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第一篇：小學語文閱讀教學有效性研究
摘要：
傳統的小學語文閱讀教學方法比較僵硬，很多閱讀策略不僅限制了學生閱讀能力發展，還不能滿足課程改革的目標要求，也不能滿足師生的實際需求。在新課改時期的語文閱讀教學需要改變傳統，把多種閱讀教學的策略運用起來，以新課標學生能力發展要求等作為指導，讓教師和學生都在閱讀教學改革中受益。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；策略；學生；成效
根據《小學語文課程標準》的具體指導需要和未來的小學語文閱讀教學策略緊密結合，要注重發展學生基本閱讀等知識能力，還要發展學生動手動腦等綜合能力，特別需要引導學生學會閱讀方法，在其學習過程中全面發展情感態度，學會做人做事。但是在目前的語文閱讀教學中還存在很大的問題，急需在新課改過程中加強有效性策略的使用。
1小學語文閱讀教學基本情況分析
目前小學高年級語文閱讀教學正在落實以學生主體和人本為主的教學改革，教師在教學方法上已經開始了轉變，借助了很多有效的教學策略來落實新課標的基本要求。而小學生們興趣愛好廣泛，可塑性強，教師的引導能起到很好的導向作用。教師的語文閱讀教學可以結合朗讀教學法、活動談論法、探究實踐法、合作學習法等引導學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉。再此過程中，結合新課標要求的新策略，結合小學學生親身經歷的生活事項，才能進一步把學生的閱讀興趣吸引住，才能讓學生有參與學習，樂于閱讀合作，敢于閱讀的動力。為了落實新課改對學生口語表達和綜合能力提升的要求，實現小學語文課程標準，目前的小學語文課堂主要變化如下：（1）小學語文閱讀課堂中學生學習、交流、合作、展示的空間越來越寬廣；（2）越加關注口語和表達等基礎能力的發展；（3）通過閱讀增強了學生成就感和自尊心，學習的信心增強；（4）為教師教學減輕了負擔，有益于教師對學生閱讀情況進行查漏補缺。
2小學語文閱讀教學有效策略的運用與分析
2．1朗讀任務教學策略對于小學語文高年級閱讀教學法有很大的促進作用，在實施過程中一方面以學生為根本，一方面把學生閱讀、能力的發展統籌在課堂閱讀活動（情境）中，這能讓教師在教學中更好的把握教學進度和學生小組、個人、班級等綜合情況，能讓教師和學生在相互合作中更和諧。比如在某公開課上一位教師空手進教室，引導科代表發放《我的伯父魯迅先生》課文的閱讀任務：每個小組單獨歸納相應角色說的話。接著教師又讓一個學生在黑板上寫下今天的課文題目：《我的伯父魯迅先生》，強調了學習這篇課文后大家要學會掌握觀察人物、分析人物的語氣等能力。在課上則設計了對話朗讀，讓第一小組讀旁白，其他的小組分別讀不同角色的對話，使得學生們敢于嘗試有感情的朗讀。對于小組的朗讀該教師積極鼓勵，點明某些小組朗讀整齊，某小組聲音最大等等，這就激發了學生的熱情，學生臉上出現了笑容。
2．2多元評價策略對于學生的興趣和動力有很大的促進作用。在教師的鼓勵評價中學生能保持很好的閱讀動力，能繼續根據生詞教學任務幫老師進行簡要的教學。若是教師能具體的給出獎勵，則很多學生的表現欲望都展示在了行動上，全班大部分學生都可能舉手示意自己要代老師進行教學。比如：我在進行《我的伯父魯迅先生》的生詞教學時，最終全班26個學生教讀的做好教讀任務，補充的做了補充發言，帶在老師的指導下把生詞教讀教學任務圓滿的完成了。接著我用更強有力的贊賞和表揚進行了每個學生的積極發言，并作了簡要的總結：某個生詞讀法和拼音的關系，要發音準確等等。學生參與閱讀的興趣被完全激發，這為我接下來進行小組間的對話比賽起了很好的開頭作用。
2．3小組合作和競爭策略也是有效加強小學閱讀教學的策略之一。教師通過上述環節的構建，使得學生閱讀興趣高漲后，可以進行小組合作閱讀和競爭性閱讀比賽。每個組的任務不需要教師再強調，他們自己就能在合作中有效的貫徹執行，學生們由最初的參差不齊朗讀變得郎朗順口的齊讀。整個課堂教師做的事很少，主要是低首指點，各環節的銜接引導，簡要的點評和糾錯，最后的鼓勵性總結，把各個教訓目標串聯起來。當小學語文課采用這些新的閱讀教學法時，能很好的促進學生們動起來學習，以活躍的朗讀氣氛來激發學生參與語文學習，使得學生能力和情感，師生關系等得到了全面的發展。
3閱讀教學策略的應用反思
在新的閱讀教學法實施的過程中我發現閱讀素材和閱讀環境對于學生的影響是非常大的，比如：當我帶領學生在操場空曠的地方進行閱讀時，學生的心理是畏懼的，很多時候放不開身心，閱讀時總會在腦海中想其他人來圍觀怎么辦，感覺比較拘束。另外在樓道或者教室中進行閱讀時，不少學生因為閱讀環節的調整出現不適應，閱讀時注意力不集中。這些都說明新的閱讀教學法的實施和閱讀環境有很大的關聯，教師在進行小學語文閱讀教學時要根據學生的狀態適當調整。由于在小學階段學生接觸的閱讀性材料很多，教師需要篩選適宜學生們閱讀的材料。另外當前課改對探究活動等的要求變高，學生閱讀能力的發展卻沒有被完全重視，教師及時添加和補充閱讀材料，根據學生興趣進行閱讀教學，激發學生閱讀的興趣很重要。
總之，根據學生興趣進行閱讀教學，再實施新的閱讀教學法，及時指導學生閱讀方法，這樣學生才能身心投入小學語文的閱讀學習中，注意力才能集中在閱讀中。
作者：竇苗 單位：吉林省通化市東昌區環通鄉石棚小學
參考文獻
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［2］杜秀蓮．小學語文課中運用閱讀活動教學的探索［J］．當代教育科學．2006（03）
第二篇：小學語文閱讀能力提升
摘要：
隨著我國教育體系的不斷改革與新課標的引入推廣，小學語文閱讀水平得到了教育界前所未有的關注與討論。閱讀作為人們了解社會、加強學習的重要渠道之一，該項技能的的強弱直接會關系到學生日后對其他專業或者其他領域的學習和理解能力。而現階段的小學語文課本中更是收錄了三百八十余篇的課文，通過不同題材為學生的學習閱讀帶來了全新的體驗。由于小學階段作為教育啟蒙階段，孩子們對思想意識的形成在此階段開始了萌芽，如果這個階段能夠收到家庭、學校的正確指導，相信小學生對于閱讀理解能力的提升會事半功倍。所以在小學階段提升閱讀能力勢在必行，而且也直接關乎到學生長大成人后對其他專業的理解能力和水平。文章結合筆者多年教學經驗，通過總結來歸納出幾點提升小學生閱讀能力的方式，希望能夠為廣大的小學語文教師提供一些實踐支撐和理論依據。
關鍵詞：
小學語文閱讀教學；小學生閱讀能力；提升；培養
由于小學生正處于學習能力的發展萌芽期，他們在這個過程中如果能夠對一些優秀文章進行閱讀，便會對其自身的理解能力和感悟能力進行潛移默化的提升，而且這些能力都是學好語文課程的必備條件之一。在國家教育體制推出新課改這一革命的同時，每一篇被收錄在內的文章都是得到了編委組的反復思量，而課外閱讀題目也無不凝聚著教師與家長的良苦用心，他們在百忙的工作之余為孩子們精心篩選了一系類適合小學生閱讀的題目。相信如果小學生能夠對這些課內、課外閱讀材料進行有效閱讀，相信在他們幼小的心靈上就會打開一扇與世界相連的大門，通過對這些優秀的課內外名篇的理解，學生學好語文及其他學科將不會是空談。所以我們說，小學階段的語文閱讀教育必須要從的文章理解和感悟進行啟發教育，只有讓學生們通過潛移默化的學習和感悟，才能夠更好的提升語文學習能力，同時也為將來邁入中學、大學等高等學府打下夯實地基。
