說，組織其進行合作探究學習，能夠降低學生心理的學習知識的難度，使學生學習的積極性和主動性大大提高，有效激發學生學習的興趣。所以，在小學信息技術教學過程中，教師應該注重組織學生進行合作探究學習，針對信息技術具體教學內容，讓學生開展合作學習，從而熟練掌握相關知識，提高自身的信息技術綜合素養。例如，在學習《認識WORD軟件》的時候，教師可以組織學生進行小組合作學習。給學生布置一個任務：在課件上展示一段文字，其中文字的大小不同，格式不同，顏色也不同。然后讓學生通過Word軟件把這些字體變得更加美觀，最后進行小組展示。在這個過程中，學生可以在小組內進行分工，充分發揮每個學生的特長，利用WORD中的知識來美化字體。通過小組合作學習，學生學習的興趣得到了激發，學習的效率會大大提高，從而提升自身信息技術綜合素養。
四、組織信息技術知識競賽，激發學生學習興趣
每個學生都具有好勝心，尤其是小學生，對于勝利的渴望更加強烈。所以，這就需要教師在教學過程中，應該結合教學實際內容，組織學生開展信息技術競賽。使學生在好勝心的驅動下，更加積極主動參與到信息技術競賽中，從而有效提高學生學習的興趣，強化學生對于信息技術知識的掌握。例如，在鍛煉學生打字速度的時候，教師可以組織學生進行打字競賽，布置相同的任務量，然后看看哪位同學能夠以最快的時間最準確的方式完成打字任務。通過這樣的競賽方式，學生學習信息技術知識的興趣會得到有效的激發，學習的積極性得到了很好的保證。同時，學生在競賽中展現出的不足，會成為學生之后學習的動力。
五、聯系生活實際，激發學生學習信息技術知識的積極性
信息技術與我們的生活是緊密相連的，如果教師在教學過程中能夠聯系生活實際開展小學，增強學生的認同感，那么會使教學效率快速提高。所以，這就需要教師加強對于信息技術知識的研究，找到其與學生實際生活的結合點，從而有效開展信息技術生活化教學。例如，在學習《制作表格》的時候，教師可以組織學生制作班級課表的表格。內容是學生所熟悉的，學生在學習的時候就會有更加濃厚的興趣。每個學生把相同的內容以不同形式展現出來，從而充分鍛煉學生的信息技術能力，提高學生的綜合素質。
綜上所述，在小學信息技術教學過程中，激發學生學習的興趣，既能夠提高教學效率，同時還能夠使學生積極主動獲取信息技術知識，提高自身的綜合能力。所以，這就需要教師在教學實踐中，應該注重尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。例如，教師可以采用游戲激趣法、合作探究激趣法、創設情境和競賽等形式。使學生積極主動參與到信息技術知識學習中，實現自身綜合能力的提升，實現素質教育的目標。
作者：雍雯 單位：江蘇省寶應縣小官莊鎮中心小學