前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂模式在信息技術教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文主要以翻轉課堂在七年級信息技術教學中的應用為重點進行闡述，結合當下信息技術教學現狀為主要依據，從備好翻轉課堂的學習視頻、應用社交軟件情況、銜接課前翻轉和課堂互動等方面進行探索與研究，其目的在于充分發揮翻轉課堂在信息技術教學中的應用優勢，提升信息技術教學水平。
關鍵詞：翻轉課堂；初中信息技術；應用策略；教學理念
翻轉課堂作為一種新興產物，其應用到教育領域優勢顯著。即轉變以往教學理念，重新調整課內外時間，把課堂主體位置交給學生，促使學生自主學習，之后教師補充、完善所學內容。為此，教師要加大對翻轉課堂的重視力度，在信息技術教學中合理應用翻轉課堂。通過科學組織與開展，來保證翻轉課堂的應用價值在信息技術教學中充分發揮出來，以期把信息技術教學水平發揮到極致。本文以七年級信息技術教學為例，重點闡述翻轉課堂與信息技術教學的應用，詳細情況如下：
一、翻轉課堂的實施優勢
（一）延伸延伸了學生的學習時間和空間
在信息技術教學中合理應用翻轉課堂教學法，不但能夠延伸學生的學習空間，還能增加學習時間。學習不再受時空限制，可線上線下交替進行，也可自行安排學習時間、管理學習進度。學習資源不再是單一的課本知識，還有互聯網資源，既能加深直觀認識，又能保證學習效果。
（二）靈活管理學習進度
應用翻轉課堂教學，一方面可實現學生自主安排學習進度，反復觀看不理解的地方，還能和同學、教師進行在線研究，或利用互聯網搜索有關內容，直到完全掌握為止。通俗點講，應用翻轉課堂教學法，能提升學生學習的靈活性與自主性，在課外就能將很多問題提前解決掉，在課上和同學、教師進行實時互動和具體運用。
二、翻轉課堂的設計與應用
（一）準備準備好翻轉的視頻資料
制定和選擇教學視頻十分關鍵，其和學生對信息技術知識學習與掌握的效果有莫大聯系，所選的視頻要有較強的多元性、針對性、層次性。多元性指教學視頻內容一定要豐富多彩，把動畫和游戲等喜聞樂見的內容融入其中，呈現方式多元性；針對性指所選視頻要圍繞教學目標與學習情況；層次性指教師在制作教學視頻時，要對學生個體差異進行全面考慮，結合同一個學習項目提供不同類型的教學視頻，讓學生有更多的選擇。比如，在教授《圖片的獲取與加工》時，教師制作教學視頻，首先展示精美圖片，配以文字注釋，營造良好的藝術情景。其次展示、講解獲取圖片的方法，第一通過手機獲取，利用數據線連接電腦和手機，再將手機圖片傳輸至電腦。第二，通過相機獲取，應用相機先曝光，將照片上傳至電腦；第三，通過互聯網獲取，在網上搜索所需圖片并保存到電腦桌面。第四，通過掃描儀獲?。簯脪呙鑳x對圖片進行掃描，再上傳至電腦。接著介紹圖片瀏覽方式與格式：向學生介紹常見的圖片格式及格式間保存與轉換方式。最后介紹圖片處理與加工方法，應用圖片加工軟件，對圖片進行加工處理。例如通過美圖秀秀對圖片進行美化、編輯、增加特效等。如此，學生就能在課前完成圖片獲取與加工知識的學習，有條件的同學還能進行實踐和應用，在課上教師集中精力解決重難點問題，這樣學生有更充足的時間上機操作，對增強實踐能力具有積極作用。
（二）應用社交軟件掌握學情
要合理應用社交軟件，例如用微信和QQ及時向學生傳遞消息，準確掌控學情。教師可構建學習群，將視頻課程上傳到學習群中，鼓勵學生自主學習，并時刻關注學生的群中動態，將不理解的問題發送到學習群中，如此不但能夠得到同學與教師的幫助，還有助于修正教學任務與目標。構建良好的學習群，給師生互動提供了有效路徑，對牢牢掌控學情具有積極作用，還能實現資源共享和知識互補。在信息化背景下，應用社交軟件掌握學情是一種趨勢，應給予高度重視。
（三）銜接好課前翻轉和課堂互動
部分教師狹隘地以為，學生在課前既然已對新知識了解得差不多了，課堂教學活動組織與開展就可有可無了，部分教師甚至讓學生自習。出現這種現象的主要原因是教師對翻轉課堂教學法的錯誤認識。課前翻轉其實是為了增強課堂教學的效果，保證其合理性與高效性，而課堂互動則是為了有效解決學生課前學習中出現的問題，教師有針對性地講解課堂知識，剩余時間可以安排學生上機操作，還能實現一對一輔導。所以，一定要有效銜接課前翻轉和課堂互動，選擇具有較強代表性的學習項目作為課堂研究的內容，組織學生進行小組研究活動，進而有機結合課前與課堂學習，保證信息技術教學的整體性與高效性，促進學生綜合能力提升。
三、翻轉課堂實施中要注意的問題
（一）引用小引用小組式進行翻轉學習
課前翻轉并非是布置任務后就對學生不管不顧，而是讓小組合作學習空間與時間更寬松。由于學生基礎能力、學習水平良莠不齊，自控能力較差的學生可能課前根本不看視頻，而理解能力差的學生，可能看幾次視頻也不能理解。若是將學生劃分為多個學習小組，讓組長進行督促，并組織組員進行探討，不但能促使學生及時觀看視頻課程，還能讓學有余力的學生幫助后進學生。此外還可針對各小組的具體情況展開量化評價。如此不但能夠調動學生參與翻轉課堂教學活動的主動性，還能增強翻轉課堂教學的有效性。
（二）當堂檢測學生學習情況
當課堂互動活動結束后，要預留出十分鐘讓學生消化吸收，之后布置習題讓學生練習，并明確具體評分標準，讓學生相互批改與評價。此種方式不但可以讓學生了解自己，也能夠了解其他同學的情況，通過對比找出問題進行優化，增強學生的自評和評價他人的能力。
（三）有針對性布置作業
不管是課堂互動環節還是課前翻轉環節，均要布置恰當的作業，讓學生有針對性地進行課前翻轉與課堂互動，促使學生明確目標，更加熟練地操作計算機，為其之后學習與發展打下良好的基礎。綜上分析，在七年級信息技術教學中合理應用翻轉課堂教學法，不但能夠調動學生學習的主觀能動性，還能增強師生互動、提高課堂教學效果?；诖?，教師在教學中應加大翻轉課堂的應用力度，通過備好視頻資料、應用學習軟件，銜接課前翻轉和課堂互動，將教學的有效性發揮到最大化。而在翻轉課堂實施過程中還應注意幾點問題，如采取小組式翻轉學習、當堂檢測知識的掌握情況、布置適量的針對性作業等，這樣才會確保翻轉課堂教學法的應用效率，提升七年級信息技術教學水平。
參考文獻：
[1]陶曉霞.初中信息技術教學與培養學生網絡學習能力的探究[J].課程教育研究,2019(40):138-139.
[2]李晴.翻轉課堂模式在初中歷史課堂的應用——以《中國共產黨誕生》一課為例[J].現代交際,2019(02):150-151.
作者:孫成樓 單位:連云港市沙河中學