1在課內閱讀中提升小學生的閱讀水平
第一，由于小學階段的學生并不具備自我選擇閱讀材料的能力，所以這個時候便需要小學語文科任教師擔當起閱讀能力的導師。這種情況下，我們就需要不斷提升自身對文學作品的欣賞水平與評價水平，只有這樣才能夠成為一名合格的領路者，也只有這樣我們的小學語文教師才能夠在對閱讀材料的選擇上獨樹一幟，為學生把好閱讀關。我們可以設想下，倘若教師自己對閱讀就充滿了厭惡，那么由這樣的語文教師來對小學生開展閱讀能力的提升，將會是“盲人騎馬半夜臨深池”。第二，在閱讀能力提升的實際訓練中，科任語文教師需要在培養學生閱讀能力的同時，還要兼顧其他能力水平的綜合提升。例如，在《丑小鴨》這篇文章中，首先教師需要在引導學生進行有效閱讀的時候，來對課文中出現的生詞、生字來掃清小學生的閱讀障礙；其次，教師需要引導小學生通過對課文逐字逐句的理解，特別是對那些優美的語句進行適當的朗誦、背誦，以促進日后寫作能力的提升；再次要在學生進行無障礙閱讀后進行適當的提問，針對這篇課文教師可以向學生提出如下問題：如果你是丑小鴨，你會如何對待同胞們、朋友們的冷嘲熱諷呢？如果你是丑小鴨，你在變成美麗的白天鵝之后會對那些嘲笑過你的人說些什么呢？最后，教師要在學生進行閱讀后，引導學生回答本文的中心思想是什么，你通過閱讀這篇文章有了什么樣的想法？以及如何正確的面對別人的非議和不理解。相信這些與日常生活、學習、交往息息等相關思考問題，都會引導著學生對表達能力和思想能力進行一個綜合提升。第三，在閱讀的過程中教師要強調學生透過文章外在看透本質。例如六年級語文蘇教版中《我的伯父魯迅先生》這篇課文，在閱讀到“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話時候，語文教師必須對當時黑暗的時代背景來對學生進行一個知識導入和歷史回顧，準確的理解到此處提到的“黑”不是指午夜漆黑的夜色，也不是遮擋住陽光的角落，而是國民黨反動派進行肆意屠殺的那些反動分子。同時教師還需要通過示范朗讀來讓學生理解，此處作者所應用的反問句一方面是為了突出先生對反動派那些慘絕人寰的不恥行為所表示出的憎恨與痛心、深惡痛疾，而另一方面此處語句的應用也是反映出了魯迅先生與生俱來的堅定的革命斗爭情懷，相信這樣的表達方式能夠在讓小學生進行閱讀后對心靈產生不小的沖擊。
2在課外閱讀中提升小學生的閱讀水平
在課外文章進行小學生閱讀水平的提升，教師需要通過這樣幾個方面來加強培養：首先，小學教師需要通過對一些優秀的課外文章進行推薦來提升小學生對漢語言文學的熱愛。閱讀不是一蹴而就的過程，而對漢語言的應用也是需要一個漫長的積累過程。我們在要求小學生進行閱讀的過程中，還需要讓他們理解到閱讀與傳統形式上的“念字”有什么區分，進而來提升學生的領悟能力和綜合應用水平。對于一些普通話應用較薄弱的地區，教師還需要通過閱讀和朗讀來糾正學生們錯誤的語音，以此來對普通話進行應用教學。其次，在閱讀這個過程中對小學生培養出能夠對身邊事物進行褒貶性評價的水平。這種正確的評價水平不僅能夠讓小學生消除日常學習、生活中一些負面情緒，還能夠最大程度上讓學生通過自己的心靈和雙眼來認清什么是美、什么是丑、什么是善、什么是惡，以此來感悟生活中的一切美好。最后，通過對優秀的小學課外讀物展開閱讀，能夠另學生插上自由的想象翅膀，以此促進作文的聯系寫作，最大程度上提升語文學習質量和學習的深度與廣度。例如，相信學生在語文教師的正確輔導下，小學生一定會通過對課文內容辭藻的美好來感受生活中的豐富多采，繼而通過這種感悟來產生內心深處與作者的共鳴，最終將心靈深處所感受到的美好記錄在作文本中。
3總結
除了上面提到的這幾點外，小學語文教師還可以通過閱讀中融入對比差異賞讀、評價賞讀等手段，來提升小學生們的綜合能力。而肩負重任的小學語文教師則需要不斷提升自身的文學修養和綜合能力水平，為小學生的文學作品閱讀做好領路人。在充分理解、再次創作的過程，以把握好閱讀內容和數量上為學生做好把關。
作者：諸葛驍彥 單位：山東省平邑縣豐陽鎮中心校
參考文獻
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第三篇：小學語文教學文本閱讀能力方法
摘要：
老師的職責除了教給學生基礎知識更重要的是教給學生如何學習。而目前小學生語文文本閱讀能力不容樂觀，這種現象要引起老師以及學校的注意，因此老師要注重培養學生的閱讀能力從而讓學生更好的理解文章內容和文句的具體含義。本文從小學語文閱讀能力現狀入手，著重探究了培養小學生語文教學文本閱讀能力的五種主要途徑。
關鍵詞：
小學語文教學；文本閱讀能力；培養；現狀；途徑
1小學語文閱讀能力現狀
培養小學生閱讀能力不僅僅是教學的內容更是培養學生的一種思維方式，因此老師要重視學生閱讀能力的培養。根據2016年小學生閱讀能力的調查結果來看，大部分學生在閱讀時都存在一定的心理障礙，他們害怕自己出錯、怕丟人。其次，學生的閱讀速度較慢閱讀的效率低，而且學生缺乏科學的閱讀方法。而在教學過程中教師將自己對文章的理解講解給學生強迫學生接受老師的理解。而且老師忽略了培養學生獨立思考能力以及沒能讓學生發表自己的見解和看法。此外，許多老師為了教學進度減少了學生自主學習與理解的時間，這培養學生閱讀能力極為不利。
2培養小學生語文教學文本閱讀能力的途徑
2．1增強學生詞與句的訓練：
增強學生詞與句的訓練是學生閱讀文本的基礎練習，文章都是由詞和句子構成的，增強學生詞與句的練習對提高學生的閱讀速度尤為重要。小學生的認知還不夠完全對許多字還都不認識，因此要培養學生查字典的習慣不能看見不認識的字就跳過去。在學習的過程中，老師可以先把需要理解的詞或句子寫在黑板上，讓學生在反復閱讀過程中著重體會那些詞與句子的具體意思。比如在《學畫》一文中，“王冕看得出神，出神是什么意思”，可以讓學生通過上下文理解用自己的話來談談王冕是怎樣看荷花的，學生回答道：“他認真的集中精力看”這時老師就順理成章的告訴學生這就是出神的意思。通過對學生詞和句子的理解訓練提高學生的閱讀整篇文章能力。
2．2創設情境培養學生文本閱讀能力：
創設情境教學是指在教學中通過應用具體的場景讓學生身臨其境從而激發學生的興趣增強學生的理解的一種教學方式。學生對外界有強大的好奇心，他們想要探索外面的世界對外界有一種憧憬，因此老師可以利用他們的這種心理進行教學。隨著科技技術的快速發展，老師可以充分利用現代技術開展教學調動學生的各種器官參與閱讀。比如在學習《桂林山水》一課時，老師可以在學生讀課文時播放桂林山水的圖片或視頻，讓學生仿佛真的在桂林這有利于學生理解作者的感情，并且能感同身受。這不僅提高學生的積極性還是學生更容易理解課文中的一些描繪性詞語。在學習《一夜的工作》一課時，文章闡述了作者目睹同志夜里工作的場景，贊揚了同志不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活，在課堂開始時可以先給學生播放同志的平生，讓學生對有大致的了解，從而激發學生的情感。同時在學生自己朗讀時可以為學生播放背景音樂，讓學生在那種氛圍下更深刻的體會同志的精神和作者對同志敬仰之情從而培養學生的聯想能力和閱讀理解的能力。
