前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國小學語文課堂教學構建(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文課堂創設情境構建
摘要：
輕負高效一直是小學階段語文教學的目標。但由于近年來人們生活節奏越來越快，各種競爭壓力越來越大，導致輕負高效成為部分學校的口號。反之，學生學習的壓力卻越來越重。孰不知這樣的教學模式不利于學生語文成績與綜合能力的提升。為改善這一情況，教師可以借助情境教學提高語文教學質量，提升學生學習效率。
關鍵詞：
創設情境；構建；輕負高效；小學語文；課堂
語文是各階段學習中重要基礎課程，而小學語文是各階段語文學習的基礎，同時也是學生各科學習的基礎。但受到長期傳統應試教育的影響，部分教師在小學語文教學中過于注重學生的學習成績而非能力，部分小學語文教師教學模式傳統且機械，內容枯燥且單一，導致學生學習興趣不高。針對這一現狀，教師可以針對不同的教學內容為學生創設不同的教學情境，激發學生學習興趣，提升語文教學質量。以下筆者就對如何創設合適情境以構建出輕負高效的小學語文課堂提出相關建議：
一、創設問題情境，引發學生好奇
古人云“學起于思，思起于疑。”由此可見，為減輕學生學習負擔提高學生學習效率，在小學語文課堂教學中，教師可以根據教學內容為學生創設相關的問題情境，引發學生的好奇心、激發學生的求知欲，進而使學生可以積極主動的參與課堂學習中。以小學語文《司馬光》這篇課文為例，教師在講到這一教學內容之前，首先應對課文內容以及學生在學習中可能會遇到的問題有一定的了解，并制定出符合學生認知的教學計劃。然后在課堂教學中教師可以設置相關問題情境導入教學：“同學們，假如你和幾個小伙伴一起出去爬山。而爬到半山腰的一個小伙伴不小心掉進了山下的水缸里，這個時候你該怎么辦呢？”通過這樣以學生自身為載體的問題可以有效引發學生的好奇，讓學生積極主動的思考分析。教師可以為學生留出一定的自由思考時間，讓學生之間互相討論思考救人的辦法并鼓勵學生大膽發言。在學生回答之后，教師可以為學生引出本篇課文：“其實這是900多年前真實發生過的故事。有一個小朋友叫司馬光，他和朋友在玩游戲的時候，有個小朋友不小心掉到了假山下的一口大水缸里，而缸里裝滿了水。你們想不想知識司馬光是怎么做的呢？”通過這樣的問題情境可以讓學生主動參與課堂學習中。
二、創設故事情境，激發學習興趣
由于小學生年紀尚小，其思維與理解認知能力發育尚不完全。但從多年的教學經驗中可以發現學生對教材中兒童文學作品的學習興趣很濃。對此教師可以抓住學生這一特點，結合相關的教學內容為學生創設相關的故事情境，借助故事激發學生的學習興趣，從而使學生快速的融入學習中。翻開小學語文教材可以發現教材中蘊含大量以故事為題材的課文知識，通常教師都是讓學生自己閱讀后為其講解相關的重點知識，然后為學生布置大量的課后作業以完成教學。這不利于學生對相關知識的掌握，對此教師可以為學生創設相關的故事情境，以激發學生閱讀興趣，發揮學生主觀能動性。如：教師在講到《臥薪嘗膽》這篇課文時，可以用自己的語言為學生概括講解這個故事或是讓聽過這個故事的學生為大家講解，以此創設出良好的故事情境，進而激發學生學習興趣。然后教師可以為學生引出教學內容：“這個故事具體情況是怎樣呢？是不是像老師（學生）講的這樣呢？接下來我們就一起來學習一下。”有了之前的故事梗概做鋪墊，可以有效激發學生的學習興趣，此時教師可以為學生留出一定的自由閱讀時間讓學生在課文中了解事實的真相。
三、創設媒體情境，幫助學生理解
科技的發展在促進國力增強的同時可以促進教育的發展。為構建出輕負高效的小學語文課堂，教師應積極改變傳統一支粉筆、一塊黑板、一本教材的小學語文課堂教學模式。而可以借助多媒體課件為學生創設生動有趣的教學情境，讓學生在直觀的學習中更好的理解相關的語文知識，以促進自身綜合能力的提升。以小學語文《揠苗助長》這則寓言為例，在傳統的小學語文教學中通常教師都是為學生講解揠就是拔，而揠苗助長就是將禾苗拔高幫助它生長的意思。很少有教師考慮到學生是否了解禾苗是什么？為什么要拔高？拔高為什么會枯死等問題。這樣的教學方法無法促進學生綜合能力的提升。為改善這一情況，教師借助多媒體課件為學生創設一個真實的學習環境，以幫助學生理解。如：教師在講這則寓言故事之前可以借助互聯網下載相關的視頻、圖片等教學素材，制作精美的多媒體課件。在課堂教學中為學生播放揠苗助長的視頻，讓學生對故事情節有一定的了解。之后為學生滲透相關基礎知識，如：借助圖片為學生出示禾苗的圖片，借助聲像結合為學生講解揠苗助長后禾苗為什么會死，為學生講解揠苗助長的寓意，讓學生最終明白做事應遵循規律，不可急于求成的道理。
四、創設生活情境，加深學生感悟
教育與生活是相輔相成不可分離的，在傳統的小學語文課堂教學中，通常教師過于注重教材，沒有考慮到教學知識與學生日常生活的聯系，故無法取得良好的教學效果。為改善這一情況，教師應積極為學生創設相關的生活情境，拉近教學知識與生活的聯系，以此加深學生的感悟，進而可以促進學生學習效率的提升。小學語文教師在為學生講到《姥姥的剪紙》這篇課文時，首先應深入教材挖掘教材中蘊含的生活化內容，明確本課的教學目標。然后教師可以結合教材為學生創設相關生活化的教學情境。如：“同學們，今天我們學習的這篇課文叫做《姥姥的剪紙》，姥姥是北方人對媽媽的媽媽的叫法，而南方人通常管姥姥叫外婆。你跟外婆之間有自己的小故事嗎？可以跟大家分享一下嗎？”通過這樣生活化的教學情境，可以有效拉近學生與教學內容之間的距離，有助于讓學生在之后的課文學習中更容易感悟到作者與作者姥姥之間那份濃濃的親情。
綜上所述，不同的教學內容可以創設不同的教學情境，而在不同的教學情境中可以有效的提升學生的學習效率。故教師應積極改變傳統的教學方法，根據教學內容創設合適的教學情景，以實現構建輕負高效小學語文課堂的目的，促進學生綜合能力的提升。
作者：聶戴華 單位：湖南省邵陽市隆回縣高平鎮顏公完小
參考文獻
[1]唐瑜妹.情境創設,高效輕負——談小學語文高效課堂的創建[J].新課程(中),2016,04:125.
[2]林建忠.如何構建高效的小學語文課堂[J].課程教育研究,2016,14:47.
[3]楊紅玲.小學語文高效課堂構建探究[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院:,2016:1.
