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第一篇：小學語文課堂游戲化教學應用
摘要：
為激發學生學習語文的積極性，突出學生的主體地位，讓學生創新學習，小學語文課堂教學要引入游戲化教學這一“娛樂”教學形式，讓學生在“玩中學、學中玩”，體現大語文教學觀和生本課堂，培養學生的創新精神和語文綜合能力，真正提升學生的語文終身學習能力和綜合素養，全面提升小學語文課堂教學質量。
關鍵詞：
語文教學；游戲；應用
游戲是促進小學生精神成長不可或缺的一種形式，同時也是小學生獨有的一種表達方式。游戲在教學中的應用自古時就有記載，并隨著我國教育教學事業的不斷發展而備受社會關注。就小學語文教學而言，課堂游戲有利于促進學生認識世界并初步體驗世界，通過游戲獲取成長、發展以及交往的實踐經驗。而孩子天性熱愛游戲，教師可通過游戲化的課堂環境吸引學生注意力，使之更牢固地掌握所學知識，鍛煉注意力、合作以及協調能力。下面探討小學語文游戲化教學的應用策略。
一、正確看待游戲化教學，充分重視游戲在課堂教學中的作用
師資力量問題歷來是游戲化教學法應用于小學語文教學中的一個主要障礙，教師未充分認識游戲化教學的意義和重要性、受應試教育環境的影響、缺乏寓教于樂的教育思想是其深層原因所在。因此，教師應轉變思想，對游戲化教學的概念和含義有充分的認識，重視吸引學生注意力、激發學生學習興趣的教學方法，切實提高教學水平，有效促進學生學習進步。研究表明，小學語文成績的主要影響因素是學生的學習興趣，小學生天性好動、活潑可愛，因此教師和家長不可一味灌輸與約束孩子，而要激發其學習的積極性，以有趣的游戲引導學生探究語文世界，充分調動學生的能動性。語文課堂富有人文情懷，教師可著眼于浪漫文學色彩，將游戲多元化以及游戲樂趣相結合，引導學生充分感受語文知識的魅力。日常課堂活動中，教師也可通過有趣、多變、生動的游戲來快速導入課堂，促使學生短時間內進入學習狀態，強化學生的理解能力，逐步提升學生的熱情和積極性。教師結合寓教于樂這一原則開展課堂教學可使整個教學活動顯得更富有想象色彩以及靈活性，使課堂內容與形式也更為豐富。
二、教師應提升自身游戲化教學水平，將游戲化精神融入教學內容中
雖然部分教師對于游戲化教學的意義和重要作用有了充分認識，但限于自身能力水平往往難以收到滿意的教學效果。所以，小學語文教師應積極參與教學能力培訓以及知識講座，不斷提升自身教學能力。教師要善于借鑒其他優秀語文教師的優點與授課技巧，將自身學習與他人優點相結合，取長補短，不斷總結和積累經驗，切實提升游戲化教學能力。應注意的是，部分教師未透徹理解游戲化教學精神，簡單認為將游戲引入課堂就是對游戲化教學理念的貫徹和落實，這種觀點是片面的。對于小學語文教師而言，游戲化語文教學要求在課堂教學全過程中融入游戲精神，結合語文教學具體內容來引入相關游戲活動，創設出富有趣味性以及情境性的課堂教學環境，這不僅可以增強學生的學習動力，同時可明顯提升教學效率。學生在這樣高效、輕松和自由的學習環境中能夠暢游知識的海洋，汲取語文知識，以不斷豐富自身知識結構。由此可見，教師必須對學生心理特性予以充分考慮，從課堂教學實際內容出發，創設出趣味性以及情境性兼有的課堂游戲，確保學生能夠積極參與游戲，做到寓教于樂，使學生對于語文知識也有更深刻的理解，這樣才能保障課堂教學目標順利實現。如在長春版小學語文教材第九冊《動物王國里的故事》的教學中，教師可以組織學生分別挑選自己喜愛的童話故事并引導學生總結其中的特點，之后要求學生扮演童話故事中出現的動物形象并分別描繪出它們的特性。學生通過充分的交流和討論后動手練筆，使教學效果明顯提升。
三、拓展游戲化課堂教學，豐富教學方法
部分教師限于教學任務繁重，往往不愿意積極嘗試一些新的教學方式，往往快馬加鞭以節約課堂時間和個人精力，導致游戲化教學法的應用過于傳統和單一，甚至在部分課堂教學中教師一味采用同一種游戲化方法開展教學，從頭到尾一成不變，這不僅制約了課堂教學效果的提升，同時也嚴重阻礙了學生創新能力的發展。教師不僅應重視提高自身教學能力，同時也應對教學方式做出革新，通過多元化教法來合理優化游戲化教學方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非將課堂布置成簡單純粹的互動游戲課堂。同時，對學生個體差異給予充分的關注是極為必要的，但教師同樣也應兼顧學生創新精神以及合作意識的培養，激發學生的能動性和探究性思維，為其創設愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，提高其學習效率。當然，游戲化教學的拓展也需要教育主管部門的重視和支持，如加大政策引導，對小學語文課堂教學中游戲化教學法的應用予以積極的倡導和推動，制定合理的教學評價系統，糾正教師群體以學生分數和學習成績為標桿的傳統應試教育理念，以學生創新能力以及自主學習能力為中心并予以綜合考慮等，此外，還應推進游戲教學理論研究，對游戲教學法予以創新和豐富，以切實提高小學語文課堂的實效。
四、結語
游戲化教學法迎合了學生天性，然而，游戲化教學法在小學語文中的應用依然存在不少問題，如怎樣劃分課堂時間與游戲時間、怎樣選擇課堂游戲、怎樣保障順利實現教學目標等仍需要我們認真研究，深入分析，一一克服。只有這樣，才能推進小學語文教學再上新臺階。
作者；程敏 單位：吉林省吉林市昌邑區匯文小學
參考文獻：
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[4]陳紅霞.游戲教學，漫步語文殿堂——小學語文游戲化教學的實踐與思考[J].新課程導學,2014(16).