2．3教給學生正確的預習方法：
課上的學習時間是有限的，因此學校要在課下做好準備工作避免上課時跟不上老師的思路。而許多學生對于預習課文的作業無從下手，只是草草的將文章看了一遍。因而老師教給學生科學的預習方法十分必要。首先老師要在課上給學生上幾節預習課，為學生今后有效的預習奠定基礎。首先老師要先讓學生讀一遍課文將不認識的生字用字典查出來，然后教給學生如何給文章進行分段便于老師的講解和學生進行標記。并讓學生嘗試總結課文大意，同時在閱讀的過程將不懂的地方標注出來可以在講解時進行提問。
2．4采用文本細讀的方式
2．4．1把握主旨，局部閱讀：
學生在閱讀的過程中要注意使用科學高效的方法提高閱讀的效率。在預習的基礎上，首先通讀全文從整體角度理解文章并總結文章的主旨大意。然后從作者的角度去思考寫這篇文章的目的從而深刻理解作者所表達的感情。
2．4．2深入淺出，有規律的閱讀：
小學生的思想不夠成熟而且理解能力較差，而每篇文章的學習和理解都是學生整理知識、消化知識并加以運用的過程。老師要針對學生的心理和能力選擇合適的教學方法引導學生深入淺出、有規律的進行閱讀。在進行整體理解的基礎上，分析重點詞和句子的含義對細節加以理解。
2．4．3合理進行課堂擴展：
在教學過程中老師要合理的進行課堂擴展，讓老師了解學生的掌握程度從而針對性的調整課堂的內容和進度。老師可以通過擴展訓練根據學生的薄弱環節針對性的進行練習提高學生的閱讀能力。同時老師可以給學生提供好的課外讀物，讓學生擴展知識層面提高學生的閱讀能力。
2．5采用問題創設的模式：
創設問題是培養學生文本閱讀能力的重要途徑。小學階段是學生意識形成的重要時期，老師通過創設問題不僅鍛煉學生的表達能力還培養學生獨立思考能力。在課前老師可以通過創設問題激發學生好奇心集中學生的精力提高課堂效率。比如學習《鄭人買履》一課時，可以先問問同學們平時自己買鞋是怎么買的，然后讓學生么一起看看課文中的鄭人是怎么做的。在課堂上提出問題有利于學生深刻的理解文章主旨，比如學習《我的伯父魯迅先生》時，提問學生：“我的伯父是誰啊？”，當學生回答是魯迅時，接著又問學生那么為什么題目不能是“我的伯父”或者“魯迅先生”呢。通過一系列的問題激發學生的好奇心培養學生的思考能力。
結束語：
綜上所述，閱讀對學生樹立對社會和自然的態度有重要的啟發作用。同時小學生閱讀能力的訓練對學生今后的學習和學生各方面能力的培養有重要的作用。因此教師首先要重視學生閱讀能力的教學不斷的完善教學模式讓學生在小學打下堅實的基礎。同時老師要不斷的改革和完善小學生閱讀能力培養體系提高學生語文學習的水平的質量。
作者：王亞娟 單位：安徽省亳州市丹華小學
參考文獻
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［2］楊小琴．談小學語文文本閱讀中的學生情感———以《莫高窟》為例．《教書育人》．2014．
第四篇：小學語文單元閱讀教學重構
摘要：
針對一個單元，要擺正閱讀和寫作的位置，使閱讀教學的重心不致偏頗于閱讀或寫作一個方面，閱讀教學就要以“語言運用”為核心內容，把語言的運用作為學習語言的期起點和終點。本文主要從小學語文教學現狀問題入手，探討小學語文單元教學重構的方法，以供參考。
關鍵詞：
閱讀；問題；參考
1小學語文教學中存在的問題
1．1何為語文？何為語文？語文為何？“語文就是語文”是一個最為簡潔深刻的回答。其出自葉圣陶先生所指出的語文教學的“獨當之任”。如果不突出“運用”的特殊重要性，就不能突出語文內在的質的規定性；抓住了“運用”，也就抓住了語文教學的牛鼻子。語文教學的奧秘，幾乎全在“運用”二字上。
1．2工作中的困惑：但在與家長交流時，卻常聽到這樣的話語：“孩子也沒少讀書呀，為什么作文水平不高呢？”與老師交談時，也常聽到這樣的話語：“學校剛舉行完運動會，大家都看了，也都參加了，也為運動員加油鼓勁，情緒高昂，為什么寫出來的作文就干巴巴的，沒有血肉呢？”面對作文教學中的這些困惑，作為一線教師，急切尋找到一條把閱讀和習作有機結合起來的路子。
1．3國內外同一研究領城的現狀———提出的理由：許多專家學者曾在閱讀和寫作的關系上做過一些研究，一定程度上，對學生的寫作起到了一定的促進作用，也不同程度的提高了學生的寫作水平。雖說多讀有著厚積而薄發的功效，但由于閱讀教學重在內容的理解，把習作隔離在閱讀之外，加上考試時60－70％的比分是考查字詞句和閱讀分析，30－35％的作文內容，導致從老師到學生都沒有把學習的重點放在作文上［1］。長此以往，勢必嚴重影響寫作教學的質量；致使閱讀成了寫作的“前奏”，成了寫作的“緊箍咒”。
2小學語文單元教學重構，怎么教
2．1力免教學點狀，增強知識整體的結構意識。框架性結構———了解知識學習背景的框架結構；過程性結構———了解教學過程展開的邏輯順序；方法性結構———了解和運用方法步驟主動遷移。從目的（為什么）、內容（學什么）、方法（怎么學）等方面解讀單元教材，把握單元主題的結構和習作的訓練點。
2．2修辭立誠，把積蓄化為文字。我們教師先在幫助學生攝取生活素材和激發學生寫作熱情上面做文章。然后，指導學生本著“立誠”的習慣，把胸中的積蓄化為文字，寫上紙面。
2．3批閱學生習作，指出需修改之處。重點批學生說的不條理、不具體和表達不準確、不清楚的地方，“向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。引導他們在閱讀教學時留意這些方面。
2．4聚焦語言因素，把握語文核心價值。一篇文章的教學價值往往是很豐富的，但不能文本有什么價值就教什么。所以，解讀單元教材，就要根據教學的整體需要以及該單元在整個教材價值體系中所處的位置［2］，從諸多的教學價值中選擇適當的核心價值點進行教學目標定位。
2．5解讀文本，正確把握讀和寫關系。教師以一篇精讀課文為例，思考作者寫這一篇，找出本文的語言教學價值點，進行比較、分析、整合，選取本課的核心教學價值。目標明確，重點突出帶給我們的將是語言訓練的扎實深入，課堂教學的省時高效。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，把“語文課”上成真正的“語文課”。
2．6文道統一，得意而不忘言。（1）品評富有表現力的語言。（2）學習多彩的結構。在日常的作文批閱中，發現大部分學生作文的結構較為雜亂，思路不清晰。這種情況下，我們就可以結合某一篇文章的結構予以講解，給學生以啟發。如教學《夜鶯的歌聲》開頭和結尾時，在閱讀中，理解了開頭和結尾的關系，通過潛心會文在頭腦中“建模”。學生只有在頭腦中建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。（3）在經典處進行仿。對課文中作家個性化的語言，除了結合語境細細品味揣摩外，還要進行仿寫。如教學《桂林山水》“漓江的水真靜?。§o得仿佛讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石！漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”一句，當學生感悟語言內涵、發現語言范式后，就可引導學生模仿這句話寫話。這一語言訓練以典型句式為依托，為學生創造說話的環境，學生就會從他的記憶中檢索出來各自體驗，盡情表情達意。（4）以課文為材料進行寫作訓練。續寫、縮寫、擴寫、改寫、讀后感等都屬于這一類。這些聯系不僅使學生練了筆，還可以促進他們研讀課文，提高閱讀分析的能力，發展學生的思維品質［3］。如古詩改寫《秋思》，經過學生想象、豐富了故事內容，很好地表達了思念家鄉的情感。學生完成練習的過程，既加深了課文內容的理解，又促進了學生想象和思維能力的發展。在閱讀中學習寫作，還要善于把別人的東西經過消化，變成自己的，并在作文中加以運用。
