前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學解析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在語文教學過程中，習作教學與閱讀教學是最重要的兩個方面。在素質教育與新課改的大背景下，為確保小學語文教學的整體性，保證教學目標順利完成，就必須把習作教學與閱讀教學有機結合，尋找二者的平衡點，這也是小學語文教師需要研究的一個重要課題。本文將從探究習作教學與閱讀教學相結合的原則入手，進而分析二者結合的有效策略，以供廣大讀者參考。
關鍵詞：
小學語文；習作教學；閱讀教學
在一個人的語文學習過程中，小學無疑使最重要的階段，關系到之后語文的學習效果。教師為了保障學生的語文學習質量得到全面的提升，必須把習作教學與閱讀教學兩者有機結合，并采用適合小學生年齡段的教學方法，激發學生學習的興趣，從而使學生對于語文知識的理解更加深刻，提升其閱讀與寫作的能力。
1習作教學與閱讀教學相結合的原則
1.1在教學中堅持以學生為主體
由于受到傳統的教學模式影響，教師在教學過程中極易忽視學生的主體地位，這就導致小學生對于語文欠缺學習積極性，不利于接下來的學習。另外，由于小學生正處于愛玩的年齡段，故而教師對于小學生進行管理的火候比較難以掌握，管理太松弛，就無法有效地督促學生學習，管理太緊，就會挫傷學生學習的積極性，難以保障學生在學習中的主體地位。教師為了確保把閱讀教學與習作教學有機地結合起來，就必須在教學中保障學生的主體地位，利用新穎的教學方法，激發學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍，激發學生的想象力與創造力。
1.2重視閱讀的作用
豐富的閱讀積累，不僅是學生進行閱讀學習的基礎，更是提升學生寫作能力的重要手段。學生只有積累大量的閱讀素材，才能在閱讀與寫作中做到得心應手，信手拈來。有鑒于此，教師應該在教學中盡可能創造條件，使學生閱讀豐富多彩的文章，并進行適當的課外閱讀，加強學生對于閱讀的積累。
1.3注意培養學生對于語文的學習興趣
語文的學習并非短期就能見效的，而是一個十分漫長的過程。教師要激發學生對于語文學習的積極性與主動性，就必須在教學過程中運用合適的教學方法來激發小學生學習語文的興趣。此外，教師在傳授學生寫作技巧的時候，也應該注意激發學生的學習興趣，這樣才能開闊學生的視野，豐富學生的知識積累。
2習作教學與閱讀教學相結合的策略
2.1完善閱讀教學的方法，培養學生良好的閱讀習慣
想要提高語文教學的質量，就必須把閱讀教學與習作教學相結合。在這個過程中，教師應將閱讀作為語文教學的基礎，并在此基礎上進行習作教學。教師在選擇閱讀素材時，應該綜合考慮學生的年齡、閱讀能力等因素，選擇適合學生的閱讀素材。這樣不僅可以提高學生閱讀理解文章的能力，更能為學生的寫作打好基礎，提升學生的寫作能力與水平。另外，在小學語文教學中應該適當增加課外閱讀的內容，以豐富學生的閱讀經歷，并使學生閱讀經典文章，提高自己的閱讀與寫作能力。
2.2豐富習作內容，培養學生多方面的寫作能力
在語文教學過程中，教師不僅應該通過閱讀教學促進學生寫作能力的提升，更要利用豐富的寫作內容與方法來培養學生多方面的寫作能力，從而全面提高學生的語文素養。教師在培養學生的寫作能力時，一方面可以先通過造句練習，使學生多聯系排比句、比喻句等寫作中經常用到的句式，為寫作打好基礎，另一方面，在寫作方法生，可以先讓學生練習補寫，閱讀材料并補寫其中的空白內容，充分調動學生的創造力與想象力。例如，在講授《狐假虎威》之后，可以讓學生思考“如果老虎識破了狐貍的詭計之后會怎么做，狐貍又會如何應付。”等問題，并依此為基礎寫一篇比較短的小作文。教師可以指導學生在寫作中靈活的運用排比、擬人、比喻等修辭手法，從而使作文內容更加豐富，更具可讀性。學生在進行這樣的寫作時，不僅可以鍛煉寫作能力，更能夠在補寫過程中加深對于課文的理解。
2.3使學生在讀中學會寫，在寫中學會讀
在小學語文教學中，應該大力貫徹讀與寫相結合的策略，在培養學生閱讀能力的同時對于學生的寫作能力提供有利的提升空間。在教授一些比較優美或者具有教育意義的課文之后，教師可以指導學生寫出讀后感，或者對于課文進行仿寫、續寫。這種方法對于學生寫作與閱讀能力的提升都就很大的促進作用。另外，在對學生的作文進行批改的時候，可以采用學生之間互相交換批改的方式。在這個過程中，學生可以把其他同學的作文當成閱讀的素材，不僅能夠提升學生閱讀的能力，更可以在批改過程中發現自己在寫作中的不足，在之后進行改進。例如，在講授《電腦棋手》的時候，可以在講授課文之后讓學生寫出相關的讀后感。這樣不僅可以培養學生的寫作能力，還可以使學生在寫讀后感的過程中加深對于課文的理解，提升學生的閱讀與寫作素養。
3總結
語文在學習階段的教育中十分重要。教師在教學中把習作教學與閱讀教學相結合，可以同時培養學生的閱讀與寫作素養，對于學生文學素養的提高具有很大的促進作用。教師在教學目標的設置上，應該遵循閱讀與寫作并重，二者有機結合相輔相成的原則。并靈活的運用各種教學方法，從而使學生在學習語文的過程中既能獲得豐富的知識儲備，又能獲得較強的寫作能力，以及較高的文學素養。
作者：羅然然 單位：廣東省梅州市梅江區江南育才小學
參考文獻：
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第二篇：小學語文高效閱讀教學探析
摘要：
隨著素質教育的作用和內涵不斷深化和影響，在當下的教學當中，語文教學承擔起了對學生終身教育的重任。小學的閱讀教育體現了終身素質教育的需求。本文主要從優化課堂導入、創設閱讀情景以及引導小學生掌握良好的閱讀方法等幾個方面介紹了小學語文高效閱讀的教學策略。
關鍵詞：
素質教育；語文；小學；閱讀；策略
1優化課堂導入
小學生對世界上各種千奇百怪的事物都十分好奇，所以，教師要想抓住小學生的興趣點其實很容易。教師可以從課堂導入方面優化學生的學習興趣，激發學生在學習方面的熱情。這就需要教師在課下多費一些功夫，搜集一些與課程有關的資料，選擇權威性的閱讀資源，完善課程規劃，將學生帶入具體的閱讀情景當中，讓其能夠全身心地投入閱讀。完成課堂的情景閱讀，可以有很多方式，例如利用課前導入，讓學生對課文的內容有一個基礎性的理解。進行課文的導入工作，讓學生初讀課文，進而去感知課文中的內容。在讀完課文之后，教師不要急著去講解相關知識點，而是繼續進行興趣牽引，在多媒體上放一些影子的圖片，教師通過幻燈片等工具，為學生展示影子的奇妙之處，在教學中，學生集中注意力于教師的思維，也不斷加強自我思考，閱讀教學的效率就大大提升了。閱讀并不是簡簡單單的一項教育工作，它和生活是分不開的。閱讀是讓人們和世界深度接軌必不可少的工具。教師可以以興趣激勵法來鼓舞學生去投入閱讀，例如戲劇表演的形式，讓學生們在角色中體驗文本。