第二篇：小學語文教學課堂教學路徑分析
摘要：
在小學語文課堂教學中，激發學生主動提問是一項重要的技能，它不僅顯示著學生的主體地位，還是提高課堂教學效率的關鍵因素。因此，本文主要針對如何激發小學語文教學中的學生主動提問的積極性進行了探討。
關鍵詞：
小學語文；主動提問；教學路徑
0引言
隨著我國經濟不斷發展，社會的不斷進步，越來越多的人開始關注小學語文的教學質量，并對小學語文老師教學提出了新要求。所以，小學語文教師在對小學生傳授知識的時候，應該改變傳統的教學方法，從多個角度提高學生的學習能力。尤其是對小學生在課堂中的主動學習能力進行培養，它不僅能體現小學生的語文綜合能力素質，還能有效的提高小學生的理解和表達能力。
1目前小學語文課堂主動提問的現狀
新課改的背景下，小學語文教師更加注重對學生自主學習的能力進行培養，并且激發學生在課堂上進行主動提問是培養學生們自主能力的重要手段。但是，在目前的小學語文教學過程中，存在很多的問題［1］。比如很多小學生不敢在課堂上提出自己的問題，就算有些小學生在課堂上提出了問題，但是問題本身沒有太大的價值。另外一方面，很多小學語文教學在還是運用傳統的教學模式，以課堂講授為主，根本就沒有給小學生留出提問的時間，這也是導致小學語文課堂學生提問教學方式無法達到要求的原因之一。所以隨著新課改的不斷推行，改變傳統的教學模式，以學生為教學的主體，老師不在一味的講授課堂理論知識，積極主動地激發學生主動提問能力，進而促使小學語文課堂激發學生提問可以在小學語文課堂中取得了一些效果和得到發展。但是，還是有很多的小學學校存在著教學模式換湯不換藥，形同虛設的情況。如果這種情況長期以往的發展下去，會嚴重導致學生們的積極性無法得到調動。
2激發小學語文教學主動提問的課堂教學措施
2．1改變教學思想，拓展探究空間：
從新課改背景下的教育角度進行分析，我們可以看到小學語文教師在激發學生主動提問的教學上還存在著一定的片面性，認為與目前教育教學所倡導的素質教育存在著很大的沖突。所以要想激發小學語文教學中學生自動提問的教學模式，就要在進行小學語文課堂授課的過程中，讓小學語文教師一定要改變自身的教學思想，將激發學生主動提問作為培養學生探究精神的一部分，并以此來幫助學生進行綜合能力上的提升［2］。因此，小學語文教師在轉變教學模式的過程中，應該要從學生主動性的角度出發，所以教師要重新制定課堂教學策略，針對學生的提問及時的對課堂教學方向以及內容進行變動和調整，增加教育教學的靈活性。另外，在小學語文的教學課堂中，應該要為學生多創造出一些自我探索的空間，這樣可以方便學生進行主動提問。
2．2引導學生提出問題：
處于某些原因，導致在小學語文課堂上很多的小學生都不敢提出問題，即使有時候學生提出了問題，但是由于提出的問題質量達不到要求，害怕會得到老師的責罵，而不敢在課堂上提出問題。所以為了改變這種情況，就需要老師改變傳統的教學模式，采取適當的措施，對學生們進行引導，激發學生主動提問的積極性。例如，在講到人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》和《小貓種魚》這兩門課時，首先老師可以自己先提出一個簡單的問題“雪地里來了哪些小畫家？”然后鼓勵學生們去文章找出正確的答案。當學生答對問題的時候，就可以引導學生在閱讀課堂時有哪些疑惑，讓學生可以主動的提出問題，并且告訴學生提出問題就是發現問題的過程［3］。而對于有些學生提的問題質量不高的情況下，老師就要加以引導學生能夠從不同的角度進行提問，比如從作者的角度，從文章的整體結構的角度去提問，甚至還可以讓學生聯系生活實際結合文章的內容進行提問，通過這樣的教學模式可以有效的鍛煉學生發散性思維能力。
2．3疏導學生提出問題：
在新課改的背景下，讓學生提出問題不是最終的教學目的，只是通過“提問式”教學方法引發學生們對教學內容進行思考以及培養學生們解決問題的能力，以此來達到語文教學的最終目標。所以，當學生們提出問題的時候，老師們就要對學生提出的問題進行分析和點評，尤其是在學生們提出問題的時候，產生出一些錯誤的思想，老師就應該及時對學生錯誤的思想進行正確引導，將學生們的思維扭轉到正確的途徑上來［4－5］。例如，在講到人教版小學語文二年級上冊《小馬過河》這一課時，當學生提出“小馬過河，在回家的路上，又遇到松鼠和老牛，小馬會和他們說了什么呢？回到家里，見到媽媽，它會說些什么？現象時，老師可以針對學生們的問題進行分析，并且在分析的基礎上，讓同學們進行思考，另外一方面，教師還可以對學生們的思考答案進行評價，并及時糾正學生們一些錯誤的想法，讓學生們通過主動的方式，能夠樹立一種主動思考的思維方式，進而促使學生們在語文學習過程中能夠養成一種良好的思維方式，提高學生們的自主學習能力。
