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摘要：科技的進步推動著教育的發展，微課作為一種新型教學模式，正被教育界大力推廣。但是目前在我國還沒有一套將微課融入課堂教學的成熟機制，所以大多數教師在運用微課的時候都遇到了同一個難題，即如何準確地將微課技術融入傳統課堂以突破當前的教學瓶頸，實現教學質量的提升。本文針對當前微課在小學語文教學中的應用情況展開進一步研究與分析，就其中所存在的問題提出可供參考的對策。
關鍵詞：微課；小學語文教學；應用研究
微課最初是國外的一種教學模式，當前我國小學語文教學也逐漸開始運用微課這一技術以提升語文教學效率，它別具一格的“碎片化”學習模式給傳統教育帶來了沖擊和機遇。在現今的網絡時代大背景之下，碎片化的學習更加受到學生的青睞，所以黎加厚教授將國外的微課理論結合我國的教育的特色，研發出了一種適合我國教育界的微課教學模式。它的主要形式是這樣的：教師會在課前將本次微課的任務單提前擬列好，針對教材里面涉及的課程重要知識點進行講解教學視頻的拍攝，一般都是一個知識點一節微課，整體時長控制在十分鐘上下；之后教師會將錄制好的微課視頻上傳到網絡學習平臺上面，學生可以在課余時間通過這個平臺進行課程自學，并反饋個人的一些學習情況。教師再根據學生反饋的情況在隨后的課堂上，就他們存在困惑的地方進行深入的講解。
一、微課應用在小學語文教學中所存在的問題
首先，從教師層面來說，雖然現在教育界大力推廣微課的使用，但很多教師并沒有將微課物盡其用，依舊堅持傳統的教學模式，所以微課對課堂的幫助收效甚微，小學語文課堂的教學效率并沒有因此得到明顯提升。究其原因，是部分教師不愿意去嘗試微課這一新興的教學模式，覺得微課的錄制反而會加重其個人工作量。但很多時候，教師完全可以依靠網絡平臺進行微課資源的下載。不過這同時也引出了另一個問題，那就是目前網絡上的微課資源魚龍混雜，完全適合教師教學的優質資源匱乏。其次，從學生的層面來說，教師尚且對微課還不夠了解，更不要說學生了。教師作為學生學習的引路人，如果他們在教學資源方面缺乏一雙發現的眼睛，那么勢必會影響學生的學習效果。而且現在小學生的課業壓力比較大，完成規定的那些作業就需要花費一定時間，更不要說額外去學習其他教學資源了。雖然小學生已經具備操作電子設備的能力，但是其自制力普遍較差，很有可能將本該用于學習微課的時間花費在其他事情上面。最后，學校雖然會主動開展一些有關微課的培訓，但是畢竟在學校里面還是會以傳統課堂為主，微課并不是重點教學手段，所以也不是面向所有教師的培訓，并且培訓內容也不可能涵蓋所有微課有關操作，再加上部分教師不重視或者存在抵觸心理，導致參加完培訓的教師也并沒有完全掌握微課的相關技能，所以在一些學校中，微課也只是停留在建議使用階段，沒有得到真正的實施。
二、微課應用在小學語文教學中的可行性
語文是一門重要的基礎學科，之所以說它是基礎學科，是因為它是學好其他學科的前提，語文教師需要在課堂上教會學生開啟學習生涯最為基礎的聽說讀寫能力，還要進一步幫助他們領略語文教材中所涵蓋的豐富的人文內涵。所以對于語文課堂來說，效率是十分重要的，而語文學科在小學一年級就開始設置，目的就是讓學生從小打好語文學習的基礎，才能在其后的學習中將其他的學科學得更好。很多教師為了提高當前的小學語文課堂教學效率想盡辦法，但是收效甚微，因此，這也為微課的加入提供了無限的可能性。微課應用在小學語文教學中的可行性主要涵蓋以下幾個方面內容。第一，傳統的課堂的時間較為固定且持續時間比較長，也正是因為這一原因，使得教師所教學的內容會比較多且分散化，導致學生容易游離走神。而微課課程視頻一般每節課的時長都保持在十分鐘左右，所涉及的知識點也更加具有針對性，因此，微課的教學效果會比傳統的課堂要好很多。教師在制定教學目標的時候，往往是先確定一個大的目標，再將這個大目標劃分成為幾個更為具體的小目標，對小目標進行逐個擊破，最終實現大目標，而微課就很好地貫徹落實了這一精神，它將整個課堂分成了幾段比較短的視頻，學生能夠根據個人的情況分次學習，大大地降低了傳統課堂所帶給學生的疲勞感。第二，在傳統課堂當中，教師往往過于強勢地占據課堂主導權，全權掌控整堂課的教學節奏，學生只能選擇被動地服從與適應，跟上教師的節奏，會有力不從心的感覺，但是在微課的學習中，學生將化被動為主動，學生可以根據自身情況來為自己量身定制一個學習計劃，靈活機動地安排好學習時間。第三，微課有利于學生自主學習能力的培養，因為學生在課前提前將一些較為基礎且靠自學就能掌握的知識點熟悉，那么教師在課堂上就有了更多的時間給學生講解那些較為難理解的知識點，學生也有更多的時間在課堂上與教師進行溝通和交流，這樣一來，教師便不再是絕對的課堂主導者，學生的主動性被激發，有利于課堂效率的提升。
