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摘要：核心素養是新課程標準內重要內容，是教育改革方面最基礎的要求，其中涉及所有教學學科，包括音樂教育。音樂核心素養對于小學生身心全面發展有著舉足輕重的作用?；诖艘?，本文通過對音樂核心素養內涵的深入研究，并在此過程中將其包含的具體方面，如審美感知、藝術表現、文化理解的教學培養策略進行詳細闡述。
關鍵詞：核心素養；小學音樂課堂；教學策略
一、核心素養的內涵
“核心素養”是當今教育界關注的聚焦點之一，也是全世界范圍內的研究課題。包含的內容極其豐富，總體概括來說就是一個人必須具備的品格和決定性能力。它是一個總體性的框架體系，指導著一個人的發展延續與自我價值的實現。“核心素養體系”由教育部在2015年3月30日在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，并在之后的研究成果中確定要以“全面發展的人”為核心。具體分為文化基礎、社會參與、自主發展三個方面，綜合起來又表現為人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新、學會學習、健康生活等六大素養。再具體細分為被國家認同的十八個培養重點。
二、音樂核心素養
“音樂核心素養”是核心素養的對于音樂學科教學的明確要求。其培養對象不僅僅針對于學生，也同樣適用于所有公民。是指通過音樂知覺聽覺的直接體驗，去感知并參與到多樣化的音樂活動實踐中，繼而奠定可持續發展的音樂審美能力與藝術表現力，在此過程中，增長豐富的感受力、理解力，培養多樣的藝術情趣，豐厚人文素養。音樂核心素養具體分為審美感知、藝術表現、文化理解三個方面。這三個素養的提出，重點表現了音樂學科在人的全面發展中最核心的價值，也體現了音樂學科的研究熱點課題。
（一）審美感知
審美感知是指“對音樂藝術聽覺特性、形式元素、表現手段及其獨特美感的理解和把握。”這一素養的重點為音樂教學的基礎能力。學生在特定的音樂氛圍內，可以從藝術作品的整體把握其音響特質以及文化時代背景。其次是能從不同的體裁作品中，將作品所具有的音樂特質表現出來，從而達到提升與完善音樂審美能力，這其中包括音樂審美態度、音樂審美感知力、音樂審美情趣等。如：在欣賞某一作品時，對基本音樂要素（旋律、節奏、速度、力度等）感知音樂；在學唱特定的歌曲時，能依據不同時代民族風格，對其蘊含的獨特情感自己創作表現出來。審美感知也是音樂學習最基本的能力與技能。與數學學科中的數字是一樣的，是學習中最堅不可摧的奠基。
（二）藝術表現
藝術表現是指“歌唱、演奏、綜合藝術表演、音樂編創等表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。”[3]這一素養重點是音樂學科教學的實踐能力。音樂這門學科不等同于純理論的知識，它是要與實踐緊密聯系起來的，這是音樂獨有的特質。藝術表現與音樂學科聯系的交接點就是有音符、有旋律、有節奏、有感情的音樂，它需要被唱出來、被演奏或彈奏出來。如若一味的照本宣科，就失去了音樂獨有的魅力。音樂學科的藝術表現有兩個方面，首先是通過音樂實踐來提升與豐富學生的審美能力與基本技能，從而增強自我表現自信；另一方面是將其付諸于實踐，映襯了核心素養中的“社會參與”這一領域。
（三）文化理解
文化理解是指“通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵。”這一素養立足于文化歷史，音樂學科也具有文化性質，也是隸屬于文化的一種分支，所以音樂與文化是密不可分的。目的是在音樂課程教學中，使學生能夠感知中華民族博大精深的文化，立足于文化自信。在文化理解之中，含括了不同音樂教育文化，無論是在基礎音樂教育階段還是在高等教育階段，都是占有核心地位的。
三、小學音樂課堂核心素養教學現狀