2創設閱讀情景
創設情景課堂的方式是多種多樣的，總的來說，利用多媒體教學是十分具有優勢的。充分利用多媒體，實現對課堂內容的再現，這對于學生理解上的不足是一個很好的補充。在當下的語文教育中，提升學生的綜合素質十分重要，而具體的教育目標的設定，則有效地體現出了教育的出發點與落腳點，它可以控制著整個課堂，也是實現課堂效果的基礎。在當下的小學語文教學中，如何去講解知識是一個很重要的問題。如果單一地進行滿堂灌會讓學生感到枯燥、無聊，不能達到良好的教學效果。所以在具體的教學過程中，教師可以播放一些視頻和影響資料，對課堂的內容做一個良好的補充。例如在教學的過程中，我們會學到很多關于魯迅的文章，在講述這些內容上時，教師可以找一些關于魯迅的資料，讓學生對文章有一個更深刻的理解，同時也能滿足學生的好奇心。在具體的小學閱讀中，創設情景不僅可以激發學生在學習方面的興趣，同時也能夠構建良好的師生關系，深化師生之間的溝通與交流，提升教學的效率。在閱讀情景教學中，教師可以先根據課文的背景，為學生創設有關的情景，利用視頻、音頻以及圖片這類教學輔助方式，為學生創設一個更具感染力的環境，讓學生投入到閱讀當中。接著，鼓勵學生根據情景和課文映射的理解，向全班同學表達自己對這篇文章的看法。教師為了引導學生擁有良好的閱讀思路，在這個過程中也可以設置相關的問題，讓學生通過閱讀去尋找答案，最終養成良好的思維習慣。閱讀時，教師可以引導學生去標注一些重點詞匯，來強化自身的理解?？偟膩碚f，整個教學提倡學生的主體性，讓學生更加集中于情景閱讀，提升小學閱讀的質量。
3引導學生掌握良好的閱讀方法
小學生對于語文閱讀仍處于一個需要啟蒙的狀態，所以，教師應該教會學生如何去閱讀，進一步培養學生的閱讀能力。教師不僅要關注課內閱讀，同時也要關注課外閱讀。課外閱讀是課內的延伸，二者相輔相成，可以實現對教學質量的優化。課外閱讀的書籍種類十分繁多，且有著內容豐富的特點。學生的接受能力不同、理解能力不同，所以教師要教會學生用正確的方式方法閱讀，只有這樣，才能夠更加準確和深刻地去理解文章。首先，教師要指導學生做讀書筆記，讓學生在閱讀的過程中注重積累，例如一些名人名言和好詞佳句等等。針對一些高年級的閱讀教學，教師可以鼓勵他們都標明出處，然后寫下讀后感。其次，在閱讀方法的指導上，教師要讓學生明白精讀、略讀和瀏覽的方法，讓學生對閱讀載體加以區分。精讀重點在于集中精力，從外到內，層層滲透。略讀是指大致一看，了解主要內容即可，而瀏覽則是像看報紙和瀏覽信息一樣，通常只用看標題即可。所以，教師在指導學生進行閱讀時，通常為其指導精讀的方法，學生在擁有了一定的經驗和能力之后，不同的閱讀方法可以混合進行，在閱讀中挑選，在挑選中閱讀。
4結語
隨著教育的不斷發展，素質教育越來越被人們所重視?？偟膩碚f，小學語文的閱讀教育，始終是一個重點和難點，這是廣大語文教育工作者普遍關注的問題。在素質教育不斷被提及的當下，新課程也在不斷突破和改變，教師需要結合時代的發展需求，實現對學生思維能力、創造能力的優化培養。教師在設計具體的問題時也要考慮學生的思維方式和接受習慣，從整體上提升教學的水平。
作者：祝桂興 單位：福建省建甌市教師進修學校
參考文獻：
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[3]李暉.鏈接生活,點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊,2015,(4):169
第三篇：小學語文閱讀能力提升
摘要：
閱讀，一直是語文教育的重要部分。當然，閱讀對人內在的陶冶作用，也是不言而喻的。小學是義務教育的基礎階段，自然也得到了更多人的關注。文章將通過對小學語文閱讀現狀進行分析，從而進一步探討提升小學語文閱讀能力的途經。
關鍵詞：
提高；小學語文；閱讀能力；途經
“讀書破萬卷，下筆如有神”，簡短精煉的解釋了閱讀的重要作用，閱讀，不僅可以提升寫作水平，同時，人整體的氣質也會得到一定程度的塑造。當前，小學生語文的閱讀能力普遍較低，如何切實提高小學語文的閱讀能力，是我國現階段亟待解決的問題。
一.小學語文閱讀現狀
（一）對閱讀缺乏興趣
經調查考據發現，我國人均閱讀量普遍較低，以青少年為甚。這一點，反映了人們對閱讀的重視程度不高，沒有深刻認識到閱讀的潛在影響。小學生的閱讀量少，歸根到底是，學生對閱讀缺乏興趣。學習相對來說是枯燥乏味的，如何將閱讀趣味化，引導學生自主閱讀，是老師們需要不懈思考的問題。
（二）傳統教學模式
傳統的教育模式中，老師講，學生聽，采用的灌輸模式，這樣的教學效率很低。學生對學習喪失興趣，甚至出現厭學情緒，這樣的消極狀態，阻礙了學生對閱讀的喜愛。教學是老師與學生共同完成的過程，要將學生的主體地位和老師的主導作用相結合，才能實現教學的高效化。
（三）家長的意識程度不高
學生的閱讀能力得不到提升，從另一個角度來講，是老師和家長的攜手關系，沒有得到有效的利用。很多家長意識不到閱讀的作用，一方面是家長自身的原因，另一方面來說，也是老師和學校的影響力不夠。家長對閱讀的重視程度不高，沒有給學生提供良好的成長教育環境，這對青少年的學習進步，思想上的熏陶，是有重要影響的。
二.關于如何提升小學語文閱讀能力
（一）激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在興趣的引領下，學生可以自主進行閱讀，而且自主閱讀和被迫閱讀的鮮明效果，我想就不需要贅述了。最大程度的激發學生的閱讀興趣，才能使閱讀更為高效。激發學生的閱讀興趣，可以從以下幾點入手，（1）舉辦特色閱讀活動，鼓勵學生進行參加，切身感受閱讀的魅力。（2）對典型人物形象進行角色扮演，小學生還是活潑好動的，帶動學生進入閱讀的殿堂。
（二）營造良好的閱讀氛圍
人是群居動物，周遭的環境對人的影響力是潛移默化的，就這樣來說，“孟母三遷”的做法，是有一定的道理的。要想提升小學生的閱讀能力，營造良好的閱讀氛圍，就是重中之重了。“三天打漁，兩天曬網”是不可以的，閱讀是長期的事情，一個人的話，需要良好的自律能力，很多人的話，會形成隱形的督促帶動作用。旨在提升小學生的閱讀能力，學?？梢詮囊韵聨c著手，（1）開展“漂流書屋”“小小圖書館”等活動，為學生閱讀提供了前提條件。（2）定期為學生推薦書目，營造書香氛圍，引導學生讀好書、讀書好、好讀書。（3）定期舉辦活動，為學生交流讀書心得提供平臺。（4）對老師提出更高要求，老師要以身作則，起帶頭作用。