3結語
綜上所述，激發小學生自動提問能力是小學教學的重要組成部分之一，具有很大的教學價值，有利于小學生身心健康的全面發展和奠定扎實的語文功底。
作者：王淼珍 單位：泰順縣羅陽鎮泗溪鎮橫坑中心小學
參考文獻
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第三篇：讀圖時代小學語文課堂分析
摘要：
隨著全球逐漸信息化、網絡化，人們的學習生活等各方面都開始向“讀圖時代”邁進。讀圖時代開始影響一代人，現在尤其對青少年產生了很大的影響，無數彩色圖片被插入到小學教材中，吸引學生的注意力，使學生的閱讀方式發生轉變，在很大程度上對學校的傳統教育模式產生了沖擊。本文在分析讀圖時代對教育影響的基礎上，提出了在小學語文課堂上如何應對讀圖時代的到來，并借此希望讀圖時代使小學語文課堂教學變得更加有效，從而可以培養學生的各種能力，以適應和順應讀圖時代的潮流。
關鍵詞：
“讀圖時代”；小學語文；課堂教學
在網絡已經家喻戶曉的今天，人們無意識的闖入“讀圖時代”并受其影響，這直接改變了青少年的閱讀方式，語文教材中的大量的彩色圖片對傳統教育模式產生了沖擊，要求其發生改變。
1“讀圖時代”的特征
讀圖的意思是讀者由閱讀圖像和圖畫為主代替原來的閱讀傳統文字的閱讀方式，并且相比較傳統的讀字模式，“讀圖”有著自己獨特的特征：
1．1內容更加形象、直觀：
對于文字體現的內容或者知識，看起來比較乏味、枯燥，學生容易產生厭煩心理，而用圖像表達起來更加形象，學生可以很容易的明白所要表達的中心內容。并且圖像可以迎合學生的心理，縮短課本與學生之間的距離，使學生仿佛置身于課本所表達的世界中，學生可以得到更加直觀的感受。
1．2表達的概括、廣泛：
一整片課文內容可以用一個圖片來表達，說明圖像表達具有很強的概括性，這是傳統文字比不了的，并且圖像是一種很通用的表達方式，不會受到語言和環境的限制，很容易被任何人看懂，具有更加廣泛的傳播范圍。
1．3傳播的方便、快捷：
讀圖相對于讀文、讀字來說，更加顯著的一個優勢是傳播的更加方便、快捷，它更能適應競爭日趨激烈的現代社會中，人們的快節奏的生活方式。據心理學研究結果得知，人類獲取信息的主要方式中有83％來自視覺，而符號、圖形、標示更能觸動人類的視覺，刺激人類的記憶。所以相對于其他的閱讀方式，讀圖更加能夠調動人類的神經感官，喚起學生的視覺神經，將其應用在教學中會產生意想不到的效果。
2讀圖時代對于小學生語文學習產生的影響
2．1讀圖時代下影響了小學生想象力的激發：
在如今的小學語文教材中插入了很多的彩圖，使得小學生把注意力都集中在這些彩頁和插圖上，減少了對課文上純文字內容的課文的閱讀，甚至都不再閱讀這類文章，這直接影響了學生對文字的理解能力的培養。而且學生在習慣了閱讀帶有圖片的文章，很直觀的獲取了信息，減少了思考的機會，阻礙了學生想象力的發揮，長期在這樣環境下會使學生變得懶惰，不愿意去想象、創造，思維方式變得快速、直接，影響了學生正常的語文學習，對文字更加不會深刻的去理解和探索。
2．2讀圖時代下阻礙了小學生思維能力轉換的培養：
文字可以激發學生的想象力，提高思維的二次轉化的能力，但是讀圖卻阻礙了學生這方面的發展，學生只是對直觀性較強的圖片興趣，直接接受圖片傳授的信息，思維停留在感性的層面上，而不會去思考這個深層次的含義，理性思維得不到培養。小學階段是培養文字理解能力的基礎階段，也是學生思維能力的萌芽階段，讀圖直接限制了小學生思維的發展，對于學生以后語言學習和思維能力的轉換起了一個不好的開端。
3小學語文課堂教學適應讀圖時代的方式方法
3．1借助插圖培養學生的語言表達能力：
小學階段的學生，由于其年齡小，語言信息量小，在運用語言表達自己的想法時常常邏輯不清晰甚至句子不連貫，寫作時更是不會組織語言，因此，在小學語文課堂教學中，小學生的語言表達能力應該被高度重視。為了解決這些問題并適應讀圖時代的到來，教師可以利用插圖來激發學生的興趣，同時也培養學生的表達能力，比如，教師可以讓學生先觀看他們比較喜歡的圖片信息，然后再鼓勵他們運用自己的語言敘述一下圖片中描述的現象或者表達的看法，最后再通課本中的文字像比較，看看區別在什么地方，從而使學生了解自己的表達誤區和理解誤區出現在哪些地方，從而積極的改善。
3．2把插圖和課文結合，共同培養學生的想象力：