2．7圍繞習作主題，進行閱讀積累。推薦部分經典文章或自己閱讀本單元的其他幾篇文章，學習布局謀篇的方法，品味好詞佳句，背誦好句，寫讀書筆記。
2．8整合資源，指導學生修改習作。通過先前課內和課外的閱讀，學生積累了課文的一些精美的句段，對表達方法有所借鑒；加上課下閱讀相同題材的文章，從多個方面吸收語言和學習布局謀篇、遣詞造句的方法；指導學生得到啟示、內化吸收，引導他們在構思、選謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫。
結語：
重構后的單元教學，平時不放松口頭表達的訓練和大量閱讀的積累，依托閱讀課，注意引導學生體會，作者是怎樣用心思，怎樣有條理地表達中心的，這樣學生就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也就比較容易圍繞中心寫好文章了。
作者：杜善詩 趙靜 單位：山東鄒城市匡衡路小學 山東省鄒城市大束鎮付莊中心小學
參考文獻
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第五篇：小學語文閱讀教學探討
摘要：
隨著新課程改革的深入與發展，整個小學教學體系取得了整體性的進步，同時也發現了以往教學中所存在的問題。就小學語文教學而言，閱讀教學始終是教師的心頭肉，廣大教師嘔心瀝血地尋求提高閱讀教學效率的教學方法，然而在實際施行中卻沒有取得良好的教學成效，學生的語文素養與閱讀能力長期處于較低的水平。所以在新課程改革中，抓住改革的契機，借助多方力量改善小學語文閱讀教學的教學模式，有效培養學生的語文素養與閱讀能力。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；策略性建議
自從新課程改革實施以來，整個小學語文教學體系從教學理念到教學活動的實施都發生在翻天覆地的變化，在新舊教學模式的碰撞下，欣喜地看到教學模式的革新與教學體系的各方面的成熟，為小學語文閱讀教學注入了全新的活力。取得新的進步可喜可賀，但實際教學中依然有很大的進步空間，在今后的教學中要發掘其中的潛力，對于傳統教學模式的傳承與革新，切實采取能提高教學實效性的策略性建議，提高教學效率，提升學生的語文素養與閱讀能力。那么筆者將針對小學語文閱讀教學，淺談提升教學實效性的策略。
1注重講練結合
小學語文是一門“人文性”與“工具性”都具備的學科，一方面能夠培養學生的語文素養，提升個人的文學素質，做一個熱愛閱讀熱愛生活的人；另一方面通過學習語文能幫助學生解決生活與將來工作中實際遇到的問題，是促進學生發展的工具。所以教師在教學過程中要注意將這兩個屬性進行結合，在提升學生實際的硬性綜合能力的同時，提升學生文學素養的軟實力。筆者認為講練結合就是一個非常好的教學方法，在課程講解的過程中教師不斷滲透文學材料其中的深刻要義，通過渲染熏陶的方法培養學生的文學素養，并且感受到語文的魅力，激發學習的興趣。而在之后給予學生適當練兵的機會，讓學生在實際運用中提升對閱讀能力的掌握程度，能為學好其他學科打下基礎，促進學生長遠的發展。舉一個簡單例子來解析講練教學法，教師在針對文章進行分析時重點講解學生能夠接受的文學技巧。例如比喻、擬人等修辭，而在講解完之后可以要求學生進行相關的仿句練習，提升對講解知識的掌握。這樣的教學促進學生較為全面的發展，將理論知識與實際運用進行結合。
2注重習慣培養
閱讀其實不是學生的一項任務，而是生活中感受文學、發現文學美的一個習慣，往往于不經意的閱讀中發現人生的真諦、生活的樂趣，所以教師在教學中不應該把閱讀教學看做是學生必要完成的一個任務，而是將閱讀變為學生的一個習慣，能在日常生活中不經意地拿起一本書來細細品味感受其中的美感，把閱讀融入到生活中就是最高境界。筆者認為要幫助學生養成閱讀的習慣，要從以下幾個方面做起：第一，教師在教學中不要把閱讀教學變成固定的教學模式，采用靈活的教學，讓學生每次都有不同的感受；第二，閱讀不僅僅拘泥于課堂上或教材上有限的資源，教師可以為學生列出書單，完善學生的閱讀素材；第三，教師可以在日常生活中慢慢給學生制定閱讀計劃，通過一定的獎懲制度來促進學生閱讀書籍。比如教師可以每個月給學生推薦適合學生閱讀的書籍，并且根據學生的閱讀量進行積分，積分在每一個月進行總結清零，積分高的學生可以獲得相應的獎勵。通過小獎品的誘惑來引導學生養成閱讀習慣是一個行之有效的方式。
3改善課堂模式
教師始終要記得小學語文閱讀課堂，是培養學生閱讀興趣的地方，切不可采取野蠻教學法將學生的閱讀興趣扼殺在搖籃里。以往的教學中，大部分的教師都比較注重知識的灌輸，并且在課堂上缺乏有效的互動，使教師處于課堂的主導地位，而學生始終處于被動的學習狀態，在這樣的氛圍下閱讀興趣是難以激發的。所以由此可見，教師改善課堂教學模式，把課堂變得生動有趣是十分必要的。筆者認為在課堂上利用情境教學法就是一個能夠使課堂充滿生氣的策略，通過設置合適的情境，讓學生感覺自己就處于文章中，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面還可以幫助學生理解好文章的深層意思。就比如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師通過多媒體系統設置相似的情境，在真實的情境下，學生能有更直接的體驗，有效激發學生的閱讀興趣，并且在直觀的情境中幫助學生感受社會的凄涼與小女孩的悲慘命運，達到教師的教學目標。
4實現家校聯盟
家庭教育始終是教學中的一個重要環節，并且小學生在家的時間較多，如果能有效利用起來，能夠為小學閱讀教學帶來事半功倍的效果，所以實現有效的家校聯盟就是可以考慮的教學策略。在學校時，教師針對學生的實際學習情況作好記錄，便于提出具有針對性的改善策略，并反饋給家長，以便家長配合教師工作；在家時，家長幫助教師監督學生完成指定的任務，并把實際情況作好記錄反饋給教師，教師根據學生的在家的學習情況再在實際教學中彌補漏洞、發揚優勢，全面提升學生的綜合能力。不難發現，實現家校聯盟就好像是做好小學語文閱讀教學的雙保險，實現雙向溝通，保障學生全面發展。因此，教師可以制定一個合適的家校聯系本，教師將每天的學習情況與學習任務寫在上面，并且制定相應的表格由家長填寫，家長根據學生的實際情況，按照教師的表格要求做好記錄，這樣的方式極大地提升學生的學習成效。結語以上是筆者的淺薄見解，
總而言之，閱讀教學是小學語文教學體系中的重要內容，做好閱讀教學是實現小學語文整體性進步的必要前提。并且在課程改革中明確提出要培養小學生的語文素養，提升小學生的閱讀能力，這兩項基本技能將在將來的生活與工作中占有重要的地位。但是教學始終是一個訊息萬變的過程，學生的情況又不盡相同，教師要在教學中仔細研究、大膽實踐，尋求最適合自己與學生的教學模式，促進小學語文的閱讀課堂長遠發展。