第二篇：小學語文課堂教學鼓勵性評價建議
摘要：
在多年的小學語文教學實踐中，發現廣大教師對小學語文課程有了新的認識和解讀，在新課標理念的指引下，樹立了新的教師觀，學生觀。這一可喜的改變體現在小學語文教學評價上，便是我們可以在課堂上得心應手，輕車熟路的運用鼓勵性評價，一定程度上體現了“以學生發展為本”的教學理念。
關鍵詞：
語文教學；鼓勵性評價；激勵
目前在運用鼓勵性評價的過程中也存在一些令人憂心的方面，表現在認識上的錯誤和行為偏差，具體來看主要體現在以下幾個方面。
1課堂教學鼓勵評價中存在的問題
1.1鼓勵的真誠性缺乏，表象的課堂熱鬧不代表真實的教學效果
目前大多數小學語文教師都已意識到鼓勵性評價的意義和作用，能夠對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵和表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。但是，由于對鼓勵性評價認識的不足，有些教師在課堂上肆無忌憚，不假思索地濫用鼓勵性評價。結果，“你好我好大家好”的籠統含糊的表揚充盈著整個課堂。“大拇指”和掌聲，更是此起彼伏，經久不息。整堂課下來，課堂熱熱鬧鬧，似乎學生的學習熱情高漲。但我們是否該冷靜下來理智的思考，這些漂浮在表面的含糊性評價，價值何在？
1.2評價的客觀性欠缺，錯誤的鼓勵會使學生難辨真偽
鼓勵的評價固然有它的價值，但是在語文課堂教學中，如果教師不根據學生的實際情況和表現加以客觀評論，即使對于非常不妥帖的回答內容也過于討好，甚至明顯的錯位也未加以糾正，只是發出“還不錯”“比較好”“說得好”等各類的贊揚聲，充盈著整個課堂，這種局面會讓尚未成年的小學生產生錯覺，容易產生自負的心理，認為自己什么都是對的，說什么都可以，從而不假思索，口無遮攔，甚至出現難以辨別真偽的狀態，這與鼓勵的本質是適得其反的。
1.3鼓勵評價缺少具體的分析，難以有效提高教學的互動性
著名教育學家布萊克•威廉提出有效的教師評價應該是及時的，詳細的和描述性。語文課堂教學過程中，我們會經常不由自主的脫口而出“真好”“你回答的真好”“你太了不起了！”這些評價語籠統性和概括性強，具有普遍的實用性。學生在教師這種模糊性極強的評價中，難以清晰具體的明確自己“棒”在何方，“好”在在何處，“了不起”又在哪。學生在教師的評價中，沒有吸取任何有營養價值的元素，便更不能促進其發展成長，此評價也便失去了應有的意義。作為小學語文教師應該運用具有具體性、針對性、個性化的評價語言，給學生以清晰，明了的行之有效的建議，盡可能使每一位學生都能從我們的評價中受益匪淺，學生也會發自內心因收到鼓勵而感到喜悅，這樣在課堂教學中才能有真正提升師生的互動性，從而促進教學質量。
2小學語文課堂中鼓勵性評價的運用建議
2.1愛學生是激勵性評價的前提
愛學生是教育學生的起點和基礎。愛是信任和尊重，更是鞭策和投入。課堂教學中，如果教師發自內心愛學生，她就會放下架子，不會是高高在上，甚至會蹲下身子和學生對話，了解學生的需要，交流情感，消除彼此間的恐懼和距離感。教師愛學生，他就會給學生自省，自悟的時間，相信他具有自我完善的能力。教師有了這份愛，他會自覺的把促進學生的發展作為一切行動的指南。他會更多的用欣賞的眼光尋找學生的閃光點，會從內心真正理解學生，欣賞學生，會把他們的優點給淋漓盡致地表達出來。
2.2突出學生在課堂的主體地位
新的小學語文課程改革強調學生才是學習的主體，在整個課堂中，教師往往處于主導地位。因此，在語文課堂中，教師要維護學生的主體地位，切勿越俎代庖。教師要鼓勵學生在認識自我、悅納自我、完善自我中茁壯成長?，F代心理學研究顯示：內部動機比外部動機更能持久的影響人的發展方向及動力。因此，作為語文教師，在課堂上，我們要促進學生的自我反思、自我教育、自我發展。
2.3運用適時適度的激勵性評價
2.3.1適時
“賞不過時”對于教育來講，是指鼓勵性評價要善于抓住最佳契機，在學生最渴望被尊重和實現自我價值時，及時給予鼓勵，將會對語文教學和學生個人的成長產生事半功倍的效果。學生對時過境遷的鼓勵性評價，總是不以為然，漠然視之，此時此刻的鼓勵性評價的效果更是事倍功半。當學生在課堂上爭先恐后的踴躍參與課堂回答時，教師首先要鼓勵他積極參與課堂的熱情；其次在針對學生的不同回答進行撥亂反正的點撥，鼓勵其勤奮努力，勤于思考；再次提出對他的期望。這種在最需要時給予的鼓勵性評價是雪中送炭般的恰如其分，比時過境遷的錦上添花更彌足珍貴。
2.3.2適度
鼓勵性評價要有度，這“度”主要是指輕重強度。鼓勵性評語的度與鼓勵性評語的效果總是有千絲萬縷的關系。理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果的關系呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以，開始初期，鼓勵學生積極主動的參與語文學習，激發學生語文的興趣時，鼓勵性評價語強度要大。但是隨著學生對鼓勵性評價的“度”慢慢適應，教師就要適時適度的減弱鼓勵性評價的強度，以免學生對鼓勵性評價產生免疫力，以至于充耳不聞。同時，過分遷就學生肆無忌憚的鼓勵，容易使學生缺乏客觀的認識自我。這樣會使他們形成過度的自信，以致自負，自我感覺良好，結果一遇到挫折就不堪一擊，形成自怨自艾的性格，反而影響其進一步的成長與發展。
總體而言，只有教師發自內心愛生，認識到學生是獨立的個體，有其主動性，并且調動其主動性。適時適度地對其進行鼓勵性評價，就能最大程度地發揮鼓勵性評價的作用。從而實現促進教師專業素養的提高，促進學生健康的成長，以及推進課堂教學的順利開展。
作者：陳玉珍 單位：安徽省馬鞍山市師苑小學
參考文獻：
[1]王延鳳.小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[J].新教育時代電子雜志:教師版,2016,(17).