在傳統的語文教材中，展現課文內容的主要方式以白紙黑字為主，但是在讀圖時代的沖擊下，新版語文教材中也開始插入出越來越多的彩圖，為了使這些彩圖不會產生反面的作用，教師就要充分結合課文和插圖來一起培養學會的想象力。比如，可以在讓學生把課文和插圖都閱讀一遍，然后把兩者聯系起來，把靜態的圖片通過文字敘述的內容想象成一個動態的情景短片，或者讓學生比較插圖表達的內容和文字表達的內容是否吻合，可以在圖片原有的基礎上按照文章內容進行適當的補充，增加學生想象力的深度和層次。在觀察彩圖時，教師還可以引導學生通過觀察，思考想象隱藏在圖片背后的故事，使插圖在學生的腦海中活動起來，這樣可以促進學生想象力的發展、開拓思維，以減少讀圖時代的不利影響。
3．3引導和指點科學合理的讀圖方式：
“讀圖”對于學生獲取信息來說是非?？旖莺头奖愕?，但是如果沒有使用正確的讀圖方式，圖片的優勢不會得到體現。這就需要教師對學生進行及時正確的引導，指點學生正確的也都帶有彩圖課文，并像安排作業時的為學生布置一些任務，使學生養成良好的讀圖習慣，把圖片習慣性的轉換成自己的語言并拓展其表達的內容，使圖片的優勢的被充分的發揮起來，并被教師和學生科學使用，教學效果和學習效果都得到提升。
3．4培養小學生思維由感性向理性的轉換：
小學生由于受到年齡的影響，思維方式主要以感性為主，小學階段的學習主要是培養小學生思維由感性向理性的轉換。而插圖可以豐富學生的想象，彌補小學生生活經驗不足的缺陷，使枯燥的文字變得生動有趣吸引學生的注意力，從而減輕學生學習文字知識的壓力，但是插圖學習并不是課堂學習的主體，它是對教材中的課文起到解釋補充的作用，教師可以充分利用插圖來為學生設置相應的問題，通過引導學生思考研究，使學生的積極性和創造性得到鍛煉和培養，思維模式便不會只是停留在感性的一面，開始向理性思維轉換。
總之，教師應該科學合理的來引導學生的讀圖習慣，使讀圖和讀文字實現有效結合，促進學生養成良好的讀書和學習習慣，從而培養學生的想象力、語言表達能力和思維轉換能力，為學生以后的語文學習典型堅實的基礎，同時改變讀圖時代帶給學生的不利影響，科學合理的利用課文中的插圖，使學生的學習效果得到更進一步的提高。
作者：付秀珍 單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關小學
參考文獻
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［2］王啟霞．讀圖時代背景下實施小學語文課堂教學效果．啟迪［J］．2014，（11）：33．
第四篇：小學語文課堂教學效率策略研究
摘要：
課堂是學校教育的主陣地，是師生共同學習、進步的主要場所，其教學效率如何直接影響著學生的學習成績。因此，教師要重視小學語文課堂教學效率的提高。該文從三方面對如何提高小學語文課堂教學效率進行了研究，以供廣大教師參考。
關鍵詞：
學習興趣；師生關系；多媒體
一直以來，提高小學語文課堂教學效率都是廣大教師不懈的追求，尤其是在新課程改革的今天，教師紛紛運用新的教學理念和方法武裝語文課堂，為課堂注入了新的生機。但一些問題也接踵而來，一些教師為了迎合新課程改革，沒有從實際出發，隨意運用新的教學方法，過于給予學生自由，導致課堂紀律混亂，教學效率每況愈下。那么，我們如何運用好新的教學理念和方法，提高小學語文課堂教學效率呢？下面筆者就對此問題作一具體分析。
一、采取多種方法，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣的重要性。一旦學生對語文產生了興趣，他們就會懷著期待、愉悅的心情主動去學習。但學生的興趣不是天生的，需要教師后天激發和培養，我們應采取多種方法，點燃學生的學習熱情，調動他們的學習積極性。
（一）導入激趣
導入對一節課成功與否起著非常重要的作用。精彩的導入猶如一場戲的開場、一本好書的開頭，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望。小學語文教學中，教師應根據教學內容，設計生動活潑、妙趣橫生、熱烈精彩的導語導入新課，讓學生興趣盎然地進入課堂學習中。如教學《海底世界》一課時，我是這樣設計導入的，先問：“同學們，你們喜歡大海嗎？”當得到肯定的答復后，再故作神秘地說：“海底深處是什么樣子？我帶你們去看看好不好？”如此一來，便吸引了學生的好奇心和注意力。之后，繼續引導說：“我們今天學習的這篇《海底世界》便能帶你走入神秘而美麗的海底世界。”這種懸念導入法能夠先聲奪人，在課堂伊始便激起學生的學習興趣，使他們主動進入課堂學習中。
（二）游戲激趣