作者：李接輝 單位：江西省撫州市東鄉縣實驗小學
參考文獻
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［2］王斌．新理念下的小學語文閱讀教學初探［J］．教學探索，2003（10）．
第六篇：小學語文閱讀教學方案應用
摘要：
小學語文教學的關鍵一環是閱讀教學，對提高聽說讀寫及識字能力、作文能力，對培養學生語感、體驗語言魅力，體會文章思想，提高閱讀水平的起到至關重要的作用，本文從分析語文閱讀教學重要性出發，作出探析。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；探析
古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見，閱讀對學習語文的重要性。通過閱讀可以使學生開闊眼界、陶冶情操，豐富自己的文化知識和內涵。在閱讀教學中，教師不但是引領者還是欣賞者，與學生互動，參與并熱愛閱讀，不但“授之以魚”，更要“授之以漁”。
1小學語文閱讀教學的重要意義
小學是學生思維最開闊的時期，也是學生語文思維培養的基礎期，在這一階段，如何找到學生閱讀興趣點，樹立良好的閱讀習慣是小學重要的教學目標。小學語文閱讀教學的重要意義在于培養學生語言掌握能力，培養學生掌握對課文理解、生詞認知、遣詞造句方法的手段、方式方法，提高學生的語言表達水平及文字寫作水平，從而提高學生的文學素養，提高學生的綜合能力。隨著新課改的深入，小學語文閱讀教學作為一項重要任務來進行開展。探析一套行之有效的小學語文閱讀教學方案勢在必行，這對小學語文閱讀教學意義重大。
2小學語文閱讀教學存在的問題
語文作為一門基礎學科，閱讀是必不可少的環節，閱讀是小學語文的基礎，由于受到傳統觀念的影響，教師在閱讀教學中還存在一些缺陷，使得學生閱讀能力一般，綜合能力不強。
2．1教學目標模糊：
實現有效教學的前提是制定切實可行的目標，一些教師思想固化，甚至在教學過程中直接照搬書本上的參考答案，也缺乏對課本進行深入研究，沒有經過內化吸收，對目標的把握自然不到位，在啟發誘導時，也多為把自己預先設定好的答案或參考書上的答案上引，過分追求標準統一，不接受求同存異，忽視學生的個性化創新閱讀思維。
2．2教學模式僵化：
在我國傳統的教學之中，單純追求分數的應試教育仍普遍存在，多采用老師講、學生聽的模式，由于課堂上的時間較少，很難給學生足夠的時間思考，教學任務又多，教師為了趕進度，常以提問形式代替，師生互動較少，教師掌握課堂主動權，扼殺了小學生學習興趣和閱讀興趣。這種強行的灌輸式的教學模式，導致學生缺乏主動性和創造性，只能一味地被牽著鼻子走，嚴重影響語文閱讀質量。
2．3課外閱讀盲目：
對于課外閱讀，教師認為是學生自己的事，也很少加以引導，學生盲目讀書，或者聽信某位學者、專家推薦，讀書市場魚龍混雜，有些圖書質量不好，不乏敗絮其中，往往結果卻適得其反，一股腦、一窩蜂，結果可想而知，什么都看過，但什么都沒記住。在盲目閱讀中，學生顯得更加焦躁，書拿過來隨便翻翻就放在那里，更有所謂的精編、精華、縮印本，讓學生以為看看就算是讀過了，其實不然，由于刪減過多，已經失去作者想要表達的意思，學生也難以領悟其中的意境、語感，對于提高閱讀或寫作收效甚微。
2．4個性化閱讀被忽視：
較為常見的現在是教師在課堂上采取一問一答式引領學生閱讀或是集體通讀，學生沒有思考和閱讀的機會，只是單純地跟著教師的思路走，或是按照參考書上的答案走，中心思想提煉或是重點段落剖析的方式，讓學生對文章的整體印象被打散，支離破碎的講解不能讓學生對文章進行整體感悟，不斷地進行“定義”。缺乏個性化閱讀，導致體驗不到位，無法深刻理解文本，再遇問題只會生搬硬套，不能舉一反三，影響閱讀在教學中的重要作用。
3提高小學語文閱讀教學質量的措施
3．1培養學生自學能力：
閱讀是學生對文中語言、故事情節、思想等內容的感悟，需要學生自己閱讀理解，掌握全文的中心思想，而不是由老師已分析全文大意，將自己的觀點強加于學生。這需要老師注重讓學生自己閱讀，提煉出學生自己的思想，培養獨立分析問題的能力，再用自己的思想來解讀文章。通過學生的自主閱讀，將自己的情感帶入，總結、歸納、加深理解，加強學生的閱讀能力，提高閱讀興趣。
3．2激發學生閱讀興趣：
興趣是最好的老師，用在閱讀中同樣適用。通過閱讀，感知文中運用得當的語句、修辭方法和寫作手段，以提高閱讀能力。在教師講述文章時，優美的詞句可以通過造句、抄錄，加深記憶，培養學生對詞句的領悟能力。教師可以在課堂上應用多媒體手段，提供一些有趣的閱讀小段，運用聲音、文字、圖片，將枯燥的知識變得生動有趣，讓學生有身臨其境的感覺。角色扮演、配樂朗讀、互動討論也是活躍課堂氣氛的常用方式，更好的激發學生閱讀的興趣。
3．3樹立正確閱讀方法：
要提高學生的閱讀能力，正確的閱讀方法至關重要。學生閱讀識字是基礎，只是學習課本知識，遇到的字總是有限的，經常遇到不認識的詞組，會影響對文章思想的領悟，失去學習語文的興趣，所以閱讀大量讀物，提高識字率是必要的，教師應認真指導并提供內容豐富的閱讀材料，有針對性的對待不同學生因材施教，并且要求學生寫讀書筆記和讀后小組討論，通過優秀的作品賞析，取其精華，積累知識，提高閱讀能力。
3．4拓展閱讀資源：
現在的閱讀材料，內容更加寬泛，學生可以不拘泥于書本，課外閱讀物逐漸豐富，閱讀形式推陳出新，電子書、多媒體語音等種類繁多，可以隨時隨地查找各種閱讀資源，可以根據自己的喜好，選擇自己喜歡的閱讀類型，培養興趣，加深記憶?，F代閱讀設備不受環境、場地限制，更好地利用零散時間，方便快捷地進行閱讀，生動、形象地去掌握未知領域的新鮮事物，這種閱讀方式更加符合學生思維，在寓教于樂中，學到課堂上學不到的知識。
4結語
在新課改推出后，對語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀是學生綜合訓練目標之一，大量的閱讀不但能夠提高口語能力，對自身的修養提升也有很大幫助，是學生提高發散思維模式、文學鑒賞水平、行為做事方法等多方面知識的重要途徑。作為教師，應加大閱讀教學力度，培養學生的創新性和探究性閱讀，為學生未來發展奠定更堅實的基礎。
作者：周巍 車麗霞 單位：蓋州市陳屯學校
參考文獻
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［4］陳云慧．小學語文閱讀教學有效性的探究與實踐［J］．課外語文，2015．7
第七篇：網絡環境下小學語文閱讀教學優化
摘要：
當今時代網絡化反展迅速，學生通過網絡閱讀大量信息并從中獲取有效信息顯得額外重要，隨著教育技術的發展，傳統的小學語文教育也發生了變化，網絡閱讀給語文教學注入了新的活力，但是在教學豐富同時，網絡閱讀的深度也在初步降低，教師對于學生在閱讀方面的指導功能被弱化，這嚴重的影響了小學生閱讀能力的提高。本文就如何優化網絡環境下小學語文閱讀教學作以下探究。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；網絡環境；探究