（三）引導正確的閱讀方法
在閱讀教學中，閱讀方法很重要，而且小學是打基礎的階段，老師對學生的引導作用會影響學生很久。對于低年級的學生來說，識字占據很大比重，閱讀可以幫助學生認識很多的字，不認識的字根據字型結構加以猜測，可以增添閱讀興趣。對于高年級的學生來說，不僅是認識更多的字詞，對文章感情的整體把握，對文章細節的感知能力，都需要得到培養。就閱讀方法來說，有以下幾個步驟，（1）學生需要提前預習文章，對文章有“初印象”。（2）老師進行講解，對學生進行正確的引導。（3）學生小組進行自由討論，交流閱讀感受。（4）老師可以選擇性的布置日記作業，讓學生把自己的感悟記錄下來，那將會是閱讀中不可多得的財富。
（四）注重培養誦讀能力
中國文化中一直講究“留白”，對于語文閱讀來說，也同樣適用。傳統的講讀，老師的思想意識占據主導地位，但其實學生才是學習的主體。在閱讀中，老師要注重培養學生的誦讀能力。有一個晨誦的“六輪N次法”，我覺得這個是可以推廣的，第一步老師進行范讀，學生把握基調；第二步老師進行領讀，學生細細揣摩；第三步學生進行齊讀，整體感悟文章；第四步進行分組讀，花樣讀，學生可以根據自己的理解進行創意閱讀；第五步進行學生“個人秀”；最后一步搭配音樂進行誦讀。六個步驟環環相扣，在一次次的誦讀中，不僅是學生，老師也是，可以一遍遍加深對文章的感受力。
三.小結
青少年是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國藍圖的執筆者。“少年強，則中國強”，青少年的閱讀能力提上日程，對我國的發展存在著重要的意義。筆者期待我國小學語文閱讀能力能得到進一步的提升，同時也期待我國國民素質在閱讀的影響力下，能得到顯著的提高。
作者：王玉香 單位：山東省新泰市第一實驗小學
參考文獻：
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第四篇：小學語文教學個性化閱讀
閱讀教學是小學語文教學過程中的一個重要內容，但在目前的情形下，語文的閱讀教學往往趨于單一化，教師對學生的要求停留在“整齊劃一”的基礎上，而忽略了學生本身的個性化發展，故而難以達到《全日制義務教育語文課程標準》中所要求的“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，因此，針對目前小學語文的閱讀教學的現狀，教師應當根據學生的實際情況，并結合所教授的不同學生的個性對閱讀教學進行更深層次的探究，讓學生的個性在教學中得到充分的發展，從而更好地改善教學質量，提高教學水平。
一、把握個性需求，指導小學語文個性閱讀
對小學生而言不同的文章所能獲得的想法和收獲也是會有很大差異的，教師不能在對學生的要求上“一視同仁”，而是要結合每個學生的特點與個性，善于傾聽他們的不同看法，并對他們閱讀的結果進行分析，從而獲得對班級更好地掌握。教師應當放低身姿，作為學生的朋友來進行和學生面對面的交流，這樣學生們將會放松自己的壓迫感，能夠和教師之間進行平等的交流，教師在作為一名教育者的同時更是作為一名學習者，與學生共同學習、共同提高，這樣的課堂環境將會有很大的改善，學生們也會能夠更投入地閱讀并表達自己的想法。例如，在學習《十里長街送總理》一課時，教師應當在給學生分析文章背景之后，引導學生對課文進行閱讀，并在閱讀之后逐個傾聽學生們對這篇文章的想法，同時，教師應當聲情并茂地與學生進行共同學習，和學生一起理解、感受文章中人民群眾對的崇敬以及愛戴。
二、加強閱讀自主，豐富小學語文個性閱讀
語文的閱讀訓練應當跳脫傳統單純由教師講授學生聽或記筆記的方式，主張讓學生們鍛煉閱讀的能力，教師的作用變為引導學生們進行主動閱讀并感受文章中不同的情感，這樣，教師就可以教會學生閱讀的方法，學生通過對閱讀方法的掌握，他們的閱讀能力也將會有很大的提高，隨著閱讀能力的提高，學生的語文學習能力也會有很大的進步，教師教學的效率也會有非常大的飛躍。例如，在學習課文《趙州橋》時，教師可以教會學生們閱讀科學類讀物的讀法，使學生了解到學技術的變革影響人類，一方面能變為巨大的，滿足人類物質生活和精神生活的需要，科學能造福人類，學生將會在這個過程中大開眼界，提高對世界的認識，這對建立學生積極的世界觀有很大的作用。另一方面，在閱讀散文或記敘文時，教師可以引導學生將自己的真實情感代入到文章之中，從文章中感受大家作品的魅力，體會不同作者的情感。掌握了足夠的閱讀方法，學生們的閱讀過程將會更為順暢，并且能夠在閱讀中學習到更多的東西，其語文水平將會有一個非常大的提高，教師的教學效率自然也會在這個過程中有所增長。
三、完善閱讀手段，實現小學語文個性閱讀
閱讀的手段有很多，教師在引導學生進行閱讀時應當將這些手段一一向學生們講解，讓學生們在閱讀文章時能夠根據自己的需要自行選擇可用的手段。對一些文章，學生可以通過略讀的手段了解即可，而對于一些大家名作，學生應當精讀之，了解大家之所以成為大家的原因所在，在這個過程之中，學生們將會掌握判斷文章好壞的能力，在他們將來的學習過程中，他們將能夠將這些能力運用到對別的文章的閱讀之中，從而提高學生整體的文化素養。教師對學生閱讀手段的教授，不僅僅是對學生的學習成績的提高，更是對學生的未來朝著更為積極向上的方向發展起著重要而積極性的作用。例如，在閱讀名家如朱自清等人的文章時，教師應當引導學生們對文章進行更為深化的研究，讓學生感受到來自名家但其實與他們自身感情相似的情感，學生在這個過程中也能學習到如何更好地表達自己情感的方法，而在閱讀科普讀物時，則應當以了解為主，了解文章中的新知識，這是對學生綜合知識水平的提升。
總之，語文閱讀教學不僅僅是對內容的教學，更是對方法的教學，通過閱讀文章，學習文章中多姿多彩的科學知識，體會文章中來自作者們真摯深切的感情，讓涉世未深的小學生們能夠獲得一個感悟世界、提高能力的很好的機會。而對于教師來說，應當參考并綜合學生們的不同特點，加強對他們自主主動閱讀的引導，通過對多種閱讀手段的運用，提高他們的閱讀能力和語文水平，更是提高他們自身的人文素養，如此才能培養出符合新時代要求的新一代人才。
作者：黃麗 單位:江西省贛州市寧都縣青塘小學
第五篇：小學語文閱讀教學合作學習研究
摘要：