第三篇：新課程小學語文課堂教學改革
摘要：
語文學科是小學基礎教育階段的主要學科，學好語文是學生學習其他學科知識的前提。在小學語文課堂教學中，教師和學生是整個教學活動的兩大主體，只有將教師的教與學生的學兩者有機結合才能實現高效的課堂教學。在小學語文教學實踐中，教師要充分發揮自己在教學過程中的主導作用，為學生創設良好的學習環境，引導學生進行自主、合作與探究，真正把語文課堂學習的主動權交到學生手中，促進學生的全面發展。
關鍵詞：
新課程改革；小學語文；引導；主體
學習是學生的一種個性化的行為，在小學語文課堂教學過程中，教師要為學生創設一個適宜學生個性發展的民主課堂，使學生的獨特個性得以張揚，學有所獲。語文是小學階段的基礎學科，是學好其他學科的前提與基礎，因此，語文教師要充分認識到自己肩上的責任，發揮自己的主導作用，讓每一個學生都能在語文課堂上充分展現自我、提高自我，展現出小學生無限的生機與活力。本文結合筆者的語文教學實踐工作，淺談如何搞好新課程改革下的小學語文課堂教學工作，促進學生的全面發展。
一、教師要不斷提升自身素質，做好課堂教學的引導者角色
要營造良好的課堂學習氛圍，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，教師首先要不斷修煉，努力提升自身素質，充分發揮自己在教學過程中的主導作用，為學生的自主探究保駕護航。教師可以從以下幾個方面進行努力：
（一）教師要能夠靈活組織課堂教學活動
傳統的小學語文課堂教學中，教師往往嚴格按照教材的內容安排一篇課文接一篇課文的講解，在新課程改革的今天，我開始嘗試打破陳規，做出一些形式上的改變。新版的語文教材中每個單元都是圍繞著一個主題來設計的，因此，我特意淡化了每篇課文之間的界限，從它們的共同點出發，進行集中的語言訓練。在教學過程中，我會先從整個單元入手，讓學生自由朗讀每篇課文，然后讓學生重點朗讀自己喜愛的文章，并且根據自己對文章的理解提出相應的問題或者疑惑，小組討論或者班內集體討論解決這些問題。對于語言基礎知識的訓練，教師可以將整個單元的學習分為詞語、句子、段落、寫作練習四部分，讓學生通過觀察和理解發現其中的共同點和區別之處，幫助學生真正理解和內化這些知識。這樣靈活的訓練改變了千篇一律的講授方式，減少了教師的講解分析，增加了學生的實踐機會，提高了學生的學習興趣，有效提高了語文課堂的教學效率。
（二）教師要精心設計相關問題，激發學生的探究欲望
質疑解惑是學生開始一切知識探究活動的必要步驟。偉大的科學家愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要引導學生在學習的過程中提出自己的疑問，并且在實踐探究中解決這些疑問，獲得相關知識。作為整個教學活動的組織者和引導者，教師也要根據課堂教學的內容設計相關問題，激發學生的探究欲望。高質量的問題會引發學生的積極思考，并且能夠引導學生深入理解知識和應用這些知識。
（三）根據課堂教學的需要創設恰當的教學情境
良好的教學情境能夠促進學生積極主動地思考與探究，教師要根據課堂教學內容的要求，創設恰當的情境，引導學生在特定的情境中，通過朗讀、表演等形式來感知、品味和記憶語言知識，將語言知識的訓練與情感的體驗有機結合起來，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在課堂學過程中，我會根據從學生感興趣的話題入手創設情境，幫助學生在其中練習語言。比如在學習《爬山虎的腳》一課時，我就曾經讓學生想象自己就是爬山虎，然后，讓學生自我介紹，說一說爬山虎的習性和特點。學生真正融入其中時，語言表達流暢，思路清晰，語言能力得到了很好的鍛煉和提升。
二、充分體現學生的主體地位，將學習的主動權真正的交到學生手中
新課程改革確立了教師在教學過程中的主導作用和學生的主體地位，要想真正將學生的主體性落實到位，教師必須將課堂學習的主動權交到學生手中，讓學生成為學習與探究的主人。要實現這一目標，教師應該做到以下幾點：
（一）深入研究教材，準確把握教學內容的深度和廣度
教材是我們進行教學活動的主要依據，要想取得良好的教學效果，教師要在課前深入研究教材，準確把握其中的重難點知識，這樣才能在教學過程中引導學生圍繞著教學的重難點展開思考與探究活動，只有學生明確了自己需要達成的目標，才能有學習的目標和方向，從而激勵學生主動探究的欲望和行動力。
（二）努力提高學生學習語文的濃厚興趣
興趣是最好的老師。只有學生對語文產生興趣，才會積極主動地投入到課堂教學的各項活動當中去。在具體的教學實踐中，教師可以結合學生身邊的生活實例和感興趣的話題導入新課，讓學生感受到語文知識的獨特魅力，也意識到語文的實用性，有效調動學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，促進良好教學效果的實現。
（三）讓每一個學生都參與到課堂教學活動中來
學生是教學的主體，教師設計的一切教學活動都要圍繞學生的發展來設計并實施，除了必要的講解和點撥，教師要盡量把更多的時間留給學生來進行自學、討論、實踐，讓每一個學生都能夠積極主動地參與到課堂教學活動中來，通過自己的努力來獲得知識、提高能力，挖掘學生潛在的創新元素，促進學生的個性化發展。學生之間存在著一定的差異這是客觀存在的事實，教師要正確認識這一問題，針對不同層次的學生設計不同的訓練活動，讓學習優異的學生來帶動中等生，讓中等生來引導學困生，尤其是對于學困生，他們本身就缺乏自信，教師應該給予他們更多的關注，努力挖掘他們身上的閃光點，增強他們的自信心，為他們提供更多的表現機會，不讓每一個學生掉隊，努力實現語文知識的全面普及和提高。
在新課程改革如火如荼進行的今天，我們的小學語文教學也應該融入這一潮流。針對自身學生的特點，每一位語文教師都應該改變傳統的教學理念和思維定勢，努力擺脫應試教育的束縛，充分發揮主導作用，讓學生真正感受到語文學科的獨特魅力，把學習的主動權交給學生，只有這樣，才能真正提高語文課堂教學效率，才能讓我們的語文教學煥發出勃勃生機。
作者：王麗麗 單位：河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮橋頭小學
參考文獻：
[1]劉曉花.風乍起，攪活一池春水--關于新課改下活化小學語文課堂教學的思考[J].新課程學習：下,2012（4）:98.
[2]陳敏.引源頭活水,潤語文課堂——多媒體在語文教學中的探索與應用[J].作文成功之路：教育教學研究,2015（4）:59.
[3]王風霞.注重情境導入,打造活力課堂——小學低年級語文教學中情境引入探析[J].課外語文：下,2015（16）:77.
第四篇：農村小學語文課堂教學寫作研究
小學語文新課程標準向我們提出，加強學生的積累運用，提高學生的語文實踐為寫作服務是教學中重要的環節。多年的語文教學經驗告訴我們，課堂教學是打開學生作文思路的金鑰匙。我們回顧教科書中一篇篇耐人尋味的課文知識，有的似是一幅幅精妙的畫卷，帶學生領略祖國的壯麗河山；有的似是一座座巧奪天工的寶塔，蘊藏著豐富的寫作知識；有的似是一個個智囊，為你解開生活的奧秘，告訴你做人的道理......教師懂用畫卷，活用寶塔，善用智囊，發揮教科書的長處，將達到出其不意的效果。在語文教學中，教師要引導學生善于積詞、積句、積法、積情為寫作服務。
一.農村小學語文課堂教學要善于引導學生積詞