小學生活潑好動，喜愛游戲，教師可結合學生的這一特點，將游戲引入課堂教學中，激發學生的學習興趣。如生字的學習，若按部就班地教學，學生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣。對此，我們可以將識字教學游戲化，調動學生的學習積極性。一般來說，可采取兩種方式。一是肢體表演猜字游戲。選出一名學生進行肢體表演，同時讓另一名學生猜字或詞，該游戲不僅能激發學生的識字興趣，還能夠幫助學生區分一些容易混淆的讀音相似、字形相似但字義不同的形聲字，加深他們對字的認識、詞的理解。二是卡片識字游戲。準備一些學生學過的漢字卡，再備一些寫有偏旁的卡片，由一名學生手握學過的漢字卡，選部分學生拿“偏旁卡”，逐一組合。要求其余學生看到組合后大聲讀出該字，同時還要給這個字組詞。這樣做，不但能讓學生在快樂的游戲中輕松掌握一批具有規律的漢字，還能夠增加他們的詞匯量以及與他人溝通的能力。
二、轉變教師角色，建立良好的師生關系
良好的師生關系是順利完成教學任務的保證，其建立的關鍵在于轉變教師角色。傳統教學中，教師是傳道者、授業者、解惑者，完全控制著課堂教學，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不好。新課程改革要求教師成為學生學習的啟發者、引導者、參與者、合作者，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，與學生共同學習，一起參與各項教學活動，進而提高課堂教學效率。具體來說，教師做好以下幾個角色的轉變。一方面，教師要成為學生學習的啟發者和引導者。傳統教學中，教師是知識的輸出者，承擔著把人類的知識一代代傳承下去的責任。在這種情況下，教師和學生之間是“親自輸出”和“被動接受”的關系。而隨著新課程改革的不斷深入，教師和學生之間這種傳統的知識繼承關系已經不能適應學生的發展，必須有所變化。這就要求教師由傳授者變為引導者、啟發者，啟發和引導學生通過各種手段獲取知識，解決問題。另一方面，教師要成為學生學習的參與者與合作者。傳統教學中，教師和學生一直處于一種不平等的關系中，教師是教學過程的控制者、教學內容的創制者和教學成果的評判者，且有著絕對的權威，總希望學生完全按自己的要求進行學習。這種不平等的師生關系，限制了學生創造力的發展，嚴重制約了教師的教學。對此，教師必須從權威者、獨裁者的角色中走出來，把自己放置到與學生平等的位置，成為學生學習的參與者、合作者，與學生一起學習，共同進步。
三、運用多媒體教學手段，解決教學難點
新課程改革背景下，“一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段已經不適合學生，因其缺少生動形象的直觀性，往往使學生感到枯燥單調。這種情況下，多媒體教學手段應運而生。多媒體集聲、文、圖、像于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點，能將復雜、抽象的知識簡單化、形象化，突破教學重點，解決教學難點，為課堂教學注入新的活力，提高教學效率。因此，我們要重視多媒體教學手段的運用。小學語文教學中，教師應根據教學內容，合理運用多媒體教學手段，充分發揮多媒體的優勢，將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象變為具體的、動態的畫面，從而解決教學難點，使學生直觀地理解和掌握語文知識。如學習《爬山虎的腳》一課時，許多學生沒有見過爬山虎，為了讓他們更好地了解爬山虎的特點，教師在分析課文的同時，可以利用多媒體展示爬山虎的藤蔓、根須及不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，讓學生仔細觀察，并總結爬山虎的特點。又如《撈鐵?！芬徽n的教學重點和難點是讓學生了解和掌握撈鐵牛中的準備過程和打撈過程，若教師僅口頭講解，學生不易理解，對此，我們可將撈鐵牛中的準備過程和打撈過程制成動畫課件，邊演示邊講解，從而讓學生更好地掌握重難點知識。
四、結語
俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法。”只要我們以新課程標準為指導，根據教學內容，從學生實際出發，選用合適的教學方法與手段，就一定能提高小學語文課堂教學效率，使之邁上一個新的臺階。
作者：陳偉疇 單位：甘肅省高臺縣宣化鎮中心小學
參考文獻：
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[2]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新,2010(12).