首先，教師對于“核心素養”認知不足。教師是音樂課堂引導者，對于核心素養認知不足會直接導致教學效果與預期不符。在認知渠道方面也不夠廣泛，大部分教師都只是了解表面一層的含義，而更深層次的內容未被理解吸收，與實踐教學結合也會出現各方面的問題與困難；其次，學校方面對于音樂教育的重視沒有達到一定程度。教學教材的內容相對傳統，缺乏創新，教學方式也較統一缺乏靈活性；再次，實際教學效果與預期教學目標差距較大。這也是由于學生的自主能動性的缺乏，學生的音樂學習整體缺乏興趣；最后，音樂教學活動中缺乏實踐培訓，音樂教育一味的涉及純理論的知識，會讓學生的學習枯燥無味，也難以吸收理論知識。
四、小學音樂課堂貫徹核心素養教學策略
（一）完善小學音樂師資力量，增強教師專業能力
學校領導管理是學校發展的核心力量，只有領導重視學科音樂的發展，不斷完善小學音樂師資力量，形成政策上的支持、增添硬件音樂教學設備，音樂教學才會不斷完整；還應加強對于教師的師資培訓，貫徹終身學習理念，與時俱進不斷學習新的教學方式方法，深入探究音樂學科核心素養；其次，音樂教師應組織形成科研團隊，定時進行課題研究以及發表各自的想法，互相溝通不斷進步完善。最重要的還是教師自身的專業知識與技能，在教學工作方面要有強烈的積極態度去面對教學任務，努力完成教學目標，在小學音樂課堂貫徹核心素養教學。
（二）創設音樂情境，啟發學生審美情感態度
音樂具有傳情性、情感性的特征，是一門表達自身情感的藝術學科，最重要的作用是可以潛移默化的影響學生的情感反應以及態度。在欣賞或是學唱音樂作品時，根據作品自身所蘊含的歷史文化背景加之自身創造性的理解，會隨之受到感染，作品所具有的旋律、節奏、和聲等音樂要素會引起學生的注意力，并獲得音樂情感，這種音樂情感是豐富的是富有色彩的。教師在教學的過程中要注重形象化的內容教授，所擴展的內容要與教學內容相融合，不斷地激發學生感知力與興趣，興趣的獲得至關重要。小學生的情感最為豐富，他們所具有的想象力與理解力都是可貴的，我們在教學過程中，最關鍵的教學重點就是培養與呵護他們所具有的情感，從而建立每個學生的審美情趣。
（三）改善音樂教學方式，建立有效音樂課堂
在針對教學內容方式選擇方面，要注重因材施教。如教唱課中，“教師唱一句，學生唱一句”的教學方式極大的禁錮了學生的學習積極性，失去原有的學習熱情，這極大地違背了教學目標的初衷。教師應利用音頻文件、鋼琴、三角鐵、非洲鼓等韻律強的樂器來示范所要教唱的曲目，先吸引學生的注意力，這種具有靈活性、創造性的教學方法的很有必要的。其次，在學習旋律、節奏中，要多運用新型教學方法，如音樂教育家奧爾夫、達爾克羅茲所提出的體態律動法，增強學生與教師之間的互動合作，培養小學生的藝術表現力。
（四）擴展音樂課堂，縫補音樂課外活動
音樂的特質是形式與內容的統一，是注重技能實踐的藝術學科。其中所包含的多數學習內容是要經過學生親身體驗來感悟所蘊含的豐富的內容。在參與音樂學習活動的過程中，學生自身的探索能力會得到激發且不斷增強。小學生的天性就是天真活潑，對于活動的參與充滿積極性與活力。教師對于活動的組織要符合小學生的心理特點，并嵌合實際。往往采取設計小游戲的形式來完成活動，運用“寓教于樂”的教學方式，培養他們的核心素養，在教學過程中不斷進行創新，來將學生學習與核心素養的培養進行融合，從而不斷完善學生自身發展。
五、結語
綜上所述，新的課程標準中要求的核心素養的滲入，不僅僅對于高中音樂教育有所要求，對于小學音樂基礎教育亦是關鍵。在教學中，教師不能繼續禁錮在以往的教學模式中，而應與時俱進，不斷學習嶄新的教學理念、靈活的教學方式。綜合整體性教學因素，創造出有效音樂課堂，逐漸培養學生的核心素養，提升小學生的整體性素質，促進小學生身心全面發展，讓他們在義務基礎教育階段奠定好穩定的基礎去面向未來。
[參考文獻]
[1]王昕,王羽.音樂教育的價值體現與核心素養要素相關性分析[J].中國音樂教育,2017,10.
[2]資利萍.《普通高中音樂課程標準》(2017版)學科核心素養產生的釋義分析及其課程實施[J].中國音樂,2018,05.
[3]王安國.攜手走進高中音樂新課程(上)[J].中國音樂教育,2017,05.
作者:郝紫帆 單位:寶雞文理學院