三、微課在小學語文教學中的應用措施
（一）利用微課幫助教師實現專業方面的成長。教師在研發和錄制微課的整個流程中涉及的工作內容，都是十分考驗教師專業能力的，能夠幫助教師快速成長。其不僅能夠實現教師在教學技能方面得到提升，還能夠助其在信息技術應用層面獲得進步。微課的使用使得教師的課堂不再只面向所授課的學生，而是面向每一個有機會看到視頻的學習者，這在無形中也給了教師一定的壓力與動力，使得其必須仔細斟酌每一個步驟，甚至語言與課件的操作也要十分協調，這是對教師全方位的考驗。所以教師在工作當中，應當重視學生的反饋，通過這些反饋來進行針對性的改進以提升教學質量。教師可以收集學生對于微課的意見，好進行針對性的改進。教師通過這種聽取意見并反思總結的過程，提升了自身的教學水平，促進了專業的成長。比如，可以搭配微練習、微課件等資源與微課配套使用，教師通過對學生學習情況的把握以及分析課程重難點分布情況，將那些有價值的知識點篩選出來進行重點備課。教師可以在網絡上面搜索適用的教學素材，并進行仔細的篩選與甄別，將其合理安排進微課課程當中，確保整個微課的各個環節都能融洽銜接。
（二）利用微課促進學生親子關系的和諧發展。很多家長希望能夠親自參與到孩子的學習當中，但是時常無從下手，不知道如何做比較恰當，所以他們只能寄希望于老師和學校，這其實與他們想要樹立家長威信的初衷是相違背的。但是微課的出現能夠改變這樣的局面，促進學生親子關系的和諧發展。因為微課會投放在網絡平臺上面，所以它的受眾很廣，除了學生可以自主進行學習以外，家長同樣可以成為微課的學習者，家長可以利用業余時間對孩子目前階段所學習的微課進行進一步了解和學習，深度參與到孩子的學習當中，當孩子在家中進行微課的學習遇到困難的時候，家長也不會束手無策，可以親自給予孩子幫助。比如，家長可以與孩子約定每天的作業時間，然后抽取空余時間提前學習當天的微課內容，這樣做作業時孩子遇到難題，家長就能利用微課當中的知識點給予幫助，家長也逐漸樹立了自己的威信。
（三）利用微課為教育界提供更多優秀的網絡教育資源。教師對微課進行不斷摸索與反思改進，能夠幫助微課質量實現質的飛越，越來越多的優秀網絡教育資源填充微課網絡資源庫，這也給其他教師借鑒網絡優秀的微課教育資源提供了便利，甚至教師可以直接借用或稍微調整后為自己所用，資源尋找的便利能夠為教師節省備課的時間。作為微課的主要研發人員，教師在微課錄制的過程當中應當對教材的相關知識點進行有效梳理，并進一步完善知識體系。這樣在才能有備無患，為學生的課程學習錄制更多更好的網絡視頻學習資源，同時也給網絡視頻資源庫里擴充了優質的資源，也給其他教師提供了一份優秀范例以供他們參考與借鑒，從而使大家在這一環境當中共同學習與進步。我們可以在該網絡平臺上開設一個建議窗口，讓學習者將對微課的意見通過此渠道反饋給授課教師，授課教師在接收到各方的評價以后能夠進行反思與改進，這樣的設置能夠極大提升教師的教學水平以及授課的質量。
（四）利用微課為學生提供良好的學習體驗。短時有效的微課課堂能夠讓學生在短時間內掌握一個知識點，與小學生的視覺駐足規律與注意規律是相契合的，所以備受當前小學生的青睞。比起傳統課堂，學生在微課的學習過程中會更具有主動性，能夠體驗更為個性化的學習模式，成為更具獨立性的個體。傳統課堂上，教師的統一安排往往忽略了學生的個體差異性，沒有關注因材施教這一目標。學生無法根據自身的學習條件來制訂個人學習計劃。所以通過微課，學校應當讓學生去全權掌控學習的時間及地點，甚至還可以讓他們自主選擇更適合自己的教師。微課有別于傳統課堂學習中學生由老師牽著走的特點，它有著獨特的優勢。學生可以根據自身情況來自行安排學習計劃，掌控學習的進度，比如，學生可以自主選擇課程視頻播放的倍速。學生可以在一些簡單易掌握的內容上面，選擇較快的倍速，在一些比較難、一時難以掌握的知識點上，可以選擇較慢的速度，并且如果存在視頻內容聽不懂的情況，學生可以隨時暫?；蛘呋胤艁磉M行消化。
四、結語
微課作為網絡背景下日漸興起的一種教學模式，給教師以及學生都帶來了正向的影響，推動著教育質量不斷提升，也被越來越多的小學語文教學加以使用，但是小學語文教師在將微課結合到本門學科教學當中時，應當考慮到學科特點，挖掘出微課真正的價值，幫助小學語文教學在質量與效率上面實現提升。
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作者:陳麗霞 單位:甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校