積詞——學生組織語言，離不開詞。視野狹窄的農村小學生獲取詞語基本來自課文。課文詞語當中，有的表達人物品質、外貌、動作、神態，有的描寫風雪雨露、草木鳥獸、有的描寫山村城市、亭臺樓閣……我們教學必須要學生做到分類積累，有了豐富的詞匯，學生作文不至于無依無據，寫什么都想到相關的詞，特別是三年級作文入門:必須從詞引領學生進門，也可以從課文中創設意境讓學生運用詞語寫句，如描寫山村美景的開頭：山谷中，有一個美麗的小山村。山上的森林（）,村前的河水（），天空（）,空氣（）。通過訓練，學生自然而然想到：森林郁郁蔥蔥，河水清澈無暇，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
二.農村小學語文課堂教學要善于引導學生積句
積句——靈活運用課文中的妙言佳句也是學生寫好作文不可少的。在我們的小山村里小學生課外書奇缺，絕大部分學生除了有本教科書外，其它課外讀物寥寥無幾。針對他們見識少，思維應變不強這一實際情況，教師只有充分利用教科書的詞句，多做仿句練習，多積累好句才能大度幅度提高農村小學生的寫作水平。我們的做法是：讓學生歸類積累各種類型的句子。如描寫老師的敦敦教誨的句子:“......我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”，此外還有描寫媽媽，伙伴，老人......以及山、花、海、樹，鳥、獸、蟲、魚......每一種句子的積累都是為學生寫作運用而服務的。
三.農村小學語文課堂教學要善于引導學生積法
積法——寫作方法最基本的包括文章的開頭，結尾、過程?？倲埼覀兊慕炭茣?，運用最多的開頭與結尾的形式是：開門見山，直接點題開頭；以總結全文，深化中心，收題而結尾。中間過程部分汲取素材對于初學寫作的學生來說掌握有一定難度,所以教師授課時要善于教會學生汲取家庭生活中的“點滴事件”。家庭是兒童成長的“小搖籃”，是學生接觸最多最久的地方，因此，教師要善于啟發學生回想自己的家庭生活經歷，從中挖掘、加工寫作材料。一次我在“單元作文園地”里讀到一個學生寫的一篇“爸爸，求你不要再賭錢了”文章，文中寫的全是自己的爸爸如何染指賭博，怎樣陷入無法自拔，怎么使原來和睦的家庭處于破裂的邊緣，文中字字句句真實感人，不禁為學生的文采叫好。其次，汲取校園豐富多彩的生活素材也不可缺少,學生在這里接觸到形式多樣的課堂和活動。應該說學校生活是學生們取之不竭的寫作源泉。我就經常鼓勵學生積極參加學校舉行的各種有益的文體活動，引導他們仔細觀察，捕捉感興趣的內容記錄下來，并寫出自己的真情實感。去年，我校國慶舉辦書畫、手工作品展，課余不少學生常在這些作品前駐足觀看。我要求學生在練筆里寫一寫這件事，一個學生在練習中就這樣寫道：學校里的大哥哥大姐姐真了不起！他們畫的畫、寫的字是那么的漂亮，做的手工是那么的栩栩如生，真令我大開眼界。特別是一個姐姐畫的一幅“清潔梨埠，美麗家鄉”圖，畫得跟真的一樣，既讓我們大飽眼福，又讓我們的思想受到熏陶……”。可見學校生活素材能讓學生寫出生氣、動人、親切的文字。另外，我們經常要求學生有空時常到自己家的田地里去，感受鳥鳴蟲吟的田間，瓜果飄香的菜園，蜿蜒隱約的小路，還有郁郁蔥蔥的樹林，體會大自然帶給人類的美，體會勞動人民的內心喜悅。這樣不斷積累題材、心得，服務日后寫作。
四.農村小學語文課堂教學要善于引導學生積情
積情——人是有情感的，怎樣把自己的真情實感表達出來，寫作是有技巧的，適時引導學生很重要。詩人白居易寫的《憶江南》，為了表達自己強烈的熱愛江南美景的情感，結尾用了反問句：“能不憶江南？”引人思考，增強感染力。在這里引導學生積累用反問句表達強烈的熱愛之情的方法。《陶罐和鐵罐》一文，驕傲的鐵罐它看不起陶罐時，那傲慢、得意忘形的反面表情和陶罐謙虛、善良、忍讓的正面表情兩者形成鮮明對比，作者用對話的形式淋漓盡致地躍然紙上，使讀者讀后印象深刻。這種通過語言來揭示內心某種情感的表達方式值得學生積累運用?！陡F人》描寫桑娜擔心丈夫回來會責怪她,本來家庭窮困潦倒，卻又收養鄰居西蒙的兩個孩子那種恐懼不安，斷斷續續的復雜思緒用了許多省略號來表達出來。這種用省略號來表達人物矛盾的心理的感情寫法也值得學生參考積累。還有許許多多的感情如何表達,得靠教師在語文課中著意引導學生去體驗。
總之,小學生絕大部分知識主要依賴于間接途徑,老師就要強調積累和運用了。葉圣陶曾說過，教科書是很好的寫作教材。所言極是，小學語文課堂教學要善于為寫作服務將成為農村小學語文教師值得深入調研的又一課題。
作者：周國新 單位：廣西梧州市蒼梧縣梨埠鎮料口小學
第五篇：小學語文課堂教學生活化研究
摘要：
小學語文教學的生活化就是在教學的過程中加強課堂教學與生活的聯系，積極貫徹和落實新的教學理念之一。因此，教師在教學中，要轉變以往教學方式和理念，加強課堂教學與生活的融合，教學方式要貼近學生生活，讓學生學習回歸生活，不斷地加強學生的語文素養和生活體驗，從而激發出學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，做到在生活中學習，在學習中更好的生活，驅動學生學習的內在動力，陶冶情操，開拓視野，讓課堂教學充滿生活意義和生命價值，真正落實素質教育的理念。
關鍵詞：
生活化教學；轉變思維；激發興趣；課外學習
美國教育學家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等”。由此可見，學習知識應當與生活相聯系起來，賦予學習知識的生活意義和價值。所以，在小學語文教學的過程中，教師課堂教學要回歸生活，加強教學與生活的聯系，引導學生回歸生活和觀察生活，讓學生在生活中加強語文素養以及生活的感悟，從而激發學生的積極性，讓學生更加愿意去學習語文知識，加強學生學習內在的動力，培養學生自主學習的能力。同時，在語文教學中，教師也要積極加強自身語文知識素養，轉變傳統的教學方式和理念，積極地探索和研究新的教學方式與方法，做到語文教學中生活，生活中有語文教學，真正實現和落實素質教學的理念。在此，結合我多年從小學語文教學的理論研究和實踐經驗，淺談下如何進行小學語文課堂教學的生活化，主要有如下幾點內容：
一、教師要轉變觀念，優化課堂教學方式
在語文教學過程中，教師要轉變以往單一而枯燥的教學方式，重點是要培養學生自主學習的意識，要積極優化教學方式和方法，采取多樣化的教學手段，激發學生學習的興趣，發揮出學生能動的學習方式，教學要與生活相聯系，讓學生在觀察生活中學習知識。
1、優化教學資源
新的教學理念下，教材不再是唯一的語文課程資源而是重要的教學資源之一，教師要“活學活用”教材資源。教師要引導學生在學習課本知識的同時要加強學生課外語文知識的學習，開來豐富學生的精神生活，培養學生語文思維方式，陶冶學生的情操。教師要不斷的豐富和完善教學資源，把課外教學資源看成課內教學的延伸。
2、進行開放式教學
生活化的語文教學目的主要是提高課堂教學的效率。因此，教師要營造出充滿生命活力的、開放式的教學方式，通過教學手段激發出學生學習的潛能。同時，進行生活化的小學語文教學要利用學生已有生活經驗，引導學生語文學習的情感投入，以及培養學生豐富的想象力，拓寬學生視野，培養學生語文素養。
3、減輕練習和作業
在教學中，教師要根據學生學習的動態來進行作業的練習，減少一些重復的、盲目的、低效的作業。教師從中要積極組織學生開展一些語文實踐活動，鍛煉學生的語文思維和語文表達能力，積累語文的詞句、詞匯，來豐富了教學內容，完善教學方式，從而提高課堂教學的效率和學生學習的水平。
4、建立多元的教學評價