新課標要求在教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。在教學中就要采取與之相對應的新方法。合作教學作為一種教學模式，能夠從學生的興趣點著手，調動學生的學習積極性，培養學生獨立思考，解決問題能力，是一種有效的教學方式。本文從合作學習的價值以及運用等方面對其作簡要的闡述。
關鍵詞：
小學語言；閱讀教學；合作學習
合作學習是指以小組形式，學生之間就某一問題開展討論或研究，集中眾人的智慧得出問題的結果。小學語文閱讀是小學語文教學的延伸，是學生認識和了解世界的一扇窗口。對于小學生而言，三觀尚處在發展的階段，閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，同時通過閱讀潛移默化的對學生的三觀形成產生影響。
1合作學習在小學語文閱讀教學中的價值
合作學習首先是一種學習方法，科學有效。高效的學習方法帶來的好處是，學生在知識的接受理解方面效率提高，有更多的時間學習其它方面。對于教師而言，高效的教學不單單是教學任務的完成，同時還有教學質量的提升，教書和育人工作兩者都能達到目標。小學生對于學習的認識沒有所謂的方法，教師在教學過程中要有意識的引導學生。合作學習的過程培養的是小學生的溝通交流能力，群體適應能力，語言表達能力，以及團隊協作能力，還的一定的獨立思考，解決問題的能力。當前小學生大多是獨生子女，個人意識較強，以自我中心，合作意識不強。但就另一方面而言，獨生子女大多思想活躍，興趣愛好廣泛。結合這兩者，合作閱讀學習能夠讓學生意識到團隊的力量，從小培養一種團隊意識，團隊精神。在合作閱讀的過程中，增進學生彼此的了解，豐富學生的內心世界，也是對人格的一種培養。閱讀教學中的合作學習符合這一時期學生的學習需要?；趫F體榮譽感，學生會自發、積極的投身于閱讀學習中，這是內在的驅動力，在時間上會更加持久，在效果上也會優于外在驅動。合作閱讀也有益于培養學生的興趣好受。在現有的教育體制下，社會對教學的關注點在于知識的掌握，忽略了學生精神方面、人格方面的培養，而閱讀通過文字的力量潛移默化的對學生產生影響。
2合作學習在小學語文閱讀教學中的運用
2．1關注語境的體驗及語言實踐：
語境是指語言所處的環境。閱讀是學習語言的另外一種方式，透過文字了解其基本的構成及用法。對于語言的掌握主要取決于對于語言的運用程度，語文的學習同樣包含，聽、說、讀、寫四個方面。閱讀則是將“讀”作為一個主要的方面，間接的考查了學生對于聽和說的能力。在合作閱讀教學的過程中，教師要時刻關注學生的進展，為學生創造一個良好的學習的環境，對于閱讀適當的作出指導，讓學生在閱讀的過程中體會作者在文中所要表達的情感。例如，學生在讀的過程中可能是以同一種語調，同一種語氣從頭到尾，那么教師就要給學生作以示范。停頓、重音、語氣等等方面，通過這些細微之處的變化讓學生體會到漢字的美，文學的美。在教師作出示范之后，讓學生自己練習。教學是一個雙向互動的過程，學生聽懂了不一定代表學生學會了，學生在自己練習的過程中還會出現許多的問題。教師教給學生的只是一種方法，方法是要用于實踐的，實踐才能發現問題的所在。
2．2關注個性發展與思維培養：
學生是一個單獨的個體，教師在教學的過程中要尊重個體差異的存在，因材施教。個性發展是指人從出生到人格形成這一段時期的變化。有的學生好動，有的學生文靜，每一個學生都有其自身的氣質，無所謂好與壞，對與錯。教師在教學過程中要因勢利導，引導學生朝著好的方面發展。而在當前的教育體制下，學生的個性發展往往受到壓制。學生在這一時期思維比較活躍，在傳統的閱讀教學中，教師承擔了教學的大部分任務，學生接受的是教師思考的結果，學習的是教師閱讀過程中的方法。成人和兒童之間的差異是顯著存在的，教師的思維方式并不適用于小學生，不能達到培養學生思維的目的。閱讀應該是一種開放的思維，學生根據自己的思想去理解，教師交給學生的只是方法而非其它。比如，教師在合作閱讀的學習模式下，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中，根據學生的實際情況予以適當的點撥，在閱讀的最后，對整個閱讀活動進行一個總結?；蛘呤窃陂喿x的過程中由學生自己找問題，讓學生回答，教師作為輔助。學生在小組中，思維是相互碰撞的，并且沒有教師的干預，思維得到了無限的延伸，學生的興趣被充分的激發，得到的結果通常是意料之外的。這也符合新課標對于學生學習能力的培養。
2．3合作學習與獨立學習的有機結合：
強調合作學習的重要性，并不是否定獨立學習。學生首先是作為一個個體而存在，個體的存在才有了群體的存在。合作學習只是一種學習方法，獨立學習也是一種學習方法，二者之間并沒有優劣之分。相反二者是相互配合，相互補充。作為一個個體而言，首先要培養的就是獨立學習，解決問題的能力。合作學習是建立在獨立學習的基礎之上的，如果個人獨立學習的能力都不具備，那么即使合作學習也不會達到應有的效果，并且在合作學習的過程中連原有的學習能力都可能失去。相反如果個人獨立學習的能力很強，那么整個群體的學習能力都會很強，學習效果就有可能超出預期。合作學習是對獨立學習的一種補充。中國有句俗語，三個臭皮匠，能頂一個諸葛亮。個人的能力終究存在不足，思維也存在一定局限性，合作學習能夠從他人的思想中得到啟發，獲得靈感，彌補個人學習存在的不足之處。合作學習與獨立學習對于教師而言，要根據實際情況靈活應對，不能單一的偏向于某一方。
總結：
合作學習是一種新的學習方式，同時也是一種新的教學理念，體現的是對人的重視。教師在教學的過程要不斷的借鑒優秀經驗，培養學生多方面的能力，而不是單一的知識的積累。同時也要意識到合作學習并不是萬能的，它有其自身的不足之處，教師在教學的過程中要予以規避。這樣才能更好的促進學生的全面發展，為學生今后的成長奠定基礎。
作者：劉海艷 單位：扎賚特旗圖牧吉中心學校
參考文獻
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第六篇：小學語文中閱讀教學方法調適思考
【摘要】
閱讀能力的培養作為小學語文教學的重要能力，對于小學教學來說，其地位是相當重要的。如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教學的重點。本文通過文獻資料法與邏輯分析法相結合對小學語文閱讀教學方法進行一系列的剖析與梳理，提出情境創設性閱讀、合作式閱讀、合作式閱讀等教學方法，以供教學人員與管理人員參考。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀；方法；新思考