第五篇：農村小班額小學語文課堂教學研究
摘要：
近年來，城市生源不斷擴張，農村小學卻出現了“小班額”現象。小班額的出現對農村小學教育是一種挑戰，需要教師不斷整合教學資源，轉變教育觀念，調整教學方式，提高課堂教學效率。在這種情況下，我校對小班額小學語文課堂教學進行了實踐與研究，對其優勢以及能夠提高教學質量有了一定的認識。
關鍵詞：
小班額；小學語文；農村學校
隨著我國城鎮化發展的步伐日益加快以及擇校風等因素的影響，農村地區小學的生源在日益減少，大量生源融入城市，因此農村學校小班額現象越來越明顯。偏遠地區小學向鄉鎮學校并校，教師老齡化、跨學科兼任現象嚴重，小班額教學已經成為了不爭的事實。在目前的形勢下，發揮小班教學的優勢，提高課堂教學效率，是農村小學教育面臨的重大課題。小學語文作為義務教育階段的重要學科，對小學生學習文化知識和增強道德素質有重要的作用。小學語文教學實施小班額是農村教育適應社會發展的體現，也是提升農村小學教學質量的有效途徑。面對當前復雜的教育形勢，在農村小學語文教學中，教師要因材施教，提倡創新教育，將影響語文教學的不利因素合理轉化為有利于教學的工具，促進語文課堂有效開展。
一、小班額教學的優勢分析
（一）有利于教師安排座位，優化組織形式
農村地區學校傳統的大班額編制不符合現代化教學的要求，一進入教室感覺沒有多余的空間，前排學生緊貼著講臺，后排學生緊貼著后墻，課桌與課桌之間的過道狹窄，空氣流通不佳，導致經常出現“一人生病，全班傳染”的情況。而小班額教學使教室變得寬敞，學生還可以精心的布置教室，有助于學生的健康發展。同時，教師可以根據教學內容選擇不同的座位排列方式，促進高效課堂的形成。比如可以采用圓桌式教學，把桌椅擺成一圈。這樣，學生可以集體討論學習內容，也可以單獨發表意見,既可以增強師生之間的感情，也會培養學生的團隊協作意識。小班額教學中，教師可以采取互動教學和分層教學等多種形式，豐富課堂內容。
（二）有利于教師面向全體學生，管理更優化
傳統班級教學人數較多，教師為了完成既定的教學任務，提高優生率，在課堂上通常只關注優等生，偶爾關注個別后進生，而大多數中等生和邊緣生則被忽視，成為了課堂中的聽眾，不利于養成學習的主動性和積極性。但小班額教學模式卻對上述情況有所改善，每節課教師都可以與全班學生交流，也有更多的精力去詳細批改學生的作業，使學生感受到教師的關愛，從而消除消極情緒，增強了自信心。同時，小班額的課堂更便于教師管理，教師不用再去煩惱如何有效保障人數眾多的課堂秩序，在組織教學實踐活動或者其他活動的時候都可以更加輕松和便捷。
（三）有利于學生融入課堂，提高創新精神
傳統課堂由于人數多、座位擁擠等原因，學生參與課堂發言和討論的機會相對較少，學習能力差或者性格內向的學生則會失去主動性，長期下來會使學生感到壓抑。而小班額的課堂競爭壓力小，課堂氛圍和諧有序，學生得到發言和討論的機會多，使學生更容易融入課堂教學中，也真正實現了把課堂的主人還給學生的教育目標。同時，教師在設計教學方案的時候有更加廣闊的空間，從而鼓勵學生積極思考，勇于質疑，主動表達自己的意見，提高創新精神和探索意識。以前教師開家長會的時候與學生家長單獨交流的時間少，教師與家長彼此不熟悉，無法共同為學生的發展做出配合，現在小班額的教學則使該問題迎刃而解。