在小學語文教學的過程中，教師要進行多元化、多角度的評價機制，來引導和鼓勵學生學習語文知識。其中進行多元化、多角度的評價機制，不但要包括教師的評價與學生的自我評價，也要包括學生彼此之間的評價，也要鼓勵家長參與進來，從而從不同的角度、不同的方位來全面掌握和了解學生學習和個性發展的情況，使學生真正的、客觀的認識到自我，達到促進學生學習的目的。
二、加強課堂教學與學生生活的溝通
在當前小學語文教學中，有些教學方式和方法是嚴重脫離學生生活的，讓學生的學習有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，這樣就很難激發出學生學習的熱情，也就脫離現代教育的基本理念。因此，教師要讓生活化的陽光照進課堂，讓語文學習回歸本質生活。同時，教師要利用學生已有的一些生活經驗，進行有效的教學，培養學生豐富的想象力，從而提高課堂教學的效率。例如：在教學《火燒云》時，教師可以組織學生在課后進行觀察晚霞的活動，讓學生親身感受有關火燒云的精彩描寫內容，觀察火燒云的變化多端、千奇百怪的形狀，了解和掌握課本所描寫的內容，來感悟作者的思緒和思路主旨，其中，要讓學生寫下觀察的感悟，從而調動學生學習的積極性，提高了學習的效率。
三、積極組織學生參加社會活動，讓語文走向生活，走向社會
現代小學教育宗旨是要將所學的理論、技能和實踐相聯系起來，教學知識要與社會相聯系起來，避免空而大的教學方式，要讓學生所學的知識運用到實際生活中，讓學生體驗到語文知識的魅力，這才是小學語文教學的真正的目的，也是課堂教學外的繼續和伸展。
總之，小學語文知識教學要與學生的實際生活實踐緊密聯系起來，做到交相輝映與相得益障的效果。只有讓生活化的“陽光”照進課堂中來，才能做到課堂教學回歸生活的本質，展現出現代教育的生活意義和生命價值，讓語文教學真正扎根于生活這片沃土，結出豐碩的果實。
作者：李芙蓉 單位：甘肅省西和縣城關九年制學校
參考文獻：
[1]葉瀾著.讓課堂煥發生命活力，2000年
[2]桑新民，阿建翔著.教育哲學對話.河北教育出版社，1998年
[3]吳康寧著.課堂教學社會學.南京師范大學出版社，1999年
[4]高文.建構主義學習特征.外國教育資料，1999年第1期）
[5]陶行知教育文選.教育科學出版社，1981年
[6]中小學教育教學研究.中國三峽出版社，2005年第2期
[7]小學語文教學.山西教育出版社，2006年第11期
[8]孫春成.語文課堂教學藝術.語文出版社，1998年7月第一版
第六篇：小學語文課堂教學提問藝術分析
摘要：
我國小學語文正處于改革階段，因此小學語文的看課堂模式轉變就顯得更加重要，傳統的教學模式已經不能貼合我國當前的實際教學需要，藝術提問作為小學語文課堂教學中的一劑有效催化劑能夠在很大程度上推進小學語文的教學改革，本文就這一問題進行了一些簡答的分析和策略探討。
關鍵詞：
小學；語文；課堂；藝術提問
隨著《新課標》對小學語文教學要求的不斷提高，小學教師應在課堂上與學生們展開更高效的互動問答，這樣不僅能打開學生的思維，還能提高學生思考問題的積極性，激發學習興趣，讓學生在小學語文的學習過程中不斷研究和探索。在開展教學活動時，教師應有意的提高課堂問答的有效性，并恰當的提出一些較有深度的富有挑戰性的問題，引發學生進行深入思考，讓學生們深入思考，從而為將來的語文學習打下良好基礎。
1合理安排層次，貫穿知識
小學語文作為一門完善小學生思維基礎，啟發基礎思考鍛煉基礎理解能力的學科，需要教師有層次的進行提問，教師在備課時應著重注意這個問題。例如，教師可以在學生們通讀一遍課文之后進行基礎提問：“這篇課文里有哪些人物？”“這篇課文講了一個什么樣的故事？”“假如你是主人公，你會怎么做呢？”，在簡單的問題交流結束后，再提問更深層次的問題如“這篇文章告訴了你什么道理呢？”“這篇文章中你最喜歡哪一個人物，為什么？”，在有層次的提問交流中，可以使學生逐漸的融入教師營造的課堂氛圍中，讓學生通過自己的思維加深對課文內容的理解。在課文講解過程中，教師也應秉持分層學習循序漸進的教學大綱，先從文章主干的中心思想開始學習，再分解到重要的段落甚至是語句、詞組，最后再進行整篇文章的總結。這種方法可以在很大程度上提高學生的學習興趣，有充沛的積極性學習教材內容。當然，教師對小學生語文教學不能僅停留在課本，在課堂上學生們一般只會在課本中尋找教師提出的問題答案，而不會與之前學習的知識內容相結合回答問題，因此教師要通過有效的提問讓學生們明白語文教學的內容并不是分散的，而是每一部分都互相關聯可以相互運用的，學生們在回答問題的同時就會通過自己的總結明白互通性這一點。教師也可以通過問題的設置引導下節課的教學內容，引發學生的學習興趣，例如小學教材中相連的兩課《大海睡了》《大海的風》，教師們就可以在下課之前對學生們提問：“兩篇課文同樣是在描述大海，有什么不同點和相同點呢？”“同學們還知道有哪些關于大海的文章或詩歌呢？這篇文章中的大海又和教材中的大海有何不同呢？”，通過教師的提問將課本教材與課外內容結合在了一起，可以培養學生們的聯想和總結能力。
2設計技巧提問，高效課堂
在小學語文的課堂，學生們是主體部分，因此，教師需要多加引導學生們，以提問的方式讓學生們多加思考尋找答案，或是小組間進行交流交換想法。但學生之間的理解程度和思考快慢之間存在差異，因此需要教師進行技巧性的提問，要注重以下幾個方面。一，注意問題的引入性，教師展開的疑問可以是發散的，但必須與課堂內容相結合，否則會讓學生們無從下手，但也不能快速切入教學內容，因為小學生的注意力在課堂前幾分鐘并不集中，切入教學內容會導致課堂效果有所影響，教學內容欠缺，影響教學質量。課堂不僅是教師開展教學活動的地方，更是師生培養感情的場所，教師可以通過提一些跟日常生活相關的問題拉近師生距離，可以促進學生更好的融入課堂環境。二，注意提問的實用性，很多教師在課堂上的提問都是主觀判斷，例如“行不行”“對不對”，限定了學生思考的范圍，會讓學生們產生惰性思維，懶得去思考該用什么方法，因為教師會在提問中帶出所用的方法。教師的提問要避免天馬行空隨性發揮，而是要緊貼課文內容，這樣只會對課堂教學產生負面作用。教師要以文章中心為發展點，把問題設置成學生感興趣的想要了解的你內容。三，注意問題的難度。小學生的心里發展速度不同，在思維能力、學習能力的方面自然也會有所不同，因此要根據這一特點進行問題難度的層次劃分。將較為基礎的問題留給學習能力較薄弱的同學，將較復雜的問題留給思維較活躍的同學，但同時也要注重小學生的總體思維水平，不要造成揠苗助長的反效果。四，注意提問的趣味。教師提問的趣味程度在很大一部分程度上影響了學生們學習的興趣，決定著學生們能否很好的融入課堂，倘若教師在提問內容上加入一些趣味因素往往回會達到事半功倍的效果。充分刺激學生的大腦，保持亢奮狀態，會讓思考能力保持一個很高的活躍性。
3拓展多種形式、加強效果
小學課堂的教學形式應是多樣化的，學生們有將自己的想法埋藏在心理的初步趨勢，因此教師應打造適合學生們的課堂?？梢蚤_展小組交流，教師若想聽到滿意的答案，必須要先挑起學生們的興趣，讓學生們以小組互動的形式首先會大大提升交流的積極性，并在大家發表意見之后互相借鑒，得到一個較為全面的答案，同時也可以提高學生們的自信心。也可以利用小學生們的好勝心，舉行小競賽，教師可以提前準備一些小禮物作為獎勵，這更激發了學生的積極性，提高學生們的學習熱情。除此之外，教師要在課上多多鼓勵學生們回答問題，在學生們報著試一試不確定的心態回答問題時，要多加肯定和鼓勵，以增強學生們下一次回答問題之前的信心。小學語文教學有關提問的教學策略并不能是一紙空談，策略不一定都會適用，教師們需要在教學實踐中多加突破，以實際教學經驗總結。合理提問，營造師生配合的良好氛圍，以一顆放松的心態帶領學生們遨游知識的海洋，合理運用提問的教學策略，發揮最大的作用，使教育目標最大化的實現，在課堂上問出精彩。