小學語文作為重要的基礎學科，對于學生各方面能力的培養有著重要功用。其中，閱讀作為小學語文課程教學過程中的重中之重一直為人們所關注。這也是小學語文教學的主要任務，如何培養小學生的閱讀能力，是每個一線教學人員所面對的無法回避的重要話題?！缎W語文新課程標準》提出:“現代社會公民要具備基本的人文素養和科學素養，其中，科學素養和人文素養的基石則首先要注重閱讀能力的培養。”基于此，本文意在針對小學生的身心特點，結合小學生語文學科的實際情況，對小學語文教學如何實施進行一系列深入的探討。
1情境切入與輔助式閱讀引導
教材大都源于社會經典事實與有情感教育式的文本，教學過程中，要充分把握這一特點。對于大多數一線教師而言，要充分把握作者的寫作意圖，了解作者寫作的真意，熟悉作者寫作的具體情境。在教學的過程中，不但要將文章實際的情境構思出來，還要把作者的真意梳理清楚。由于小學生的思維與想法還相對較為具體，因此，在教學過程中，要善于應用外界媒介，掛圖、道具、實物或者視頻錄像等可用之物，將教學場景進行一系列的還原，來幫助學生理解教材中的實際意圖。語文教學人員可以在具體情境下，對教學內容加以分析，調動學生對教學內容的好奇之心，并且，通過直觀的教學道具，激發學生對學習的熱情，幫助學生對課程的理解與體驗。小學生大多缺少具體生活經驗，在教學過程中，教學人員對生活中具體情境進行解讀，則可以幫助小學生更加容易進入教學情境之中。甚至可以讓學生回憶現實中的生活情境，多用容易詞使學生來描繪一個生動的外界世界，來增強學生對閱讀的興趣。對于大多數學生而言，紅艷艷的花兒、綠油油的蔬菜、白白的雪等一系列形容詞。為增加學生對教材的專注力，可以一邊安排學生看著畫面，一邊進行有感情的閱讀。引導學生讀出韻味，體會書中的意境，從而，促進教學效果的提升。
2通過合作學習方式閱讀能力培養
為促進小學生對課程的理解，要在閱讀的過程中，注意引導學生充分合作。在教學過程中，進行合理分組，設定一個相對通用的話題。使學生們集中來解決具體的問題，從而，來實現學生對課程內容的理解。在教學過程中，教學人員要注意挖掘教學中的重點內容，對教學進行的具體問題進行分析，提出學生們感興趣的問題，通過設定合理的目標進行課程內容的討論，使學生們在解決問題的過程中，增強合作意識，也在合作的過程中，獲得對問題的合理認識，從而，大幅度的提高的學生的閱讀能力。其中，合作式的閱讀能力的培養，是教學過程中的一種重要方式，而不是終極目標，在合作中使學生對課程內容增加理解，是教學過程中要解決的重要內容。在小學生中開展教學討論的過程中，發展學生們的語言能力與增加其主觀積極參與性，都有著積極的促進作用。
3通過問題探尋的方式來促進閱讀能力的提升
在小學語文閱讀的教學過程中，大部分教學人員往往會忽視學生思維能力的培養，因此，在教學的過程中，在閱讀理解的培養中，要充分認識到閱讀教學對學生理解能力培養的重要性。教學人員要重視學生思維能力的在閱讀中的培養。但在教學過程中，教學人員通常會擔心學生們理解能力不足，而采用大量的講述過程，這一點導致學生們的思考時間變少，其主動閱讀思考問題的能力變弱，這一點造成了大量學生懶惰學習，而使得教學效果較差。因此，為了改善學生閱讀能力，提高閱讀能力對學生的思維空間，則需要教學人員在教學過程中，控制好教學的節奏，使學生學會通過閱讀進行思考。讓學生學會自主學習，學會探究在閱讀中發現的問題。在教學過程中，教師要注意引導學生們進行閱讀能力的提高。當然，在閱讀的過程中，要注意在閱讀的過程中，要避免教學過程中的形式化，給學生充分的思考時間來進行問題的思考。而不是單一的走形式，學生剛對問題有所思考，教學人員立即把答案交給學生，使學生們的自主探究能力受到損傷，而影響了學生思維能力的提高。這一系列的問題在當下教學的過程中是較為常見的重要問題。在閱讀的過程中，教師除了給學生一定的思考時間外，還要讓學生學會分析、歸納、總結在閱讀中所發現的問題，進而，提高教學質量。
4結語
改善小學生閱讀能力的提高，是一個長期的過程。廣大語文教師應該堅持對學生負責的原則，在教學過程不斷的探索，積極的改善教學，從而提高學生的閱讀水平，加強對學生語文綜合素質的培養。教學人員要激發起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。從根本上來說，“文章不是無情物”，小學生可以通過閱讀來提高教學質量，語文閱讀教學能夠培養和提高學生對語言文字的理解與表達的能力，對學生語文綜合素養的形成有著重要作用。當下，如何有效的開展小學語文閱讀教學，提高閱讀教學的質量仍是廣大教師必須面對的問題。
作者：劉海霞 單位：赤峰市巴林左旗三山寄宿制學校
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第七篇：小學語文閱讀與寫作融合
語文教學的目的是培養學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。在小學語文教學過程中，我們既要指導學生的語文閱讀，又要培養學生在閱讀過程中掌握寫作的方法。通過閱讀，要求同學們能夠合理地挖掘文本中的習作因素，在理解、感知和感悟的基礎之上，組織學生進行寫作訓練，從而使閱讀和寫作彼此關聯，相輔相成，融為一體。
一、教學方法的融合
教師在組織教學的過程中，要將閱讀教學和寫作教學融為一體，讓學生在讀中領會，讀中積累;又在寫作中內化，寫作中提升。
1．確立主體性地位
教師要引導學生大量地、廣泛地閱讀。要根據同學們的年齡特點，選擇適當的刊物，讓學生樂于閱讀。在閱讀的過程中，領悟作者的思路、方法和技巧。在閱讀的基礎之上，教師要逐步的引導學生進行寫作。在寫作的初始階段，要淡化寫作的形式，降低寫作的要求，不要拘于形式，放開手腳，讓同學們盡情的表達。當然，沒有閱讀就沒有寫作，所以閱讀是第一位的，是寫作的前提條件;而寫作則恰恰可以反映作者的閱讀量和理解力。
2．激發閱讀和寫作興趣
語言的積累和習作能力的提高，不能依靠課堂的40分鐘，而要將視線投向課外。要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，開闊同學們的視野，豐富同學們的知識，增強同學們的語言積累。教師要千方百計地創造一切可能的條件，讓同學們做生活的主人，要求他們留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，多體驗、多觀察，勤于思考、樂于積累。只有深入到生活中去，才能取得豐富的寫作題材，提高自己的語文寫作水平。