當今社會科技的發展及教育的改革充分利用了計算機及網絡方面的技術，本文以網絡環境為背景，就如何改善網絡閱讀教學進行了探究。
1小學語文閱讀教學在網絡環境影響下的優勢
1．1網絡閱讀資料廣泛容易激發學生閱讀興趣：
網絡閱讀覆蓋范圍大，資源豐富，更新速度快。相比傳統的紙張閱讀材料有著得天獨厚的優點。利用網絡閱讀資源的有利影響可以培養學生的網絡閱讀興趣，學生如果在小學時代能養成良好的網絡閱讀習慣相信會對以后的生活有很多益處。
1．2幫助學生提高獲取信息的能力：
網絡閱讀資源盡管十分的豐富，但是方便學生隨手可用的卻不是很多，每次必須要在龐大的數據資源中尋找到有利用價值的材料，這必然會降低學生的學習效率，也會打擊學生運用網絡尋找閱讀材料的積極性。但是借助一定的平臺，利用搜索引擎就能夠從繁多的信息中篩選出自己需要的內容，方便了學生檢索資源。
1．3培養學生自主閱讀的能力：
傳統與往年教學只能提供有限的閱讀材料和閱讀時間，使得學生的閱讀個性不能充分的展現出來。網絡閱讀具有高度的個性化，學生在閱讀過程中按照自己的興趣和需要，自主挑選感興趣的內容進行閱讀，這非常利于學生培養自主閱讀的能力。
2小學語文網絡閱讀的提升策略
2．1教師要提升對網絡閱讀的認知：
小學生還處在自我認知能力還不是很高的一個階段，因此，在進行網絡閱讀時需要教師指導。當代小學語文教師在課堂中使用網絡資源的意識是比較強的，然而在實際運用中缺乏經驗。如果教師對于網絡教學的觀念不更新，勢必在此影響下網絡閱讀不會有革命性的提高。再如果教師的思想意識很強，但是不能將想法付諸實踐，再好的想法也只是紙上談兵。因此，小學教師要不斷提升自己對網絡閱讀教學的認識，在加強自身觀念的前提下，更要把想法落實到教學實踐中去。
2．2教師利用網絡培養學生網絡閱讀的習慣：
現代教學不再僅僅只局限于課堂之上，課余時間學生也希望能與老師有學習上的交流。建立起一個網絡化的交流平臺，指導學生網絡閱讀并解答疑問，不僅僅能幫助學生接觸疑惑，還能夠讓學生與老師之間消除隔閡，拉近心靈的距離。平臺交流以閱讀解答和閱讀指導為主，心理交流為輔，在幫助學生提升閱讀能力的同時也保障了學生的身心健康。
2．3針對教學內容布置網絡閱讀任務：
小學教師為了擴展小學生的閱讀眼界，在課前可以讓學生自主去搜集相關閱讀資料，這不但可以提高學生的預習能力，還可以讓教師上課時沒有那么大的負擔，課堂效率得到提高。在課堂交流中，學生可以互相討論自己尋找到的閱讀材料與教學內容的聯系，教師可以選定某個學生自己發表講解，這樣有助于學生的互相交流閱讀只是和尋找閱讀材料的技巧。當然，教師也要注意使用直觀生動的圖片、視頻等來幫助學生初步理解課文，進階的再轉變為用抽象的文字幫助學生深入思考。
2．4有意識的搭建課外閱讀平臺，注重課外延伸開闊閱讀視野：
小學生閱歷不廣泛，有時不能夠找到合適的閱讀平臺，所以教師自身就要養成經常瀏覽語文網頁的習慣，關注好的閱讀網站和閱讀平臺。只有教師自己首先對這些平臺有了解，才能夠更放心的推薦給學生使用。教師可以推薦學生一些閱讀世界名著的網站或者可以進行閱讀訓練的網站。小學語文重點在于讀書感悟的積累，把握文章整體的情感脈絡，同時還要注意和當今社會的需要，幫助學生在不同的內容之間相互理解整合、開拓視野、穩固提升學習效率。因此，教師要重視學生的閱讀范圍，為學生提供廣闊的閱讀空間和學習環境。在學習相關文章時，可以讓學生在課余時間通過網絡搜索與課文相關的知識，如涉及到的歷史背景、文化價值、人物事跡等等，以此擴展學生的知識面。課后教師可以通過一些社交工具組織學生在網絡上進行討論，對于一些細小的知識點進行講解，這是對課堂問題的延伸，可以很大程度上照顧到所有的學生，提高了課外閱讀的效率，讓每個學生的個性化閱讀得到良好額發展。
3總結
網絡環境下的小學閱讀教學是新時期語文教學的重要發展方向，它可以為學生帶來跨越年齡段的影響。小學語文教師要合理引導學生進行網絡閱讀，保持學生網絡閱讀的欲望，讓學生在學習上更加主動和積極。網絡閱讀為學生提供了更好的閱讀空間和學習空間，它也讓閱讀課堂的結構變得更加優化，課外延伸閱讀大大提升了閱讀教學的實際效率。希望在今后的小學語文閱讀教學中，網絡閱讀可以體現出更多的優勢。
作者：張芳 單位：吉林省吉林市昌邑區通潭路小學
參考文獻
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［3］呂善理．基于網絡環境下小學語文教學有效性研究［J］．中國教育技術裝備．2015（09）
第八篇：小學語文閱讀教學有效性提升
摘要：
隨著新課改的不斷深入以及素質教育的不斷普及，小學語文閱讀教學越來越受到重視，作為學生啟蒙階段的語言教育，教學模式的有效性至關重要，關系著學生未來人生觀的培養，關系著學生對中華文化的認知以及感悟，同時，小學語文也是學生打好文字基礎的前提。本文將對小學語文閱讀教學的有效性策略進行分析，希望有助于我國小學語文教育。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效；策略
小學語文的教學和學習都是以一篇篇的課文作為依托，學習好小學語文對學生其他課程的學習有著直觀重要的作用，小學語文閱讀教學在教育學生學好課本知識的同時，還培養了學生的理解能力和思維能力，為其他課程的學習打下了良好了基礎。然而目前的小學語文閱讀教學仍然存在著一些問題，亟待解決。
1小學語文閱讀教學的現狀
1．1閱讀內容缺乏吸引力：
在目前的小學語文閱讀教學中，普遍存在學生興致不高、注意力不集中的問題，甚至有的學生在閱讀環節出現打瞌睡、交頭接耳的現象。歸根結底是閱讀方式不能吸引學生注意力的原因。小學階段的學生對于任何事物都充滿了好奇，教師可以抓住學生的好奇心理，在閱讀教學環節不斷豐富閱讀內容，可以把與學生相關的生活內容融入到閱讀教學中，而不是干巴巴的老師讀、學生跟著讀方式。
1．2缺乏與學生的情感互動：
隨著素質教育的不斷深入，小學語文教學已不單單是教師教、學生學的問題，而是注重情感的融入，缺乏情感交流的課堂勢必會死氣沉沉，沒有氛圍。教師在閱讀教學中，可在課前、課中、課后任何環節與學生溝通，通過對學生的了解，可以用學生喜歡的閱讀方式進行教學。
1．3不能全面認識閱讀教學：
部分老師一致認為閱讀教學就是讓學生在閱讀的過程中學習課堂內容，因此在教課中往往只注重閱讀過程，而忽略學生的其他能力的培養，源于教師對閱讀教學的認識不夠全面，導致學生在聽、說、讀、寫四個環節，只學會了讀，然而，對于云課堂知識，僅僅只“讀”是不能完全掌握的，教師應該全面認識閱讀教學的性質，與聽、說、寫緊密結合，才能不斷提高課堂效率。
2提高小學語文閱讀教學的有效策略
2．1培養學生的閱讀興趣：
子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生閱讀興趣的培養在小學語文閱讀教學中非常重要，只有讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，愿意去閱讀，才能讓課堂效果事半功倍。教師可以抓住小學階段學生的心理特征，去圖書館借來一些學生喜歡聽的文字故事或者其他書籍，首先教師進行情境模擬，吸引學生的注意力，其次把書籍中的內容以提問的形式告知學生，增加學生的好奇心，然后讓一個學生進行閱讀，其他學生聆聽，在故事讀完后，讓學生說出讀后感，或者在布置家庭作業的時候，讓學生選擇一篇自己喜歡的文章或者小故事讀給家長，讓學生親身參與其中，不但能培養學生的閱讀興趣，還能提高學生的語言組織能力，為小學作文的學習打下良好的基礎。