作者：陳敏 單位：長春市雙陽區新開小學
參考文獻
［1］萬井榮．關于蘇教版小學語文教學中進行藝術提問的滲透研究［J］．作文成功之路，2015，（5）：57－60．
［2］曹中遠．淺談在小學語文教學中進行藝術提問的滲透［J］．大眾科技，2015，（13）：32－34．
［3］吳玉英．關于在小學語文教學過程中技巧提問的思考［J］．神州，2015，12（13）：32－34．
第七篇：小學語文課堂互動教學探微
摘要：
隨著我國教育改革的逐漸深入，小學語文教學從教學手段到教學策略都有了很大的改進與創新，小學語文課堂改革的目的就是提高學生參與課堂活動的熱情，激發學生的學習積極性?；咏虒W就是從改善師生關系、促進與學生的溝通和交流開始的，互動教學有利于增加學生參與課堂活動的機會，促進小學語文課堂教學的有效開展。
關鍵詞：
小學語文；互動教學；策略探微
在當前教育改革不斷深入的形勢下，小學語文教學也呈現出多樣的教學形式和教學方法，新的教學理念和高效的課堂教學模式有效的推動了課堂教學水平的提高?；咏虒W就是要教師發揮自己的聰明才智，創新教學方式，不斷總結教學經驗，從師生互動的角度進行了積極的探索和嘗試。
1建立良好師生關系，改善教學效果
活躍的教學環境、和諧的師生關系對小學語文課堂教學有著積極的作用。在課堂教學中，教師要加強與學生的互動交流，建立平等、和諧的師生關系，增強學生對教師的信任與好感，盡量消除學生與教師溝通時的緊張心理，讓學生有一個好的情感狀態，積極、主動的參與到課堂學習活動中。提高學習熱情是推動有效課堂教學的基本因素。教師在課堂教學中要做到平等對待班里的每位學生，不以學生的學習成績和一些其他外部因素所干擾，以平和的心態和學生進行溝通交流，給每個學生均等的機會，不讓那些條件不好、學習成績差的學生因受到冷落而產生自卑心理。教師要讓每位學生都能感受到教師的關懷，讓班里每一個花朵都能享受到來自教師的溫暖，從而對教師產生信任和依賴，增強學習的信心。良好的師生關系能夠使學生喜歡與教師對話，喜歡教師組織的語文活動，使每個學生都能快樂的加入到學習活動中來。其次教師還應該努力完善自己，增加自己的人格魅力和專業水平，讓自己的語言更加風趣幽默、熱情大方。教師要努力拓展自己的知識范圍，讓自己講課的知識內容更加豐富、形式多樣，讓學生喜歡聽，喜歡與教師交流，并感覺與教師交談是一種知識享受而不是生硬的受教育。另外，教師還要走進學生的內心，了解學生的真實想法，學生在學習或生活上遇到什么難以解決的問題，教師都要盡力耐心的去幫助他們，及時了解他們的情感態度，設計出符合學生心理需求的教學活動，使課堂教學能夠有效展開。
2學會聆聽加強交流，有效展開互動教學
在小學語文課堂教學中，教師要突破那三尺講臺的限制，走到學生中間去聆聽學生的聲音。教師只有學會聆聽，才能真正了解學生的需求，才能進行有效的互動交流，并根據學生掌握知識的程度，調整課堂教學節奏。聆聽是指教師要仔細聽每個學生的讀書情況，聽學生如何進行小組討論，聽學生真實的思想觀點。聆聽時教師要以一個平等的心態靜心、耐心的傾聽，以平等的身份與學生互動，引導學生更好的表達出自己的看法和思想，在聆聽中發現教學問題，并以委婉的方式及時指導、糾正。另外，教師在聆聽過程中也要注意全面性，不要偏聽偏信，教師不應只傾聽一些優秀學生的意見和看法，而要更加全面地了解那些學習有困難的學生的心聲。教師要盡量在互動學習中做到細致、全面的觀察，使互動教學更加完善、有效。教師要加強在課堂教學中與學生的語言交流。教師可以采取多種語言方式，根據教學實際、學生的學習基礎水平，實施有效地提問。教師也可以通過設置語言情景等方式與學生進行溝通交流，在互動學習中提高學生的語文素養和綜合能力，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。比如在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這部分時，教師可以利用提問的方式與學生進行互動，提高學生對這篇課文的理解，提高學生的閱讀能力和語言交流能力。教師可以提問：“大家在讀了這段文章后有什么感受？”學生回答：“知道漓江水的美，也明白文章這部分描寫了漓江水的靜、清、綠的特點。”這時教師可以播放課件讓學生親自體會一下漓江的美，然后讓學生帶著感情去進行文章閱讀。通過教師的引導和學生對漓江美的親身體驗，學生的情感得以升華，受到了美的熏陶，加深了對文章的理解，同時也鍛煉了朗誦水平。
3營造氛圍避開誤區，實現高效互動教學
教師在互動教學中要用積極的情感去感染學生，讓學生感受到師生情感共鳴帶來的積極影響。教學不僅僅是一個傳授知識的過程，也是教師和學生在理性和情感方面的互動過程。教師要利用自己的情感體驗去營造愉悅和諧的課堂氣氛，讓學生有一種親切感，并愿意主動和教師交流。對于一些故事性強的課文，教師可以通過角色扮演來增強課堂的互動性。教師首先要用自己的熱情去感染學生，讓學生深切的感受到知識和情感有效結合的奇妙境界。比如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以在學生對課文有一定了解的基礎上，讓學生扮演一名導游來介紹小興安嶺，學生在復述時使用自己獨特的語言，把自己真正的融入到小導游的角色當中，從而實現互動教學想要達到的效果。另外，在互動教學時教師要注意規避一些互動誤區，讓互動教學更加高效。在課堂互動中，教師要多使用啟發和引導的方式進行提問，避免形式單一、刻板、枯燥的提問方式。教師要有明確的教學目標，不能貪多，那樣會消磨學生對知識探索的熱情。教師要正確把握教學目標，針對目標提出問題。同時，問題提出要注意時機，不能不考慮提問時機和問題質量隨意提出問題，那樣既浪費了教學時間，也達不到想要的教學效果。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要改變教學理念，注重課堂互動教學意識的形成，把師生互動作為優化語文課堂教學的有效手段。教師要規避互動誤區，開展有效的互動教學，讓學生的語文素養和語文思維在課堂互動中得到培養，從而使語文教學效率大幅提高。
作者：韓新華 單位：長春市九臺區三臺中心學校
參考文獻
［1］管敏．互動開創新天地———淺談小學語文教學中師生互動的重要性［J］．語文教學通訊•D刊（學術刊），2014，（7）：66－67．
［2］王福英．淺論小學語文教學中師生之間的有效互動［J］．才智，2015，（9）：8．
［3］丁名青．在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，（4）：198．
第八篇：小學語文課堂教學自主學習研究
摘要：
教育體制改革后，小學語文的教學課堂越來越注重“多元化”和“實際化”，即讓學生自主探究和發現學習目標，明確學習內容，發揮主觀能動性，提高學習的效率。本文從小學語文教學特點出發，對學生自主學習能力的培養策略和課堂教育方法做一些分析。
關鍵詞：
小學語文；自主學習；課堂教學
語文的教學需要教師把“學”與“用”相結合，把學生作為教學的核心，從學生的身心健康發展特點出發，制定合理的“自主學習”教學課堂，把小學語文教學落到實處，讓學生在課堂上發揮主觀能動性，自覺和自主地學習，在課下認真鞏固課堂內容，自主探究和學習，豐富自己的知識閱歷。