3．重視閱讀和寫作的過程
寫作水平的高低直接反映了閱讀能力的優劣。因此教師既要關注學生的讀也要關注學生的寫，不斷積累，不斷磨練才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。
二、課內閱讀和課堂寫作的融合
1．抓精彩段落，為學生提供仿寫的模板
從多年的教學實踐和各種成功的教學案例中可以看出，采用仿寫這種寫作方法，符合小學生的模仿心理，特別是低年級的小學生，他們由于受心智發育的影響，能力、創造性思維都有限，而仿寫這種形式，正好能彌補這一缺陷，且能將課內閱讀和課堂寫作緊密地結合起來，是小學作文寫作行之有效的方法。當然，仿寫這種寫作方法也有其缺點，但只要引導得當，則完全可以揚其利，避其弊。例如在開展課堂教學的過程中，教師可以因勢利導，培養同學們的寫作能力。筆者在教學《莫高窟》這一經典范文時，在第三自然段，第一句只有四句話，第一句總寫了莫高窟不僅有美妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。然后再分別介紹各種各樣的壁畫。這種先總后分的方法利于理解，便于仿寫。于是在教學到這部分內容時，我先要求同學們反復朗讀，然后讓同學們談談自身的感受。有的同學說:“在這一自然段中，作者運用了有……有……有……還有……的句式，告訴我們莫高窟的壁畫很多。”有的同學們說:“文中還運用了比喻的修辭手法，讓我們感覺到壁畫之美，如臨其境。”于是我就順水推舟、乘熱打鐵:“老師現在還想請同學們運用文中的這些方法，試一試，做一次小作家，觀察一下我們班級里的幾盆小菊花，從它們的顏色、形狀、味道和生活習性這幾個方面著手，以‘菊花開了，多么美啊’為總句，寫一段話”。由于有例子模仿，學生的熱情高漲，效果很好。
2．抓住貼近生活的篇章，使學生學會片段描寫
生活即文章，當學生學習到一些與生活密切相關的文章時，自然會引起同學們對美好生活的回憶。例如執教《石榴》這一課，全文以季節的變化，按照發枝、長葉、開花和結果的時間順序，描寫了石榴的成長過程，綜合運用了比喻和擬人的修辭手法，字里行間透露出作者對石榴的喜愛之情。在同學們掌握了作者的寫作方法后，我乘熱打鐵，拿出了事先準備好的蘋果，先讓同學們觀察它的顏色、形狀，然后讓同學們咬一口，嘗嘗它的味道，再仿照文本中的寫作方法，以《我家的蘋果》為題，寫一小篇文章。運用這種講練結合的教學方法，即豐富了學生的知識，又提高了同學們的寫作能力，寫作難的問題會迎刃而解。學習寫作離不開語文閱讀，大量的閱讀是寫好作文的前提條件，高質量的作文又反映了閱讀水平的高低。只要我們齊心協力，將閱讀教學和寫作教學有機地融合起來，孩子們肯定能寫出優美生動的文章。
作者：陳云 單位：江蘇省鹽城市步鳳小學
第八篇：小學語文課外閱讀課堂淺談
摘要：
在小學語文教學中，課外閱讀是語文課堂的教學延伸，學生通過課外閱讀可以了解到除教材之外的其他內容，從而豐富自己的語文知識，進一步提高自己的語文素養。由此可見，課外閱讀在小學語文課堂中占有舉足輕重的地位，教師應注重對學生進行閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。
關鍵詞：
小學；語文；課外閱讀；引進方法
《語文課程標準》中明確指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，而且對學生的閱讀量做了具體的規定。因此，課外閱讀成為了語文教學中重要的一部分，教師們開始將課外閱讀引進到課堂中來，對學生進行閱讀指導讓他們掌握閱讀方法，使學生的閱讀能力得到有效提升。
1巧妙引進課外閱讀，激發學生閱讀興趣
雖然課外閱讀能有效的促進學生學習，但并不是所有的學生都對閱讀感興趣，如何激發學生的閱讀興趣逐漸成為教師教學中的難點。由于小學生年齡小、好奇心重、喜歡新奇的事物，他們很難對那些枯燥無味的課外讀物產生興趣，往往是三分鐘熱度。語文教師為了改善現有的閱讀局面，激發學生的閱讀興趣，他們巧妙地將課外閱讀引到課堂中來，讓學生在課堂中進行課外閱讀，并及時對學生進行閱讀指導。例如，在教學一年級《東方之珠》這一課文時，語文教師在課前導入這一教學環節當中巧妙地引進了課外閱讀。教師首先為學生展示了一張放大的中國地圖，讓學生在地圖中找出“香港”的位置，由此引起學生對“香港”的探究。緊接著讓學生閱讀《拓展閱讀》，以此來尋找“香港”的地理位置、交通、歷史、人文等信息，學生在進行課外閱讀的過程中，可以提前了解到課文當中的知識，有助于教師教學的順利開展。在學習《東方之珠》時要求學生對香港的歷史有一定的了解，但大部分學生對香港歷史知之甚少，語文教師在課堂上巧妙地引進了課外閱讀，既解決了教學問題又激發了學生的閱讀興趣。所以，在語文課堂中引入課外閱讀是很有必要的，不僅調動了學生學習語文的積極性，而且有效的培養了學生的閱讀興趣，有助于提升學生的閱讀水平。這時，就要求語文教師根據學生的心理特點和學習需求，制定出適合小學生的學習方法，為學生營造一個閱讀氛圍，讓學生接受閱讀的熏陶，通過潛移默化養成閱讀的良好習慣。
2指導學生閱讀方法，有效提升閱讀水平
古人云：授之以魚，不如授之以漁。進行課外閱讀，閱讀方法是很重要的，學生只有掌握了閱讀方法，才能有效的進行課外閱讀，從而達到良好的閱讀效果。教師在講課時，應注意將課內知識擴展到課外，引導學生進行課外閱讀，并在閱讀教學中對學生進行閱讀方法指導，讓學生擁有良好的閱讀習慣。學生在課堂中進行文章段落閱讀時，教師可以培養學生的閱讀能力，指導學生在閱讀時要做到“心、眼、口”三到，學會選讀、細讀、速度，在閱讀過程中要學會做批注和修改，在一旁標出自己的想法和建議，這些都是非常好的閱讀技巧，學生掌握這些方法后閱讀水平肯定會得到提升。如何選擇閱讀書籍也是小學生應該掌握的，由于小學生年紀比較小喜歡新奇、有插畫的書籍，在選擇閱讀書籍時往往會出現目標不明確、沒有閱讀主題等問題，而且隨著網絡的日益發達，有的學生從小學時期就開始接觸網絡，他們容易受到網絡中不良刊物的影響，從而影響自身的學習，所以教師應教會學生選擇課外讀物的方法。結合語文教材來引導學生進行課外閱讀，讓課外閱讀真正起到語文課堂延伸的作用，例如在學習了《火燒赤壁》后，教師可以指導學生閱讀《三國演義》，在學習了《三打白骨精》后引導學生閱讀《西游記》，或者要求學生讀一些課文作者的書籍或課文人物的傳記，進一步完善學生的語文知識體系，有效的提升學生閱讀水平。學生在掌握大量的閱讀方法之后，既能快速的選擇閱讀書籍，又能高質量的完成閱讀任務，在開闊學生視野的同時又提升了學生的閱讀水平。