2．2加強對學生的引導性學習：
在小學語文的學習中，只有閱讀興趣是遠遠不夠的，小學生正處于沒有自制力和學習能力薄弱的年齡階段，因此要求教師在閱讀性教學中不斷引導學生進入學習，主要表現在兩個方面。一個是教師在備課中將課文內容分成小部分，在課堂中分層次讓學生進行閱讀，這樣不但避免了文章過長影響學生的學生興趣，還提高了學生從閱讀中學習的能力；另一個是在閱讀前，教師提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，對回答正確的學生給予小紅花獎勵，這樣學生自然而然地就在閱讀過程中學習到了課堂重點內容。例如在古詩詞的閱讀中，教師可以根據整首詩的意境把古詩進行分段，在學生閱讀之前，給予學生表達自己觀點的問題，并對學生作出的觀點給予鼓勵。
2．3加強教師對閱讀教學的全面認識：
任何一門課程的學習都不是學生的獨角戲，教師在課堂中起的作用至關重要。在小學語文閱讀教學中，要求語文教育者全面認識閱讀教學的概念，在時展的背景下，用發展性的眼光去審視閱讀教學在小學語文教學中的重要性，深刻理解閱讀教學的內涵和性質，在正確觀念的指導下，不斷提高自身素質，善于學習，勇于創新，以更好地為小學語文教育發揮自身的價值。例如，小學語文教師可以互相聆聽對方的閱讀教學課程，在課程結束后，作出評價，并給予指導性意見和建議，以此互相學習，取長補短；又或者教育部門或者學校，間斷性的對小學語文教師進行閱讀教學專業授課技巧的培訓，不斷加強小學教師的專業能力。
結束語：
綜上所述，小學語文閱讀教學對學生各類功課的學習以及人生觀的確立起著促進作用，然而，目前的小學語文閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，制約著小學語文教育的發展，作為課堂教育者的教師要從各方面入手，不斷提高閱讀教學的課堂效率，引導學生學習，讓語文閱讀教學模式下的教學質量最大化。
作者：譚營利 單位：沂南縣界湖街道中心小學
參考文獻
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第九篇：小學語文閱讀教學實效研究
摘要：
閱讀是獲取知識、認知世界的重要方式，對學生的影響極大。對于小學生而言，加強語文閱讀教學，不僅能發展其思維，提升其審美能力，還能擴大學生視野，促其更好地感悟生活。特別是農村小學的語文教學，更需要教師上好閱讀教學課，以使學生通過教學了解世界的精彩，積極思考生活。好的閱讀教學方法能夠獲得事半功倍之效果，有效提高語文閱讀教學的效率。對此，本文從教學情境的創設、問題的引導、教學方法的選擇和學生評價等方面探討了提高小學語文閱讀教學實效的策略，以供一線語文教師參考。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；實效
對于語文教學而言，閱讀是其根本，亦是學生學習之母。學生的閱讀能力提升了，對于其他學科知識的學習亦大有裨益。然而，當下農村小學語文教學耗時多，卻成效不大，學生的閱讀能力難以提升，亟需教師改進教學方法，提升教學實效。在素質教育改革的大背景下，教師只有摒棄傳統灌輸式教學方式，以新課改的新理念指導教學，真正從學情出發有的放矢，提升學生學習主動性，才能打造高效的語文閱讀課堂，提升學生的語文綜合能力。
1創設課堂教學情境，激發學生閱讀興趣
情境創設能將學生帶入到課文所描述的內容情境之中，使學生對課文描述有身臨其境的體會，更好地理解課文，生發感悟。在當前的小學語文課程教學活動中，教師常常利用多媒體設備創設教學情境，取得了較好的教學效果。選擇多媒體教學，一方面是由于多媒體具有圖像展示、視頻和音頻播放功能，畫面感極強，符合小學生的形象思維特點；另一方面，是由于小學生貪玩好動，注意力難以保持長久集中，多媒體教學能較好地吸引學生注意力，使其專注于課堂，對于激發學生閱讀興趣大有助益。例如，在教學人教版三年級的《燕子》一課時，教師可播放《小燕子穿花衣》的兒歌視頻，動聽的歌聲配上小燕子自由自在飛翔的畫面，能夠激發農村小學生對于燕子的回憶，使其想起日常生活中所見的燕子是什么樣子的，有什么習性特點，它是怎樣生活的。通過多媒體的情境創設，喚起學生的記憶，能使學生充滿好奇地學習《燕子》這篇課文，提升學習主動性。
2巧妙進行問題引導，提高閱讀教學效率
問題是學習的導火索，只有有了疑問才能在解決問題的過程中獲得知識，提高能力。因而，在閱讀教學中，教師要善于提問，以問題引導小學生進行思考，促其主動尋求問題的答案，提高閱讀效率。具體而言，教師可根據學生的知識水平、生活閱歷、閱讀見識等方面的情況合理科學地設問，靈活把握問題的難度，使問題真正發揮引導作用。由于農村小學生的課外閱讀活動較少，生活閱歷有限，語文教師在提問時應緊扣教材，深入挖掘教材文本，盡量少提拓展性問題。例如，在教學《秦兵馬俑》一文時，教師可緊扣文本進行提問引導，可設問：“秦兵馬俑規模宏大，哪些句子體現出了其規模的宏大？”“秦兵馬俑有哪些類型，各有什么特點？”這類緊扣教材的提問能夠引導學生品讀課文的具體段落，了解寫作的手法，深入分析文本，對提升閱讀教學實效幫助很大。但若教師提問：“秦兵馬俑與你在日常生活中所見的雕像有何不同？”或“你參觀秦兵馬俑的感受是什么？”這類提問顯然與大部分農村小學生的生活閱歷不相符，難以引發其共鳴。
3針對課文文體特點，靈活選擇教學方法
小學語文教材中包含各種文體的文章，主要有記敘文、說明文、詩歌等三大類型。每一種類型的文章都有其獨特的寫作手法和文體特色，需要教師區別對待，在閱讀教學活動中靈活運用教學方法，以提升教學實效，也使學生了解不同文體文章的特點，掌握相應的閱讀學習方法。以課文《頤和園》為例，這是一篇寫景敘事的文章，描寫的是作者游覽頤和園時的所見所感，教師在教學中應把握好記敘文的特點和寫作規律，引導學生按照游覽順序列出作者的游覽路線，并畫出游覽示意圖，找到游覽過程中的關鍵動詞，讓學生學習作者移步換景、過渡連接的表達方法。學習完課文后，教師可讓學生圍繞自己所處的農村生活環境，按照作者的寫作思路和方法寫一寫從家到學校一路的景物，使學生在讀寫結合中提高語文綜合素養。又如，在教學古詩文時，教師可采用對比研讀的方法加深學生對詩文的理解。如在完成《送元二使安西》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》二文教學后，教師可引導學生探討二者的異同，加強學生對送別詩的理解與把握。
4給予學生正面評價，提升學生閱讀自信
小學生的自我人格發展還不夠完善，比較在意他人尤其是教師對自己的評價。特別是農村小學生，由于農村留守兒童較多，他們獲得父母的關愛較少，更加在意教師是否關注自己，對自己是什么樣的態度。因此，農村小學語文教師在閱讀教學活動中要滲透更多的人文關懷，給予學生積極正面的評價，以提升學生的閱讀自信心，激發學生的學習主動性，提升閱讀教學實效。在日常教學活動中，當學生課文誦讀富有情感、生動流利時，教師可稱贊學生“讀得特別好，普通話標準，感情充沛，讀出了作者的心聲”，以激勵學生再接再厲；當學生能正確分析文本，發表自己的見解時，教師可稱贊學生“思維敏捷，見解獨到，非常棒”。即便學生閱讀學習能力不高，課堂表現不積極，教師也應善于發現其優點，鼓勵其努力學習，使其相信自己能獨立開展閱讀學習。如此，學生在課堂教學中獲得了充分的尊重與自信，學習起來將更加輕松，學習效率亦將獲得提升。