1設計合理的自主課堂方案———激發學生自主學習意識
課堂方案是教學的靈魂，教師只有制定出完善的教學方案，才能構造出“高效化”、“實際化”的有效課堂，激發學生的自主學習意識，讓學生在課堂上能自主地樹立學習目標，找到適合自己的學習方法，提高學習效率和質量。傳統的教學模式過分依賴于課堂，教師擔心學生的學習進度，所有知識都給學生細心地講解，這是教學的誤區，會帶偏學生的思想，封閉了學生的想象空間，讓學生在不知不覺中形成懶惰的思想，甚至不想學習，只等著老師的教學，這樣就不會有學習的進步和提升。因此，教師一定要讓學生養成自主學習的好習慣，學生在自己思考和分析的過程中自然會明白學習語文的意義，探索和交流的過程中對文章有自己的見解和想法，從而發揮了自主教學的優勢。例如：在教學漢樂府詩《江南》時，教師不用所有詩句都給學生講解，可以先讓學生自主閱讀，感悟“詩里行間”的真情實感，讓學生投入到古詩的境界中，自由構思，理解詩句的意思。如“蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”這一句，教師要合理地引導學生在頭腦中想象出江南勞動人民在采蓮時的美好畫面，學生有了古詩的主體思想，就能理解詩句，構思出蓮葉間魚蝦戲水的畫面，加深了印象，提高了學習的效率，鍛煉了自主學習能力。
2增加有效的自主課堂內容———強化學生自主學習動力
學生是學習的主體，教師作為引導學生學習的“指路明燈”，要適當增加有效的課堂教學內容，強化學生的自主學習能力，讓學生意識到自主學習的重要性，從而積極主動地投入到課堂的學習中，緊跟教師的教學步驟，認真思考，用心想象，把課堂的每一分鐘都利用到位。提高課堂學習質量的有力手段就是做好課堂筆記，筆記是學生最好的“指導老師”，能讓學生及時地記下課堂的學習內容，課下隨時隨地鞏固課堂知識，掌握有效的學習技巧，合理地記憶知識。教師要嚴格督促學生上課時認真聽講，記好課堂筆記，集中思想思考問題，展開構思，不能忽略老師教學的任何一個重點內容，才能提高課堂的學習質量。例如：在教學《守株待兔》一課時，教師應當給學生進行自己思考的時間，讓學生分小組探討獵人“不勞而獲”的思想的正確性，讓學生互相交流，談談實際生活中不勞而獲思想的危害和后果，讓學生自己理解和分析寓言中講述的故事道理，明白要想適應多變和多元化的社會，必須自己動手操作，用自己的勞動換取金錢和物質，而不能采用投機取巧的辦法，更不能游手好閑地等待別人的施舍。許多寓言故事都講述了生存原則和人生道理，教師在課堂上要讓學生聯想自己的生活實際，把文章內容和生活元素有效地結合在一起思考和學習，能加深學生的印象，讓學生對知識內容理解得更透徹，記憶更深刻，同時，也鍛煉了學生的自主學習能力，讓學生養成動腦思考的好習慣，提高了學習語文的興致。
3優化教學的自主課堂方法———提高學生自主學習能力
有效的課堂方法對于教學的效率和質量有很大的影響，教師要經?？偨Y和分析自己的教學方法，完善和創新課堂模式，讓學生感受到新穎的課堂教學，在全新的學習環境中充分發揮想象力，合理地構思，把生活實際和語文內容有效的結合起來，提高學習能力。要想學好語文，學生必須有自主學習和自主探究的意識，才能積極主動地學習知識，探索和發現問題。另一方面，老師要注重課堂方法，就要做到全面教學，由于小學階段是人生的新起點，是一切探索之源，小學生剛步入學習的殿堂，對知識的理解能力和構思能力還存在缺陷，對學習方法也掌握得不夠到位，而且每個學生的語文基礎不同，接受新知識的能力也有高有低，如果教師只顧自己的教學進度，就會忽略學生的課堂體驗，造成學生學習能力“參差不齊”的現象，甚至讓學生形成依賴的思想，過度依賴于教師的講課內容，減少了自主學習的時間，學習效率大大下降。所以教師要抓住每一個知識重點，做到耐心的給學生進行全面講解和教學，既要滿足優生的求知欲，也要照顧基礎差的學生，適當調整學習進度，才能從整體上提高教學質量，優化學生的自主學習效率。例如：《小壁虎找尾巴》是一篇值得學生學習的課文，教師在上課前要讓學生自主預習，閱讀文章里的生詞和復雜的句子，讓學生對文章提前有個大致的了解，在課堂上才能緊跟教學步驟，不遺漏知識重點。教師可以引導學生把課文中小壁虎和小魚、小鳥、小牛的對話想象成生活中人與人的交往、交流過程，讓學生結合生活實際思考，合理構思，提高學習效率，真正做到自主學習。
總之，學習語文是一個循序漸進的過程，教師要設計合理的小學語文課堂教學方案，激發學生自主學習意識，適當地增加自主課堂教學方法，強化學生自主學習的動力，激起學生學習語文的欲望，并且要不斷更新自主課堂的教學方法和技巧，提高學生的學習能力，讓學生體驗知識的產生和發展過程，從而把語文知識運用到實際的生活中，走進語文、愛上語文、自主學習語文，最終達到提高語文素養的目的。
作者：郝春影 單位：長春市九臺區龍嘉德陽中心學校
參考文獻
［1］紀素芳．以任務驅動，促學生自主學習———談小學語文“自主學習任務單”的設計［J］．教師，2016，（15）：25．
［2］張鴿．小學語文綜合課的自主學習要素與基本方法的研究［J］．考試周刊，2013，（74）：55．
［3］吳亞香．小學語文自主學習初探［J］．新課程，2014，（1）：33－34．
第九篇：小學語文課堂教學策略探究
摘要：
隨著新課改的實施，越來越注重教學的有效性。本文首先對當前小學語文課堂教學中存在的問題進行分析，然后根據筆者多年的教學經驗，提出了有效提升課堂教學效率的策略，希望能夠為其它的教學工作者提供參考。
關鍵詞：
小學語文；有效教學；問題；策略
在小學語文課堂教學中，學生是課堂學習中的主體，教師起到的作用只是對學生的學習進行有效的引導。因此在課堂教學中教師應當將更多的時間交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，那么課堂教學的有效性就得到了提高。
1小學語文課堂教學存在的問題
盡管，新課程改革有效的推進了小學語文教學模式的創新發展，在一定程度上提升小學語文教學體制的規范化、制度化，但其仍然存在著一定的問題，具體為：
1．1傳統教育觀念的影響：
長期以來，我國小學教學中仍沿用傳統的、陳舊的、落后的應試教育觀念，與新課改發展不相適應。新時期，小學生們無論是在自身內心成熟發展方面，還是學習環境方面都有較為顯著的變化，而傳統教學中“填鴨式”教學模式，已嚴重制約小學語文教學質量與效率的提升。同時，傳統小學語文教學中，缺乏了對語文學科具有的文化性、教學基礎指導性以及培養學生學習興趣等方面的培養，導致小學生在學習過程中缺乏創新思維和創新能力的培養。
1．2無法有效調動學生的興趣：
現有的小學語文教學方法仍以課堂板書式教學方法為主，無法充分調動學生學習積極性，嚴重制約課堂活潑、自由、生動教學氣氛的形成。隨著現代化計算機技術的快速發展，各行業中信息技術的應用日漸廣泛。但是，在小學語文課堂教學中，多媒體技術的應用較少，課堂教學缺乏了以幻燈片、PPT等多媒體技術的應用，無法吸引學生注意力，在一定程度上制約了小學語文教學質量與效率的提升。
1．3教師個人綜合素質較差：
由于學校在小學語文教師師資隊伍建設方面缺乏相應的資金、業務技能培訓等支持，導致現有的部分小學語文教師自身素質能力無法履行小學語文教學職責。小學語文教師自身素質能力不足，一方面表現在小學語文教師在專業教學技能水平方面偏低，無法滿足新課程改革的發展要求；另一方面表現在部分小學語文教師對于小學生心理特征、思維方式等缺乏必要的了解，無法調動小學生學習語文的積極性，進而導致小學語文教學質量與效率水平較低。