3強化學生自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣
小學生的自主學習能力相對薄弱一些，如果教師不對課外閱讀作要求的話，只有極少的學生會利用課下的時間去進行課外閱讀，所以語文教師很有必要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。教師在對學生進行課外閱讀指導時，要有意識地強化學生的閱讀習慣，首先，培養學生記讀書筆記的習慣，要求學生準備一個摘抄本，要求學生在閱讀的過程中將優美的句子和段落抄寫下來，隨著慢慢的積累，學生逐漸會養成摘錄的良好習慣，而且也為以后寫作積累大量的素材。其次，培養學生使用工具書的習慣，學生在課外閱讀時肯定會遇到不認識的生字或者詞語，這時就需要教師教給學生使用工具書，學生在使用工具書時判斷能力和思維能力會在不知不覺中得到提升，而且有助于學生進行獨立的課外閱讀。最后，為學生提供口頭交流的機會，比如不定期開展“課外讀物交流會”、“讀書心得分享沙龍”，讓學生之間進行交流和探討課外閱讀方法，以及對各種課外書的感悟和讀書心得，使得學生在交流中掌握更多課外閱讀技能，從而強化學生的自主閱讀意識。學生如果擁有了固定的閱讀模式，他們的自主閱讀意識會得到進一步的強化，這樣學生在閱讀時會變得有條理，可以明確自己的閱讀目的，課外閱讀會變得更加高效，而且學生在進行課外閱讀時，會真正體會到閱讀的樂趣并喜歡上課外閱讀。在小學語文課堂中引進課外閱讀，對學生的語文學習是非常有益的，教師在教學過程中應充分重視課外閱讀指導工作，進一步激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。讓學生在課外閱讀中領略到語文獨特的魅力，提高學生的精神境界，促進學生全面發展。
作者：李影 單位：長春市雙陽區新開小學
參考文獻
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第九篇：新課程小學語文閱讀教學
摘要：
閱讀不僅是獲取信息的渠道，也是獲得知識了解世界的途徑。小學語文更是為以后閱讀打下基礎的關鍵，其重要性不言而喻，如何培養學生閱讀、欣賞、感悟、評價等語文能力，是小學語文教師應該思考的問題。為此，本文對新課程理念下的小學語文教學的轉變和方式進行一系列探討，希望小學語文教師從中得到啟發。
關鍵詞：
新課程理念；小學語文；閱讀；教學方式
閱讀是語文教學的重要手段，在語文教學中不可或缺。新課程理念下，不僅要求教師重視教學任務的完成、學生閱讀質量的提高，更要重視學生感悟、評價能力的培養。教師不僅要在觀念上進行改變，教學方式上更要有所改變和突破，為學生創造新的適合新課程改革的學習環境和閱讀環境。
1新課程理念下對教師轉變的要求
1．1教學觀念的轉變：
過去的教育觀念就是灌輸知識，所有的知識、結論、理由都由教師灌輸給學生，是以教師為主體的傳統觀念，而新課程改革要求教師改變這種觀念，將學生當成主體，充分發揮教師在教學中引導和解惑的作用。
1．2教學方式的轉變：
教學方式往往是決定學生學習方式的重要因素，傳統的語文教學方式是課堂全程由教師閱讀，由教師提出疑問，由教師解答。這種方式不利于培養學生自主學習的能力，也不利于學生培養閱讀、感悟和評價的能力。小學閱讀要將教學方式轉變為以學生為主體，讓學生自主學習，時刻體現學生的主觀能動性。如在《山中訪友》一課的學習中，教師可讓學生在學習生字生詞后集體有感情地朗讀整篇文章，不僅有利于學生更好地掌握生字，還能讓學生在閱讀的過程中感悟作者的情感，提升語感。然后讓幾名同學選出自己最喜歡的一段，單獨朗讀，說出喜歡的理由，這培養了學生自主學習的能力。
1．3教學結構的轉變：
教師應該打破傳統教學的束縛，將單一的教學結構變為多樣化，為學生創造輕松愉悅的學習環境，為學生提供自主探究的前提條件。傳統的閱讀實踐停留在技能化和填鴨式的層面，要想上升到學生自主學習、自主探究的層面需要教師在教學結構有所改變和不懈努力，教師要學會用新時代的教學工具———如多媒體等———為學生規劃層次有序的教學方案，讓學生在興趣的引導下，閱讀更多文章。學生有了更多機會去閱讀和探究，才能培養出對文章的感悟力和正確評價能力，知識面也更廣，對問題的看法和理解才會更深。
1．4師生關系的改變：
這里師生關系的改變并不是指教師不再是教師學生也不再是學生，而是教師與學生之間由單方面崇敬尊重變為互相尊重、平等相待、和諧相處。只有在平等的觀念下，學生才會大膽地表達自己的意見，才會能在更輕松愉悅的環境下學習，才能消除學生對教師的畏懼心理，為學生自主探究創造條件。
2小學語文閱讀教學策略
2．1創設閱讀環境，引導學生自主思考：
新課程教育理念中，教師在課堂上要減少講課時間，更多地引導學生自主學習。而在小學語文的教學中，教師可以在課堂上為學生創設閱讀環境，讓學生閱讀課文，體驗作者寫文章時的情感，感悟作者在文章中表達的內涵。如在《唯一的聽眾》一文的學習中，教師可以利用多媒體播放一段小提琴奏樂，用《月光》一曲是最好不過的了，讓學生音樂中通篇朗讀文章，提問學生為什么作者在“耳聾”的老奶奶的面前才敢練琴，為什么作者會有那些改變，為什么在知道“耳聾”的老奶奶是音樂學院的教授后作者更喜愛小提琴了，讓學生自主思考，更深刻地理解文章內涵。
2．2開展自主閱讀，促進學生交流情感：
語文是一門主觀性很強的學科，每個學生對文章的理解都可以不同，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，人對于情感的體驗不盡相同，只要沒有太大的錯誤，教師都應該給予肯定。自主閱讀的開展不僅讓學生增長見識，還能讓學生進行情感溝通，讓學生對文章有更深的感悟。如在《詹天佑》一文的學習中，教師可以帶領學生進行全文閱讀，然后讓學生選出喜歡的段落，進行閱讀、分析。有的學生可能對詹天佑設計鐵路那一段特別感興趣，可用介紹或畫圖的方式表達自己對課文的理解和感悟。這樣的自主學習能促進學生與老師、學生與學生的溝通交流，也能在輕松的環境中學到更深的文章內涵。
2．3擴展閱讀，增加學生知識面：
小學語文的教學中，課本內容有限，學生學到的知識有限，而閱讀又是一個龐大的體系，需要用更多的知識來填充，所以，擴展閱讀非常必要，不僅增加學生知識面，也有利于學生培養自主學習、探究的習慣。如在學習《只有一個地球》時，教師可以提前布置下作業讓學生自己尋找關于地球的相關文章和知識，在課堂上展示出來，閱讀、分析和理解自己所找文章。學生在參與的過程中不僅自覺預習了文章，也提前對文章有了一個自己的感悟，加上教師課上對文章的點評，學生一定對文章內容和內涵有更深刻的印象。除了課文的學習，實踐活動也會要求學生擴展閱讀，如在六年級上冊第六組，就要求學生接觸詩歌，“與詩同行”。詩歌的朗讀和學習是所有文章閱讀中最富含感情、最優美的，學生學習詩歌可以逐漸培養出對文章的審美能力。