二、提高農村小學語文小班額教學質量的策略研究
（一）營造開放的課堂氛圍，構建和諧師生關系
由于小班額小學語文課堂人數少，語文教師就可以隨時觀察小學生的一舉一動以及一言一行，及時與小學生進行溝通交流，與小學生共同學習，共同游戲，有利于構建和諧平等的師生關系。在講授小學語文知識的時候，教師要充分考慮到小學生的個性特點，從學生的實際出發，營造開放性的課堂，促進小學生提高學習興趣。在農村學校里，教學設施和師資配備相對較弱，這就需要小學語文教師善于發現教學資源，提高資源整合能力，促進語文教學順利開展。比如講課文《小小的船》時，語文教師為了激發學生的學習興趣，可以給學生提供一些彩紙、膠帶、剪刀等工具，讓學生分小組制作小船，在實際操作過程中加深學生對課文的理解，使課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的參與熱情高漲。
（二）注重學生的主體地位，增加語文實踐機會
隨著新課程改革的深入實施，給農村小學語文教學帶來了新的機遇。語文教師要貫徹落實素質教育的理念，尊重小學生的主體地位，在日常教學中注重培養學生的自主學習能力和創新能力，促進小班額小學語文課堂教學質量不斷攀升。在傳統的語文教學中，受到應試教育的影響，語文教師只關注小學生的成績，忽視了對學生語文應用能力的培養，使語文課堂知識面狹窄，課堂教學效率低。在新時期，小班額小學語文教學中，教師必須轉變觀念，在講授語文知識的同時，鍛煉小學生的語文應用能力和語文素養，滲透道德教育和心理健康教育，完善小學生的個人綜合素質。同時，教師還要多組織語文實踐活動，如演講比賽、辯論賽、書法比賽等，號召全體小學生積極參與，設置相應的激勵措施，使小學生感受到語文的博大精深。
（三）語文教師正視現實，創新教學理念和方式
新課程標準倡導“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀一體”的教學理念。對于小學語文教師來說，必須要正確面對現實，根據學校教學水平和小學生的能力合理安排教學內容，改變傳統“滿堂灌”或者“一刀切”的教學方式，給學生自由發展的空間，要讓小學生由“接受式”走向“主動式”，向多樣化的學習方式轉變。要想使小班額小學語文教學質量得到提升，教師必須不斷創新教學理念。而應用多媒體工具進行教學是創新的重要手段。多媒體教學展示了豐富的信息和教學藝術，符合小學生的心理狀態,有助于拓寬農村小學生的知識面。比如讓學生寫作文《過年》的時候，教師可以利用多媒體給學生展示放鞭炮或者貼春聯等畫面，讓學生有身臨其境的感覺，提高小學生的感性思維，有效突出重點。
三、結語
綜上所述，農村學校小班額小學語文課堂教學質量還有待于進一步提升。因此，語文教師要真正做到因材施教，教學面向全體小學生，提高小學生的學習興趣，鍛煉小學生的創新意識，努力提升小學語文教學的模式、策略、手段、評價和提問等一系列教育形態,為小學生的全面可持續發展做出積極的貢獻，爭取培養出高素質、綜合實力強的新一代小學生。
作者：馬娟 單位：甘肅省定西市安定區鏵尖堡學校
參考文獻：
［1］陳廣文.對農村小學小班額語文教學的探索與思考[J].學周刊，2013（16）.
［2］王榮，李成煒.淺談小學語文小班額教學[J].讀寫算：教師版，2014（11）.