2提高小學語文課堂有效教學的策略
基于上述闡述的小學語文課堂教學效率的問題，為提升小學語文課堂教學效率，可通過采取以下幾方面對策，具體為：
2．1轉變課堂教學模式：
轉變傳統的以教師為主導的課堂教學模式，創新小學語文課堂教學模式，充分發揮小學生的主體地位，積極營造更加生動、活潑、靈活的課堂教學氛圍。一方面，通過創建民主、和諧的課堂教學氛圍，充分發揮出小學生積極主動的學習興趣；另一方面，多給學生發言的機會，無論學生的知識水平高低，語文教師都不能歧視，要平等地對待每一位小學生，尊重學生的個性差異，鼓勵學生大膽的發言。同時，小學語文教師還應注意小學生學習的引導與鼓勵，提升學生學習自信心。
2．2創新課堂教學方法：
創新小學語文課堂教學方法，如可以充分運用先進的計算機技術，吸引小學生在課堂學習中的注意力。一方面，小學語文教師應結合小學生心理特性、思維方式等，在課堂教學中引入探究式教學方法，激發學生的學習興趣與熱情；另一方面，小學語文教師在語文課堂教學中還可以采取比如分組討論、分角色表演及做游戲等方式來調動學生學習語文的熱情。教學方法的運用關鍵還在于如何有效的吸引到學生的注意力，讓學生能夠全身心的投入到課堂學習中。
2．3課堂教學中調動學生學習積極性的策略：
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2．4提升教師的綜合教學能力：
無論是從學校，還是從教師自身來說，應加強對小學語文教師的綜合素質能力的培養。首先，應加強小學語文教師專業技術能力培養，提升學生對教學內容的充分理解和應用；其次，應加強小學語文教師教學方式的規范化、合理化、科學化培養；第三，還應加強小學語文教師對小學生心理特征、思維方式相關知識的培養，針對不同階段、不同層次學生開展有計劃、有目的的教學活動；第四，提升當前小學語文教師的信息技術教學運用能力，將信息技術教學與課堂教學充分的結合起來。
3結束語
總之，為提升小學語文課堂教學的效率，在日常教學工作中教師應當經常對自己教學中的不足之處進行總結，然后具有針對性的采取優化的措施，不斷對自身教學進行優化，長此以往小學語文課堂教學的效率才能夠得到明顯的提升。
作者：龐朝赟 單位：山東省平邑縣銅石鎮中心小學
參考文獻
［1］皮琴靜．小學語文課堂的有效互動及教學策略研究［D］．華中師范大學，2013．
［2］楊敏．小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略［D］．內蒙古師范大學，2015．
［3］郭海燕．小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究［D］．內蒙古師范大學，2011．
［4］尚顯勇．實施有效教學，構建高效課堂———淺談小學語文課堂有效教學策略［J］．課外語文，2015，12：123
第十篇：小學語文高效課堂教學
摘要：
小學語文教學是小學教學中非常重要的部分。小學語文教學是否有效要看課堂教學的效率，而要實現課堂效率的有效離不開教師和學生的努力。因此，高效課堂顯得尤為重要。所謂高效課堂是指，教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
關鍵詞：
小學語文；高效課堂；問題與對策
新課程改革主張改變以往語文教學中教與學的傳統教學模式，倡導開發小學生的心智，激發學生的思維和想象能力，培養學生的學習興趣，使得他們能夠參與教學全過程，還孩子們一個快樂輕松的童年，讓孩子們喜歡語文，學好語文，真正實現素質教育。但是實行高效課堂教學模式后，小學語文教學仍存在一些問題。筆者提出了幾個構建小學語文高效課堂的策略。
1正確認識教育的本質
盧梭在《愛彌兒》中認為人生來是自由、平等的；在自然狀態下，人人都享受著這一天賦的權利，只是在人類進入文明狀態之后，才出現人與人之間的不平等、特權和奴役的現象，從而使人失掉了自己的本性。為了改變這種不合理狀態，他主張對兒童進行適應自然自然發展過程的“自然教育”，以培養理性王國的“新人”。盧梭認為最好的教育就是“無為”的教育，學生看不到教育的發生，而教育卻實實在在地在他們身上發生了作用，影響著他們的心理。張伯苓認為教育不僅僅要教會學生知識和鍛煉身體，更主要的是教會學生如何做人。陶行知主張“生活即教育”，就是說過什么生活便是受什么教育。人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。在當下，教育的本質更體現在教育不是升學考試的工具，教育的目的是促進人的全面發展。尤其是小學語文教育更不應該以分數高低論英雄，它更多地是對小學生精神和心靈的滋養，承擔著培養學生素質教育的重任。
2巧妙導入，吸引學生
小學生活潑好動，尚未擺脫兒童天性，對事物富有熱情，情緒直接，容易外露，但情感波動大，細小的成績可使其得意忘形，微小的挫折可使其垂頭喪氣。他們求知欲旺盛，辨別力差，對新鮮事物感興趣，喜歡模仿。這就給小學語文教學帶來了難度。語文教師要想吸引學生對課堂的興趣，首先就要在教學導入上下功夫，做好教學導入工作。在語文教學中，如果老師能夠成功地導入新課，吸引學生的注意力，引起學生的興趣，那么這堂課就成功了一半了。與之相反，如果老師不能通過導入新課引起學生的學習興趣，或者急于傳授知識，就會造成學生厭煩冷漠的學習態度，那么這堂課的學習效果可想而知了。例如在講解《阿凡提的故事》這個劇本前可以先問問學生以下幾個問題：（1）有沒有聽說過阿凡提，對他了解多少？（2）有沒有看過阿凡提的動畫片？讓學生講講阿凡提的故事，從而活躍了課堂氣氛，進入本堂課的學習。又比如在教授《狐假虎威》這一堂課時，筆者是這樣導入的：你們見過老虎嗎？老虎的脾氣怎么樣？假如一只老虎和一只狐貍在一起，誰怕誰？誰會吃掉誰呢？不用問，當然是狐貍怕老虎，狐貍會被老虎吃掉。但是今天老師要講的故事卻是老虎怕狐貍，它不但怕狐貍，而且覺得狐貍威風凜凜。你們覺得奇怪不奇怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，筆者的提問激起了學生強烈的好奇心，急于揭開謎底的愿望讓學生快速進入本節課的學習當中。
3認識和了解學生
根據任教以來的教學經驗，筆者有這樣的體會：在各方面都很突出或者各方面都很差的學生是很少見的，大多數學生都有這樣的強項或者這樣那樣的缺點。同時每個學生都會表現出強烈的個性特征，在學習方面也表現出明顯的差異，例如智力水平、知識掌握的牢固程度、記憶力、興趣的偏好、注意力集中等，甚至有些學生好靜、有些學生好動等，有時一個學生在某個方面表現出驚人的天賦，在其他方面又資質平平，表現出讓人無法理解的遲鈍。根據學生的這些特點，筆者安排了適合他們的工作，對于性格外向，擅長人際交往能力的學生，筆者讓他們擔任班級干部的職務，以協調班級內的各種關系，組織班級活動，調動氣氛。對于性格內向、安靜的學生，筆者安排他們負責班級板報工作，發揮他們在書法、繪畫方面的特長。這樣有利于將所有學生的才能充分調動起來，實現全面發展。
以上便是筆者根據自己的教學經驗提出的構建小學語文高效課堂的策略。要想真正實現高效課堂的建設，只靠以上幾個方面是遠遠不夠的，但是“有聊勝于無”。
作者：于秀杰 單位：遼寧省蓋州市雙臺鎮學校
參考文獻
［1］郭燕．構建以學生為主體的小學語文高效課堂［J］．教育教學論壇．2015（3）．
［2］舒麗娜．課堂———生命價值的思考———談小學語文高效課堂的探尋和思考［J］．語文教學通訊．D刊（學術刊）．2011（10）