2．4尊重學生個性，不約束不局限：
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。在新時代來臨的今天，處處提倡自由發展、個性發展。小學生正是想象力最豐富的時候，在不同學生的理解中，同樣的文章可以有不同的理解視覺和意義，正所謂五花八門千奇百怪。這是小學生的趣味所在，他們沒有被所謂正確答案局限，對文章有自己的看法和理解，教師要學會尊重學生的想法，用寬容博大的胸懷容納不同的觀點，對學生提出的疑問給予正面解答，讓學生在個性的閱讀中創造出新的文學火花。從小培養的個性能讓學生在以后的學習和生活中不被固定的思維模式束縛，對事情能有新的看法和解決辦法。個性是創新童年時期的名字。
3總結
總之，新課程理念下小學語文閱讀教學的的改變是時代所趨，教師要重視自己的教育地位，改變固有觀念，不能局限于傳統的教學模式，要對過去的教育方式進行更新換代，重視學生語文素質和語文能力的發展，為學生創造自主學習和自主探究的環境，讓學生在興趣的引導下熱愛閱讀，擴展知識面，全面發展，健康發展。
作者：曲端超 單位：新泰市天寶鎮中心小學
參考文獻
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第十篇：小學語文課本閱讀量思考
摘要：
語文教學是學校教育課程設置的重要組成部分，承擔著提高學學生綜合語文素養，幫助學生開拓視野，促進學生全面發展的重要任務。在素質教育與新課改教育政策額的影響下，提高小學生的閱讀量，滿足小學生的閱讀需求，讓學生愛上閱讀，從語文閱讀中體會語文學習的樂趣是當前語文改革與創新的根本任務。本文立足于分析小學語文本科閱讀量的現狀，并有針對性地選擇相應的改革措施，為小學語文課本閱讀量發展與閱讀教學提供新思路與新方向。
關鍵詞：
小學語文；課本閱讀量；素質教育
小學語文課本中的閱讀量取決于課文的數量與長短！小學語文教材中的閱讀文章涉及到多個領域，像人文、社會、科技等，小學語文課本閱讀量的豐富，利于小學生語文學習視野的擴展［1］，是實踐與實施素質教育與新課改教育政策的重要方式與重要陣地。因此，在今后的實踐教學中，教師要堅持實事求是與改革創新相結合的教學理念，立足于小學生語文學習的主要問題，有針對性地、有計劃性地選擇有效的解決方式，從而不斷提高學生參與到語文閱讀教學的興趣與積極性，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。
1小學業語文閱讀量現狀分析
1．1小學語文閱讀量增加，教學實用性不高：
當前，絕大多數家長與教師都認識到提高小學生閱讀量的重要性與必要性，學校與教師也主動對閱讀教學進行了相應的改革。但從實際情況上看，教師只將教學關注點集中到閱讀量的設計上，既沒有根據學生的實際情況選擇有效的教學方式，也沒有將語文知識科學、適度地融入到閱讀教學中，一方面大大增加了學生的學習壓力，讓閱讀學習成為學生的一種負擔，另一方面也無法凸顯小學語文閱讀教學的實用性與價值性，與小學語文閱讀量設計與規劃的出發點與根本目標相背離。
1．2教學重點設置不科學，教學方式機械、僵化：
小學語文閱讀教學是小學語文教學的重點與難點，我們在設計課本閱讀量的實踐工作中，要根據學生的實際情況，包括接受能力、理解能力、學習習慣等等設置教學重點與教學任務，并將學生良好閱讀習慣的培養，學生綜合素養的提升作為小學語文閱讀教學的重要目標之一。但目前絕大多數教師在設計小學語文課本閱讀設計中，多存在著教學重點設計不科學的現狀，過度地強調閱讀素材的多元化與豐富化，忽視了閱讀教學對于學生自我思考能力、綜合語文能力培養與提高的重要價值，同時也沒有組織多種多樣的教學活動，使得小學語文課本閱讀量設計長期滯后，無法實現突破性的進展。
2優化小學語文課本閱讀量設計與規劃的具體措施
優化小學語文課本閱讀量設計與規劃是提高小學語文閱讀教學質量與教學效率的重要方式，也是突出小學語文課本閱讀量設計工作重要性價值與實用性的重要方式。具體來說，針對于當前小學語文課本閱讀量設計的主要問題，我們可將相應的改革措施歸納為以下兩個方面：
2．1注重小學語文課本閱讀量的設計：
立足于學生實際，充分滿足學生的閱讀需求是我們優化小學語文課本閱讀量的第一步，教師首先要在綜合考核學生接受能力的基本上制定每月、每季度、每學期的閱讀教學計劃，并在推行閱讀計劃的過程中，對學生對課本知識的學習、理解與消化情況進行有效的檢驗，并根據檢驗結果相應調整閱讀量。此外，教師要充分尊重學生的閱讀需求，采用問卷調查等等方式，了解學生的閱讀喜好，同時將學生的閱讀選擇納入小學語文課本閱讀量設計之中，既有效提高學生參與到閱讀教學的主動性與積極性，體會閱讀帶來的樂趣，同時能夠進一步優化小學語文課本閱讀結構，實現小學語文課本閱讀量規劃與設計的科學性與完善性。
2．2注重小學語文課本閱讀量數量的規范：
小學語文課本閱讀量設計超出學生的接受能力，讓學生閱讀過量的課文與作品是當前小學語文課本閱讀設計必須首選解決的關鍵性問題，為此，教師在進行相關調整工作時，一方面要合理控制小學語文把課本閱讀量數量，有目標性地增加閱讀數量，堅持循序漸進的原則，在每學期、每學年適度增加閱讀量，讓學生有一個心理上、理解上的一個過程。另一方面，教師要強調正確的閱讀方式、閱讀技巧與閱讀理念的傳輸，讓學生在長期的閱讀中逐漸掌握正確的方法，找到適合自己的閱讀方式，旨在通過這種方式既有效控制小學語文課本閱讀量，減輕學生的閱讀壓力，同時能夠促使閱讀成為學生的自主選擇，能夠更為深刻地體會課文的主旨、思想與內涵，真正體會閱讀的樂趣。
3結束語
綜上所述，小學語文閱讀量設計與規劃等等工作是一個項目眾多，涉及內容較多的綜合性教學內容，教師在實踐過程中，必須要充分地結合小學生的實際特點，既讓小學生的閱讀量得到充分的積累，又要給予小學生足夠的思考時間［2］，為學生提供展示自己的機會與平臺，讓學生能夠真正體會到閱讀的魅力與快樂，使小學語文課本閱讀量設計、規劃與發展成為提升全面提高學生綜合語文能力的起點與開端。
作者：徐常秀 單位：山東省平邑縣銅石鎮中心小學
參考文獻
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