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1信息技術教學現狀
1.1信息技術課程特點
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術課程是一門基礎工具課程，具有知識性和技能性?！痘A教育信息技術課程標準（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術要以培育和提升學生的信息素養為總目標。由此可見，信息技術課程是一門實踐性很強的學科，注重培養學生的信息素養。它通過教師的講解、演示，學生的自我操作練習來掌握技能，要求學生不但能夠從理論層面上知曉信息技術，更要具備恰當運用信息技術工具處理各種事務的能力。
1.2中小學生學習特點
當前的中小學生被稱為數字時代的原住民，又叫數字土著，他們是伴隨著計算機、互聯網等新技術成長起來的新一代學習者。數字原住民生活在一個被各種新技術和新產品包圍的數字化環境中，從小便習慣了數字化的生存方式和學習方式。當前的中小學生崇尚自主學習，他們習慣于迅速地獲取信息，處理多種任務，他們注意力容易分散，自制力不強等。
1.3信息技術教學存在的問題
通過分析信息技術課程特點和當前中小學生的特點，發現當前傳統的信息技術教學存在一系列問題。首先，班級授課制的弊端。目前的信息技術教學以大班集體教學為主，不同學生信息技術水平差異很大，增加了教師輔導的難度；課下也沒有合適的學習環境和資源可供學生自主學習。其次，教學觀念落后。信息技術是一門注重動手操作的課程，但是目前很多信息技術教師仍按照傳統觀念教信息技術課，致使學生對信息技術課的學習興趣僅體現在可以上網和玩電腦。最后，信息技術課程的評價制度有待完善。目前的信息技術評價仍以傳統的考試為主，考試內容陳舊，考試模式機械呆板，對操作技能的考核依舊是制約信息技術教學的瓶頸。
2微課概念及創新性
2.1微課概念
在國內，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。結合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環節展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內容、隨時隨地的學習網絡、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎。
2.2微課的創新性
根據微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，它突破了乏味冗長的課堂教學實錄和靜態課件的弊端，有利于學生注意力的保持，特別適合網絡時代下碎片化學習的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結合“翻轉課堂”理念，給信息技術教學帶來巨大創新。其優越性體現在：1）微課一般只涉及一兩個知識點，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實現個性化、有針對性的教與學；2）微課播放時間短，一般5～15分鐘，符合數字原住民的注意力規律和認知特點；3）微課綜合了在線學習和課堂學習的優越性，結合翻轉課堂的理念，可實現信息技術教學模式的創新；4）具有強大交互和反饋功能的信息技術微課，能夠更好地維持學習者的學習動力和學習興趣，尤其是測驗類微課能夠極大改善當前操作技能評價的弊端。
3信息技術微課的運用
信息技術教學內容有基礎知識類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對不同的教學內容開發不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應的網絡學習平臺，不但為學生自主學習提供豐富的學習資源、多樣化的學習路徑和學習活動，還突破了時間和空間的局限，為學生課前、課中、課后打造全方位的學習空間。
3.1作為學生課前的預習材料
中小學信息技術課程不同于語數外等主課，它以操作為主，課時少，如果沒有提前預習，學生很難跟上進度。教師可以在網絡平臺上以微課的形式，給出每節課的學習清單，并提供相應的學習資源，供學生課下自主學習。這樣學生可以根據自己的實際水平和需求來學習，為課堂教學打好基礎。
3.2作為教師課堂中重難點講解的幫手
信息技術課是一門注重實踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點錄制下來，做成微課，通過極域電子教室或是其他平臺分發給學生。通過微課開展學習，學生可以自主控制學習進度和學習深度，重難點可以反復學習微課，或請教老師和同學。一方面減輕了教師輔導的負擔，提高課堂教學效率；另一方面有利于不同水平的學生自主學習，避免了傳統教學過程中學生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。
3.3作為學生課后鞏固提升的重要資源
信息技術課每周一次，即使學生課堂上完成了相應的操作，沒有復習鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術練習型微課可以起到對所學操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術課程發展的難題。教師利用相關軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機制的信息技術練習型和測驗型微課，可以提高學生學習的積極性和成就感。學生通過不斷地操作練習，達到鞏固其操作技能并提高其運用信息技術的能力的目的。
4結束語
微課在多重因素的推動下迅速在國內走紅，各大研究機構和學校的學者紛紛展開關于微課的研究和實踐。毋庸置疑，運用微課，一方面可減輕教師輔導的壓力，另一方面也為不同水平學習者自主學習提供了可能，更符合當前中小學生的注意力規律和學習特點，為解決當前信息技術教學中存在的問題提供了契機。針對當前的微課熱，王竹立老師評論說：“微課熱是暫時的，微課是長期的。”眾多一線教師的微課教學實踐表明，微課作為一種新型的教學形態，仍需要深入研究和探索。
作者：張小艷 呂景東 單位：浙江師范大學