第六篇：小學語文教學高效課堂實現
摘要：
語文是小學教學中的重要內容，通過語文教學能夠強化學生對于語言的應用能力，了解我國深厚的歷史文化，幫助學生養成良好的人生觀和價值觀，對于學生的成長有著不可忽視的影響力。本文就是對在小學語文教學中實現高效課堂的途徑進行深入分析，希望對相關人員有所啟示。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；教師；高效
引言：
對于我國小學語文教學進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，因為，以往教學語文教學實踐中，教師只是死板的進行教學內容的講述，忽略學生在課堂教學中的主體地位，學生對于語文只是學習沒有任何的興趣可言，不能將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，導致語文課堂教學成效較差，不僅對于小學語文教學成效造成了不良影響，對于學生的全面發展也造成了嚴重的阻礙。課程教學改革不斷深入，對于小學語文教學也提出了更多的要求。小學語文教師需要打破傳統教學模式的束縛，不斷的提升課堂教學成效。因此，小學語文教師需要不斷的加強研究力度，注重高效精品語文教學課堂打造，將語文課程教學的重要意義充分展現出來。
1影響小學語文教學成效的因素分析
對于小學語文教學進行深入調查發現，以往的語文課堂教學實踐中，教師只是死板的對學生進行教學內容的灌輸，課堂成為了教師的舞臺，學生在教學活動中的主體性沒有得到保障。小學學生還處于成長的起步階段，他們總是容易被周圍的事物所吸引，注意力也很難長時間的集中。如果教師所講述的教學內容沒有吸引力，那么學生的注意力也很難投入到課堂教學活動中去，對于課堂課程教學成效造成不利影響。還有就是教師的教學理念過于落后，沒有注重學生知識面的擴展，只是局限于教材范圍內。課堂教學改革不斷深入，對于小學語文教學也提出了更多的要求，教師需要找尋有效的措施將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，使得學生可以自覺的投入到語文課堂教學活動中去，從而創建高效的小學語文教學課堂［1］。
2創建高效小學語文教學課堂的有效途徑
2．1激發學生的學習興趣：
興趣是引導學生學習最有效的工具，也是創建高效語文教學課堂的基礎。只有學生具備了濃厚的興趣，才能積極主動的參與到課堂教學活動中去，感受語文知識學習的魅力所在。在小學語文教學實踐中，教師需要應用多種有效措施，將學生對于語文知識的學習興趣全面激發。教師需要轉變自身的身份，使得自己成為學生學習中的伙伴，將自己的情感更多的投入到教學活動中去，從而激發學生對于語文知識的學習欲望。例如，教師在講述《我心目中的英雄》這一教學內容時，教師可以在課堂對學生講述他心目中的應用。同時，還可以利用多媒體播放一些有關英雄事跡的視頻短片，然后，要求學生思考他們心目中的英雄。教師對于學生的思維不要進行過多的干擾，因為，小學生對于動漫有著很深的喜愛，可能他們心目中的英雄是某一個動漫人物。教師要引導學生學習他們身上具有的良好品質，從而幫助學生養成良好的人生觀和價值觀。因為，教師所提出的教學內容對于學生有著很強的吸引力，學生可以在一個輕松愉悅的環境中學習語文知識，這對于保障語文教學成效有著不可忽視的影響力［2］。
2．2引導學生創新思維：
在小學語文教學實踐中，教師需要注重學生創新思維的培養，促進學生的個性化發展，這對于高效語文教學課堂的創新也有著積極的影響。學習的過程就是不斷發現問題、解決問題的過程。語文課堂上教師需要讓學生主動的去發現問題，然后對問題進行深入思考，在探索過程中學習和掌握語文教學內容。以往的小學語文教學實踐中，教師對此常常采取忽略的態度，抑制的學生創新能力的培養，阻礙了學生的全面發展，這與我國目前強調的素質教育是不符合的。例如，教師在講述《風箏》這一教學內容時，教師就讓學生以風箏為主題進行故事的編創。然后帶領學生初步閱讀課文，當學生閱讀完成后，教師對學生在閱讀過程中的感受進行提問。教師還可以讓學生提出下一步需要思考的問題，在語文教學課堂上教育學生更多的權利。這樣的教學模式能夠讓學生在自主探索過程中學習語文知識，還能培養學生的創新能力，可以說是創建高效語文教學課堂的重要措施。
2．3打破教材的限制：
在以往的教學過程中，教師被局限于教材之內，所講述內容也已教材為主，但是這樣不僅局限了學生的眼界，也限制了學生的創新思維。因此，課堂教學內容不能僅僅局限于教材范圍之內，教師需要找尋更多有價值的教學素材，融入到教學活動中去，這樣才能豐富學生的眼界，擴展學生的知識結構，促進高效語文教學課堂的創建。例如，教師在講述《因小失大》這一教學內容時，教師就可以應用學生現實生活中的素材，加強課堂教學與學生現實生活之間的聯系。教師可以對學生講述生活中因小失大的事情，教師可以說某個人因為做錯了事情害怕父母責怪，應用謊言去欺騙自己的父母。雖然，躲過了一時的責罵，但是卻失去了父母的信任。這樣的教學模式能夠引起學生深深的反思，加強學生對于教學內容的領悟，提升小學語文教學成效。
結語：
綜上所述，小學語文教學對于學生發展具有重要意義，因此，采取有效的措施構建高效的小學語文課堂勢在必行。但是，以往小學語文教學實踐中存在著很多的不足，對于高效教學課堂的創建造成了非常不利的影響。所以，小學語文教師應該針對問題采用有效的措施進行改善。小學語文教師需要考慮如何激發學生的學習興趣，注重學生創新思維的培養，找尋更多有價值的教學素材。從而保障小學語文教學成效，創建高效精品語文教學課堂。
作者：田野 單位：吉林市豐滿區第二實驗小學校
參考文獻
［1］高麗君．淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性［J］．學周刊．2012（06）：77－78
［2］高麗君．淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性［J］．學周刊．2012（06）：124－125