結語：
總之，閱讀是學生開展一切學習活動的基礎，學生良好閱讀習慣的形成要在小學階段開始培養。對于農村小學生而言，由于農村的教育資源不夠豐富，小學生難以獲得更多的課外閱讀書籍，語文教材就成為了農村小學生們獲取閱讀知識的重要讀本。農村小學語文教師一定要深入挖掘教材文本，優化教學方式，創新教學模式，使有限的教育資源發揮最大化作用，全面提升學生的語文學習能力。
作者：馬慧 單位：寧夏回族自治區中衛市中寧縣舟塔鄉舟塔完全小學
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第十篇：小學語文閱讀教學有效性提升
摘要：
就目前小學語文閱讀教學現狀來看，大部分閱讀教學效果并不佳，主要表現為對學生閱讀能力的培養效果不好，致使學生難以對閱讀對象產生較深刻的情感體會與理解?；诖?，本文試圖探討研究如何對小學語文閱讀教學進行優化調整，以提升閱讀教學的有效性，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣，幫助他們提升自己的閱讀能力。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效性
伴隨新課程改革的日漸深化，閱讀教學的重要性也愈加凸顯了出來，閱讀能夠幫助學生增長見聞、開拓視野，能夠幫助學生提升自己的閱讀與寫作能力，進而促進學生健康全面發展。因此研究探討如何有效提升小學語文閱讀教學有效性具有尤為重要的理論研究意義和現實指導作用。
1開展閱讀教學的重要意義
一方面，閱讀教學有利于學生閱讀能力的提高，能夠為學生文學鑒賞能力以及審美情趣的培養奠定堅實的基礎。［1］當學生在課堂中欣賞教材上的文學作品的時候，教師通過課外文學作品的穿插，可以讓學生同時對不同題材的文學作品進行欣賞與閱讀，去了解作品寫作風格、情感的表達、人物的描寫等等，長此以往，就能夠幫助學生逐步增長自己的文學作品審美能力以及欣賞能力。一方面，閱讀是一個探索與創造的過程，是學生與作者、與作品對話的過程，在這個對話的過程中，充滿了探究、思考、質疑等等心理活動，能夠讓學生發揮自己的聯想力與想象力，不斷拓展自己的思維空間。一方面，閱讀教學有利于學生寫作水平的提高，學生在閱讀的過程中，會不自覺地學習閱讀作品的用詞方式、寫作方式、人物、風景等描寫方式，并不斷豐富自己的寫作素材，寫作水平自然而然就會得到不斷提升。
2提升閱讀教學有效性的對策
2．1激發學生閱讀興趣：
愛因斯坦曾經說過這樣一句話：興趣是一個人在學習中最好的老師。［2］因此要想提升小學語文閱讀教學的有效性，首要之重就是要激發學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的驅使下，主動、積極地去閱讀文章，去思考文章，長此以往，在各個文學作品的熏陶下，自然而然就能夠不斷提升自身的閱讀能力。基于此，小學語文教師應當注意結合學生當前年齡階段的身心特點，以及具體的教學內容，有針對性地開展各類趣味性強的教學方法或教學活動，以此來激發學生參與到閱讀中來的興趣，如此以來在興趣的引導下，學生就會主動去進行文章的閱讀。首先，教師應注意在課堂上營造良好的閱讀氛圍。一是將一些有關閱讀的名人故事、名言給學生閱讀，利用榜樣的力量激發學生的閱讀欲望；二是在教學中教師應當以溫馨的微笑、飽滿的熱情對待每一位學生，并引導學生充滿感情地去閱讀，當學生在閱讀過程中出現錯誤的時候，教師應當用鼓勵的語言巧妙地幫助學生認識到自己的錯誤，如此既能夠幫助學生認識到自己的錯誤，又能夠幫助學生消除自己的自卑或緊張心理，從而不再畏懼錯誤，大膽放心地進行閱讀。其次，教師應當尊重學生對文章的自我理解，并鼓勵學生將自己不同的見解表達出來與其他同學分享，當教師與其他同學肯定了他的見解的時候，就能夠更加激發他的閱讀興趣與積極性，而且還能夠在對學生閱讀能力進行培養的同時，還能夠對學生的創新思維能力予以培養。最后，教師還可以利用先進的信息技術手段，讓書本上的文字變化為集聲、音、畫、色于一體的可視畫面，讓學生對書本上的文字產生更加形象深刻的感受，從而更大地調動學生的閱讀興趣與積極性。
2．2教會學生閱讀方法：
除了激發學生閱讀興趣，教師還應當教會學生正確的閱讀方法，讓學生學會如何正確、深刻地去理解文章的內容，只有如此才能達到事半功倍的閱讀效果。比如，教師可以指導學生嘗試寫讀書筆記，讓學生在閱讀的過程中遇到好詞好句或者精彩的語段摘抄下來，而對于高年級的學生，還應當將摘抄出處注明，并鼓勵他們寫讀書筆記，然后慢慢養成讀書必動筆墨的良好閱讀習慣。教師還可以指導學生初步掌握瀏覽、朗讀、略讀、精讀等閱讀方法，并學會使用不同閱讀方法來閱讀不同體裁的文章。以朗讀為例，朗讀是培養學生語感以及幫助學生累積語言知識的有效途徑和最佳方法。在朗讀文章的過程中，學生能夠通過對課文內容的感知，從而提升自身的語感。“讀書百遍，其義自見”正是這個道理。許多教育專家與學者也認為朗讀有助于學生深度感知語言，從而理解所讀文章蘊含的深層意義。［3］朗讀常用于閱讀詩歌、散文等題材的文章。
2．3合理拓展課外閱讀：
要想提高小學語文閱讀教學的有效性，除了課堂教學外，教師還應當重視課外文學作品的閱讀，合理拓展課外閱讀。鼓勵學生去閱讀課外的文學作品，能夠幫助學生開闊其視野，幫助學生學習到許多課文上學習不到的知識。而對于課外文學作品的選擇，教師應當優先選擇那些與教材內容相關的文學作品，讓學生在閱讀統一類型的作品的時候，能夠專注地探索、分析、思考同一類的問題，從中尋求到新的知識，豐富自己的知識量，增強自己的學習自信心。必須在學習完《少年閏土》這篇課文后，就可以讓學生去讀一讀魯迅的另一篇文章《故鄉》，在學習完《江姐》這篇課文后，就可以讓學生去讀一讀《紅巖》這篇文章。除了推薦與教材相關的讀物，教師還應當從生活的角度推薦與學生生活緊密相關的讀物。比如安全防范方法、人際關系處理等方面的能夠培養學生生活能力的讀物，又如家鄉人文資源、地域文化等能夠培養學生熱愛家鄉，幫助學生了解認識自己家鄉的讀物。
3結語
在小學語文教學中，閱讀教學是其尤為重要的組成部分之一，它對于學生閱讀能力的培養有著舉足輕重的作用。小學語文教師應當深刻認識到提升閱讀教學有效性的重要性，積極探尋可行的對策來培養學生的閱讀能力。本文從激發學生閱讀興趣、教會學生閱讀方法、合理拓展課外閱讀三個方面提出了提升閱讀教學有效性的對策，希望能借此給予其他小學語文教師一定參考借鑒。
作者：張秀芝 單位：山東臨沂沂河實驗學校
參考文獻
［1］陳永旭．淺談小學語文閱讀教學的有效策略［J］．學周刊，2016，（02）：27．
［2］楊宕軍．談小學語文閱讀教學的方法［J］．教育教學論壇，2016，（01）：242－243．
［3］蔡文舉．小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養［J］．教育教學論壇，2016，（15）：283－284
